4-5岁儿童心理发展的年龄特征教程
第2单元 学前儿童心理发展的年龄特征
3-6岁幼儿心理发展的 年龄特征
幼儿心理发展的一般特点
1.认识活动的具体形象性 2.心理活动及行为的无意性 3.开始形成最初的个性
人和动物所共有
（一）3-4岁（学前初期、幼儿初期）
1. 行为具有强烈的情绪性
人和动物所共有
思考：怎样接待新入园的幼儿？
①态度亲切，要爱孩子。（稳定幼儿情绪）
高级神经系统 人和动物所共有
巴浦洛夫的狗
条件反射=无关刺激物+能引起反应的刺激物→多次结合 条件反射的出现标志着儿童心理的发展
条件反射建立的方式
1.定向反射强化 2.模仿 3.动觉强化 4.言语强化
（一）新生儿的发展
5. 新生儿心理的发展
人和动物所共有
（一）新生儿的发展
5. 新生儿心理的发展
• （错过了语言发展的关键期）
儿童心理发展过程中某种特征的形成，或者儿童某种能力的发 展，在某一个时期容易出现，过了这个时期就难以产生。
这个容易形成某种心理特征的时期，称为儿童心 理发展的关键期。
奥地利→洛伦兹→印刻反应
小鸡：出生后10~16小时；小狗：出生后3~7周
问：关键期一旦错过可以弥补吗？ 答：可以
④莫罗反射（惊跳反射） ⑤游泳反射 ⑥行走反射 ⑦蜷缩反射 ⑧颈部反射
①觅食反射 ②抓握反射（达尔文反射）
③巴宾斯基反射（脚掌反射）
④莫罗反射（惊跳反射） ⑤游泳反射 ⑥行走反射 ⑦蜷缩反射 ⑧颈部反射
（一）新生儿的发展
4. 条件反射的出现和心理的发生
条件反射：是后天获得的，是在生活过程中通过一定的条 件，在无条件反射的基础上建立起来的反射。
2. 思维的具体形象性
人和动物所共有
幼儿心理学第二章幼儿心理发展的年龄特征
幼儿心理学第二章幼儿心理发展的年龄特征一、幼儿心理发展的一般特征，儿童心理年龄特征，是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。
幼儿心理发展的一般特征：(一)幼儿心理随年龄增长而逐渐发展儿童的心理发展与儿童年龄的增长有着密切的关系。
即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。
比如：幼儿园小班(3～4岁)的孩子中班(4-5岁)的孩子大班(5～6岁)的孩子之间就显示出阶段性特征。
1、年龄越大，心理越成熟，对吗？儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大；儿童心理发展和他的知识经验有关，而知识经验的积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。
年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。
儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄分阶段儿童心理发展的典型特点，而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点。
心理发展年龄特征的特性稳定性和可变性稳定性：儿童大脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立也是有次序的；人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循。
儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程可变性：制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征的可变性稳定性和可变性的统一儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。
(二)幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展幼儿认识活动表现为具体性和形象性。
幼儿认识活动的具体性和形象性，主要表现在如下几个方面。
1．对事物的认识主要依赖于感知幼儿对事物的认识较多地依靠直接的感知，对事物的认识常常停留于事物表面现象，而不能认识事物的本质特点，幼儿记住的事物依赖于对事物的直接感知，幼儿的思维活动也离不开对事物的直接感知。
