教育能力辨析题复习课程
教学教育学习知识与能力辨析题
教育知识与能力辨析题1、目前我国普通高中不属于基础教育。
这种说法不正确。
我国的基础教育包括学前教育和普通中小学教育，普通高中属于这一范畴。
2、教学是实现学校教育目的的基本途径。
这种说法是正确的。
教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。
教学不仅能够有目的、有计划地将包括智育、德育、美育、体育和综合实践劳动在内的教育的各个组成部分的基础知识、基本技能与基本规范传授给学生，为他们在智能。
品德、美感、体质和综合实践能力等方面的发展奠定坚实的基础，还能在教学过程中使学生形成自己的情感、态度和价值观。
3、有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。
这种说法是不正确的。
当个体对某一道德准则有了系统的认识，感到确实是这样的，就形成了有关的道德观念。
当认识继续深入，达到坚信不疑的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。
道德信念对行为具有稳定的调节与支配作用，只有道德观念而无道德信念时，就会经常发生诸如明知顾犯之类的错误行为，这时道德认识与道德行为不一致。
4、学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。
这种说法是不正确的。
学习是个体在特定情景下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
因此，学习所引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化。
5、德育就是培养学生道德品质的教育。
这种说法是不正确的。
德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育四大类，而不仅仅指道德品质的教育。
6、直观教学既是手段，也是目的。
这种说法是不正确的。
所谓“直观教学原则”，是指在教学时应用各种直观手段，使学生通过各种形式的感知和已有经验，直接感知学习对象，获得生动表象；同时引导学生以感性认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念、规律和原理。
教师要认识到直观仅仅是一种教学手段而不是教学目的。
不要为直观而直观，避免直观的形式化、庸俗化。
中学教师资格证考试《教育知识能力》辨析、简答和材料分析题
中学教师资格证考试《教育知识与能力》辨析，简答题一、辨析题1.建构主义认为教学就是知识的传递。
2.通过综合归纳获得意义的学习是下位学习。
3. 一节课既有检查复习，又有新知识的讲授，还有练习巩固，从课的类型上分，这是一节综合课。
4．教育目的是一种理想，因此，从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的，所以教育目的是人的主观意志的产物。
5、政治制度既可能促进也可能阻碍教育事业的发展。
6、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学一般原理在教育中的应用。
7．根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学都必须着眼于学生的已有水平。
8、直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。
9、焦虑总是对学生学业产生不利影响。
10、信息技术没有改变人们关于学习和教育的观念。
11.学校教育对个体发展的影响只具有即时价值而没有延时价值12.课程资源的开发和建设是国家的事情，和教师无关。
二、简答题1.选择和运用教学方法的主要依据是什么？2.班主任应如何发挥本班任课教师的作用？3．简述影响迁移的主要因素。
4.简述班级授课制的主要优点。
5.简述能力与知识、技能的关系。
6.如何培养创造性思维？7.简述学生的本质特征。
8.教师的职业角色有哪些？试作简要的说明。
9.为什么经济发展水平决定着人才的规格和教育的结构？10、教育目的和培养目标的关系是什么？11、简述建立良好班风的基本措施。
12、简述教学过程的结构。
三、材料分析1、阅读下面材料，回答问题。
学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间来复习老少的课堂教学内容。
在复习时，小王常常是课本1-有什么内容就看什么内容，什么内容名前就先看什么内容，什么内容在后就后看什么内容，学习成绩一直不理想。
问题：请根据学习策略和方法的知识，在学习策略方面对小王加以指导。
（18分）2、阅读下面材料，回答问题。
最新教育知识与能力简答辨析题复习资料
最新教育知识与能力简答辨析题复习资料1教师观，学生观，教学观1. 学生观要紧包括的内容有：(1) 学生是进展的人：第一，学生的身心进展是有规律的。
第二，学生具有巨大的进展潜能。
第三，学生是处于进展过程中的人。
(2) 学生是独特的人：第一，学生是完整的人。
第二，每个学生都有自身的独特性。
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
(3) 学生是具有独立意义的人：第一，每个学生基本上独立于教师的头脑之外，别依教师的意志为转移的客观存在。
第二，学生是学习的主体。
第三，学生是责权的主体。
这些内容单独去经历，工作量非常大，因此给大伙儿提供一具口诀是：“两独一发”。
记住学生观的大框架，然后明白经历每一条所蕴含的意义。
2. 新课改下的教师观要紧包含的内容有：(1) 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者;(2) 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者;(3) 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开辟者;(4) 从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
我们提供的口诀是：“四者一社区” 。
如此大伙儿就可以快速记得新课改理念下教师应该要扮演的角群有哪些。
3. 新课改下的教学观要紧包含的内容有：(1) 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”;(2) 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”;(3) 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的并且更重过程”;(4) 教学从“关注学科”转向“关注人”。
