教师进行小课题研究,学校要发挥主导引领作用
发挥示范引领作用 稳步推进课程改革论文
发挥示范引领作用稳步推进课程改革就一所学校而言，如果把教学比作一艘渡船，目的是将学生渡到彼岸，学生是乘客，教师是燃油，副校长是发动机，校长就是舵手，课改的航向就掌握在校长的手中。
作为一名有责任心、事业心和使命感的校长，必须明白自己肩负的课改重任，担当好课改的“推动者、参与者、培训者”的角色。
校长要积极探索课改，踊跃参加专家培训，学习课程改革的新理论，了解名校在课改中的实施策略，并结合校情，发挥自身示范引领作用，扎实稳步推进课改步伐。
1.创建课改模式，为老师指路课改就像一条河，如果没有自己的模式，就像瞎子摸着石头过河一样，盲目低效。
所以，在课改之初，我就在县教育部门的组织带领下，走出唐河，参观名校，借鉴经验。
回到学校，组织老师们学习新课改理念，转变教师的传统观念，号召尝试实施山东杜郎口的“三三六”模式，实践洋思中学的“先学后教，当堂反馈”。
我们在博采众长、广泛学习之后，在县基础教研室“学、探、测”三步六环教学模式的引领下，在总结教学实践经验、充分自我认识的基础上，创建了适合我校实际的“四学三问一运用”的教学模式，从而让老师们在教学实践中有章可循、有模式可用，有努力的方向。
2.领导骨干齐上阵，为老师领航我校创建的“四三一”教学模式是“四学三问一运用”的教学模式的简称。
它由“自学设问——合学解问——拓学再问——固学运用”四个环节组成，每个教学环节以学生的学为主要手段，充分发挥学生的积极主动性，培养学生合作探究的能力，让学生真正成为课堂的主人。
我们深刻认识到，唯有让学生的思维活跃起来，我们的课堂才有生命活力，于是，在2011年秋期，我们开始大力推行“四三一”教学模式。
首先，我们给老师“洗脑”，目的是让新课改的理念深入人心。
因为教师是新课程的一线实施者，在学科教学中发挥着重要的作用。
教师的创新理念和创新素质，是推动学科教学创新、培养创新人才的关键所在。
所以，转变教师的理念实施新课改的第一步，才不至于使课堂改革流于形式，陷入“穿新鞋，走老路”的藩篱。
以课题研究引领促学校特色发展
以课题研究引领促学校特色发展[日期：2014-10-20] 来源：《丰台教育》作者：丰台一小殷楠、张红英[字体：大中小]学校科研工作秉持科研先导原则，以课题研究为核心，以校本科研培训为主线。
学校坚持以机制建设为重点，加强课题实施过程的指导与监督，提高教师教育研究能力，培养研究型教师队伍，提高学生学习水平，促进学生健康发展。
一、制度保障，加强学校科研工作管理（一）加强领导，健全学校科研管理体系学校成立了由校长任组长的科研工作领导小组，每学期初讨论学校的科研计划，并将科研计划纳入到学校整体工作安排之中。
学校明确副校长负责科研工作，学校领导班子成员每人都有负责的科研课题。
各年级、各学科教研组都明确了一名业务组长负责科研工作，为学校开展科研工作提供了组织保证。
学校课题研究进行分层管理：对区级及以上课题，每学年在学校做一次研讨活动。
过程中课题组定期展开课题负责人交流，了解并调控课题研究；校级课题实行干部分块（按管辖组别相应负责）引导监督管理。
（二）依靠制度，保证学校科研顺利开展学校制定了《丰台一小科研工作制度》、《丰台一小教研室组织机构名单及科研室职责》、《丰台一小加强教育科研工作管理意见》、《科研工作管理手册》等相关的制度，并严格遵照执行。
教师个人获奖均纳入年终绩效考核之中，作为奖励的项目之一，保证了学校科研工作的顺利进行，提高了教师们的科研积极性。
（三）拓展渠道，促进学校科研开展建立研究档案。
学校给课题负责人配发了档案盒。
按照科研计划总结、教师的课题立项申请书、课题研究过程的资料搜集、课题研究成果的汇集、科研工作记录等几方面规范文本随时归档入盒，并不断进行增补和充实。
开展研讨活动。
学校每学期开展教育教学专题研究活动。
研讨、交流活动是教师思想碰撞，科研信息共享，提高教师认识，是进行科研培训的重要渠道。
因此，近三年来，我校抓住科研课题研讨活动的契机，宣传普及教育理论，推广科研成果，不断增强教师的科研意识，提高教师的研究能力。
开展校本小课题研究 促进教师专业发展
Ｉ强暖誓豳
主持人： 申建春 Ｅ ｉ ｈ ｎｃ ６ ｍａｌ ｅ ｊｈ ６＠１ ６ｃ ｍ ： ｓ ． ２ ｏ
开 展 校 本 小 课 题 研 究
促 进 教 师 专 业 发 展
唐海 岚
教师个体 的专业 化发展 通 常要经 历两个 转化 ， 解决问题 的过程就 是研究的过程 。研究 的 目的是为
研小组 （ 备课小组 ）负 责教学教研工作 。这 样 ， ， 职责 带头人 、 骨干教师 的专业 引领作用 ， 促进 教师共 同发 同时 ， 我们 以教师 自身最 急于解决 的真 实问题 、 状况 的基 础上 ， 采取 了以下几种教研形式 ， 积极 开展 现实 问题作 为研 究的课题 。各教研 组要求教 师每周 “ 拉 手” 对 子活 动 ， 展观 摩研 讨 、 话 交流 活 手 结 开 对 提供 自己遇 到的一个 值得探讨 的问题 ，并建立 日常 动 、 同课异构等活动。 教学 问题 资源 库。小课题研究 活动伊始 ，学科教 研 合作 型教研 。把合作学 习方 式引入校本小课 题 组把教 师实践 中 的疑 问 、 困惑进行 归类 、 筛选 ， 定 教研活动 中 ， 化教师 的合作 意识 。通过形式新颖 、 确 强
敬而远之 。为 了改变校本 教研 中 的虚浮现象 ，我校 校本教研 的良好 氛围 。
近几年在实践 中不断摸索 ，采取 了以小课题为着 力
二、 健全机制 ， 小课题 研究搭 台 为
点来 助推 校本教研 的方式 ，形成 。 Ｔ自己 的教研 工作