儿童不同年龄段的心理特征
儿童不同年龄段的心理特征儿童不同年龄段的心理特征1岁之前0-岁这个时期婴儿最大的特点是：不会说话，不能用语言表达自己的愿望和需要。
但是这个时候的孩子是哑巴吃饺子——心里有数。
0-3月一个阶段：以睡眠为主。
这时候要紧密关注孩子的需要，随着他的头、手的活动配以相应的刺激；4-6月一个阶段：视、听能力进一步发展，开始有目的地抓挠前面的东西，较长时间玩胸前的玩具；可以更多的引逗孩子，带到户外散步，与之对话。
7-9月一个阶段：长时间盯着一个物品看，能分辨妈妈的声音，双手交替拿东西。
双手臂支撑可挺起身子，爱扔东西玩，用玩具相互撞击，可以听懂简单的语言，再见、谢谢、拍手并照着去做。
可帮助其坐、站、转、可给孩子中等大小的如软球、彩色积木、布制小动物、或者摇铃给他玩，并与之玩耍，用正确名字告知玩具的名字；10-12月一个阶段：能够用眼睛寻找东西，能模仿自己听到的声音、比如鸭子、小车的嘎嘎声，学会叫爸爸妈妈、能自己拿奶瓶喝水，能够着大人的手，或者扶着家具行走，对周围的世界表现出极大的兴趣。
此阶段、可教他学走路、学说话。
儿童心理发展儿童的心理发展过程中，2-5岁和12-15岁分别为两个特殊的发育时期，表现为性情急躁，不听话，不愿意别人干涉他们的事。
以这种逆反行为为特点的表现，心理学上称为反抗期。
这是儿童智力发育和人格培养过程中的必然阶段，并不是坏事。
如果能顺利度过，对儿童的心理健康、智力智能的发育和开发，意志力、创造力的培养都大有益处。
2-5岁的年龄期为第一反抗期，是儿童心理迅速成长的表现，是发展儿童独立性和自信心的大好时机。
这个时期，由于孩子已经独立行走，思维也有了一定的发展。
社交能力的发展4-5岁的孩子，已经会主动与朋友交往了，甚至可能会有一个或几个“最好”的朋友，当然不一定与他的性别相同，男孩女孩都有。
这个年龄段的孩子已经认识到，朋友不仅仅是游戏伙伴，朋友也会对他的思维和行为产生重要的影响。
他会非常渴望和他的朋友保持一致，甚至在和朋友相处时，他的行为经常会超出父母曾经给他制定的原则和规矩。
幼儿心理发展年龄特征
幼儿心理发展年龄特征幼儿期是人类心理发展的重要阶段，这个阶段的儿童通常年龄在0到6岁之间。
在这个阶段，儿童的身体和心理都在不断地发育，这对于他们今后的成长和发展至关重要。
因此，了解幼儿心理发展年龄特征，有助于父母和教育工作者更好地引导幼儿的成长和发展。
0到1岁：自我认知的开始在出生到1岁的这一阶段，婴儿的自我认知正在发展。
他们学会了识别自己的名字和脸部表情，并能够通过视觉和听觉来感知周围环境。
此外，婴儿的情感发展也在这个阶段得到了重视。
婴儿开始表达情感，例如哭闹、笑和微笑，以及表达渴望被抱和安慰的需求。
1到2岁：语言和社交技能的发展在1岁到2岁的这个阶段，儿童的语言和社交技能开始得到显著的发展。
他们能够说出简单的单词和短语，并能够用手势表达自己的需求。
此外，儿童的社交技能也在这个阶段得到了改善。
他们开始表现出对互动和合作的兴趣，并开始与其他儿童互动，尽管这种互动通常是平行的。
2到3岁：情感控制和想象力的增强在2岁到3岁的这个阶段，儿童的情感控制能力和想象力开始得到改善。
他们能够更好地控制自己的情绪，并能够更好地理解别人的情感。
此外，儿童的想象力也开始得到改善。
他们能够开始创造虚构的情境和角色，并能够在玩耍中表现出更多的想象力和创造力。
3到4岁：自我意识和游戏的发展在3岁到4岁的这个阶段，儿童的自我意识和游戏能力开始得到改善。
他们能够更好地认识自己，并能够表达自己的需求和感受。
此外，儿童的游戏能力也在这个阶段得到了提高。
他们能够开始玩复杂的角色扮演游戏，并能够与其他儿童进行更复杂的互动。
4到5岁：逻辑思维和学习技能的发展在4岁到5岁的这个阶段，儿童的逻辑思维和学习技能开始得到改善。
他们能够更好地理解因果关系，并能够开始进行简单的推理和分析。
此外，他们的学习能力也在这个阶段得到了提高。
他们能够更好地关注和记忆信息，并能够开始学习字母、数字和其他基本知识。
5到6岁：自我控制和社交技能的巩固在5岁到6岁的这个阶段，儿童的自我控制和社交技能开始得到巩固。
4岁小孩心理发育特点
4岁小孩心理发育特点四岁的孩子正处于心理发展的关键阶段，他们开始进入幼儿期的后半阶段，身心发展呈现出一系列特点。