我们能够以“四个转向”或者是“学习过人”口诀去举行经历。
经过如此的方式，大伙儿就能够快速、有效地记住这些教师资格考试中很重要的几个知识点。
2教学办法，1、说授法2、谈话法3、讨论法4、演示法5、练习法6 、实验法7、苏格拉底的“产婆术”3教学原则和基本要求，1、直观性原则：贯彻直观性原则的基本要求：①正确挑选直观教具和现代化教学手段；②直观要与说解相结合；③重视运用语言直观。
教师资格证—教育知识与能力(辨析题集锦)
辨析题作答思路（总—分—总）1.判断正确/错误2.分析思路：概念解释、关系、理论陈述，抓住关键词；3.总结，回扣观点注意事项1.判断正误：①正确/错误②不能出现“✔”“✖”2.分析理由：①对错都要分析②不要例子堆砌③答案不唯一，思路很重要1.课程就是学科。
该说法是错误的。
课程有广义和狭义之分，广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。
它包括各门学科和课外活动。
狭义的课程是指某一门学科。
题干中，缩小了课程的内涵。
因此题目说法是错误的。
2.常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是德育。
此说法错误。
做事先做人，体现了德育的重要性，因此，在学校工作中应该树立“德育为先”的理念。
但这并不代表学校的中心工作就是德育，教学才是学校的中心工作。
教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；学校工作必须坚持以教学为中心。
因此，学校的中心工作是教学。
故题目说法错误。
3.教学任务就是向学生传授知识。
题干的观点是错误的。
教学任务除了使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧之外，还能发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力，发展学生体力，促进学生的健康成长，培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
因此题干缩小了教学的任务。
PS：教学任务（双基观心+德智体美）因此题目说法是错误的。
4.教学评价就是对学生学业成绩的评价。
此说法错误。
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价既包括对学生学习结果的评价，也包括对教师教学工作的评价。
题干将教学评价等同于学生学业评价，缩小了教学评价的内涵。
因此，教学评价不只是对学生学业成绩的评价。
故题目说法错误。
5.短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。
表述错误。
短时记忆是保持时间在 1 分钟左右，容量为 5 ～ 9 个组块的记忆；长时记忆是保持时间在 1 分钟以上，甚至是终身且容量无限的记忆。
教师资格证笔试备考中学《教育知识与能力》科目二60道必背辨析题
教师资格证笔试备考中学《教育知识与能力》科目二60道必背辨析题【辨析1】凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
该表述错误。
广义的教育泛指一切有目的地增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人们的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。
根据教育的概念可知，判断一个活动是不是教育，要满足：第一，有目的；第二，增进知识和技能或发展人的智力和体力，或影响人们的思想观念。
题干中的说法，没满足“有目的”，因此说法错误。
【辨析2】教育是指学校教育。
该表述错误。
广义的教育泛指一切有目的地增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人们的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育,教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。
题干中学校教育是指狭义的教育，所以是不全面的。
因此说法错误。
【辨析3】教育者是教学的主体。
教育者是从事教育活动的人。
教育者是教育活动的主导者和实施者，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。
受教育者是指在社会教育活动中，接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。
受教育者是教育的对象，才是学习活动的主体。
题干中的说法混淆了教育者和受教育者的地位，因此说法错误。
【辨析4】教育形态一定会跟当时的社会形态保持一致。
该表述错误。
教育具有相对独立性，教育与生产力和政治经济制度发展具有不平衡性。
这种不平衡性分为两种情况：第一种是生产力发展，但一定时期内，人们的思想落后于较为先进生产力，教育的思想、内容、手段、方法也往往落后于生产力的发展；第二种是生产力落后，但受文化交流、社会转型或传统的影响，其教育内容、方法等可能超越生产力发展水平。
教育知识与能力辨析题
教育知识与能力辨析题1、政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。
此说法错误。
虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具有自身的继承关系，与以往的教育具有渊源关系，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育；同时，教育要受其他社会意识形态的影响，同样政治经济制度下的教育内容和教育观点会有所不同；除此之外，教育和社会政治经济发展不平衡，教育可能超前于一定的政治经济发展水平，也可能落后于一定的政治经济发展水平。
（P232）2、教学评价就是对学生学业成绩的评价。
此说法错误。
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。
从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。
题干将教学评价等同与学生学业评价，缩小了教学评价的内涵，故说法错误。
（P321）3、心理定势对问题解决只有消极影响。
（或：定势会降低问题解决的效率）此说法错误。
心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。
而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新方法，此时定势对问题解决产生消极影响。