为 了有效 地开展 “ 本小课 题研 究” 规 范校 本 校 ， 思路 和一 套具 有校本个性 的教研 活动办法 ，在推动 教研 管理 ，我们完善 了校本研 究机制 。一是成立 了 教师专业化 发展 上迈 出了有力 的一步。 校本教研工 作领导小组 ，明确 职责及分工 。我校 成
发挥课题研究的带动作用,促进农村教师专业发展-2019年教育文档
发挥课题研究的带动作用，促进农村教师专业发展教育科学研究就其最一般的含义来说，是一种有目的、有计划、有组织地对教育存在进行认识与发现的活动，其任务是建构教育科学的知识系统，并以此为教育实践活动提供基础性的指导。
课题研究是教育科学研究的一种重要方式，它具有课题范围广，参与人数多，研究问题具有紧迫性等特征。
因此，了解制约农村学校课题研究的因素，明白农村学校课题研究的可能性和作用，掌握课题研究的方法，就能够更好地发挥课题研究的带动作用，促进农村教师的专业发展。
一、农村学校课题研究的重要意义及制约因素振兴国家的希望在教育，振兴教育的希望在教师；振兴国家教育的关键在于基础教育，而振兴基础教育的关键在于农村基础教育。
这就必然涉及如何提高农村教师素质的问题。
而通过教育科学研究，包括课题研究，是促进农村教师素质及专业成长必要、最佳的途径。
在整个国民教育事业中，农村学校占有极大的比例。
只有扭转农村学校教育科学研究的局面，才能真正推动农村教育的发展；没有农村教育腾飞，就不可能真正实现全国教育的发展和腾飞。
然而，农村教师课题研究却受到严重制约。
在诸多原因中，重要的因素有三点：经济因素、社会因素和教育因素。
首先，生活是生产的基础。
经济地位在一定程度上影响到教师专业上应有的荣誉感，从而影响到教师从事课题研究的积极性。
生产是生活的保障，农村教师中有许多的教师仍然需要从事“第二产业”或非教学生产，才能保证自己处于相对稳定的生存状态。
这种状态导致教师没有精力去研究课题。
此外，学校经费极其有限也是制约农村学校课题研究的重要原因。
其次，随着越来越多的人外出打工，追求经济利益成了人们衡量一个人获得成功的主要目标。
知识的重要性在农村这块土地上并未得到充分体现，代表农村高级知识分子的教师也未能享受到应有的待遇，社会对教师的尊重程度与农村教师的期待尚有落差。
再次，教育效益的长期性和滞后性等特点使包括教师在内的人们无法充分地感受到课题研究带来的效益，而缺乏理论指导和实践经验，也是农村学校课题研究的一个瓶颈。
校本教研对促进教师专业化成长与发展的重要意义
校本教研对促进教师专业化成长与发展的重要意义校本教研是促进教师专业化成长与发展的有效途径，是创办特色学校的重要支撑，是保障新课程实施与推进的重要策略。
走向校本教研，也就是走向每一个教师自己的生活舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大的激发学校、教师的创造热情，使教师的专业发展水平大副度提高，使学校更具活力。
校本教研不仅仅是一种认识，研究方法和实践活动更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种唤醒，是一种体验，是一种对话文化。
校本教研要重机制，强管理.新课程的实施，要求教师要走专业化道路，未来的学校教育、教师的教学行为、学生的学习方式都较原传统教育方式有所创新，有所改变，要求教师在继承传统经典的基础上去发现，创造。
教学的改造即不是老生常谈，又不是“老歌新唱”，更不是“教学的花样翻新”，它是一种思考，一种理念，一种以人为本的社会发展现象，这一切都需要，从教师的自我改变去实现。
加强“以教师为本”的教研管理观念。
多年的教学管理体制，形成了领导主动，教师被动，教师习惯于听从指挥、调度、埋头干活，完成领导的教研活动设计。
这种“束缚式”的管理思想使教师在长期的教学研究活动中，缺乏主动性、创造性，喜欢模仿，顺从他人，这决不是专业化的教师形象，也不利于教师自主发展。
我们提倡校本教研的主角是教师，提倡以教师发展为本的教学管理思想，管理者要积极创建和谐的以校为本的激发每一名教师的教研氛围，并在此基础上，为教师服务，与教师沟通、交流、对话，建立一种合作的关系。
使广大教师体会到校本教研教师是主人，有自主权，可以实施自己的想法，从而产生内趋力，避免产生负压力，这样才更有利于教师的成长，增强教师的职业自信心。
2 ．建立“组合型”教研机构。
我们必须清楚，校本教研教师是主角，但校长是第一责任人，是研究氛围，宽松环境，教师成长条件的创造者。
因此要建立以校长为首的实施机构。
由校长、业务校长、教导主任、学年组长、骨干教师，组建成立领导小组，策划出针对校本师情，符合实际校情，具有特色的每学期校本教研思路和活动载体。
“小课题”研究的价值思考
果即成果”的行动研究策略，借助 几个阶段：
各种制度的保障，整个运作过程更
“ 小课题”研究的形式，提升了教师
准备阶段——包括材料、方法 需要一定的策略。
的专业水平，促进了学校发展。
选择，方案制定等。
专业支持，引领教师的“ 小课
资 料 收 集 —— 包 括 阅 读 书 籍， 题”研究。教师进行“ 小课题”研
75 管理实践 GUANLISHIJIAN
“ 小课题”研究的价值思考
文 | 黑龙江省哈尔滨市三十五中学 丁勇慧 编辑 | 李鲁山
近年来，我校实施“ 问题即课 处可做”成为现实。
教师“ 小课题”研究的持续进行，
题，工作即研究，教师即专家，效
“ 小课题”研究一般分为以下 需要专业的支持与引领，需要学校
的是在整个“ 小课题”研究过程中， 活动、“ 小课题”研究咨询汇报等，
每个教师既有较多的实践作为研究 为教师提供了科学的帮助。
内容，又有亲身实践来验证研究猜Βιβλιοθήκη 直面教学，做扎根教学实践的