本文将从认知、语言、情感和社交等方面来解释四岁小孩的心理发育特点。
一、认知发展：四岁的孩子在认知方面有着显著的进步。
他们开始能够运用逻辑思维，能够理解简单的因果关系。
他们能够根据已有的知识和经验来解决问题，并开始表现出一定的创造性思维。
他们能够进行简单的分类，能够辨认出形状、颜色、大小等基本属性，并开始理解数字的概念。
此外，四岁的孩子记忆力也有了显著的提高，能够记住一些常见的事物和事件。
二、语言发展：四岁的孩子的语言表达能力显著提高，能够用简单的句子来表达自己的需求和感受。
他们能够理解和使用更多的词汇，并开始使用复杂的语法结构。
此外，他们还能够理解和运用一些基本的时间和空间概念，能够描述和回忆过去的经历，并能够参与简单的对话交流。
三、情感发展：四岁的孩子在情感方面呈现出一定的稳定性和成熟性。
他们开始具备一定的自我意识和自我控制能力，能够区分自己的情绪并表达出来。
他们能够体验到更多的情感，如喜悦、悲伤、愤怒等，并能够理解他人的情感。
此外，他们开始具备一些社会规范和道德观念，能够区分对错，并表现出一定的责任感。
四、社交发展：四岁的孩子在社交方面有了显著的进步。
他们开始表现出对同伴的兴趣，并能够参与到简单的合作活动中。
他们能够理解和遵守一些社交规则，能够分享和倾听他人的意见。
此外，他们开始具备一些基本的人际交往技巧，如打招呼、道歉、谢谢等，并能够与他人建立稳定的友谊关系。
总结起来，四岁的孩子在认知、语言、情感和社交等方面都呈现出明显的发展特点。
他们开始具备一些逻辑思维能力，能够理解和运用更多的语言知识，情感上更加稳定和成熟，社交能力也有了显著的提高。
这个阶段的孩子需要家长和教育者的关注和引导，为他们提供适当的学习和成长环境，促进他们全面健康的发展。
儿童心理发展年龄特征
儿童心理发展年龄特征：
儿童心理年龄特征，指个体儿童心理与其因年龄增长而发生的规律性演变，包括智力、情绪和个性、社会性等各方面的特征及总体特征。
1、新生儿期(0-2月)：是心理特征变化最大的阶段，也是心理发展最迅速的阶段，能够产生本能和条件反射；
2、婴儿早期(1-6月)：视听觉快速发展，在此基础上可通过定向活动认识世界，手眼动作也会逐渐协调；
3、婴儿晚期(6-12月)：会产生依恋关系，语言功能会萌芽，肢体动作也在此时期迅速发展；
4、先学前期(1-3岁)：思维和言语能力逐渐发展，能够直立行走和使用工具，展现出最初的独立性；
5、学前期(3-6岁)：此阶段具有较大的情绪作用，拥有强模仿性以及肢体活动性并开始自觉控制和调节心理活动，逐步展现出独特个性，对成人依赖性强，能够理解和遵守规则，抽象思维逻辑开始发展。
儿童心理年龄特征会随社会制度、历史发展阶段，生活和教育条件的不同而有所差异，因而具有稳定性和可变性，其中社会环境和教育的作用不可忽视，但也不可夸大其词。
2.3 5-6岁儿童心理发展的年龄特征教程(精品文档)
第二章学前儿童心理发展年龄特征概述第3节 3-6岁儿童心理发展的年龄特征——5-6岁儿童心理发展的年龄特征教学目标：掌握5-6岁儿童心理发展的年龄特征教学重点：掌握5-6岁儿童心理发展的年龄特征教学难点：掌握5-6岁儿童心理发展的年龄特征教学时数：1 学时作业：举例说明5-6岁儿童心理发展的年龄特征教学反思：5-6岁儿童心理发展的年龄特征是重点内容，从指导教师对毕业生实习反馈得知，学生对大班孩子的掌控能力比较差，所以5-6岁儿童心理发展的年龄特征重点讲解。
通过丰富的生活实例，讲解较为生动形象，同学们表现出对学习内容的兴趣。
大多数同学对5-6岁幼儿缺乏感性认识，建议同学们在生活中多观察大班幼儿。
教学设计第4学时一、导入复习3-4岁、4-5岁儿童心理发展的主要特征，引出今天的学习内容：5-6岁儿童心理发展的主要特征。
二、学习新内容5-6岁儿童心理发展的年龄特征（幼儿园大班）（一）好问好学5岁孩子的活跃主要不是停留在身体的活动上，而是表现在智力活动的积极性上。
他有强烈的求知欲和认识兴趣。
幼儿的好奇心都很强，但5岁以后幼儿的好奇心和以前明显不同，他们不再满足于了解表面现象，喜欢探索，想要知道事物的原因，要知道“为什么?”，问得比较深刻，而且追根究底问问题。
5～6岁的孩子认知水平有了很大的提高，他们非常喜欢智力活动，喜欢动脑筋，喜欢下棋、猜谜语等智力游戏。