即心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用，故说法错误。
（P344）4、德育过程即品德形成过程。
此说法错误。
德育过程与品德形成的过程是两个不同的概念，他们既有区别，也有联系。
（1）思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。
（2）思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响；教育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。
教育知识与能力辨析题题库复习课程
1、教育学是随着人类社会的产生而产生，并随其发展而发展的。
【答案】错误。
理由：教育学作为一门科学是历史发展到一定阶段的产物，并不是随着人类社会的产生而产生的。
2、马戏团中的狗在驯兽员的精心培养教育下，智力得到发展，学会了十以内的加减法。
【答案】错误。
理由：教育是人类社会特有的现象，在动物中不可能实施教育活动。
所谓狗会“算术”，是狗经过训练而形成的条件反射。
3、国家对接受义务教育的学生免收学费。
【答案】正确。
理由：略。
4、讲授法就是注入式教学。
【答案】错误。
理由：在启发式教学思想指导下的讲授是启发式教学，而在注入式教学思想指导下的讲授则是注入式教学。
5、只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。
【答案】错误。
理由：在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的方法不是万能的，不是“一切”学生都能教育好，必须辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。
6、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
【答案】正确。
理由：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
7、从本身存在的形式和复杂程度看，知识学习可以分为符号学习、下位学习和上位学习。
【答案】错误。
理由：根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
8、知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
【答案】正确。
理由：知识历来是学校教育的重要内容。
知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
再次，知识学习是创造性产生的必要前提。
9、直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端。
【答案】正确。
理由：直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。
教资高中教育知识能力辨析题
教资高中教育知识能力辨析题1. 引言高中教育是培养学生综合能力的重要阶段，而教师作为高中教育的主要实践者和推动者，需要具备扎实的教育知识和能力。
教育知识能力辨析题是教师教育岗位考试中的一项重要内容，要求教师能够全面理解和运用教育知识，分析和解决实际教育问题。
本文将对教资高中教育知识能力辨析题进行详细的分析和讨论，重点关注该题型的特点、解题方法和技巧，以及相关的教育理论和实践案例。
2. 教资高中教育知识能力辨析题的特点教资高中教育知识能力辨析题是一种要求教师对教育知识进行辨析、分析和应用的题型。
其特点主要包括以下几个方面：2.1 综合性高中教育知识能力辨析题通常涉及多个学科领域和多个教育理论，要求考生结合多个知识点进行综合分析和辨析。
2.2 高难度教资高中教育知识能力辨析题往往涉及一些复杂的教育问题和争议话题，需要考生具备扎实的教育素养和解决问题的能力。
2.3 实际性教资高中教育知识能力辨析题关注的是实际教育问题，要求考生能够运用教育理论和知识解决实际教育中的困惑和难题。
2.4 看似简单实则复杂教资高中教育知识能力辨析题常常通过简单的问题表面，涉及到深层次的教育思考。
考生需要能够深入挖掘问题背后的本质，进行全面思考和回答。
3. 教资高中教育知识能力辨析题的解题方法和技巧要做好教资高中教育知识能力辨析题，考生需要灵活运用一些解题方法和技巧。
下面列举几点常用的方法和技巧供考生参考：3.1 细致分析问题在解答教资高中教育知识能力辨析题时，要对问题进行深入细致的分析，理解问题的核心和要求。
可以通过拆分问题、分析关键词等方式，找出问题的本质。
3.2 运用教育理论教资高中教育知识能力辨析题通常会涉及到教育理论和知识，因此考生需要运用相关理论进行分析和论证。
可以引用教育学、心理学、教育管理学等学科的理论知识，从理论角度解决问题。
3.3 多角度思考教资高中教育知识能力辨析题要求考生从多个角度进行思考和回答。
可以从教师、学生、家长、社会等不同参与者的角度出发，分析问题，找出解决办法。
教育知识与能力辨析题汇总
教育知识与能力辨析题汇总1教育的概念——广义与狭义混淆、教育的本质(人独有)广义教育:凡是增加人的知识技能、发展人的智力体力、影响人的思想观念的活动，包括社会教育学校教育家庭教育狭义教育:主要指教育者根据一定社会要求，有目的有计划有组织的通过学校对教育者施加身心影响，主要指学校教育本质:是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性2教育的相对独立性——不平衡性教育受一定的政治经济文化制约，但教育作为一种培养人的社会活动又具有相对独立性。
第一教育具有继承性，第二教育要受其他社会意识形态的影响，第三教育与社会政治经济发现不平衡，一种情况是教育落后与一定的政治经济发展水平，这是教育对政治经济发展起到阻碍作用，另一种情况超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治经济起着催生作用3影响个体身心发展的因素——地位混淆遗传——人身心发展物质前提，具有可塑性，发展制约着年轻一代身心发展的年龄特征，不能决定人的发展不可夸大作用环境——现实性人的主观能动性——人身心发展的动力，个体发展的决定性因素学校教育——主导作用4.教育目的的层次结构概念混淆教育目的——国家，对培养人的总的要求培养目标——各级各类学校，是教育目的的具体化，与教学目标是特殊与普遍的关系教学目标——教师，在完成某一阶段工作时希望受教育者达到的要求或者产生的预期变化，是微观层次的教育目的具有很强的操作性，三者是具体与抽象的关系5.全面发展教育的构成平均发展地位德智体美劳构成相互依存相互，全面发展≠平均发展也可个性发展因材施教。
