教育心理学大人物考点归纳
教育学心理学常考人物汇总
教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰（Jean Piaget）: 他是瑞士心理学家，提出了儿童认知发展的理论，强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。
2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）: 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。
3. 海德格尔（Martin Heidegger）: 他是德国哲学家，提出存在主义的观点，认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。
4. 巴赫金（Lev Vygotsky）: 他是苏联心理学家，提出了社会文化学习理论，认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。
5. 斯金纳（B.F.Skinner）: 他是美国心理学家，提出了行为主义学派，强调环境刺激对个体行为的塑造作用。
6. 马斯洛（Abraham Maslow）: 他是美国心理学家，提出了人类需要层次理论，将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。
7. 罗杰斯（Carl Rogers）: 他是美国心理学家，倡导人本主义心理学，认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。
8. 包尔斯（Jerome Bruner）: 他是美国心理学家，提出了建构主义学习理论，认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。
9. 康德（Immanuel Kant）: 他是德国哲学家，强调理性在知识获取中的重要性，提出了认识论和伦理学的理论。
10. 赫康（Erik Erikson）: 他是美国心理学家，提出了个体心理发展的阶段理论，关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。
11. 约翰·迪维（John Dewey）: 他是美国教育家和哲学家，提出了经验主义的学习理论，认为学习应该基于个体实践和经验。
12. 皮亚杰（Alfred Adler）: 他是奥地利心理学家，提出了个体心理发展的个别心理学理论，重视个体的社会意识和目标导向的行为。
教育心理学人名总结
教育心理学人名总结一.德国心理学家--冯特：(“心理学之父”)1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科二.美国心理学家--桑代克：（现代教育心理学的奠基人）1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科；2、迁移的共同要素说；3、遗忘的痕迹衰退说；4、尝试—错误说。
三.美国认知教育心理学家--奥苏伯尔：（“先行组织者”）1、遗忘的同化说；2、有意义接受学习理论；3、现代认知迁移理论的代表之一（影响迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性）； 4、学习情境中的成就动机。
四.奥地利精神分析学家---弗洛伊德：1、遗忘的动机说（遗忘是因为一些记忆被压抑，压抑理论）；2、20世纪40年代，提出有关儿童个性、社会适应以及心理卫生等问题进入教育心理学学科中。
五.廖世承：1924年编写了我国第一本《教育心理学》教科书六.德国心理学家---艾宾浩斯：艾宾浩斯遗忘曲线（遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型）。
七.苏联心理学家---加里培林：心智动作按阶段形成理论（包括：动作的定向，物质与物质定向阶段，出声的外部言语，不出声的外部言语，内部言语）。
八.著名现代认知派心理学家---安德森：1、心智技能形成三阶段（包括：认知阶段、联结阶段、自动化阶段）；2、现代认知迁移理论的代表之一。
九. 我国心理学家---林崇德：1、心智技能形成三阶段理论（包括：原型定向，原型操作，原型内化）2、根据反映活动的不同，知识分为陈述性知识和程序性知识。
十.美国著名的认知结构心里学家---布鲁纳：1、认知－结构学习论（发现学习）；2、发起课程改革运动；3、掌握学科基本结构的教学原则（包括：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则）十一.劳伦兹：动物身上：“印刻”十二.瑞士心理学家---皮亚杰：1、认知发展阶段论(包括：感知，前运算，具体运算，形式运算)2、道德发展阶段论(包括：他律，自律)十三.美国心理学家---柯尔伯格：道德发展阶段论(两难故事法)---三水平六阶段十四.苏联著名心理学家---维果斯基：1、教学应适应学生的最近发展区(事例：“上课提问时，难度适当”)2、提出发展观（基本内容包括：文化历史发展、心理发展、内化学说、最近发展区）十五.艾里斯：理性情绪疗法（ABC理论）十六.美国当代著名的教育家和心理学家---布卢姆：1、教学目标分类2、掌握学习理论3、教育评价理论4、课程开发论十七.勒温：提出群体动力的观点十八.罗森塔尔：教师的期望效应（又称罗森塔尔效应，皮格马利翁效应）十九.鲍姆宁：家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）二十.威特金：场独立与场依存（对事物判断和知觉方面的差异）二十一.吉尔福德：辐合型与发散型（（解决问题过程中思维特征的差异）二十二.美国心理学家---斯金纳：（著名的行为主义心理学家）1、操作条件反射理论（白鼠迷箱实验）；2、提倡程序教学3、教学机器的最大贡献者（发明者是普莱西）；二十三.俄国著名心理学家---巴甫洛夫：经典条件反射（狗分泌唾液实验，获得与消退，刺激泛化与刺激分化）二十四.塔式塔学派心理学家---苛勒：完型—顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）二十五.班杜拉：1、自我效能感理论 2、社会观察学习理论（替代性强化）二十六.需要层次理论提出者和代表人物：美国心理学家---马斯洛；成就动机理论的主要代表人物：阿特金森；成败归因理论（唯一可控因素是努力程度）：美国心理学家---维纳。