强烈的求知欲、好问好学是这个时期幼儿非常明显的特征。
大班孩子经常提出各种各样的问题，问题涉及天文、地理、物理、化学、生物等各个方面，使许多成人难以应付。
回答他们的问题，既需要足够的知识，又需要一定的技巧。
他提出没完没了的为什么，如果年幼孩子问“谁是好人”“谁是坏人”，成人回答了谁好谁坏，他就不再提问，大班幼儿则不然，他要接着问：“他为什么坏？他做了什么坏事？”举例小女孩蓉蓉问爸爸猫为什么跑得比人快。
举例航航问什么是生命、牛牛问人为什么会想问题、人为什么会高兴又会伤心呢。
幼儿心理发展的一般特征 幼儿心理学教案(1)
(1)活泼好动
（2）思维具体形象
（3）开始能够遵守规则
（4）开始自己组织游戏
（三）5----6岁幼儿的心理发展特点
（1）好学好问
（2）抽象能力开始萌芽
（3）开始掌握认知方法
（4）个性初具雏形
教学方法设计
知识拓展
观察说明4—5岁幼儿的心理发展特征，探索不同年龄期的心理发展特点与表现。
基
础
训
练
1、儿童动作发展有哪些规律？2、婴儿期的最初认知活来自有哪几个阶段？教学
过
程
理论与实训
导言：作为一名幼儿教师，只有掌握了各年龄阶段心理发展特征才能真正教育每一个幼儿，做到因材施教。
新授：
二、各年龄幼儿心理发展特征
（一）、3岁前儿童发展的年龄特征
1、生活范围扩大
2、认识依靠行动
3、情绪作用大
4、爱模仿
技
能
技
巧
培养学生理论联系实际的能力
授
课
类
型
新授
板
书
设
计
第二节幼儿心理发展的年龄特征
二、各年龄幼儿心理发展的年龄特征
（一）3岁前儿童心理发展的年龄特征（二）4---5岁儿童心理特征
1、生活范围扩大（三）5---6岁儿童心理特征
2、认识依靠行动
3、情绪作用大
4、爱模仿
教
学
过
程
组
织
教
学
师生问好
清点学生人数
教案
长春市第七中等专业学校
专业学前教育
学科幼儿心理学
姓名王淑霞
教案
学前教育专业第三周1次
章节
课题
简述儿童心理发展的年龄特征
1简述儿童心理发展的年龄特征一、3～4岁幼儿心理发展的年龄特征幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入了幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大的变化，3岁是他们生活上的一个转折年龄。
正是从3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活。
对幼儿来讲，需要有一个适应过程。
如何使幼儿更快地适应集体生活？其中最关键因素是师生之间建立感情。
因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。
1、行为受情绪支配在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。
对3～4岁的幼儿作用更大。
他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。
3岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。
例如，高兴时听话，不高兴时说什么也不听；常常为了一件小事哭个不停。
不喜欢大灰狼等动物，就把图书上有关狼给破坏掉；喜欢那位老师，那位老师组织的活动就特别爱参加等。
3岁幼儿的情绪很不稳定，很容易受到外界环境的影响，也很容易受到周围人的感染，看见别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起来，这时，如果用新的或他喜欢的玩具来哄他，他会马上又破天涕而笑了。
家长在了解这段孩子的年龄特点后，对孩子的教育有很大的帮助的。
如每年开学初，小班的孩子都面临一个上幼儿园哭闹的问题。
尤其是大多数初次离开妈妈的幼儿，刚入园的几天甚至更长的时会发生哭闹现象。
所以，送幼儿上幼儿园的时候，家长要在开学的前几天要做好孩子的思想工作，一定要交代接孩子的时间，千万不要骗孩子。
把孩子送到幼儿园后一定要马上离开幼儿园，千万不要一会儿不放心，偷看孩子活动，只要这样才能使幼儿能顺利地度过这一时期。
接孩子要按时按点来接孩子千万不要提前来接孩子，如果你提前来接孩子，别的孩子就会受影响而哭闹。
2、爱模仿3岁幼儿的独立性差，模仿性很强。