德育——灵魂和统帅，方向保证智育——前提和支持，知识能力基础体育——物质基础美育——动力劳动技术教育——综合6.课程的类型概念混淆学科课程——又称分科课程，单一学科强调不同学科之间相对独立性综合课程——2科以上构成的一门学科，强调学科间内在联系活动课程——又称儿童中心课程经验课程，打破学科逻辑组织界限，从儿童兴趣需要出发以活动为中心组织，以儿童心里发展顺序为中心编制课程，让儿童在活动中探索尝试错误学到方法7教学相关(1)教学的含义教师教的活动在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动(2)教学的地位一一学校教育工作的中心工作(跟德育混淆)(3)教学的任务传授知识教学是在教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教育知识与能力(中学2020年)辨析与简答题
教育知识与能力（中学2020年）辨析与简答题第一章辨析题1·教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动就是广义的教育。
广义的教育泛指增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品完善人的个性的一切活动。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育王要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有吕的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
因此，题干描述的是狭义的教育，而非广义的教育。
2·教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。
教育具有自身的发展规律，对政治经济制度和生产力具有推动作用，但也会受到社会发展的制约。
社会发展对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式等形成制约。
3·教育是伴随着人类社会的出现而出现的。
教育是伴随着人类社会的出现而出现的。
教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。
因此，教育是伴随着人类社会的出现而出现的。
4·政治经济制度制约着人才的培养规格和教育结构，制约着教育事业的速度和规模。
生产力对教育的制约作用体现在：（1）生产力的发展水平决定（制约）教育事业发展的速度和规模；（2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；（3）生产力发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。
政治经济制度对教育的制约体现在：政治经济制度决定教育的性质、教育的宗旨与目的、教育的领导权、受教育权、教育内容和教育管理体制等。
题干中，应该是生产力制约着人才的培养规格和教育结构，制约着教育事业的速度和规模，而非政治经济制度。
5·一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平一定是同步的。
教育具有相对独立性。
教育虽然会受到政治经济的影响，但是也有其自身发展的规律。
教育知识与能力辨析题
教育知识与能力辨析题•一、教育的概念•1.对教育的概念进行缩小•eg:教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
【答案】（1）此说法错误。
（2）教育有广义和狭义之分。
广义的教育泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
因此，题干描述的是狭义的教育。
（3）故题目说法错误。
•2.对教育的本质进行曲解•eg:动物界存在着大猫教小猫抓老鼠、大鸭教小鸭游水的现象,说明动物界存在教育行为。
【答案】（1）此说法错误。
（2）教育是一种有目的地培养人的社会活动，是人类社会特有的现象。
动物在养护幼崽方面虽然与人类抚育后代有相似之处，但动物的活动只是一种本能活动，而人类的活动是有意识的活动。
题目说法无视人和动物的根本区别，认为在动物界也存在教育。
因此大猫教小猫抓老鼠、大鸭教小鸭游水的现象都不属于教育现象0（3）故该说法错误。
•二、教育的相对独立性•eg政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有相对独立性。
【答案】（1）此说法错误。
（2）政治经济制度决定着教育的性质，但是教育也有其自身发展的规律，教育具有相对独立性，具体表现为以下三个方面：①教育具有自身的继承关系；②教育要受其他社会意识形态影响；③教育与社会政治经济发展不平衡，这种不平衡主要表现为两方面：一方面，教育落后于一定的政治经济发展水平；另一方面，教育超前于一定的政治经济发展水平。
因此，虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具有自己的相对独立性。
（3）故题目说法错误。
•三、影响个体身心发展的因素一地位混淆•eg:学校教育对人的发展起决定作用。
【答案】（1）此说法错误。
（2）人的身心发展是一个复杂多变的过程，受多种因素影响，主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性四个方面。
教育知识及能力辨析题
教育知识与能力辨析题1、政治经济制度决定着教育的性质，所以教育没有自己的相对独立性。
此说法错误。
固然政治经济制度决定着教育的性质，但教育拥有自己的继承关系，与过去的教育拥有渊源关系，在相同的政治经济制度和生产力展开水平的国家，会有不一样特点的教育；同时，教育要受其余社会心识形态的影响，相同政治经济制度下的教育内容和教育看法会有所不一样；除此以外，教育和社会政治经济展开不均衡，教育可能超前于必定的政治经济展开水平，也可能落伍于必定的政治经济展开水平。
〔P232〕2、教课评论就是对学生学业成绩的评论。
此说法错误。
教课评论是指以教课目的为依照，经过必定的标准和手段，对教课活动及其结果进行价值上的判断，即对教课活动及其结果进行丈量、剖析和评定的过程。
教课评论主要包含对学生学习结果的评论和对教师教课工作的评论。
从学生学习结果的评论看，既要评论知识、技术和智力等认识领域，又要评论态度、习惯、兴趣意志、道德及个性形成等感情领域；从教师教课工作的评论看，既要评论教师的教课涵养、教课技术，又要评论教课活动的各个环节，特别是讲堂教课质量。
题干将教课评论等同与学生学业评论，减小了教课评论的内涵，故说法错误。
〔P321〕3、心理定势对问题解决只有悲观影响。
〔或：定势会降低问题解决的效率〕此说法错误。
心理定势是指重复先前的操作所惹起的一种心理准备状态。
在环境不变的条件下，定势令人能够应用已掌握的方法快速解决问题，这时心理定势对问题解决产生踊跃影响。