《教育学、心理学人物及著作》速记100条(最新)
教育学、心理学人物及著作速记100条教育学1.孟子（内发论）主张性本善，其思想表现在《孟予尽心上》：得天下英才而教育之，三乐也，首次将“教”和“育”合并在一起使用。
2.沛西-能（英）和利托尔诺（法）主张教育的生物起源说。
3.孟禄主张教育的心理起源说。
4.凯洛夫主张教育的劳动起源说，他的著作《教育学》是世界上第一本以马克思主义的观点论述教育的著作。
5.孔子的思想由其弟子整理到《论语》中：有教无类；不愤不启不悱不发，启发诱导（启发性教学）；因材施教；第一个提出“庶富教”。
6.墨翟主张“兼爱、非攻”；注重文史知识、逻辑思维和实用技术；认为获得知识的途径有“亲知、闻知、说知”；与儒家并称显学。
7.老子、庄子主张“道法自然”，文化堕落论，人性复归论，“绝圣弃智”。
8.苏格拉底提出产婆术（讽刺、定义、助产术），又叫问答法；提出“知识就是美德”。
9.柏拉图（社会本位论）教育的目的是培养哲学王，主张内发论，最早提倡“寓学习于游戏”，代表作为《理想国》。
10.亚里士多德（古希腊百科全书式哲学家）首次提出“教育遵循自然的原则”，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，代表作《政治学》。
11.董仲舒（遗传决定论）提出“罢黜百家，独尊儒术”和性三品说。
12.昆体良提出学习过程三阶段论：模仿、理论、练习，其著作《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法的书。
13培根首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科，是科学归纳法第一人。
14.夸美纽斯（学科课程）提出“泛智教育”，教育遵循自然，系统论述班级授课制，其著作《大教学论》（1632）标志着教育学成为一门独立的学科，被称作“教育学之父”。
15.康德最早在大学（1776，德国柯尼斯堡大学）里讲授教育学这门课程，教育目的是伦理本位论，其代表作是《康德论教育》。
16.卢梭提倡自然主义教育思想，主张个人本位论（教育目的），学生中心课程理论，其代表作为《爱弥儿》。
教育学心理学人物事件归纳
教育学心理学人物事件归纳教育学心理学第一章：教育心理学概述（一）心理学思想和教育的早期结合：①孔子、孟子、荀子②古希腊亚里士多德教育与灵魂（心理）的结合③17-19世纪欧洲夸美纽斯“人只有凭借教育才能成其为人”④19世纪瑞士裴斯塔洛齐“教育心理学化”⑤19世纪德国赫尔巴特教育方法以心理学为基础（二）教育心理学的诞生：①1868年俄罗斯教育家乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学之父”②1877年俄国卡普列夫《教育心理学》最早以教育心理学命名的书③1879年德国冯特德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室引入实验法④美国桑代克人类学习和动物学习研究的先驱摆脱单纯的内省和思辨“教育心理学之父”⑴初创时期：（20世纪20年代以前）①1903年美国桑代克三卷本《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名的著作1913-1914年美国桑代克压缩本-《教育心理学大纲》⑵发展时期：（20世纪20年代-50年代）①弗洛伊德的理论广为流传⑶成熟时期：（20世纪60年代-70年代）①60年代初布鲁纳课程改革运动⑷完善时期：（20世纪80年代以后）①皮亚杰和维果斯基的理论大量介绍到美国②1994年布鲁纳美国教育研究会特邀专题报告中国的教育心理学发展（完善时期）：①1908年房宗岳翻译日本学者小泉又一所的《教育实用心理学》这是近代在我国最早出版的教育心理学著作②1924年廖世承《教育心理学》③1926年陆志伟翻译出版桑代克的《教育心理学概论》④1933年陈德容翻译盖茨的《教育心理学》⑤1939年吴绍熙翻译霍林沃斯的《教育心理学》⑥其他编著教科书的：高觉敷（1929年）、潘菽（1935年）、肖孝嵘（1940年）、艾伟（1945年）第二章：中学生的心理发展与教育（一）中学生心理发展的教育含义：①奥地利生态学家劳伦兹关于关键期的鸟类研究（二）中学生的认知发展与教育：①瑞士心理学家皮亚杰认知发展的阶段理论（感知运动、前运算、具体运算、形式运算）（三）认发展阶段与教学的关系：①苏联心理学家维果斯基“最近发展区”并建议采用支架式教学（四）中学生的人格发展：①埃里克森人格发展的阶段理论（五个阶段，其中：自我同一性对角色混乱是主要危机）（五）个别差异和因材施教：⑴认知方式的差异：①场独立型与场依存型美国心理学家威特金②沉思型与冲动型卡根③辐合型与发散型美国吉尔福特⑵智力差异：①斯坦福-比纳量表（S-B量表）世界上最著名的智力量表（比率智商）1905年由法国人比纳和西蒙编制再由斯坦福大学的推孟修订②1936年美国韦克斯勒智力量表（离差智商）⑶认知差异的教育含义：①斯托达德双重进度教学②布卢姆掌握学习理论③美国斯金纳提倡程序教学第三章：学习的基本