4-5岁幼儿心理特征
4-5岁幼儿心理特征4-5岁是儿童发展中的关键时期，这一时期的幼儿呈现出许多明显的心理特征。
请注意，每个儿童都是独特的，心理发展的进程可能会有所差异。
以下是一些4-5岁幼儿的常见心理特征：1. 社交发展：-友谊和合作：开始对同龄朋友表现出更强烈的兴趣，能够建立简单的友谊关系，但友谊可能是瞬时的。
-共享和合作：开始学会分享玩具和与其他幼儿共同玩耍，但仍可能出现争吵和冲突。
2. 语言发展：-语言能力增强：语言能力迅速增强，开始使用更加复杂的语言结构，有时会出现一些幽默和角色扮演。
-问问题：对世界充满好奇心，经常提出各种问题以满足他们对事物的好奇心。
3. 认知发展：-想象力和创造力：想象力和创造力日益发展，喜欢进行角色扮演和虚构性游戏。
-注意力和集中力：注意力时间延长，能够更专注地进行某项活动，但仍然可能存在分散注意力的倾向。
4. 感情和情绪：-独立性：开始展现独立性，对自己的决策和行为有一定的掌控欲望。
-情绪表达：能够更好地表达自己的情感，但有时仍可能因为情绪而表现出极端的行为。
5. 运动发展：-粗大动作：运动协调性进一步提高，可以进行更复杂的粗大动作，如跳跃、奔跑、爬升等。
-细小动作：手眼协调能力改善，能够更好地进行精细的手部动作，如涂鸦、剪纸等。
6. 学习和学前教育：-学习兴趣：对学习表现出兴趣，开始了解数字、颜色、形状等基本概念。
-模仿：喜欢模仿成年人和其他儿童的行为，通过模仿来学习新技能。
了解这些心理特征可以帮助教育者、家长和保育人员更好地理解和支持4-5岁幼儿的发展需求。
提供丰富多彩的学习机会、鼓励创造性表达、以及建立积极的社交环境对于促进这个年龄段幼儿的全面发展非常重要。
3—6岁幼儿心理发展年龄特征及教育
中班幼儿的教育要领
▪ 引导幼儿观察生活 ▪ 培养幼儿的同情心 ▪ 发展幼儿的表现力和创造力 ▪ 游戏促进幼儿的全面发展 ▪ 纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突
➢ 如练习记忆的取物游戏，可在桌上放一些孩子 熟悉的物品，用一张布盖住，让幼儿听着成人 所说的两个物品，然后让幼儿把盖布揭开，拿 出刚刚听到的几个物品。
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▪ 在安全的情况下，要让幼儿和更多的人相接触， 在接触中练习交往，其中有成人也有年龄不同、 性别不同的幼儿。幼儿只有在直接接触中才能 体验到自己和别人的关系，在接触活动中不断 适应彼此关心，并学会怎样一起玩。
➢ 理解和满足 ➢ 一旦发生，成人要耐心询问，不易和孩子对抗，
设法创造条件去满足
返回
▪ 中班幼儿的心理发展比小班幼儿迅速得多。活泼 好动在中班尤为突出。因为他们的身体长得更结 实了，动作能力更强了。小班幼儿比较听话，顺 从老师的意见，说话和动作的速度也相对缓慢。 中班幼儿的动作比小班灵活得多，头脑里主意也 多，使老师感到不象小班那么“好带”，要求教 师更加注意教育内容和技巧。如走路爱走在不平 的地方，如果一堆沙子，一定要跑上去再跑下来 或滑下来，再用手扬沙子。而3岁幼儿则只在沙 堆边站着玩沙土。
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▪ 思考题：有个刚上幼儿园的孩子，哭着要 找妈妈。老师说：“你哭，就不带你去找 妈妈。”他却哭得更厉害了。
▪ 对小班幼儿说反话，往往引起不良的效果。 因为他只听见：“不带你去找妈妈。”他 不理解这句话反过来的意思是：不哭就能 找到妈妈。因此老师应从正面直接告诉孩 子：“你不哭，我就带你去找妈妈。”
活动二 听指令做动作 ——听词拍手游戏
项目二 各年龄学前儿童心理发展的主要特征
任务2 掌握0～1岁学前儿童心理发展 的主要特征
一、0～1岁学前儿童生理发展 儿童出生后的第一年，称为婴儿期，也有人称 之为乳儿期。这一年是儿童心理开始发生和心理 活动开始萌芽的阶段，又是儿童心理发展最为迅 速和心理特征变化最大的阶段。
（一）身体的生长发育 （二）脑的发育 （三）动作机能的发展
发展虽有阶段,但阶段与阶段之间又不是截 然分开的。
每一阶段都是前一阶段发展的继续,同时又是下 一阶段的发展;前一阶段中总包含有后一阶段的某些 特征的萌芽,而后一阶段又总带有前一阶段某些特征 的痕迹。
