如何上好综合实践课

如何上好综合实践课 综合实践活动是新课程改革的一大亮点、也是一个重点和难点，有专家声称： “没有走进 综合实践活动，就等于没有走进新课程。

”这话虽然有点言过其实，却可见其重要性。

但是 自从开展综合实践课程以来， 很多领导和教师 （也包括我） 感到很茫然——这门课程到底是 一们什么样的课程， 应该怎么上？如何评价？今天就让我们掀起综合实践活动的盖头来， 揭 开她神秘的面纱，一睹其靓丽的风采。

我今天发言的题目是：掀起你的盖头来 我着重想谈三个问题：第一、对初中综合实践活动课程的认识与理解 第二， 我校综合实践活动的实施 第三， 综合实践活动中期反馈课探索与研究 一、不识庐山真面目，只缘身在此山中——对初中综合实践活动课程的认识与理解 （一）、什么是综合实践活动？ 它的名称已经给我们作了很好的解答。

（1）．综合•活动目标的综合、活动内容的综合、 •不仅是一门课程， 更是一种理念， 音、体、美等课中体现学科的综合性， 等，它是一个大综合。

（要培养学生的创新精神和实践能力， 能在语、数、音、体、美等课中体现学科的综合性，真正体现让学生在“做中学” 活动而活动，为课而课， 那不是开展综合实践活动的目的。

要知道教育不是膏药， 能见效。

） （2）．实践 •它是一门实践课程、经验课程，它不同于学科课程。

综合实践活动课程是在教师的引导下， 经验，密切联系学生自身生活和社会生活、 ——《综合实践活动课程设计与实施》 •它不是“教”出来的，而是做出来的。

计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验” 发展实践能力和创新能力。

）•它要求学生走出校门，走进生活，走向实践。

（3）．活动 •让学生真正地动起来，独立发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，主动地去探索发 现、实践体验、合作交流，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。

（在此我们必须要明确的是： 1、它是国家课程，不是校本课程； 2、必须确保综合实践活动 平均每周 3课时； 3、不能把兴趣小组活动、课外活动和团队活动等同于综合实践活动，也 不能把学科内的综合活动等同于综合实践活动课程。

总结起来，我们给综合实践活动下一个定义就是： 综合实践活动是教师引导下学生自主进行的综合性学习活动， 是基于学生的经验， 密切联系 学生自身生活和社会实际， 体现对知识的综合应用的实践性课程。

综合实践活动课程不是教 学层面的一种教学活动方式， 而是课程层面的一种具有独立形态的课程； 是一种实践性的综 走进综合实践活动。

活动方式的综合。

一种策略， 它不等同于学科的综合活动。

也要在综合实践活动中融合各学科的知识、 仅仅靠几节综合实践活动课是不够的， 既要在语、 数、 生活经验 更多的是教师 ，如果就 贴上去就 学生自主进行的综合性学习活动， 是基于学生的直接 体现对知识的综合运用的实践性课程。

（是学生从“做” 、“考察”、“实验”、“探究”、“设 等一系列活动中发现和解决问题， 体验和感受生活，合课程；是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。

综合实践活动课可以说是从“无”到“有”完全新增设的课程，它与传统课程体系中的课外活动、活动课、兴趣班等等，存在一定程度的渊源关系，但又不等同于前者。

综合实践活动课可以说是新课改中反映并承载是新课程理念最直接最集中的一门课程，它完全打破了教学中单一学科体系笼断课程领域的现状，而另辟一个体系并在该体系中实践一种全新的课程的综合理想。

因此，综合实践活动课的实施，对学校教育而言是一个全新的领域，对教师而言是一个新的挑战。

（二）、综合实践活动研究的领域。

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》中明确指出，综合实践活动最基本的内容领域包括“研究性学习” “社区服务与社会实践” “信息技术教育”“劳动与技术教育”等方面，他们是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。

四大领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。

“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，渗透于综合实践活动的全部内容之中。

“社区服务与社会实践” “信息技术教育” “劳动与技术教育”则是“研究性学习”探究的重要内容。

在实践过程中，四大指定领域是以融合的形态呈现的。

综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设。

指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。

二、忽如一夜春风来，千树万树梨花开——我校综合实践活动的开发与研究综合实践活动课程是我国新课程改革中最富有挑战性和创造性的全新的课程。

综合实践活动课程与学科课程有着本质区别，它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态；它有独特的先进课程理念和课程目标，但是没有具体的教材内容。

鉴于以上特点，我们清楚地认识到，综合实践活动课程必须经过校本化，才能全面实施落实到位，才能体现本课程的理念，达到本课程“以学生发展为本，促进学生全面和谐发展”的宗旨，才能体现本课程的教育价值。

于是，我们本着“一切为了学生发展”的宗旨，深入进行综合实践活动课程校本化的实践、研究和开发，对综合实践活动的内容和进程进行全面协调、合理安排，构建了综合实践活动的校本课程特色。

一、教育资源1、根据我校的实际情况，我们在生成课题前，我们鼓励学生充分利用周边的资源，利用学生熟悉，可操作的资源，例如，可利用我们镇的服装店，到商店查看不同的服装，对服装的纤维展开调查，研究不同的纤维的特点，它们分别适合制作什么服装？可对超市的食品价格进行调查，把食品分成若干类，了解决定食品价格的因素是什么，食品容易产生吗，食品有季节性吗？可以研究吃饭中的科学，了解食物与人的关系，每人每日所需食物的比例，食物在人体中的作用。