理论（一）学习的分类：①加涅学习层次分类（八个分类）和学习结果分类（五个分类）（二）联结学习理论：①桑代克现代教育心理学的奠基人尝试-错误说②俄国生理学家和心理学家巴甫洛夫经典性条件反射作用论③斯金纳行为主义心理学家操作性条件作用论④加涅信息加工学习理论（三）认知学习理论：①格式塔学派心理学家苛勒完形-顿悟说②布鲁纳认知-结构学习论③美国认知教育心理学家奥苏伯尔有意义接受学习论④建构主义学习理论：20世纪70年代以布鲁纳为首的美国教育心理学家将苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国第四章：学习动机（一）学习动机及其基本结构：①奥苏伯尔学校情境中的成就动机由三个内驱力组成（认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力）（二）学习动机理论：①美国马斯洛需要层次理论人本主义心理学理论的提出者和代表人物②阿特金森成就动机理论③美国心理学家维纳成败归因理论归因理论最初提出者是海德④自我效能感理论（班杜拉动机理论）（三）学习动机的激发：①美国心理学家耶克斯-多德森定律示意图（中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高）第五章：学习的迁移（一）学习迁移的种类：①布鲁纳对于一般迁移的强调：“从本质上说，一开始不是学习一种技能，而是学习一个一般观念，然后这个一般观念可以成为认识后继问题的基础，这些后继问题是开始所掌握的观念的特例”（二）学习迁移的基本理论：⑴早期的迁移理论：①桑代克相同要素说②伍德沃斯共同要素说（在桑代克的基础上）⑵现代的迁移理论：①美国教育心理学家奥苏伯尔认知结构迁移理论②安德森为代表迁移的产生式理论（强调认知结构在迁移的作用）③加特纳吉克为代表迁移的结构匹配理论（强调认知结构在迁移的作用）④格林诺为代表迁移的情境性理论（强调外界环境与主体的相互作用）（三）影响迁移的主要因素：①陆钦斯学习的心向与定势“量杯”实验（四）促进迁移的教学：①精选教材：布鲁纳强调要掌握每门学科的基本结构第六章：知识的学习（一）知识的遗忘及其原因：⑴遗忘及其进程：①艾宾浩斯遗忘曲线⑵遗忘的理论解释：①痕迹衰退说来源于亚里士多德桑代克进一步发展②干扰说1924年“睡眠记忆”③奥苏伯尔同化说④弗洛伊德动机说第七章：技能的形成（一）技能的种类：①加涅根据学生学习的结果，将心智技能分为智慧技能和认知策略（二）心智技能的形成：①苏联心理学家加里培林心智动作按阶段形成理论②安德森心智技能形成三阶段论第八章：学习策略（一）学习策略的分类：①迈克卡等人1990年对学习策略做出三个分类（认知策略，元认知策略，资源管理策略）②组织策略：PQ4R方法托马斯和罗宾逊第十章：态度与品德的形成（一）品德实质与结构：①品德的稳定性黑格尔：“一个人做了这样或那样合乎伦理的事，还不能说他是有德的，只有当这种行为方式成为他性格中的固定因素时，他才可以说是有德的”（二）品德的心理结构：①班杜拉社会学习理论②潘菽因素构成说③林崇德动态开放系统结构④李伯黍道德价值结构⑤章志光品德形成心理结构⑥道德情感：苏霍姆林斯说：“道德情感---这是道德信念、原则性、精神力量的血肉和心脏。
教育学与心理学的重要人物归纳(
教育心理学的重点人物归纳1.朱熹——“学不躐等”；教育神话起源说。
2.陶行知——“捧着一颗心来，不带半根草去”3.苏格拉底——“美德即知识”；产婆术。
4.亚里士多德——《论灵魂》；“教育遵循自然”；将心理学引入教育的第一人。
5.柏拉图——《理想国》。
6.昆体良——《雄辩术原理》世上第一步研究系统的教学方法论著；提出分班教学。
7.夸美纽斯——“泛智”；“教师是阳光下最神圣的职业”；《大教学论》；“班级授课制”8.赫尔巴特——教育学之父；《普通教育学》第一本现代教育学著作；传统教育学代表。
9.杜威——实用主义教育学；《民主主义与教育》；教育无目的论；现代教育理论代表。
10.马卡连柯——“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人”。
11.赞科夫——“一般发展理论”；《教学与发展》。
12.泰勒——课程设计—目标模式；将评价引入课程编制过程—“教育评价之父”。
13.罗杰斯——非指导教学模式；人本主义学习理论。
14.瓦根舍因——范例教学模式。
15.冯特——莱比锡大学心理实验室；“心理学的始祖”；构造主义心理学（铁钦纳）（内省）。
16.裴斯泰洛奇——“使人类教育心理学化”；个人本位论；师范教育奠基人。
17.廖世承——我国编写第一本《教育心理学》教科书。
18.劳伦兹——印刻现象；关键期的发现．19.皮亚杰——认知发展阶段论；道德发展阶段论20.维果斯基——最近发展区21.埃里克森——人格发展阶段论22.加涅——学习层次分类和学习结果分类（教学目标分类）Ｐ４６０；23.比纳、西蒙——比纳－西蒙智力量表（法国）24.推孟——斯坦福－比纳量表；智商．25.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商26.布卢姆——掌握学习；教学目标分类（认知、情感、动作技能）。
27.巴甫洛夫——经典条件作用理论；狗分泌唾液的实验。
28.桑代克——联结-试误学习理论-饿猫的实验；相同要素学习迁移理论；教育心理学之父。
29.斯金纳——操作性条件作用理论；程序性教学。
教育心理学的重要人物-教育心理学复习资料.doc
教育心理学的重要人物・教育心理学复习资料很多考生在备考中会抱怨说教育领域里的人物和观点太多了，很容易混淆，张冠李戴，那在这里帮大家整理一下教育心理学的重要人物和事，希望能有助于大家备考。