想，还有其他教师提供的不同角度 的 思 考 见 解， 不 仅 研 究 过 程 真 实、 丰富，而且研究的实效性也很强。
论文。
课题的选择、研究中应注意的问题、
在这个过程中，教师围绕自己 “ 小课题”研究的实施等方面内容，
确定的研究主题进行不断的分析诊 对教师进行培训辅导。我们把研究
断，不仅对自己研究的主题要有较 方案制成了表格形式，来引导其建
深入的认识理解，同时对其他教师 立科学的逻辑体系；在研究中期，我
研究主题也要有一定了解。最重要 们开展了工作回顾思考、互助交流
第二，着眼微观。内容是教师 日常教育教学过程中碰到的某一问 题、某种现象、某个想法。研究过 程是灵活的，研究成果形式多样。
2024年学校教研室工作计划（5篇）
2024年学校教研室工作计划一、教学质量提升遵循相互学习、共同促进、规范教学行为的原则，组织相关人员定期开展或不定期深入课堂进行听课学习，并鼓励教师之间积极互相听课。
各教学研究组需实现“授课、听课、评课”一体化流程，旨在促进不同学科教学的均衡发展。
为确保我校课程改革的深入实施，提高素质教育成效，每位教师每学期听课次数不得少于既定次数，并做好详细的听课记录及时进行评课。
同时，每位教师每学期需在组内（或校内）至少开展一节高效课堂展示课，以此实现真正的共同学习、互相交流，稳步提高教学质量。
二、强化校本教研以“校本教研”为重要平台，着力提升教研活动的实效性。
校本教研是提升教育内涵的关键途径，也是开展有效课堂研究的重要突破口。
本学期将加强教研组、备课组的建设，强调自主备课与集体备课的有机结合，特别是在教学模式、方法上进行深入研究，以选择最佳授课方式，解决教学中的知识性和教法性问题。
引入“三环节导学式高效课堂教学模式”，全面调动学生主动学习、自主学习、合作学习的积极性，深入开展主题教研活动。
针对教学活动中的难题，备课组长需提前收集问题，组织同组教师共同研究确定主题，进行专题性教研活动。
三、骨干教师引领以“骨干教师研修”为基地，进一步加强教师队伍建设。
各学科骨干教师应发挥示范作用，通过多样化的培训方式引导教师深入研究教材、教学设计、教学方法，并进行反思交流，以创造有深度、有创新、有特色、有实效的课堂案例。
通过主题讨论、教学设计、上课、反思、评课、展示、总结等环节，更新教师的教学理念，提升骨干教师的整体素质，从而发挥骨干教师的辐射与引领作用。
对于课堂教学效果显著的学科组和教师个人，学校将在学期初举行课堂教学优质课立标活动，树立典型，引导全校教师共同进步。
四、完善集体议课制度严格落实一周一议的集体议课制度，各议课小组长需提前一周通知教师议课内容，并要求教师做好学习准备及书面议课稿（详见《____二中集体议课制度》）。
教育均衡发展须科研引领
教育均衡发展须科研引领教育均衡发展是一种理想的教育境界，更是符合中国当前义务教育现实需要的发展策略，是教育改革与教育发展的基本走向。
在全中国构建和谐社会的进程中，教育均衡发展被关注程度正在不断提高。
对于每一所学校来说，坚持科学发展观，以科研引领教育教学质量和综合办学水平的全面提升，可以为促进学校教育均衡发展起到重要的推进作用。
一、课题引领课题研究是教育科研的重要载体，也是学校工作的重要内容。
学校教育要始终坚持科研兴教战略，突出科研工作的前瞻性、实效性、针对性、创新性，准确把握基础教育发展所面临的新形势和新任务，实践中注重结合学校实际，充分发挥自身优势和特色，促进学校教育的稳步发展。
学校以科研课题为载体，可以在办学方向、办学途径、人才培养模式、教师专业发展等方面开展全面探索，使学校发展目标更加明确，特色更加突出。
同时，通过对学校主导课题的研究，构建学校教育均衡发展模式，为教育均衡发展决策提供科学依据。
目前，我国许多中小学学校经过多年的理论研究和实践探索，在普及九年义务教育的进程中已形成了相对均衡状态；同时，构建了以保障体系和教学体系为主要支撑的教育体系，初步形成了所在区域内阶段性的相对均衡状态。
同时，在保持学校教育均衡发展良好势头的基础上，发挥教育科研的引领作用，为推进所在区域教育的均衡化进程探索了途径，正努力实现学校义务教育的均衡发展，努力与国际教育接轨。
二、校本科研随着教育均衡发展研究的深入，科研校本化趋势凸显。
许多战斗在义务教育第一线的广大教育工作者凝心聚力，共同关注学校的发展，科学的办学观、教育观等得到广泛认同，学校发展目标更加明确。
现在，越来越多的学校进入“以教育均衡发展研究带动教育实践工作，从而推动教育教学质量的全面提高”的快速发展轨道。
目前，随着课题研究的不断深入，许多学校的研究体系基本形成，科研校本化基本实现。
广大教师的科研能力逐步提升，学科教学的反思和研究成为自觉行为。
山东杜郎口中学“三三六”自主学习的高效课堂模式，江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，濮阳四中的“三段式开放性教学法”课题研究，均是以教育科研为载体，深化教学管理模式和教学模式改革，切实解决了教育教学中的实际问题，提高了课堂效率，切实减轻了学生课业负担，提高了学校教育教学质量，获得良好的社会声誉。
学校小课题研究实施方案
学校小课题研究实施方案•相关推荐学校小课题研究实施方案（精选15篇）为了确保工作或事情顺利进行，我们需要事先制定方案，方案具有可操作性和可行性的特点。
优秀的方案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的学校小课题研究实施方案，欢迎阅读与收藏。
学校小课题研究实施方案篇1一、课题的提出1、新课程改革的需要。
新课程改革如火如荼地进行，新课标倡导课堂教学不但要关注知识的传授，而且要学生学的过程，重视学生学习过程中的情感与体验。