可以了解我们周围的粉尘，对门前马路、树下、草坪、汽车站、校门口、花园中进行调查。

探讨防粉尘措施。

可以利用我们周边的生活垃圾，比如到市场、河边、学校垃圾堆、垃圾处理站、收集和整理关于白色污染的资料，收集有关塑料制品的历史和性能资料，探讨解决白色污染的途径。

可调查我们平常用的日用品，比如：牙膏、香皂、肥皂、洗衣粉、洗涤灵等，探讨产品的抗菌作用。

还可以走访我们周边的工厂，了解其生产流程。

可认识校园里的植物，知道它们的生长习性，扩展视野，丰富课外知识等等，我们周边有着充足的教育资源，都是我们熟悉的，易操作的，切实可行的，我们要把它们充分利用起来。

2、建设基地。

为保证学生综合实践活动有内容、有载体、有特色、有效果，我们把九羊度假村作为我们的社会实践活动基地，让学生参加社会实践活动，并明确基地的活动目标。

二、生成课题。

我们开展的是以课题探究为基本形式的综合实践活动，课题内容决定了活动的内容。

所以，每次活动的第一步就是生成课题。

1、提出课题。

综合实践活动相对于学科课程，它是一门经验课程；相对于分科课程，它是各门课程的综合。

因此我们每一个人都要有积极参与课程开发的意识，并能逐步提高课程实践的能力。

课题内容的生成既应着眼于各学科知识的整合，更要从学生熟悉的生活、自然、社会等领域让他们有所“发现” ，同时要能充分利用学校及地方的课程资源。

我们镇最著名的企业九羊集团公司，有许多让学生感兴趣的问题如：公司为什么叫“九羊” ？钢铁到底是怎样炼成的？钢铁的销量如何，公司有多少职工，产值、利润情况？……由于年龄小，有时他们的问题或许是幼稚的、可笑的，限于条件或许还难以成为课题，但我们都要善于捕捉、乐于引导，把可行性问题引申为可研究课题，只要课题有一点价值、学生有探究的兴趣、课题本身有研究的可能，我们就应该主动地与学生一起去探索。

2、确定主题。

每次活动，不可能一人一个课题进行研究。

因为这在时间、地点、条件等方面是难以实现的，且教师的帮助无法落实。

我们采用的只能说是“初级阶段”的办法———全班一个总课题。

首先，由教师提供内容选择的角度，让学生有明确的目标，主题的选择可依据以下几个角度（1）．围绕人类的基本活动或社会运作的基本方式选择活动主题，如社会的生产、交换、消费等，政治机构的政治功能、经济机构的经济功能、家庭的功能、文化教育机构的功能等。

（2）．围绕当前人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件选择活动主题，如环境污染、能源危机、人口增长、全球化趋势以及战争与和平等。

（3）．围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题，如耕地减少、用水困难、交通堵塞、住房紧张、迷信抬头、养老与就业等。

（4）．围绕主要的社会角色选择活动主题，包括公民、生产者、消费者、家庭成员、朋友、社团成员、自我等。

（5）围绕不断扩大的社区范围选择活动主题：家庭——邻里——社区——乡镇——县市——省市——国家——全球等。

然后由学生自由列出自己感兴趣的问题供讨论：哪些问题有价值，值得付诸行动，从而筛除没有多大价值或暂无研究可能的课题。

然后在众多课题中，选择一个你最感兴趣的课题，并说明理由，接着全班投票，以多服少，选出一个内容作为共同的主题。

三、联系实际，开展活动综合实践活动课程的核心特征是“实践性” 。

我校确定的操作步骤是制定计划———学生活动———成果交流，目的就是让学生根据已有的知识经验和生活背景，积极利用校外资源，通过自主实践与亲身经历，在“调查” 、“考察”、“实验”等实践活动中，期待综合素质的提高和积极情感体验的产生。

1、制定计划。

首先由学生集体讨论课题，当课题产生之后，学生在老师的组织下，自由分组，自取组名，制定计划，要求把活动的时间、地点、方法，活动的具体过程等都要作好设想，把可能遭遇的困难也列入其中，并充分考虑问题解决的途径，为活动的圆满开展作全盘考虑。

2、学生活动。

所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，有些课题的答案，在成年人看来是很简单的、现成的，但如果教师把自己的经验直接告诉给孩子们，这样的教育结果往往是，学生只知其然，不知其所以然。

没有参与活动，经历过程，就不可能有内心独特的情感体验。

比如只有学生去参观了九羊集团公司，才会知道炼钢的操作流程，才会知道钢铁是怎样产生的，才会了解它的销量如何？注重过程，是综合实践活动的基本理念。

在此理念下，学习的时空得到延伸———由课内到课外，校内到校外；课程资源得到拓展———家长、群众、社区；学习方式得到了转变———由被动接受到实践探究；教师的角色变了———由学生学习的旁观者、监督者到合作者、激励者、欣赏者。

3、成果交流。

这是学生体验成功、认识升华、总结得失的环节。

通过成果交流，能有效促进他们观察能力、处理信息能力、动手操作能力的提高。