1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5、维果斯基最近发展区6、埃里克森人格发展理论8个阶段7、加涅学习层次分类和学习结果分类8、比纳、西蒙- 比纳■西蒙智力量表9、推孟斯坦福■比纳量表智商10、韦克斯勒韦氏量表离差智商11、布卢姆——一掌握学习。
布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。
12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学14、加涅——信息加工学习论15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验16、布鲁纳——认知发现学习17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
19、行为主义学习论一一强化20、马斯洛一一需要层次论21、维纳一一动机的归因理论22、阿特金森一一成就动机理论23、班杜拉---- 自我效能理论24、桑代克、伍德沃斯一一共同要素说25、贾德一一经验类化说一-水下击靶实验26、格式塔心理学家——关系转化说一-小鸡吃米实验点击下一页查看更多教育心理学的重要人物。
27、奥苏伯尔---- 认知结构迁移论28、艾宾浩斯——遗忘曲线29、加里培林----- 匚、智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
30、安德森一一心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
31、皮亚杰一一道德发展阶段论。
10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。
教师招聘考点——心理学及人物汇总
教师招聘考点——心理学及人物汇总心理学人物裴斯泰洛齐（1746-1827）第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论福禄贝尔（1782-1852）现代学前教育的鼻祖（幼儿园专用）洛克（1632-1704）(英国哲学家) 提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
蒙台梭利（1870-1952）意大利幼儿教育家（幼儿园专用）桑代克（1874-1949）理学联结主义的建立者荀子（AD313-238）性恶论+外铄论+环境决定论韦纳（1935-）归因论+认知心理学家马斯洛（1908-1970）人本主义+行为主义+7个需要层次布鲁纳（1915-2016）结构主义+发现学习奥苏贝尔（1918-2008）认知心理学家+先行组织者赫尔巴特（1776-1841）教育科学之父+《普通教育学》班杜拉（1925-）新的新行为主义者+社会学习理论杜威（1859-1952）《民本主义与教育》卢梭（1712-1778）启蒙思想家+《爱弥儿》孟子（AD372-289）性善论斯金纳（1904-1990）新行为主义的代表人物泰勒（1902-1994）当代教育评价之父、现代课程理论之父苏格拉底（AD469-399）产婆术弗洛伊德（1856-1939）三我+性心理理论加涅（1916-2002）八类学习复杂度+五种学习类型赞可夫（1901～1977）《教学与发展》高难度+高速度原则乌申斯基（1824-1871）苏联教育心理学的奠基人《人是教育的对象》苏霍姆林斯基（1918-1970）教育思想泰斗马卡连柯（1888-1939）苏联著名教育革新家斯宾塞（1820-1903）《心理学原理》把课程用作教育科学的专门术语。
教育学心理学常考人物汇总
教育学心理学常考人物汇总1.孔子①教育对象：有教无类②教育作用：社会功能和个体功能③教育目标：培养德才兼备的君子④教育过程：学思行相结合⑤教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。
⑥教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。
02.孟子①性善论②内发论（个体身心发展的诱因）③个人本位论（教育目的）④思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
⑤教育目的：明人伦03.荀子①性恶论②外铄论（个体身心发展的诱因）③社会本位论（教育目的）④教育目标：基本层次——贤能之士；理想层次——圣人、俗人、俗儒、雅儒、大儒。
⑤学习过程：闻见思行⑥强调尊师：闻—见—知—行⑦教育的作用：化性起伪04.墨子墨翟，兼爱非攻①教育作用：人性素丝说②教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术，突破了儒家六艺的范畴。
③论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。
④知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）05.道家“绝学、愚民”①遵循自然，一切任其自然发展。
②教育目的：培养上士，隐君子。
③教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。
06.《学记》中的教育思想①学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。
②教育的功能：社会功能&个体功能③教育制度和学校管理④教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等。
西方萌芽时期的教育思想及常考人物01.苏格拉底①问答法，雄辩著名②知识即美德③产婆术（精神助产术）苏格拉底讽刺、定义、助产术02.柏拉图《理想国》①提出教育培养“哲学王”②教育与政治有密切的联系内发论（个体身心发展的诱因）03.亚里士多德《政治学》①首次提出“教育遵循自然“，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。
