布鲁姆的分类法 - 360文档中心

布鲁姆教育目标分类法

布鲁姆教育目标分类法按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成:知道(知识);领会(理解);应用;分析;综合;评价1.知道(知识)(knowledge)是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

提示:回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会(comprehension)是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

其包括“转化”、解释、推断等。

提示:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

提示:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

提示:分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。

它强调特性与首创性，是高层次的要求。

提示:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。

这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。

提示:评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发所提问题可以从简单逐渐发展到复杂;可以按学习目标的要求，分层次提出问题:l 分层次提出问题--认知性问题认知性问题:它是对知识的回忆和确认。

布鲁姆分类法

布鲁姆分类法
布鲁姆分类法（Blooms Taxonomy）是由美国教育家Benjamin Bloom在1956年提出的一种分类方法，旨在将学习目标和教学内容进行分类和层次化。

它将学习目标分为六个层次，按照从低到高的顺序分别为：知觉、理解、应用、分析、综合和评价。

知觉层次是最低的层次，学生只需要认识到所学内容的存在，不需要理解其含义。

理解层次要求学生能够理解所学内容的含义，但不要求运用所学知识。

应用层次要求学生能够将所学知识运用到实际生活中去。

分析层次要求学生能够分析所学内容，并将其分解成更小的部分。

综合层次要求学生能够将所学知识综合起来，并创造新的内容。

评价层次是最高的层次，要求学生能够对所学内容进行评价，并且能够在不同情况下进行选择和决策。

布鲁姆分类法的优点在于，它将学习目标和教学内容进行了层次化，使得教师在设计教学计划时更加系统化。

同时，它还可以帮助教师设计适合不同学生水平的教学内容，提高教学效率。

另外，布鲁姆分类法还可以帮助学生更好地理解所学内容，并且在学习过程中能够获得更大的成就感。

然而，布鲁姆分类法也存在一些缺陷。

首先，它忽略了学生在学习过程中可能出现的不同困难程度。

其次，它并没有考虑到学生在学习过程中可能会出现的兴趣和动机因素。

最后，它并不能够完全满足学生不同的学习需求。

尽管布鲁姆分类法存在一些缺陷，但它仍然是一种非常有用的工具，可以帮助教师更好地设计教学内容，提高教学效率。

在进行教学设计时，教师应该结合学生的具体情况，合理使用布鲁姆分类法，以提高教学质量。

布鲁姆分类学

布鲁姆分类学布鲁姆分类法是为您和团队成员找到具备的知识等级。

有些任务只需要简单的知识即可胜任，其他的复杂任务最好留给具有良好专业知识的人。

但是您最好能知道是否了解事物，以及了解程度是最佳的情况。

如果你的知识不是“最新的”，你可以采取措施来提高它。

当你管理其他人时，你可以用同样的方法来检查你的员工是否具备完成工作所必需的知识。

布鲁姆分类法可以帮助您分析要培训的目标。

这是一种可以理解不同类型知识的方法，以及我们可以达到的不同知识水平的方法。

更重要的是，它可以引导我们扩大和深化我们的学习。

一、什么是布鲁姆分类法布鲁姆分类法是一种著名的学习模式，1956年由教育心理学家本杰明布鲁姆首次发表。

它于2001年修订，修订后仍然是解释学习在教育和工作中发挥作用以及如何改进学习的一种重要的方式。

二、布鲁姆三个领域布鲁姆分类法实际上是由三个不同维度组成的模型，是探索思考和学习的三个不同领域。

这些领域包括：1.认知-基于知识的学习。

2.情感-情感学习，包括我们如何处理情感和培养态度。

3.感官-身体学习：察觉、运动和操纵。

这三个领域对我们的发展都很重要。

但现在被广泛称为布鲁姆分类法的是认知领域。

三、布鲁姆分类法修订2001年一个由心理学家和教育专家组成的小组发表了布鲁姆分类法的修订版。

他们保留了布鲁姆对认知领域的关注，但重新定义了不同类型的知识，并更新和重组了知识的层次。

四、四类知识在修订后的分类法中，有四种类型的认知取代了布鲁姆最初的3种。

他们是：1. 事实-信息是构成学习的基础要素例如，你正在参加一个关于面试技巧的学习活动，包括如何给人留下良好的第一印象，如准时、得体的着装和自信的肢体语言。

2. 概念-包括类别、结构和理论继续上面的例子，这里的概念性知识可能涉及理解基于能力的问题，以及这种分析方法背后的理论。

事物的结构分析。

3. 程序性-如何使用特定的技术和方法，以及何时适用类似于回答问题能力的STAR方法（描述情况、任务、行动和结果）。

布鲁姆教育目标分类法

理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。
如“检察院和法院的区别和联系是什么？”，“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗？”
分层次提出问题--应用性问题
应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
如“用法律条款解释为什么应该执行 ‘疑罪从无’的原则？“，“用惯性来解释为什么汽车开动时，人会往后倒？”
分层次提出问题--分析性问题
分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。