因此，我们期望通过这一课题的研究倡导一种学生积极、主动、热情参与教学的全过程，包括课前准备、课堂交流、课后拓展。
2、学校发展的需要。
学校通过上阶段试行课堂发展性语言评价的实验，已形成了自主、合作、互动的课堂学习氛围。
因此，在这一阶段我们将进一步拓展，进一步强化学生的自主意识，提高合作探究的能力，实现真正意义上的会学。
3、学生全面发展的需要。
基础教育课程改革提出，要改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣。
针对我校学生知识面窄，见识少，因此制定五个“W”教学模式来提高学生获取信息、处理信息和解决实际问题的能力，拓宽学生的知识面。
二、课题研究内容课程目标决定课题研究内容。
我校结合本校的实际情况、办校水平、师资力量、学生实际能力，确立了学校总课题《新课程理念下乡村小学五个“W”教学模式研究》，这五个“W”指的意思如表所示：Know-what（学什么）知道自己的学习目标理解所学的知识正确运用所学的知识解决实际问题Know-why（为什么要学）从个人生活实际感受知识的重要性提出所学知识有关含义与什么相关的推测已有知识经验的推测引起争议Know-how（怎样学）从各种信息中筛选有用信息从知识的意义出发寻求运用知识、经验与新知的关系对怎样获取信息，解决问题的方法进行评价与选择Know-who（与谁交流）信息的交流（信息-筛选-获取），生生合作、师生交流Know-where（何处搜集，用在何处）搜集信息的途径与方法（实践调查、电话、网络），所学的知识可以解决生活中的什么问题的交流整个学习内容具体可以这样操作：课前师生共同制定目标--师生分别搜集与本课有关的资料--课堂师生交流--课堂生生讨论--课后布置生活化的家庭作业。
以课题研究为抓手 引领教师专业成长
以课题研究为抓手引领教师专业成长江苏省兴化市周庄中心小学嵇向阳教师队伍是学校立校之本，是学校生存和发展的保证。
提高教师专业水平是学校建设永恒的主题。
要把我校办成一流学校，特色鲜明的学校，必须有一支与办学方向、办学规模、办学品位、社会需要相适应的师资队伍。
为了加强我校师资队伍建设，提高教师队伍整体素质，努力打造一支师德高尚、业务优良、学识广博、基本功扎实的教师队伍，以满足社会发展和学生发展的需求，以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为目标，我校以课题研究为抓手，促教师学习、促教师思考、促教师前进，引领广大教师专业成长。
一、以读书为本，厚积薄发新时期的教育要求教师具备较高的理论素养，教师应当是一个研究者，更应该是一个读书人。
新课程的先进理念、新课程的探究式学习、幸福的课堂和生态的课堂都要求教师具有研究的能力，教师要教给学生学习的方法、探究的方法。
就是要求广大教师，以读书为本，不断更新、充实自己的的头脑，厚积薄发。
我们明确提出要求，规定每学期每位教师要研读一本教育教学理论方面的书籍，每月开设一次理论沙龙研讨，每一周写二篇学习心得，每天摘录一段教育理论的名句，从制度去促进广大教师读书。
为了进一步提高广大教师的读书积极性，我们积极组织广大教师出外参加各种理论学习进修班、研讨班，请课程理论专家、名师来学校开设各种讲座，不断提高广大教师的理论水平和理论修养，为教育教学工作打下坚实的理论基础。
二、从校本教研入手，引导教师思考。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”不进行思考的教师，不可能是一位真正的好老师。
新时期的教育要求教师成为读书型和研究型的教师，学校的管理者应该为广大教师的成长创设平台，为广大教师的发展提供各种条件。
在教育资源相对缺乏的农村学校来说，加强校本教研显得犹为重要。
教师微课题研究实施方案
教师微课题研究实施方案一、研究背景在当今教育改革的大背景下，作为一名教师，我深感肩上的责任重大。
面对学生的个性化需求和教育的多元化发展，我认识到只有不断学习和探索，才能跟上时代的步伐。
微课题研究作为一种适应新时代教育发展需求的教研方式，能够帮助教师解决实际教学中遇到的问题，提升教育教学质量。
因此，我决定开展微课题研究，以期提高自身的教育教学能力。
二、研究目的1. 提升自身教育教学能力，更好地适应教育改革的需求。
2. 探索适应学生个性化需求的教学方法，提高教育教学效果。
3. 促进与同行的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、研究内容1. 研究对象：本课题的研究对象为初中学生，特别是对数学学科的学习兴趣和能力。
2. 研究问题：如何激发初中学生对数学学科的学习兴趣，提高他们的数学学习能力和水平。
四、研究方法1. 文献研究：通过查阅相关书籍、论文等资料，了解国内外在激发学生学习兴趣、提高学生学习能力方面的研究成果和经验。
2. 调查研究：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中学生对数学学科的学习兴趣、学习习惯、学习方法等情况。
3. 实验研究：在实际教学中，采用不同的教学方法，观察学生的学习兴趣、学习态度、学习效果等方面的变化，分析不同教学方法对提高学生学习兴趣和学习能力的影响。
4. 行动研究：在实际教学中，根据研究结果，调整教学策略和方法，不断实践和完善，以提高学生的学习兴趣和学习能力。
五、研究步骤1. 准备阶段：确定研究课题，查阅相关资料，制定研究计划。
2. 实施阶段：进行文献研究、调查研究、实验研究、行动研究，收集和分析数据，形成初步研究成果。