②百科全书式人物04.昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师”①西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。
教育心理学常考的十个人物
教育心理学常考的十个人物1.桑代克教育心理学之父著作：《教育心理学》《动物智慧》等。
观点：1.桑代克的联结—试误学习理论2.相同要素说(学习迁移理论)2.维果斯基前苏联心理学家,“文化—历史”理论的创始人。
他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石。
著作《意识是行为主义心理学的问题》《思维与语言》等。
观点1.“文化—历史”发展理论的基本观点(1)两种工具的理论(2)两种心理机能2.最近发展区的概念3.“教学应走在发展的前面”包含的两层含义在维果斯基看来,教学的可能性由学生的最近发展区决定。
“教学应走在发展的前面”,这里有两层含义:(1)教学在发展中起主导作用;(2)教学创造着最近发展区。
3.布卢姆美国当代著名的教育家和心理学家著作：《教育目标分类学:第一分册,认知领域》《掌握学习》等。
观点：1.教育目标分类布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域,每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。
2.掌握学习4.奥苏贝尔美国认知教育心理学家,认知派学习理论的代表人物,先行组织者的提出者。
著作《有意义言语学习心理学》《教育心理学:认知观》等。
观点(1)遗忘理论(同化说)(2)学习动机分类(认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力)(3)学习的分类按学习进行的方式分为发现学习和接受学习按学习材料与原有认知结构的关系分为机械学习和有意以学习(4)认知主义学习理论(有意义学习)有意义学习的类型(表征学习、概念学习、命题学习)组织学习的原则和策略(逐渐分化原则、整合协作原则、先行组织者)(5)现代迁移理论认知结构迁移理论(可利用性高、可辨别性大、稳定性强的知识更容易迁移)5.皮亚杰日内瓦学派创始人,瑞士儿童心理学家、发生认识论的开创者。
著作1.1930年出版了《儿童的道德判断》,在这本书中皮亚杰提出,儿童的道德发展是一个从他律到自律的发展过程。
2.皮亚杰的晚年代表作是《结构主义》和《发生认识论》。
观点(1)建构主义发展观(图式、同化、顺应、适应、平衡)(2)认知发展阶段论感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段(3)道德发展阶段论前道德阶段、他律道德阶段、自律或合作道德阶段、公正道德阶段PS：教育学—德育模式—认知模式—代表人物6.班杜拉美国当代著名心理学家。
教师资格证-【背诵版】102个教育学心理学人物考点关键词全归纳(1)
102个教育学心理学人物考点【背诵版】关键词全归纳教育学心理学这些人物大家都记得如何？今天给大家汇总一下两学考点人物关键词，应该是102个，有一定重复但理论领域不同，大家一定不能背串啦，考前多看多熟悉～>中国萌芽时期1.孔子1、教育对象，有教无类。
2、教育作用，社会功能和个体功能3、教育目标:培养德才兼备的君子。
4、教育过程:学思行相结合。
5、教育内容:诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。
6、教学原则与方法:启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。
2.孟子1、性善论2、内发论（个体身心发展的诱因）。
3、个人本位论（教育目的）。
4、思孟学派教育过程:博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
5、教育目的:明人伦3.荀子1、性恶论2、外铄论（个体身心发展的诱因）。
3、社会本位论（教育目的）。
4、教育目标:基本层次:贤能之士；理想层次:圣人。
俗人、俗儒、雅儒、大儒。
5、学习过程:闻见思行6、强调尊师；闻——见——知——行7、教育的作用:化性起伪4.墨子，墨翟兼爱非攻1、教育作用:人性素丝说2、教育内容:政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。
突破了儒家六艺的范畴。
3、论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。
4、知识的来源:亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。
5.道家“绝学、愚民”1、遵循自然，一切任其自然发展。
2、教育目的:培养上士，隐君子。
3、教学原则:“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。
6.《学记》中的教育思想1、学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。
2、教育的功能，社会功能&个体功能3、教育制度和学校管理4、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等西方萌芽时期的教育思想1.苏格拉底1、问答法，雄辩著名2、知识即美德3、产婆术（精神助产术）苏格拉底讽刺、定义、助产术2.柏拉图《理想国》1、提出教育培养“哲学王”2、教育与政治有密切的联系3、内发论（个体身心发展的诱因）。