如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假错案？”，“为什么说光电效应说明光具有粒子性？”
分层次提出问题--综合性问题
综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。
是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。
提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化
6.评价(evaluation)
如“什么情况下法律会不公平？”，“如果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？”
分层次提出问题--评价性问题
评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。
如“余祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏事，为什么？”，“爱因斯坦相对论的科学价值是什么？”
分层次提出问题
这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。

布鲁姆教育目标分类

布鲁姆教育目标分类20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。

（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。

②领会：指把握知识材料意义的能力。

可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。

二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。

三是推断，即预测发展的趋势。

③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。

它包括概念、原理、方法和理论的应用。

运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。

它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。

例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。

分析代表了比运用．更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。

⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。

⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。

它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。

例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。

这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。

在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。

而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。

布卢姆的分类法

布鲁姆的分类法：Benjamin Bloom 创建的这个分类法，对普通发生在教育领域的问题进行抽象的分类，可以把这个分类法与高效提问过程进行对比。

表现出来的能力技能1)知识：对信息的观察和回忆（重现），时间、事件、地点的知识，中心思想知识，学科知识的掌握。

问题中可能包含的提示（线索字眼）：罗列、定义、讲解、描述、鉴别、呈现、贴标签、收集、检查、列表、引证、名字、谁、什么时间、什么地点等等。

2)理解：理解信息，抓住含义，把知识转化到新的背景，解释事实、比较、对照，排序、分组、推断原因，预测结果。

问题中可能包含的提示（线索字眼）：总结、描述、解释、对照、预测、区别、讨论、扩展。

3)运用：运用信息，在新的情境中运用方法、概念、理论，运用所要求的技能或知识解决问题。

问题中可能包含的提示（线索字眼）：运用、示范、计算、完成、举例说明、呈现、解决、检查、修改、联系、改变、分类、实验、发现。

4)分析：看各种模式，将各部分组织起来，识别隐藏的含义辨认各组成成分。

问题中可能包含的提示（线索字眼）：分析、分开、排序、解释、联合、分类、安排、划分、比较、选择、解释、推断。

5)综合：用旧观念创造新内容，对已知事实进行概括，从几个方面联系知识，预测、得出结论。

问题中可能包含的提示（线索字眼）：结合、整合、修改、重新组织、替换、计划、创造、设计、发明、假设、文字性阐述、公式表示、准备、概括、重写。

6)评价：比较区别不同的观念，评价理论、陈述的价值，在合理讨论的基础上做出选择，检验证据的价值，承认主观性。

问题中可能包含的字眼：评价、决定、排列、评分、测试、推荐、使信服、选择、判断、解释、区别、支持、下结论、比较、总结。

高效学习(提高学习效率)法——布鲁姆分类法

高效学习（提高学习效率）法——布鲁姆分类法布鲁姆分类法是由本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年创建，它包括了6个部分：记忆、理解、应用、分析、评价和综合。

记忆：记忆包括聆听、查找信息（可以借助一些搜索工具）、主动记忆数据、为重要信息添加书签（以备之后回顾）、突出重点（以备之后综合整理）、重复信息等要素。

这个层级的目的是为了获取和整理信息，以便存储和日后检索。

理解：记忆的过程其实就是一种理解的过程，理解需要我们将信息进行拆解，对信息进行分类、将信息分解成信息块、依据你所收集的信息预测未来可能发生的事件、总结并用不同的词语进行解释，这些都是认知操作，目的是获得对一组符号或模型的更深层次的理解。