3. 总结阶段：对研究结果进行整理和分析，撰写研究报告，总结研究成果，提出改进措施。
4. 应用阶段：将研究成果应用于实际教学中，持续观察和评估效果，不断优化教学策略和方法。
六、预期成果1. 形成一套适合初中学生学习兴趣激发和能力提升的教学方法。
2. 提高自身教育教学能力，更好地适应教育改革的需求。
以课题研究为载体促进课堂教学改革
以课题研究为载体促进课堂教学改革作者：夏志勇来源：《新课程·小学》2019年第02期学校办学品质的提升和可持续发展，离不开教育科研的作用，教学理念的更新、课堂教学的创新来源于学校科研工作的开展，第二实验小学始终秉承“自主教育”的办学思想，坚持“质量兴校科研为本”的原则，努力打造科研型学校。
学校把常规教学工作课题化，以小课题研究带动教师的科研动力，教师选择课堂教学中的小问题和教学实际需求，来构建校本教研网络，每位教师都能参与到学校校本教研中来，形成了“人人有课题，科研团队化”的教科研特色，为提升学校的办学水平和教师内涵发展起到关键性作用。
近年来，学校课题研究都基于课堂教学改革之中，在课堂教学改革当中，教师遇到的突出问题和疑难点都是我们选题的方向，教师把研究的重心都放在课堂教学中，特别是课改研讨课中，把课堂教学中的数据作为科研的支撑，真正实现课题研究数据化，并为教学课堂、教学改革所服务。
我们在“以学定教”理念的引领下，以“课改团队课题研讨”为抓手，以“预约听课评价机制”为依据，依托“学生小组合作课堂教学改革实践研究”为课题，进行了一系列追本求真的课堂教学改革。
“五进”——我们朴素而坚定的实践历程。
一、学习考察引进当课堂教学模式改革的目标和方向确定后，要让全体教师认同，要把这一目标内化为全体教师共同追求的目标，我们制订了《学校教学改革学习方案》《课改课题研究目标》。
学校先后组织教师赴山东乐陵、杜郎口、河南西峡、青岛市、大连市、本溪市、南京市东山小学等地学习考察，并进行杭州“千课万人”，长春思维导图培训、上海学科思维导图培训等活动，每一次学习我们都结合学校实际不断思考，以促进我校的课堂教学改革研究。
二、团队研讨推进教学改革的关键是教师理念的转变，教学改革的最终落脚点应该是学生核心素养的提升，所以我校的教研团队扎根于课堂，实施集体研讨，形成研讨梯队，有核心研讨团队、骨干教师研讨团队、学科教师参与团队，每次教师在课堂上遇到的困难，教学骨干和团队成员都是通过集体研究解决教学中的疑难问题，并为教科研改革提供了真实的基础数据，在集体研究的基础上，由核心成员上示范课，给更多的教师于引领，同时也提供了学习的方向，使教师学有榜样，能够做到在研究中从进入模式到出入模式，达到每位教师都能熟练运用新的教学模式应用到课堂教学。
教师如何进行校级小课题研究
教师如何进行校级小课题研究一、课题研究的意义。
课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。
适当开展小课题研究，对于改善传统教学中教与学的主客体的地位，平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补传统课堂教学的不足，培养教师的研究意识和综合能力，有非常积极的意义。
二、校级小课题研究的意义。
为加强学校教科研工作，强化教师科研意识，提高教师科研水平，使教育科研在质量立校上真正发挥其作用，全面推进素质教育，全力促进教师提高研究能力和专业发展。
三、什么是小课题。
所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。
小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。
四、小课题研究选题的原则。
要选好课题，首先要明白为什么研究，也就是选题有没有价值。
课题追求有实用价值。
即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。
这种课题的针对性、时效性都比较强。
往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。
要使选题有价值可以用几个字来检查核准。
即近、小、实，近就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高骛远，类似于期末数学复习方法的研究，就符合三个贴近的原则。
小就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。
类似于小学英语口语提升研究，就符合小的原则。
实就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的关注，如小学毕业班后进生转化研究、加强六年级学生自习课堂自主学习研究。
五、小课题研究流程与注意事项。
选好课题以后，就要着手研究。
小课题研究一般分为以下几个阶段：(1)准备阶段，包括材料，方法选择，方案制定等。
(2)资料收集，包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查，采访，获得直接研究材料，或者通过体验，模拟等取得相关材料。
(3)整理归纳分析材料，寻找现象之间的内在联系，得出初步研究结论。
在幼儿园教育教学中发挥教研员的职能和引领作用
在幼儿园教育教学中发挥教研员的职能和引领作用王晓云(回民区教育局教科研室)[摘要] 教研员是教师队伍的带头人和教学的研究者、指导者、服务者和引领者。
新形势教研员要有对事业的热爱和强烈的使命感，完善自身研究素养和能力，勇于创新，准确判断，为幼儿园提供可持续发展建议，提升教育教学理念的管理组织能力。