而在情境发生变化时，它那么会阻挡人采纳新方法，此时定势对问题解决产生悲观影响。
即心理定势对问题解决既有悲观作用也有踊跃作用，故说法错误。
〔P344〕4、德育过程即道德形成过程。
此说法错误。
德育过程与道德形成的过程是两个不一样的看法，他们既有差别，也有联系。
〔1〕思想道德形成过程是学生个体道德自我展开的过程；德育过程那么是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。
2〕思想道德形成过程中，学生受各样因素影响，包含自觉的环境因素的影响；教育过程中学生主要受有目的、有方案、有组织的教育影响。
教育知识与能力辨析题
教学方法是教师向学生传授知识的方法。
这句话是错误的。
教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，是教的方法和学的方法的统一。
2、教学过程中学生是学习的主体。
此观点是正确的.教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程,教学过程中学生是学习主体,教师起主导作用。
（1）教学过程即学生身心发展的活动（2）教学过程是一种特殊的实践活动（3）教学过程是一种师生交往活动。
教学过程是教师根据教学目标、任务和学生心身发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
3、常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是德育。
此观点是错误的。
做事先做人，体现了德育的重要性，因此，在学校工作中应该树立“德育为先”的理念。
但这并不代表学校的中心工作就是德育。
教学是学校工作的中心。
主要体现在：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；4、（2012下，2014上）直观教学是教学手段也是教学目的。
教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心。
此观点错误。
直观教学(原则)是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。
直观教学是教学手段但不是教学目的。
5、复习上学习之母”体现的是教学的巩固性原则。
此观点是正确的。
巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，将长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。
这一原则是为了处理好获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
6、讲授法是注入式的教学法，谈话法是启发式的教学法。
此观点错误。
此观点混淆了讲授法和“注入式”、问答法和“启发式”的含义。
中学教资教育与知识能力科目考试辨析题知识点汇总
中学教资教育与知识能力科目考试辨析题知识点汇总辨析题答题格式要求【总-分-总，逻辑清晰明了】1.判断正误(①此说法正确/错误)2.说明理由(②解释说明理由)3.总结(③故此说法正确/错误)1.概念混淆型(举例：注意转移就是注意分散)1.判断正误2.理由：(1)分别解释两个概念(2)判断两个概念之间的关系(3)得出结论3.总结2.概念释义型(举例：心理定势对问题解决只有消极影响)1.判断正误2.理由：(1)解释概念(2)得出结论3.总结3.理论观点型(举例：学习动机越强，学习效果越好)-耶克斯-多德森定律1.判断正误2.理由：(1)解释相关理论(2)得出结论3.总结4.因果关系型(举例：政治经济制度决定着教育的性质，因此，教育没有自己的相对独立性)1.判断正误2.理由：(1)简单解释前半句(2)重点解释后半句3.总结第一章教育基础知识和基本原理1.教育的概念—广义狭义混淆+教育的本质属性知识点：(1) 广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。
(2) 狭义的教育主要指学校教育，是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教者身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。
(3) 教育的本质属性(历年高频)【关键词：有目的+人+社会活动，三者缺一不可，尤其辨析题的时候特别注意】关键词记忆：1)“有目的”区别于无目的、无意识的活动，因此不是影响人身心发展的活动都是教育；2) “培养人”,教育的直接目的是人的培养；3)“社会活动”,这也体现了教育的社会性，教育是人类特有的活动，动物界是没有教育的。
知识点：教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的本质属性。
主要体现在以下三个方面：1) 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
社会性和意识性是人的教育活动和动物的“教育活动”的本质区别。
《教育知识与能力》17-21年辨析题
《教育知识与能力》17-21年辨析题【17下】【17下】辩:教学具有教育性。
√①教学过程具有教育性的特点，教学可以培养学生的品德，品德教育中也可以传授知识。
②赫尔巴克提出教育性教学原则，指出不承认无教育的教学，也不承认无教学的教育，③教学是具有教育性的，传授知识和培养品德是可以相互结合的。
故表述正确。
【17下】辩:短时记忆向长时记忆转化化的条件是想象。
×①短时记忆时间在1分钟左右，容量为5-9个组块。
②长时记忆时间在1分钟以上，甚至是终身且容量无限的记忆。
③短时记忆进入长时记忆要经过复述，而非想象。
故表述错误。
【17下】辩:负强化和惩罚在本质是相同的。
×①负强化是有机体摆脱厌恶刺激，从而增加其良好行为出现的概率。
②惩罚是有机体做出某种反应后，呈现厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
③负强化与惩罚有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为反应在将来发生的概率。
因此，两者不是同一概念。
故表述错误。
【17下】辩:德育的起点是提高道德认识。
×（1）道德认识是人们对道德规范及其执行意义的认识，但并不一定就是道德的起点。
（2）德育过程的一般顺序为知、情、意、行，以知为开端，行为终结。
（3）由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性因素，德育的具体实施过程具有多种开端。
故表述错误。
【18上】【18上】辩:教育具有历史继承性。