以生理年龄的自然阶段为划分标准，儿童从出生到 成熟大约经历了六个重大时期:乳儿期(0～1岁)、婴儿 期(1～3岁)、学前期(3～6岁)、学龄初期(6～9岁)、少 年期(9～12岁)、青年初期(12～18岁)。
（五）社会性发展 在情感发展方面，1～2岁儿童已有多种情感 的表现，如喜欢、生气、伤心、害怕、得意及害 羞等。这些情感的发泄对象是以母亲为主的周围 成人。 儿童的情感表露是短暂的， 只须成人及时掌握并和儿童一起 去体验，便可起到安定儿童情绪 ，丰富儿童情感世界的效果。
在生活自理能力的发展方面，这个时期儿童在日常 生活中开始学做种种必要的事情，如自己会解开扣子、 脱下衣服等，但无论做哪一种事，都没有到能完全做好 的程度，而且儿童做事的动作是很迟缓的，需要经过较 长时间的练习以后才能逐渐达到熟练自如的程度。
这些动作的发展，使儿童得到了解放。他们可 以自由地进行活动，从而大大开阔了视野，扩大了 认识范围，促进了心理的发展。
（二）手的动作 学前儿童双手的动作在成人的指导练习中不 断得到提高，1～2岁的儿童手眼协调和双手协调 能力已有较好的发展，可以自己玩积木、积塑、 把积木一块一块搭高说成是“楼房”，插积塑说 是“冰箱”。
幼儿心理学第三章幼儿心理发展年龄特征
★★2．动作不断开展 〔1〕从整体混乱的动作到局
部的、准确的和专门化的 动作 〔2〕从上部动作到下部动作 〔3〕由粗大动作到精细动作 〔4〕从无意动作到有意动作
3．心理活动的发生和开展
〔1〕最初的认知活动的出现
婴儿认知活动的发生，突出 表现在感知的发生和视觉、 听觉的开展上。
认生是婴儿认知能力开展过 程中的重要变化。
【思考与讨论】
教师和家长应如何对待孩子的好问？
好学、好问是求知欲的表现。甚至一 些淘气行为也反映儿童的求知欲。家 长、教师都应该保护幼儿的求知欲。 不应该因嫌麻烦而拒绝答复孩子的提 问。对类似破坏玩具的行为也不要简 单地训斥了事，而应该加以正面引导， 一面耐心讲道理，一面向幼儿介绍一 些简单的机械原理，满足他们渴求知 识的愿望。
幼儿心理随年龄增长而逐渐开展
年龄特征与 年龄有关系吗？
2.幼儿的认知活动由以具体形象性为主， 开始向抽象逻辑性开展
①幼儿认识活动表现为具体形象性。 ②对事物的认知主要依赖于感知。 ③抽象逻辑思维开始萌芽。
3.幼儿的心理活动由以无意性为主，开 始向有意性开展
①认知过程以无意性为主 ②幼儿的记忆也是以无意记忆为主 ③幼儿的想像也以无意想像为主 ④情绪对活动的影响大，自我控制能力差 ⑤心理活动开始向有意性开展
在儿童心理开展的每一个年龄阶段，都具有一般的、 典型的、本质的心理特征，称为年龄特征。
可以从以下几个方面理解其含义：
1．年龄特征不是某一年龄阶段个别儿童或少数儿童 偶然表现出来的特征，而是从许多儿童的开展中概 括出来的特征。
2．年龄特征不是某一年龄阶段儿童所有的心理特征， 而是与其他年龄阶段所不同的具有代表性的典型的 心理特征。
幼儿心理学第三章幼儿心理 开展年龄特征
4至5岁孩子的年龄特征及教育策略
4至5岁孩子的年龄特征及教育策略4至5岁孩子的年龄特征1、有意性行为开始发展4-5岁儿童在集体生活中行为的有意性增加，能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。
2、学习控制自己的情绪他们的行为受情绪支配的比例逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。
3、规则已是萌芽，是非观念较模糊在集体生活中，4岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。
与人相处时，表现得有礼貌了。
4、在活动中学会交往在集体活动中他们开始了解和学会与人交往及合作的方式，会与同伴共同分享快乐。
5、动作发展更加完善，体力明显增强他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。
6、活泼好动、积极动用感官他们会积极运用感官去探索、了解新鲜事物，喜欢寻根刨底。
7、思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类在理解成人语言时，时常凭借自己的经验。