比如，老师要求孩子“用自己的话”写出对知识的理解，这样做是因为老师不想测试孩子的背诵能力，而想测试他们的理解能力。

应用：应用就是把新学到的知识应用到实际生活中，比如运用抽象的概念使模型、想法或概念具体化。

绘画、准备、展示、重演以及游戏都是与“应用”这个层级相关的动词。

每次你绘制饼状图来说明数据、将计划变为现实、或者设计一个实验时，你都达到了“应用”这一层级。

分析:包括提问、解释、组织、解构、关联和计算等。

比如我们阅读一本书，可以通过分析这本书的结构，整理出一个思维导图。

而这个整理的过程就是在分析。

评价和综合:每当你学习新内容的时候，你可以先在书上标出文本的重点，以便你对其进行总结（记忆阶段）；然后用你自己的语言来解释该文本（理解阶段）；接着你可以根据自己的理解来绘制图表（应用阶段）；再花时间来分析这个图表，对它提出疑问，并将它与你已经制作的其他图表联系起来（分析阶段）；此后，你可以问问自己这些方法是否真的能帮助你记住这些知识（评价阶段）；最后用评估来指导和改进你的学习体系，使之进一步发展（创造阶段）。

布卢姆的教育目标分类法及动词举例

布卢姆的教育目标分类法及动词举例布鲁姆分类法(Bloom's Taxonomy)是美国心理学家、教育家Benjamin Bloom于1956年在芝加哥大学提出的分类法，他把教育者的教学目标分类，以便更有效的达成各个目标。

布鲁姆领导美国教育研究协会（AERA）对教育目标进行系统的分类研究后，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域对应学习的不同层次，而较高层次对应学科内较复杂的内容。

认知领域目标Bloom's Taxonomy从认知的角度把教育目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个阶段。

层次越低越基本、越关键，层次越高越复杂。

(1)知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。

所要求的心理过程主要是记忆。

这是最低水平的认知学习结果。

(2)领会：指能把握材料的意义。

可借助于三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。

领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

(3)运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。

代表高水平的理解。

(4)分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。

代表比运用更高的智能水平，因为它不仅要理解材料的内容，还要理解其结构、分析又包括三种形式：一是要素分析，如区分事实与假说，结论与证据等；二是关系分析，如确定事实与假说之间的关系，结论与证据之间的关系；三是组织原理的分析，如识别文学作品的形式和模式等。

(5)综合：指能将部分组成新的整体。

包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。

(6)评价：指对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。

这是最高水平的认知学习结果。

评价不仅是认知领域的目标的最高层次，而且它也是联系情感领域目标的一个重要环节。

布鲁姆教学目标分类法

布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法是教育学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出的，用于对教学目标进行分类和层次化的一种方法。

该方法的目的是帮助教师清晰地规划和组织教学内容，使学生能够全面、深入地理解和掌握学习目标。

布鲁姆教学目标分类法一共分为六个层次，每个层次都表示了不同的认知水平和学习能力。

这些层次按照从低到高的顺序为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

1.记忆（Remembering）：这个层次是基础的层次，学生在这个层次上主要是记忆和重述所学的知识和概念。

例如，学生能够背诵诗歌、记住日期和事实等。

这个层次主要注重学生对信息的接受和记忆能力。

2.理解（Understanding）：这个层次上，学生不仅仅是记住了知识，还能够理解其含义和关系。

学生能够用自己的话解释所学的概念、表达自己对内容的理解和应用所学的知识。

这个层次主要注重学生对信息的理解和解释能力。

3.应用（Applying）：这个层次上，学生能够将所学的知识应用到实际情境中，解决实际问题。

学生能够运用所学的原则和方法解决新的任务。

这个层次主要注重学生的应用能力和实践能力。

4.分析（Analyzing）：这个层次上，学生能够分解、搭建和组织所学的知识，理解其内在结构和组织规律。

学生能够将复杂的问题分解为简单的组成部分，以更深入的方式理解所学的内容。

这个层次主要注重学生的分析和组织能力。

5.评价（Evaluating）：这个层次上，学生能够对所学的知识进行评价和判断。

学生能够运用一定的标准和标准对所学知识进行评估，并发表自己的意见和观点。

这个层次主要注重学生的评价能力和批判性思维。

6.创造（Creating）：这个层次上，学生能够运用所学的知识创造新的东西，具有创造性地解决问题。

学生能够独立思考、提出新的想法和设计，并将其付诸实践。

这个层次主要注重学生的创造能力和创新思维。

布鲁姆教学目标分类法不仅可以帮助教师合理地安排教学内容，提高教学效果，也可以帮助学生自我管理学习进程，促进学生的自主学习和发展。

布鲁姆（Bloom）学习分类法

布鲁姆（Bloom）学习分类法布鲁姆学习分类法是对学习层次的分类，它反映了我们思考和处理信息的路径。

学习的层次分为记忆（Remembering）、理解（Understanding）、应用（Applying）、分析（Analyzing）、评价（Evaluating）和创造（Creating）。