√①教育是有目的地培养人的社会活动，教育也具有历史继承性。
②历史继承性指不同历史时期的教育自身前后相继，后一时期的教育是对前一时期的教育的继承与发展。
故表述正确。
【18上】辩:教学是学校实现教育目的的基础途径。
√①教学由教师的教和学生的学共同组成的一种活动。
核心是学生通过教师促进自身全面发展的过程。
②教育目的是把受教育者培养成社会所需要的人的总要求。
③教育目的的实现有多种途径，基础途径是教学。
2023年下中学《教育知识与能力》辨析题答题方法
2023年下中学《教育知识与能力》辨析题答题方法2023年下半年中学《教育知识与能力》辨析题答题方法如下：
1. 仔细审题：辨析题一般是围绕某个教育观点或教育理论进行正误辨析，所以首先需要仔细阅读题目，明确题目所给的教育观点或理论。
2. 判断正误：判断题目所给的教育观点或理论的正误是解答辨析题的关键步骤。
需要根据自己的教育知识积累，判断题目所给的教育观点或理论是否正确，并给出理由。
3. 给出理由：在判断出题目所给的教育观点或理论的正误后，需要给出相应的理由来支持自己的判断。
可以从相关的教育理论、教育实践等方面入手，给出充分的理由来支持自己的判断。
4. 总结答案：在给出理由后，需要对整个辨析题进行总结，强调自己的观点和判断。
同时，也可以对题目所涉及的教育知识进行简单的梳理和回顾，加深对相关知识的理解和掌握。
以上是中学《教育知识与能力》辨析题的答题方法，希望对您有所帮助。
教育知识与能力的辨析题汇总
第一章〔一〕教育活动由教育者、受教育者、教育中介三个要素构成，这三个要素是相互独立的。
①这个观点是错误的。
教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
②没有教育者，教育活动就不可能展开，受教育者也不可能得到有效的指导；没有受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育中介，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的开展目标，也都无法实现。
③因此，教育是由上述三个基要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个根本要素的有机结合。
（二）但凡能影响人的身心开展的活动都是教育①这种说法是不正确的。
②教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾，这也是教育的质的规定性。
如果失去了这一质的规定性，那就不能称为教育。
影响人的开展的活动可能是有目的的，也可能是自发的，例如模仿，而只有有目的的培养人的活动才是教育。
③如上所述，但凡能影响人的身心开展的活动都是教育这一句话是错误的。
（三）动物界也存在教育①此观点是错误。
②教育是人类的有目的的培养人的社会活动，这是教育区别其他事物现象的本质特征，是教育的质的规定性。
由此可知，教师是人类的特有的一种社会现象，教育是有意识、有目的、自觉的对受教育者进展培养的过程。
动物界所谓的“教育现象〞只是动物的一种生存本能，不具备社会性，不符合教育的本质。
③综上所知，动物界是不存在教育的，所以可以判断题干中的说法是错误的。
（四）教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
①这个观点是片面的②教育是人类的有目的的培养人的社会活动，这是教育区别其他事物现象的本质特征，是教育的质的规定性。
由此可见题干中的说法是否认了教育的目的性和社会性。
③根据马克思主义历史唯物主义理论，教育起源于生产劳动中传递生产经历和生活经历。
由此也可判断出，题干的说法存在片面性。
（五）从广义上讲，教育指的就是学校教育①题干中提出的观点是错误的②教育从广义上来讲，但凡增进人的知识和技能、开展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作为教育。
教育能力辨析题
教育知识与能力辨析题（4*8）1、教育可以改变政治经济制度发展的方向。
错误。
首先政治经济制度对教育具有制约作用，它决定着教育的目的的性质、教育的领导权、受教育的权利、部分教育内容。
其次，教育对政治经济制度具有影响作用，但不能够改变政治经济制度的发展方向。
2、直观教学是教学手段，也是教学目的。
错误。
直观教学是指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。
直观教学是教学手段不是教学目的。
一般在学生对教学内容比较生疏时，或子理解遇到困难时才需要教师运用直观教学，而不能把直观教学作为教学目的。
3、习得性无力感与人们对失败的归因有关。
正确。
习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
4、负强化就是惩罚。
错误。
惩罚与负强化有所不同。
负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率。
而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为在将来发生的概率。
1、所谓关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用时期。
错误。
关键期是指身体或心理的某一方面和能力最适宜于形成的时期。
在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。
2、学生的思想品德是知情意行的统一体，因此，学校教育对学生的知情意行的培养一定要以知为开端，以行为终结。
错误。
学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。
德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，已知为开端、以行为终结。
但是由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
3、耶克斯一多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。
正确。
耶克斯一多德森定律的具体内容是：任务难度的不同，所需要的动机也不同。
教师资格考试教育知识与能力之辨析题
教育知识与能力之辨析题在教师资格证考试中，很多同学不知教育知识与能力的辨析题该如何作答，实则考生在清晰辨析题的作答思路和作答技巧后辅之真题练习即可取得不错的分数。
此文，将通过具体示例，将作答思路贯呈现给各位考生，期许能为各位考生提供借鉴。
【辨析题】所谓教师专业知识就是所教课程的学科专业知识。
一、辨：表明观点(判断)(一)正确：绝对正确，无论在什么条件下，题干说法均成立Eg.新课改背景下，教师要教给学生学习的方法，而不仅仅是传授知识(二)错误：绝对错误，无论在什么情况下，题干说法均不成立Eg.素质教育就是多上文体课，不重视文化课。