他们在已由感性经验基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括水平很低。
8、对事物的理解能力逐渐增强。
在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置。
9、能独立表述生活中的各种事物能清晰的谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈，能独立讲故事或叙述日常生活中的各种事物。
10、游戏中表征水平提高能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，还出现了以物代物等替代行为11、具有丰富、生动的想象力富于想象，难以分清假想和现实。
12、通过手、口、动作、表情进行表现表达与创造喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏，喜欢涂涂画画，能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体。
4至5岁幼儿的教育策略1、创设一个内容丰富、稳定有序的活动环境。
2、针对儿童发展不够稳定、差异明显的特点，提供不同层次的活动内容和材料。
3、充分保证角色游戏的时间、空间和材料，满足儿童在游戏中宣泄，交往，模仿和创造的需要，鼓励儿童的想象、替代等行为。
4、提供儿童为集体做事的机会，如参加环境的布置、整理、清洁和值日生等，使儿童体验到完成力所能及的任务后，受到关注和鼓励的满足感。
(幼儿学前教育) 3-6岁儿童心理发展的年龄特征
第二章学前儿童心理开展年龄特征概述第三节 3-6岁儿童心理开展的年龄特征3-6岁是小孩进入幼儿园的时期，因此称为幼儿期。
那个时期是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。
3-6岁分为3-4岁小班、4-5岁中班、5-6岁大班。
在这3年里，心理开展有明显的变化，每年有新的特点。
一、3-4岁儿童心理开展的年龄特征3-4岁是小孩初入幼儿园的年龄。
在幼儿园一般称为小班，他们的特点专门突出。
〔一〕最初步的生活自理3岁以后，小孩逐渐学会最初步的生活自理，如能跑能跳，能用勺子吃饭。
能够自己进餐、操纵大小便、在成人关心下自己穿衣，更重要的是，已全然上能用语言向别人表达自己的思想和要求，也能和小朋友一起游戏。
因此，3岁以后小孩能够进入幼儿园参加集体生活。
上幼儿园以后，小孩的生活范围扩大，认识能力、生活能力和人际交往能力都迅速开展。
〔二〕认识依靠行动3-4岁儿童的认识活动是专门具体的，往往依靠动作和行动进行。
思维是认识活动的核心，3-4岁儿童思维的特点是先做再想，他不能想好了再做。
如让小班幼儿去拿窗台上的玩具，说请你想一想如何拿到那个玩具，他绝对不能想，而是立马去拿，伸手去够够不到又踮起脚尖拿，拿不到，又跳起来拿，依旧拿不到，这时候他觉察旁边有张椅子，爬到椅子上拿到了。
假设你叫他站在那儿想，不准动，他是想不出来的，一定要通过动作开展思维，动作停止了，思维也就停止。
冬冬今年三岁多点儿，爽朗可爱，专门喜爱画画、拼图。
每次画画总是拿起笔来就画，间或画出一种图形，就欢乐地说：“哈，小鸟，瞧，我画了只小鸟！〞画出来的像什么就说是什么。
拼图也是如此。
爸爸对此专门不中意。
每当冬冬要画画了，他总是要求冬冬说：“你告诉爸爸，你想画什么，想好了再画！〞冬冬不听，依旧拿起笔来就画。
冬冬爸爸专门生气，经常批判冬冬“做事之前不动脑筋！〞冬冬爸爸的要求和批判是否合理？什么缘故？3-4岁儿童认识依靠行动，思维的特点是先做再想，他不能想好了再做。
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4-5岁儿童心理发展的年龄特征
4岁以后，儿童心理发展出现比较大的质变。
具体表现在：
一、更加活泼好动
正常儿童都是好动的，而4-5岁儿童这种特点更为突出。
4岁多的孩子明显比3岁多的孩子更加活泼好动，因为他们的身体长得更结实了，动作能力更强了。
他们对周围生活更熟悉了，也积累了一定的经验，主意也多了起来，所以更爱活动。