层次越低越基本、越关键，层次越高越复杂。

现在我们一起来看看布鲁姆分类法是怎样帮助我们学习的。

第一级：记忆（Remembering）记忆是通过机械式的学习或记忆来认知基础知识。

这也许是你在高中以前的学习方式。

但在大学里，要求你能处理更多的信息。

第二级：理解（Understanding）理解就是用你自己的话来复述信息，借此构建自己所理解的含义和解释（发生了什么）。

当你不断学习时，记忆和理解层次的学习为你奠定坚实的基础。

记忆和理解在大学里也是非常重要的。

每一门课程都有一些新的概念、术语、程序和功能。

一旦你对新概念有了扎实的理解，就会很容易地明白其工作原理或者运作机制。

第三级：应用（Applying）大学里，需要你用以前所学的知识来解决问题。

应用要求你联系现实，分析或解决问题，把抽象概念与实际情况联接起来。

第四级：分析（Analyzing）在你应用知识之后，你也许需要分析或者分解这些知识。

分析让你能搞清整体与部分之间的关系。

你可以假设、推理、了解数据间的相关性。

在这个层次里，可以判断自己是否真正掌握了所学的内容。

掌握了“是什么”、“为什么”及其“运作的原理”。

第五级：评价（Evaluating）你需要判断、评价和评估所学的知识，用你所知道的信息做决策，或论证你的观点。

你必须用批判的思维看问题，且对概念或学科有深刻的认识。

第六级：创造（Creating）创造是最高的层次。

你可以用部分去构建协调的整体，它需要创新意识和思维，形成你自己的体系。

“创造”汇集了所有层次的学习理论，并借此剖析，设计，尝试新的产品、概念或功能。

真正了解不同概念和功能是非常重要的，我们可以用布鲁姆学习分类法的知识来评价、设计教学过程。

布鲁姆认知分类法

布鲁姆认知分类法布鲁姆认知分类法简介布卢姆的认知分类法由六种不同认知呈次的思维水平所组成(Bloom 1956)。

1.识记（knowledge）。

最底层次的认知水平。

要求学生回忆信息，识别事实、定义和规则。

2. 理解（comprehension）。

要求学生能够改变交流的形式，能够转述或重新组织读过和讲过的知识。

3. 应用（application）。

要求学生应用所知的事实、原则和归纳于新的环境。

4.分析（analysis）。

要求学生能够将问题分成几部分，并能就各个部分之间建立联系。

5. 综合(synthesis)。

要求学生综合各种要素和各个部分以形成一个整体，构建出对一个问题的独特新颖的回答。

6. 评价(evaluation)。

这是最高级的认知水平。

要求学生能够按照一定的标准对不同的方法、思想、人物或产品的价值做出判断。

一个真实国外教学的例子例子：美国老师是如何讲灰姑娘的故事的***************识记（knowledge）层次***************上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。

老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。

孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。

***************理解（comprehension）层次***************老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。

辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。

后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。

***************应用（application）层次***************老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。

哎呀，那就惨啦。

老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。

布鲁姆教学目标分类法

布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法（Bloom's Taxonomy）是一个广泛应用于教学和评估教学成果的教育理论模型，由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出并发展完善。

布鲁姆教学目标分类法将学习目标分为认知、情感和心理动力三个方面，每个方面再细化为不同层次的目标，以便于教师制定教学策略和评价学生学习成果。

本文将对布鲁姆教学目标分类法进行详细介绍和分析。

一、认知目标认知目标是关于知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的学习目标，是学生在学习过程中所需要达到的思维水平。