(三)片面：不全面，缺乏成立条件，如果补充完整条件，观点即可成立。
Eg.只要有正确的学习方法，学生就一定能够有好的学习效果。
片面不等于有对有错，片面是错误的一种。
这种观点是错误的。
二、析：阐述理由(分析)(一)找辨点：正确点、错误点、片面点......(小观点)(二)破辨点：各个击破，思路梳理1.是什么：概念、含义2.为什么：优缺点、特点、原因、影响(好、坏)3.怎么办：措施这题只能用到是什么：1.教师专业知识结构包含多个方面，概括来说，包括如下几方面：(1)本体性知识。
(2)条件性知识。
(3)实践性知识。
(4)文化知识。
2.所教课程的学科专业知识是本体性知识。
这是指教师所具有的任教学科的知识。
例如语文教师所具有的语言文学知识，数学老师所具有的数学知识。
三、写：结构完整、条理清晰、书写规范、语言简洁总：表明观点分：方式1-分辨点方式2-是什么、为什么、怎么做是什么+为什么、怎么做总：综上所述四、参考答案这种观点是错误的。
1.教师专业知识结构包含多个方面，概括来说，包括如下几方面：(1)本体性知识。
这是指教师所具有的任教学科的知识。
例如语文教师所具有的语言文学知识，数学老师所具有的数学知识。
(2)条件性知识。
主要是指教育必须具备的教育学和心理学的知识。
这类知识是用来支撑学科内容的本体性知识的，为教师的教学设计和实施提供教育学和心理学的基础。
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教育知识与能力辨析题（4*8）1、教育可以改变政治经济制度发展的方向。
错误。
首先政治经济制度对教育具有制约作用，它决定着教育的目的的性质、教育的领导权、受教育的权利、部分教育内容。
其次，教育对政治经济制度具有影响作用，但不能够改变政治经济制度的发展方向。
2、直观教学是教学手段，也是教学目的。
错误。
直观教学是指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。
直观教学是教学手段不是教学目的。
一般在学生对教学内容比较生疏时，或子理解遇到困难时才需要教师运用直观教学，而不能把直观教学作为教学目的。
3、习得性无力感与人们对失败的归因有关。
正确。
习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
4、负强化就是惩罚。
错误。
惩罚与负强化有所不同。
负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率。
而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为在将来发生的概率。
1、所谓关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用时期。
错误。
关键期是指身体或心理的某一方面和能力最适宜于形成的时期。
在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。
2、学生的思想品德是知情意行的统一体，因此，学校教育对学生的知情意行的培养一定要以知为开端，以行为终结。
错误。
学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。
德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，已知为开端、以行为终结。
但是由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
3、耶克斯—多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。
正确。
耶克斯—多德森定律的具体内容是：任务难度的不同，所需要的动机也不同。
在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决；在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系；在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性关系，动机强度越高，学习效率越佳。
4、中学生上课时，一边看教材，一边听教师讲课，这是注意分散的表现。
错误。
这并非注意分散的表现，而属于注意的分配。
注意的分散，也叫分心，是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。
注意的分配是指在同一时间内，吧注意指向于不同的对象，同时从事着几种不同的活动。
1、课程开发的内容完全取决于知识或学科的能容。
错误。
课程开发是指通过对社会和学习者进行需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
课程反应一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和学科文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。
也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。
所以，此观点是错误的。
2、教学过程中学生是学习的主体。
正确。
教学过程是教师的教和同学的学所构成的一种双边活动过程，教学过程中学生是学习的主体，教师起主导作用。
3、课程改革进一步强化了教育评价的甄别与选择功能。
错误。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
教育评价的功能有：导向功能、鉴定功能、监督功能、调节功能、诊断功能、激励功能。
4、进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确方向发展，这体现了德育的疏导原则。
错误。
这体现的是德育的导向性原则。
导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
由于学生正处在品德形成的阶段，可塑性强，这就要求学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向。
疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，以提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
1、国外有人调查统计了某家族的八代136名家族成员，发现其中50名男子成为音乐家，这是遗传决定的。
错误。
遗传只是为人的发展提供了物质基础，不起决定作用。
2、常言道，做事先做人，因此学校的中心工作时德育。