在幼儿园教育工作中发挥教研员的职能和引领作用。
一、积极开展教师培训，深化教学研究二、丰富教研活动的内容，提高教研活动的质量三、打造名师队伍，实现教师素质的提升四、重视对幼儿园教学质量的监控，发挥教学指导的实效性五、坚持“教科研一体化”的研究思路，有效扎实开展科研工作[关键词]培训；教师专业成长；教研；教育活动质量；教科研教研员是教师队伍的带头人和教学的研究者、指导者、服务者和引领者。
[1]教研员要有对事业的热爱和强烈的使命感，完善自身研究素养和能力，勇于创新，准确判断，为幼儿园提供可持续发展帮助与建议，提升教育教学理念的管理组织能力。
在幼儿园教育工作中发挥教研员的职能和引领作用。
一、积极开展教师培训，深化教学研究在幼儿园里，教师是重要的生产力要素，教师的能力、水平、素质的好坏，直接关系着一个幼儿园的办园质量。
组织培训使教师个人素质提高，最终形成幼儿园有效发展的深厚的内在动力。
教师培训内容源于教师教育教学工作发展需要。
教研员日常深入幼儿园检查教学常规执行情况、深入班级听课、与教师交流对话，发现记录共性问题，了解辅导需求。
学期末，认真总结幼儿园教育教学工作优劣，梳理教师教学存在中的共性问题、工作中忽略问题、活动中棘手问题分析出现这些问题的原因，找准解决办法。
从多方面组织教师培训。
1、专题培训教师专业提高离不开教育教学的理论知识学习与实践能力的提高。
为了让教师尽快深入理解《幼儿园教育指导纲要》理念（以下简称《纲要》），贯彻实施《纲要》精神，我们邀请内蒙古师范大学教授做了解读《纲要》的专题讲座，明确《纲要》的指导思想和基本要求，有效依据《纲要》的指导思想和基本要求，根据幼儿发展的实际需要制定教育计划和组织教育活动，进一步更新教育观念，提高教育技能。
中小学教师如何做微型课题研究
中小学教师如何做微型课题研究一、什么是微型课题研究微型课题研究，也称微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，通过梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。
微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。
研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题。
研究的周期控制在一个较短的时间内。
如：帮助学生减少错别字的方法研究；合作学习的有效性研究；培养学生语言积累能力的研究；导入新课的方法探究；培养学困生自信心的策略研究；提高作业效率的研究；指导学生办好手抄报的方法研究等等，都属于微型课题的研究范畴。
二、微型课题研究的基本理念问题即课题。
微型课题研究倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，从自身的需求和教学实际出发，认真剖析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。
对策即研究。
教师在确立自己最感兴趣、最迫切需要解决的问题后，最终目的是找到最适合自己问题的解决方法和策略。
因此，解决问题的过程就是研究的过程。
收获即成果。
微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。
要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，认真填写《微型课题研究手册》，积极撰写教学随笔和教学反思。
三、微型课题研究的基本特征1.从研究目的看“微型课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题。
研究的都是真实的、有生命力的课题，都是发生在学生和当前的课题。
2.从承担者的角度看“微型课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。
3.从研究内容看“微型课题”的微型指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。
4.从研究方法看“微型课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。
5.从研究成果看“微型课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的“理论支撑”，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的，富有教师内心体验的情境性、过程性的描述。
教师如何进行小课题研究
教师如何进行小课题研究一、什么是小课题研究1。
定义是指研究者在已有的成功经验或迫切需要解决的具体教育教学实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较细小，研究周期比较短暂、容易操作且有兴趣、有能力完成研究任务的问题进行研究。
2.区别大课题:教育行政部门拟定，学校申报、立项，教育部门是课题的拟定者、审核者、管理者和成果鉴定者.小课题:从教情、学情、校情出发,由教师个人或科组共同确定、研究,并且直接服务于教育教学实践的应用性课题，属于校本研究，有一定的规范性。
教学反思活动：教师个体围绕自身的教育教学活动进行论述、分析，如写教学日志、传记、构想，课后小结等也属于校本研究的形式,但缺乏规范性。
所以，小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教科研活动,是学校教科研的第三条道路。