布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

1.记忆（Knowledge）记忆是最基础的认知层次，指的是学生能够记住、回忆和重述已经学过的知识、概念或事实。

例如，学生能够记忆并重述一首诗歌的内容，记忆一些重要的历史事件或科学知识点等。

2.理解（Comprehension）理解是指学生能够理解和解释所学知识的含义和意义，能够描述事物的特征和属性，或者解释概念之间的关系。

例如，学生能够解释一个物理实验的结果，理解一篇文章的大意等。

3.应用（Application）应用是指学生能够将所学知识应用到新的情境中，解决具体的问题。

例如，学生能够运用数学知识解决实际问题，运用科学知识设计一个实验等。

4.分析（Analysis）分析是指学生能够将学习对象进行拆解，分解为其组成部分，能够识别出其中的结构、目的和功能。

例如，学生能够分析一个历史事件的原因和结果，分析一个文本的结构和语言特点等。

5.综合（Synthesis）综合是指学生能够将学习对象的各个部分重新组合，产生新的整体，并表现出创造性的思维。

例如，学生能够整合各种信息制作一份报告，整合各种材料设计一个方案等。

6.评价（Evaluation）评价是指学生能够对所学知识、信息或观点进行评价和判断，能够根据标准进行评估或选择最合适的方案。

布鲁姆的分类法.

解决举例计算翻译操作预计展示
应用分类修改应用论证计算运用
分析
鉴别细节并能发现和区分某一情境或信息中的不同组成部分。
分析组织推断筛选作图区分对比比较鉴别分类概括关联
综合
将不同部分组合成整体的能力。
设计猜想支持撰写报告组合遵守开发
讨论计划比较创造建构排序创作组织
为什么你认为这些素质会使人们富有责任感？
有用的结构 –上面的三个层次
层次
分析
技能
确定组成部分及其关联程度
- 提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比
较
综合
评价
将各部分合成新的整体
-提示: 建立，设计，开发，计划，支持
根据标准判定价值或用处
-提示: 辩明，辩护，证明，预测，预言，支持
练习
问题层次概念知道 knowledge 领会 Comprehension 应用 Application 陈述句：调查一位领导者并对其工作进行分析。疑问句：这位领导者对他/ 她所领导的人有何影响？分析 Analysis 综合 Synthesis 评价 Evaluation 陈述句：如何以你理想的“领导 ”的这些特点说服别人。疑问句：为什么你理想的“领导 ”应该具有这些特点?
比较创造建构排序创作组织支持撰写报告组合遵守开发评价批判说评价依据标准判断信息价值的能力说理辩论立论推断评价分级筛选评估判断辩护评价有用的结构下面的三个层次层次技能知道对信息的回忆或识别
布鲁姆的分类法
关注高级思维技巧
关注高级思维技巧
1956年芝加哥大学教授布鲁姆提出著名的“教育目标分类法” 布鲁姆分析了过去四十年来一直使用的六级认知层次，以验证教学活动促进了学生高级思维技巧的发展。

布鲁姆教育目标分类法

连贯
总结词
连贯是动作技能领域的最高层次，要求学习者能够流畅地完成一系列动作。
详细描述
学习者能够将一系列相关的动作连贯起来，形成流畅的动作序列，表现出高度的协调性
和节奏感。
06 应用与实践
在教育中的应用
知识维度
布鲁姆教育目标分类法中的知识维度包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。在教育实践中，教师可以通过明确教学目标，帮助学生掌握不同类型的知识，促进学生的学习和发展。
在原有技能基础上进行创新和发展。
基础动作
掌握基本身体协调和操作技能。
技能协调
协调不同技能和动作以完成复杂任务。
自我监控
对自己的动作技能进行监控和调整。
03 认知领域的目标分类
知识
记忆
能够回忆起先前学过的知识，包括事实、概念和原理。
识别
能够辨认和识别事物、概念、过程或关系。
理解
解释
能够用自己的语言或符号解释概念、原理或过程。
准备
总结词
准备是动作技能领域的初级层次，涉及初步的准备活动和心理准备。
VS
详细描述
学习者在开始正式练习之前，进行一些必要的身体和心理准备，如调整身体姿势、放松肌肉、集中注意力等，为后续的动作做准备。
模仿
总结词
模仿是动作技能领域的中级层次，要求学习者准确复制示范动作。
详细描述
学习者通过观察示范，尝试复制示范者的动作，尽可能准确地模仿出动作的细节和要求。
操作
总结词
操作是动作技能领域的高级层次，要求学习者能够独立完成动作。
详细描述
学习者在模仿的基础上，能够独立完成动作，并表现出一定的熟练度和稳定性。