同时，4岁以后的孩子在身心发展上都比以前成熟，他们不那么容易疲劳，能积极参加各种活动，集中精力的反应比过去灵活，抑制能力提高，所以4-5岁幼儿的动作比以前灵活，而且有条理。
他们爱说、爱跑、爱动手、爱玩，总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱伸手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。
4岁多的孩子走路爱走在不平的地方，走路时路过一个小水坑，一定要去踩几脚，碰到小石头，一定要踢几脚。
过一堆沙子，一定要跑上去再跑下来或滑下来，再用手扬沙子。
而3岁的孩子一般只在沙堆边站着玩沙子。
这就是4岁儿童和3岁儿童之间一个主要的不同之处。
二、思维具体形象
具体形象性是幼儿期思维的典型特点，这种特点在4-5岁儿童身上尤为突出。
3-4岁儿童主要依靠动作和行动进行思维，4-5岁儿童则主要依靠表象，即事物在头脑中的具体形象进行思维。
比如4-5岁儿童学计算时，虽然可以不用手指去直接点着物体逐个地数，但是在头脑里必须有物体的形象。
比如他会一边点头，一边数，其实是在脑袋里数这个东西，用在头脑中点数物体的动作来代替原先用手指去点数的动作。
他不能脱离物体的形象去抽象地思维，不能用抽象地用概念“几加几”去解答算题。
比如，他们知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6颗糖给了弟弟3颗还剩3颗，但还不理解“3加2等于几？6减3还剩多少？”的抽象含义。
4-5岁儿童儿童的思维方式是非常具体的，如果问他们：床、桌子、椅子、被子这四样东西，哪三样应该归在一起？他们大多数回答说：“床、被子和椅子”，因为被子放在床上，椅子放在床旁边，这是他们的生活习惯。
他们也就是按这种实际逻辑进行思维的，他们不能按概念（如家具）进行概括。
这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。
他们分类是根据具体事物的表面属性（比如颜色、形状）、功能或情景等来分类。
比如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。
4-5岁儿童理解成人的语言也常常依靠自己的具体生活经验。
有些事情大人以为孩子理解了，其实他是一种非常具体的理解，和成人的理解相差很远。
比如一个孩子看见妈妈不小心把饭粒撒在地上了，他说：“妈妈，你撒掉了多少辛苦？！”原来，他学过古诗：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。
他把饭粒称作“辛苦”。
4-5岁儿童思维的具体形象性也影响到他的记忆、注意等心理活动。
他们记忆具体形象材料的效果比抽象的材料好。
他们容易注意具体的形象，而比较难对抽象的语言讲述集中注意。
有一个孩子跟着妈妈去听人讲课，他自始至终目不转睛地看着讲课人，以至于妈妈都感到奇怪，心里想：“他怎么听得那么专心？”在回家的路上孩子告诉妈妈说：“那个人嘴里有一只金色的牙，他讲话的时候牙齿一闪一闪的，真好玩！”原来，他注意的还是具体的形象。
三、开始接受任务
3-4岁儿童还不能理智地接受任务要求，4-5岁儿童能够执行大人的指令。
比如要求幼儿“看见红灯按电键，看见绿灯就不要按。
”3岁儿童不能根据要求去做，而4岁以后则能够执行指令。
4-5岁儿童的有意注意、有意记忆、有意想象等过程都比3岁儿童有较大发展。
在坚持性行为的实验里，可以看到，4-5岁儿童的坚持性行为发展最为迅速，增长程度比3-4岁和5-6岁都大。
在日常生活中，4岁以后儿童对自己所担负的任务已经出现最初的责任感，可以分配给他一些任务，如睡前把衣服收好，起床后自己穿衣、洗脸、刷牙，也可以安排他一些固定的家务，如吃饭前摆碗筷，擦桌椅、洗手绢等。
四、开始自己组织游戏
学前儿童都喜欢游戏。
但3-4岁儿童虽然爱玩却不大会玩，需要大人陪着玩，领着玩。
4岁左右是游戏蓬勃发展的时期。
4-5岁儿童不但爱玩，而且会玩，他
们能够自己组织游戏，自己规定主题。
他们还会分工，安排角色，设计游戏的内容和情节。
4-5岁儿童游戏的情节也比较丰富，内容多样化。
在沙坑里玩沙，能够发展起“钻地洞”的游戏；搭积木时，搭好了“动物园”，还玩起关于动物园的角色游戏。
在游戏中不但反映日常生活的事情，还经常反映电视里的故事情节。