3。
小课题的特征：（1）研究的是真问题而不是假问题.(2)有明确的研究目的、确定的研究对象、范畴、主题。
（3）有完整的研究过程，包括选题-—资料搜集——制定方案—-开展研究—-进行总结.4。
特点：(1）应用性（从实用性看）小课题研究属应用性的课题研究，皆在解决教育教学中的实际问题,或者针对中小学教育的具体实践，为的是解决教育教学实践中某一领域或某一方面的具体问题，是一个教中研、研中用的过程，教、研、用三者是一体化的，因而相对大课题而言更具有针对性与紧迫性。
（2）双重性(从研究的目的看）小课题研究不以在报刊上发表文章和向外展示成果为目的,也不仅以提高教学质量为目的而是以提高教师研究能力、专业性水平和提高教学质量为目的。
学者型、专家型、学术型教师的成型、发迹都是从小课题研究开始的。
（3）群众性(从主体看）大课题：一部分教师、少数几个人小课题：人人都是研究者，个个都是主持人（4）广泛性(从范围看）以教学问题为中心,设计学生素质发展的所有问题。
既包括教学也包括学校其他方面的工作。
（5）自主性(从研究的过程看）大课题是从课题书目中找来的课题；小课题是教师自主发现的教学中问题，是教师自己遭遇到的课题，是教师手边的问题。
学校微型课题研究实施方案5篇
学校微型课题研究实施方案方案也可以是下级或具体责任人为落实和实施某项具体工作而形成的文件，然后报上级或主管领导批准实施。
以下是小编给大家带来的学校微型课题研究实施方案，希望可以帮助到大家!学校微型课题研究实施方案1一、课题研究的背景改变以往的教学方式，由原来的单一、枯燥、被动的学习方式转变成结合生活情景创设、自主探究、提出问题、解决问题、合作交流等多种有效的学习方式。
变被动学习为主动学习对学生进行了全体的发展、在愉悦的环境中使学生自主地发展。
因此，素质教育是一种“以发展为本，以学生的学习为中心”的教育方式。
在教学中引导学生主动参与，最大限制地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的智慧前能释放出来，学生成为知识的发现者和创造者，是学生学会学习。
只有这样，学生才能学的主动，学得轻松，才能发展学生的个性、特长，学生的素质才能全面提高。
为此，根据学校的实际情况，确定了“如何抓好课堂教学的实效性”的课堂教学研究的实验研究课题。
二、研究目标1、树立以学生的发展为目标的教育思想，着眼于全体学生整体素质的全面提高。
2、以知识教学为载体，着重培养学生的主体意识和自主学习能力，合作精神和交往能力。
破除以教师为中心的教育观念，改掉教师过去一统课堂、独占减胎、蚁教案控制教学、以标准答案卡住学生思维的局面。
3、课堂教学要以激发学生的自主精神、培养学生的学习能力为宗旨，引导学生主动参与学习过程。
4、让每个学生愿学、乐学、会学、善学，促进全体学生素质的全面提高和个性的健康发展。
培养学生学习的兴趣。
能从学习中获得积极的情感体验。
三、课题的界定(小学1—6年级)四、课题研究的内容1、在课堂中如何有效的探究新知。
真正的使课堂实效性落到实处。
2、通过主体的创造性的学习活动，实现自主性发展。
3、教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体。
自主学习了培养学生学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习。
(即：主动参与，自主学习)。
而不是被动地或不情愿的学习。
中学小课题研究管理制度(3篇)
中学小课题研究管理制度一、背景与意义中学小课题研究是中学教育教学改革的重要组成部分，对于提高教师教育教学水平、推进教育科研活动有着重要的作用。
然而，由于缺乏科学高效的管理制度，中学小课题研究的开展存在着诸多问题，包括研究方向的不明确、研究内容的重复和教学应用的不到位等。
因此，建立健全中学小课题研究管理制度具有重要的现实意义和深远的发展意义。
二、目标与原则1. 目标：建立科学合理的中学小课题研究管理制度，以推动中学小课题研究的有序开展，提高研究水平和成果的质量。
2. 原则：（1）科学公正：保证中学小课题研究工作的科学性和公正性，促进研究结果的真实可信；（2）实用导向：强调研究成果的应用价值，增强研究与实际教学的紧密联系；（3）合作共享：鼓励中学小课题研究的团队合作，推进资源共享，提高研究效率和成果的共享；（4）开放包容：鼓励多样化的研究方向和方法，充分尊重教师的创新精神和个性化需求。
三、内容与流程1. 中学小课题研究计划的制定（1）课题选题：鼓励教师自主选择研究方向，并根据实际需求确定课题；（2）课题申报：教师根据自身的研究方向和课题需求，提出课题申请，包括课题的研究背景、目的、方法和预期成果等；（3）课题评审：由专家组成的评审小组对课题进行审核和评审，确定能够立项的课题；（4）课题立项：经过评审合格的课题确定为中学小课题研究项目，并给予相应的研究经费和资源支持。
2. 中学小课题研究的实施（1）研究方案：教师根据课题的研究需求和目标，制定具体的研究方案，明确研究内容、方法和时间节点等；（2）研究实施：教师按照研究方案进行具体的研究工作，包括数据收集、实验设计、文献查阅等；（3）研究监督：建立研究指导小组，定期对教师的研究进展进行监督和指导，提供必要的支持和帮助；（4）研究成果报告：教师在规定的时间内，撰写研究报告，包括研究的理论基础、实践经验和成果总结；（5）研究成果评定：研究成果由专家评定小组进行评审和打分，确定成果质量和评价等级。
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教师进行小课题研究，学校要发挥主导引领