布鲁姆教育目标分类

准备
总结词
准备阶段是学习者开始进行初步尝试的阶段，主要涉及对动作活动或任务的初步探索和尝试。
VS
详细描述
在这一阶段，学习者开始尝试模仿和执行动作，探索动作的可行性、方向和幅度等要素。他们可能会进行一些简单的练习，以熟悉动作的基本要求和流程。
引导的反应
总结词
引导的反应阶段是学习者在指导下形成较为规范的动作反应的阶段。
价值观的组织
学生价值观的系统化过程。
价值观的组织是情感领域的第四个层次，它涉及到学生价值观的系统化过程。在这个层次上，学生开始将个人的价值观进行整理和分类，形成自己的价值体系，例如学生开始意识到自己的核心价值观是什么。
性格化
学生性格的形成和稳定。
性格化是情感领域的最高层次，它涉及到学生性格的形成和稳定。在这个层次上，学生的价值观已经内化，形成了稳定的性格特征，例如学生表现出诚实、勇敢、善良等品质。
详细描述
在这一阶段，学习者在教师的指导下，逐渐形成规范化的动作反应。教师会给予反馈和纠正，强调动作的准确性、流畅性和协调性。学习者逐渐熟练掌握动作的要领，并能够在指导下完成较为复杂的动作任务。
机能性反应
总结词
机能性反应阶段是学习者能够自主完成动作，并开始将动作应用于实际情境的阶段。
详细描述
跨学科应用
如何将布鲁姆分类法应用到跨学科教学中，以促进学生的全面发展，也是当前需要解决的问题。
未来发展
技术驱动的变革随着人工智能、大数据等技术的发展，布鲁姆分类法有望得到进一步优化，以更好地适应21世纪的教育环境。
跨学科应用的拓展未来布鲁姆分类法可能会在更多学科中得到应用，以促进学生的全面发展。

布鲁姆教育目标分类学24个目标单元分类

布鲁姆教育目标分类学24个目标单元分类布鲁姆教育目标分类学，是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆提出的针对教育目标分类的一种理论体系。

其主要作用在于帮助教师制定教学目标，并根据不同的目标对教学进行系统规划。

目前，布鲁姆教育目标分类学已经成为教育领域中一种广泛使用的理论体系。

一、认知层次。

1. 记忆（Remembering）：指通过各种途径获取信息和资料，并将其存储起来，以便日后回忆和使用。

因此，记忆是认知过程的基础。

2. 理解（Understanding）：指对已知信息加以分析，从中概括出主要的思想或概念，并形成自己的理解和观点。

3. 应用（Applying）：指能够将已知的信息或技能应用到实际问题的解决中。

4. 分析（Analyzing）：指通过各种途径对所学专业知识进行分析，以获得更深入的认识。

5. 综合（Synthesizing）：指将自己所学专业知识进行组合，以创造新的知识或处理问题。

6. 评价（Evaluating）：指通过各种统计和评估方法，对所学专业知识进行评价和优化。

二、情感层次。

1. 接受（Receiving）：指愿意接受新的思想和知识。

2. 回应（Responding）：指往往对所学知识有正面的回应和情感反应。

3. 敬意（Valuing）：指视所学知识为其自身价值之一，并努力将其应用到自己的生活中。

4. 信任（Organizing）：指将所学知识与个人价值观相结合，形成自己的理性信仰体系。

5. 情感参与（Internalizing values）：指将已接受、回应的、敬重的和信任的情感状态，转化为个人行为所需的情感参与。

三、技能层次。

1. 意愿和能力（Volition and capability）：指能够控制行为，使其符合个人价值观，以及具备完成某项任务所需要的技能。

2. 意向（Intending）：指具有意识地去做某件事情的决心和决定。

3. 物态行动（Performance）：指执行任务的完成情况和行为表现。

(简化版)NAIT-布鲁姆学习目标分类法(整理)