《教育心理学》名人事迹考点汇总
一、冯特：1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科二、桑代克：1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科2、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素3、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发生；4、学习理论的尝试—错误说三、奥苏泊尔：1、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（A积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘；B消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念）2、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：（1）、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习（2）、意义学习的实质和条件（P48-49）A：有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。
B：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。
C：主观条件：第一，学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用；第三，学习者必须积极主动地使新、旧知识之间进行充分的相互作用，使新知识获得实际的意义即心理意义。
汇总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述两方面的条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。
（3）、接受学习的实质和技术（P49-50）接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。
（4）、先行组织者技术：界定：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
中小学教师招聘、选调考试必考-教育学心理学代表人物以及思想著作知识点汇总精编
中小学教师招聘、选调考试必考-教育学心理学代表人物以及思想著作知识点汇总精编教育学心理学代表人物以及思想著作知识点汇总《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等（顺序基本按《考试大纲》内容）1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区——维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）13、掌握学习——布卢姆14、程序教学——斯金纳（美国）15、发现教学——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳小练习：1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（）A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（）A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（）A、加涅的学习结果分类B、布卢姆的教育目标分类C、加涅的层次累计观点D、奥苏伯尔的知识分类系统4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（）A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平C、教学的重要任务是创造最近发展区D、根据学生现有的水平进行教学5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（）A、不可改变的B、可以跳跃的C、因人而异的D、可人为改变的6、1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
完整版)教育心理学人物归纳
完整版)教育心理学人物归纳___是俄国心理学的奠基人和教育心理学之父。
他是《教育心理学》第一部正式以教育心理学命名的教育学著作的创始人。
他提出了联合主义心理学的理论统计，并使用小猫逃出迷笼的实验解释试误研究现象。
他还提出了研究迁移的共同要素说和经典性条件作用论，成为行为主义学派的创始人和环境决定论的代表人物。
___是邻近研究理论的继承者，继承了___的环境决定论，并成为操作性条件反射理论的创始人。
他提出了德育的社会模仿模式，并阐述了反应结果的功能，包括信息功能、动机功能和强化功能。
他还将不同形式的模仿分为直接模仿、综合模仿和象征模仿，并成为联结派的研究理论的代表人物。
___是认知派的研究理论的代表人物之一。
他认为研究过程不是简单的在强化条件下形成刺激与反映的联结，而是由有机体积极主动的形成新的完成或认知结构。
他提出了课程改革运动，并阐述了S-O-R-D的认知研究模式。
他还将教育心理学的发展概述为“主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究”，并将研究分为接受研究和发现研究。
推孟是元认知研究的代表人物，提出了个人化教学系统和三维迁移模式。