错误。
做事先做人，体现了德育的重要性，因此，在学校工作中应该树立“德育为先”的理念。
但这并不代表学校的中心工作就是德育。
教学是学校工作的中心。
主要体现在：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心。
3、衡量一节课好坏的标准是教师教的怎么样。
错误。
衡量一节课好坏的标准除了教师教的怎么样，还有学生学的怎么样。
一堂好课的标准包括：目标明确；内容正确；方法得当；表达清晰；组织严密；气氛热烈。
4、定势会降低问题解决的效率。
错误。
定势的影响有积极的，也有消极的。
在解决相似问题或相同问题时，定势有助于人对问题的适应，从而能提高反应和解题的速度。
对于变化的情境或问题，定势常具有消极作用，会降低问题解决的效率。
1、教育在人的身心发展中起着决定作用。
错误。
影响人身心发展的因素有遗传、环境、教育和人的主观能动性。
其中，遗传为人的身心发展提供了物质基础和可能性，环境则将这种可能性变成现实，教育则在人的身心发展中起着主导作用，人的主观能动性是人身心发展的决定因素。
2、由于教学活动以间接认识为主，因而直接经验相对来说可有可无。
错误。
学生以学习间接经验为主，但是学生学习间接经验要以直接经验为基础。
在教学过程中要遵循直接经验与间接经验相统一的规律。
3、道德意志是道德行为的直接动因。
错误。
道德情感是道德行为的直接动因。
品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
其中，道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。
道德情感内容主要包括爱国主义、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。
道德意志是在道德情感的基础上，一个人自觉地调节行为，客服困难，以实现一定道德目的的心里过程，提出表现为一个人的信心、决心和恒心。
一个人只有产生了正确的道德情感的基础上，才会以情感为指导产生强烈的道德意志进而转化为道德行为。
因此，道德情感是道德行为的直接动因，而非道德意志。
4、把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性称为知觉的选择性。
正确。
人的知觉可以对优先知觉的事物形成清晰的影像，而对周围的事物，只是当成陪衬会和背景，形成模糊的感觉。
这种把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性称为知觉的选择性。
1、一定条件下，制约教育性质和发展方向的最直接的社会因素是政治经济制度。
正确。
政治经济制度对教育有制约作用：（1）政治经济制度决定教育的领导权（2）政治经济制度决定着受教育的权利（3）政治经济制度决定着教育目的（4）政治经济制度决定教育内容。
政治经济制度通过上面四个方面作用，直接决定了教育性质和发展方向。
2、化学课上，教师给学生做用排水法收集氢气的实验，同学们通过认真观察学习的方法属于实验法。
错误。
这种方法是演示法。
演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或运用现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识方法。
实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。
3、德育与品德两个概念是有区别的，因此，德育过程与受教育者品德形成过程无关。
错误。
品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
德育有广义和狭义之分。
狭义的德育指学校德育，即教育者依据一定社会或阶级的要求会和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质教育。
因此，品德是心理概念，德育是教育概念，二者是有区别的。
但是这并不代表二者之间毫无关联。
德育只是遵循受教育者的品德形成与发展规律，才能有要的促进受教育者品德的形成与发展，而青少年的品德形成与发展也离不开德育因素的影响。
从这一角度来看，德育与受教育者品德的形成是密切相关的。
因此，该观点是不完全正确的，是片面的。
4、小强是一位很想获得成功的有志青年。
他的老板现在有三件事需要他完成：一件比较简单，一件中等难度、一件很难。
如果小强可以挑选其中一件来完成，那么他应该会挑选最难那一件。
错误。
根据题中描述，小强是一个高成就动机者。
按照成就动机理论，高成就动机者有追求成功的倾向，往往选择会有50%成功几率的任务。
避免失败者往往会选择最简单或最难的任务。
1、义务教育实质是为高一级学校输送优质生源。
错误。
义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
其实质是国家依据法律的规定对适龄儿童和青少年实施异地年限的强迫教育的制度。
具有强制性、普及性、免费性等特点。
因此，该观点是错误的。
2、教学就是上课。
错误。
教学与上课是整体与部分的关系，教学包括上课，还包括备课、课外作业的布置、课外辅导、学生学习成绩评定等一系列环节。
上课是教学工作的中心环节，教学任务主要是通过上课来完成。
3、为了提高教学效果，教师必须在课堂上要求学生一直保持随意注意错误。
在课堂上既要注意保持学生的随意注意，也要合理利用学生的不随意注意，让学生在课堂上一直保持随意注意是不可能的。
4、德育应该遵循疏导原则，因此，正确的德育要严禁惩罚。
错误。
德育过程的确应该遵循疏导原则。
疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
但是，这并不等于德育过程要严禁惩罚。
实质上，从抑制不良行为的角度来看，适当的惩罚在品德形成过程中是非常必要的。
当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式，一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。
应严格避免体罚或变相体罚，否则将损害学生的自尊，或导致更严重的不良行为，如攻击性行为。
惩罚不是最终目的。
给予惩罚时，教师应让学生认识到惩罚与错误行为的关系，使学生心悦诚服，同时还要给学生指明改正的方向或提供正确的、可替代的行为。
所以，德育过程要以正面教育为主，遵循疏导原则，但恰当的惩罚是必要的。
1、“复习是学习之母”体现的是教学的巩固性原则。
正确。
巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，将长久地保存在记忆里，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。