(简化版)NAIT-布鲁姆学习目标分类法(整理)介绍布鲁姆研究目标分类法是一种用于设计、评估和优化教育课程的方法。

它由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆在20世纪50年代提出，并在教育界广泛应用。

布鲁姆研究目标分类法将研究目标分为认知（知识）、技能（能力）和情感（情感态度）三个层次，为教师提供了设计和评估课程的指导。

布鲁姆研究目标分类法的三个层次1. 认知层次（知识）认知层次是指学生对事物的了解、理解和记忆。

它包括以下六个细分层次：1. 记忆（Remembering）：学生通过回忆信息，可以重现出学过的内容，如记忆术语和定义等。

2. 理解（Understanding）：学生能够将所学的知识解释为自己可以理解的语言，并能够描述其含义。

3. 应用（Applying）：学生能够将所学的知识运用到不同的情景中，并解决相关问题。

4. 分析（Analyzing）：学生能够对所学的知识进行分解和组织，并能够识别出其中的关系和模式。

5. 综合（Evaluating）：学生能够评估所学的知识，并能够发表自己的观点和意见。

6. 创造（Creating）：学生能够根据所学的知识，独立地创造出新的东西或提出新的观点。

2. 技能层次（能力）技能层次是指学生能够运用所学知识进行实践和表演的能力。

它包括以下五个细分层次：1. 接收（Receiving）：学生能够主动接收并理解他人传递的信息。

2. 反应（Responding）：学生能够根据接收到的信息做出反应或回应。

3. 感知（Valuing）：学生能够准确、有目的地为自己持有的态度和价值观找到适当的理由。

4. 组织（Organizing）：学生能够将所学的知识和技能组织起来，形成有条理的整体。

5. 内省（Characterizing）：学生能够通过反思自己的研究经验，思考如何将所学应用到实际生活中去。

3. 情感层次（情感态度）情感层次是指学生形成和表达情感态度的能力。

布鲁姆分类法

限定分类描述确定概述举例归纳
列表命名识别展示定义确认记忆匹配
领会
领会说明、释义、解释或推断材料的能力（预言结果和成效）
概括阐明解释描述比较转换识别评估释义区分论证想象重述改写举例
应用
运用知识和举一反三的能力. (将学过的东西运用于其他情况)
解决说明预测说明运用预测呈现应用分类修改实践证明估计操作
分析
具有分析细节的能力，并具有对构成情景或信息的各部分进行发现与区分的能力。
分析组织推论选择图解区别对比参照辨别明确概述关联
综合
把部分整合成总体的能力。
筹划假设维护撰写发布合并应允发展讨论规划参照创造构想重组设计组织
评估
运用恰当的标准评价信息的价值和用处. (合理的支持判断)
布鲁姆分类法
聚焦高级思维能力
背景
1956年，芝加哥大学的本杰明﹒布鲁姆教授，发表了他著名的“教育目标分类法”。
布鲁姆将认知依据复杂性划分为六个等级。四十年来有关认知等级划分的研究意在证明教学能够促进和发展学生的高等思维能力。
Hale Waihona Puke 高等思维能力评价综合分析
应用领会知道
知道
信息的回忆或识别
评价选择估计判断辩护评定批判证明辩论证明观点断定评定评定

布鲁姆认知分类法

布鲁姆认知分类法公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-布鲁姆认知分类法布鲁姆认知分类法简介布卢姆的认知分类法由六种不同认知呈次的思维水平所组成(Bloom 1956)。

1.识记（knowledge）。

最底层次的认知水平。

要求学生回忆信息，识别事实、定义和规则。

2. 理解（comprehension）。

要求学生能够改变交流的形式，能够转述或重新组织读过和讲过的知识。

3. 应用（application）。

要求学生应用所知的事实、原则和归纳于新的环境。

4.分析（analysis）。

要求学生能够将问题分成几部分，并能就各个部分之间建立联系。

5. 综合(synthesis)。

要求学生综合各种要素和各个部分以形成一个整体，构建出对一个问题的独特新颖的回答。

6. 评价(evaluation)。

这是最高级的认知水平。

要求学生能够按照一定的标准对不同的方法、思想、人物或产品的价值做出判断。

一个真实国外教学的例子例子：美国老师是如何讲灰姑娘的故事的***************识记（knowledge）层次***************上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。

老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。

孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。

***************理解（comprehension）层次***************老师：你们喜欢故事里面的哪一个不喜欢哪一个为什么学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。

辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。

后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。

***************应用（application）层次***************老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。