作用
近几年来，随着学校各级课题工作的深入研究，教师以前想都不敢想的科研工作如今不再高不可攀，以前认为与己无关的科研工作如今不再遥不可及。
特别是随着小课题的研究走入教师的工作，教师们从微观的、切入口小的问题入手，从自己教学实际中的问题入手，人人都能从研究中获得提高。
然而目前，教师对课题研究仍存在如下一些片面的认识。
一是课题研究是为了获取利益。
在课题研究中，有的教师进行研究并不是为了解决教学中的问题和困惑，而是为获取职称晋升、考核奖励，结果就出现了只立项、不研究，有研究、无结果，有结果、无过程等现象，导致课题研究工作走了务“空”和务“虚”之路。
二是课题研究就是教学成果。
有的教师认为课题研究的最终目的就是写出一篇像样的教学论文。
与此形成对比的是科研成果缺乏转化、缺乏在实际教育教学中的运用。
对科研来说，研究的一切目的都在于应用，不能被应用的研究成果将毫无意义。
三是课题研究是教师个人的事情。
有的领导认为教师申请的课题研究是教师为自己而研究的，就是教师个人的事情。
教师研究不研究学校无法监督，指导不指导更是无关紧要，导致教师研究过程中困难重重，力不从心，甚至因缺少管理而使研究工作放任自流、有始无终、不了了之。
基于以上问题，笔者认为，学校要发挥主导引领作用，帮助教师逐渐形成自觉研究的行为，开展好小课题研究。
一、引领教师正确理解小课题研究的定位一一解决“为什么研究”的问题
1. 课题研究不神秘。
有的教师认为搞教学研究是专业人员的事情，教师只搞好教学就行了，对科研工作拒之千里。
我校重视教师科研，把科研工作定位在形成学习和研究的氛围上，即，“教学即研究”，教师本身就是一个研究者，教学成绩高的教师就是一个高水平的研究者。
“反思即研究”，教师教学不可能不想，想了就是一种研究方式，这样让教师对课题研究不再感到神秘、神圣和畏惧。
2. 课题研究与教学工作息息相关。
我们结合学校“高效课堂”
的构建活动，把课堂教学研究作为教科研工作的重点，紧紧围绕课堂教学中存在的具体问题展开小课题研究。
小课题研究的目的不是要求教师去探索和构建符合某个理论的规律和方法，而是让课题理论渗透到教学常态中，改变那些“非理性”和“无意识”的教学常态，让教师自己的经验变得可靠些。
教师要坚持“课题从课堂教学中选、研究到课堂教学中做、答案从课堂教学中找、成果到课堂教学中用”。
3. 课题研究是为教师自己服务的，更应与他人共享研究成果。
教师做课题是为已所用，解决自己的问题，促进自己的专业成长，撰写的论文，不是为了发表给别人看，而是为了自己的教学产生最大的课堂效益。
但是课堂教学中的共性问题很多，如果人人都投入时间和精力来研究相同的课题，
势必造成资源浪费，而如果能借鉴应用他人的研究成果，自己就可以研究其他的课题。
同时，有的课题仅凭一人之力，完成的效率、效果并不理想，而如果实施同伴合作、共同研究, 就会起到事半功倍的效果。
把研究成果加以推广应用，让更多人便捷、快捷的解决实际问题。
二、引领教师把问题转化为课题一一解决“研究什么”的问题
我们将课题研究立足于“有用而为”“有效而为”，从“发现问题一课题研究一再发现问题一再课题研究”的循环中，调动每一位教师研究的自觉性和敏感性，引领教师向专业化自主发展迈进。
我们引领教师从课标、教材、学生、课堂等方面发现教学工作中的问题并确立研究的小课题。
研究课标--- 课程标准是学科课程领域的基本规范，准确把握
课程标准，是课程实施的基本前提，而准确理解和揣摩课程标准的内涵，才能将其物化到备课、上课等教学环节之中。
所以课程标准中学科教学的基本理念、目标、课程内容、课程的精神实质、教学内容的学段目标要求、评价建议等都可以结合教学的困惑转变成教师研究的课题。
研究教材一一教师研究教材、研究文本的广度与深度是决定课堂教学是否成功与高效的基础和前提。
中小学课程结构体系、教材内容的地位和作用、编排的意图、各年级知识间的联系，教学的重点、学生学习的难点和重点以及课堂教学策略等也可转变成教师研究的
课题。
研究学生一一学生，也是一本“书”，研究学生是教育基本元素。
研究学生主要围绕研究学生的学科认知特点和规律，研究学生的知识基础，研究学生的经验基础和生活关注点，研究学生的能力和兴趣等内容，研究学
生的学习动力，研究学生的学习心理，研究学生的学习行为，研究影响学生学习质量的诸多因素。
研究课堂一一研教和研学。
“研教”的主要目标是探索符合教学规律、切适学生实际且能够切实提高教学有效性的思路和方法。
包括教学目标的制定、教学重点和难点的预设、教学内容的取舍和调整、教学方法和教学程序的选择和设计、课堂的生长点等。
“研学”，指向研究学习理论，按学习规律施教。
了解和准确把握学习的基本规律和方法，做到按学习规律施教。
三、引领教师如何具体研究一一解决“怎样研究”的问题
1. 理论学习。
我校为每位教师订阅了一本学科教学期刊，引导教师阅读教育叙事、教学案例，提升专业技巧。
我们充分发挥指导小组的引领作用，筛选出适合课题研究的阅读内容，每月推荐一次。
我们倡导教师广泛阅读，向文化求援，向哲人求助，丰富自我，学校定期召开“共享教育智慧”教师读书交流会，共享读书收获。
学校先后邀请教科研专家来校讲课辅导，传播先进的理论，传授研究方法、研究的步骤，总结研究的成果。
2. 大课题带动。
利用学校承担的市区级课题研究工作规范教师的小课题研究，增强教师的科研意识、提高教师的科研能力。
通过召开大课题的开题仪式，阶段性工作总结、定期的课题调研、总结表彰等会议，增强教师的科研意识。
在大课题的研究过程中实施引领，掌握小课题研究的工作方法。
例如，有的教师不会写工作总结，就提供一些范例或由研究指导小组帮助教师边反思边总结，使人人都会做研究。