___提出了智商概念，而___则提出了结构一定向的教学理论。
___则提出了知觉一动作技能的三层次理论，比奈则成为世界上第一个智力测验的设计者。
在中国，___提出了一致性分析教学模式，___则提出了开放课堂教学模式。
___提出了发现教师的积极期待对学生具有正向引导作用的观点，而___则提出了多重智力论。
___提出了动作技能的七层次结构理论，___则运用“道德两难故事法”研究道德。
___则成为迁移的图式理论的代表人物，___则提出了三维结构理论。
总之，这些教育心理学名人和名著为教育心理学的发展做出了巨大贡献，对教育教学的改进和提高起到了重要作用。
智力三元论是指智力的三个方面：操作智力、语言智力和情感智力。
该理论由___、___、___、___、___和___等人提出，旨在全面评估个体的智力水平，并提出“应用智力”培养方案。
教师资格证《教育心理学》代表人物主要知识点
布卢姆一、《教育目标分类》（1956）和《人类的特征与学习》（1976）是他的代表作，提出“掌握学习”的理论。
（一）布鲁姆认知的教学目标分类★分为六项★：知识、理解、应用、分析、统合、评审二、布鲁姆将评定与教学工作联系起来，将评定分为三类：（一）配置性评定1、一般在开学前施行。
2、知道学生底细。
3、了解学生预备状态。
（二）形成性评定1、一般在教和学过程中进行。
2、目的是了解教学结果，探究教学中的缺陷。
3、可以多次进行，既可以诊断学生学习上困难，也能评价学生学习进步。
（三）总结性评定1、一般在学期末进行。
2、了解学生学习是否达到教学目的。
以作出全面总结性评定。
3、普遍采用成绩报告单。
4、可以作为下学期工作的参考，所以总结性评定与配置性评定是密切联系的。
布鲁纳一、《教育过程》（1960）是其代表作，他的认知发现学习理论影响巨大。
二、布鲁纳的教育目标观★：（1）鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性；（2）发展学生们运用思想解答问题的信心；（3）培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材；（4）培养学生们经济地使用思想；（5）发展学生们理智上的忠诚。
三、布鲁纳的认知发现学习理论最早明确强调内部心理结构并以它来解释学习过程的是格式塔学派。
★★(一)认为学习是一个主动的认知过程学习是学习者主动的认知过程，而不是机械地把特定反应和特定刺激联系起来的过程。
(二)对儿童心理发展实质的看法儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，这一系统能对代表客观事物的抽象符号作出反应。
(三)重视学习过程布鲁纳认为重要的不在于铭记多少事实，而在于获取知识的过程。
(四)强调形成学习结构(五)强调直觉思维的重要性(六)强调内部动机的重要性(七)强调基础学科早期学习(八)强调信息提取(九)提倡发现学习认为，对学习过程的重视，强调课题的学习结构，在强调分析性推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面，都可体现在一种教学方法中，这就是发现学习。
小学教育学考点与九大人物
山东省教师资格教育心理学必考题：九大人物山东省教师资格考试笔试的科目跟全国其他省市基本相同，但题型上有不定项选择题这是山东省的教师资格考试试题与其他省份最大的区别。
同时这一题型的设置也从某种意义上体现了山东省教师资格考试的地方特色。
我们结合山东省教师资格的历年考题考点进行了深入分析研究，发现在每年的教师资格考试中几个人物还是经常出现。
现将教育心理学的人物及相关知识点归纳整理以便考生备考。
第一，桑代克美国心理学家代表性作品及桑代克的三大基本学习规律。
指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。
准备律：指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。
练习律：是指一个学会了的刺激—反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。
刺激—反应联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减与弱或遗忘。
效果律：是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。
导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
后来，他发现惩罚并不一定消弱联结，其效果并非与奖励相对，于是，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。
第二，皮亚杰认知发展阶段论与道德认知发展阶段论皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段：第一阶段：前道德阶段（出生～3岁）。
皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期，他们对问题的考虑都还是自我中心的。
他们不顾规则，按照自己的想象去招待规则。
他们的行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的结果所支配，道德认知不守恒。
例如，同样的行动规则，若是出自父母就愿意遵守，若是出自同伴就不遵守。
他们并不真正理解规则的含义，分不清公正、义务和服从。
2020教资考试教育心理学的重点人物汇总
2020教资考试教育心理学的重点人物汇总很多学生在备考中会抱怨说教育领域里的人物和观点太多了，很容易混淆，张冠李戴，那在这里帮大家整理一下教育心理学中常考的那些人和事，希望能有助于大家备考。
1.1903、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》2.1924、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3.劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4.皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5.维果斯基——最近发展区6.埃里克森——人格发展理论——8个阶段7.加涅——学习层次分类和学习结果分类8.比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表(法国)9.推孟——斯坦福-比纳量表——智商10.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商11.布卢姆——掌握学习12.桑代克——试误学习论——饿猫的实验13.巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验14.斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验15.斯金纳——程序性教学16.加涅——信息加工学习论17.苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验18.布鲁纳——认知发现学习19.奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者20.奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
21.行为主义学习论――强化论22.马斯洛――需要层次论23.维纳――动机的归因理论24.阿特金森――成就动机理论25.班杜拉――自我效能理论26、桑代克、伍德沃斯――共同要素说27、贾德――经验类化说28、格式塔心理学家――关系转化说29、奥苏伯尔――认知结构迁移论30、艾宾浩斯――遗忘曲线31、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
32、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
33、皮亚杰――道德发展阶段论。
10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。
34、柯尔伯格――道德发展阶段论——三水平六阶段。
35、班杜拉――榜样示范36、雅各布松――全身松弛训练37、沃尔朴――系统脱敏法38、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。
教育心理学核心考点
教育心理学核心考点教育心理学模块一、教育心理学必掌握知识点1、教育心理学的六大人物：乌申斯基、卡普捷列夫、冯特、桑代克、房东岳、廖世承2、教师成长的历程（成长顺序、每个阶段的特点及需要的年限）五个阶段：新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平、专家水平3、教师发展中的刻意性训练以教研组为基地的教研活动微型教学（掌握定义）教学决策训练教学反思（掌握定义）行动研究（掌握定义）4、感知觉定义（强调两点：直接作用；个别或整体属性）5、感知规律的运用:主要是四大感知规律的理解：强度律、差异律、活动律、组合律6、记忆的分类（主要掌握第一种和第二种分类）A、根据保持时间的长短：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆（考点：记忆的时间及容量）B、根据记忆特点不同：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆（考点：每种记忆的内容）7、思维的分类（主要掌握第一种分类）根据思维的任务、性质、内容和解决问题的方式：直观动作思维、具体形象思维、语词逻辑思维（考点：每种思维的内容及相对应的发展时间）8、想象的分类根据有无目的：有意想象（再造想象、创造想象、幻想）和无意想象9、注意的分类根据有无目的性：无意注意（引起条件）、有意注意、有意后注意10、注意的品质注意的广度、注意的分配、注意的稳定性（与之相反的品质：注意的分散）、注意的转移11、皮亚杰的认知发展四阶段理论重点在对每个阶段的认知发展特点的理解，如物体恒存、守恒、思维不可逆、自我中心等。
12、情绪状态的分类（要会区分、运用）心情：微弱、平静、持久、弥散性激情：强烈、短暂、爆发性应激：出乎意料、高度紧张、急速13、意志行动过程中的四种心理冲突双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突14、良好的意志品质自觉性----盲目性、盲从性果断性----优柔寡断、迟疑不决自制力----易冲动、意气用事、不能律己坚持性----见异思迁、虎头蛇尾、执拗、刚愎自用15、埃里克森的人格发展阶段理论中，小学生的主要发展任务是培养勤奋感，初中生的主要发展任务是形成自我统一性。
教育心理学人物归纳
韦特海默.苟勒.考夫卡
格局塔学派代表人物
林格伦
把进修分为：技巧和常识的进修.概念进修.立场进修
彼得罗夫斯基
把进修分为：反射进修.认知进修
盖齐
把进修分为：应答性进修.接近进修.操纵进修.不雅察进修.认知进修
加涅
1969年
《进修的前提》
第一次提出“教授教养心理学”;
把进修分为五类：说话信息的进修.聪明技巧的进修.认知计谋的进修.立场的进修.活动技巧的进修
奥斯古德
提出三维迁徙模式
推孟
提出智商概念
冯忠良
提出“构造必定向”教授教养理论
韦伯
1971年
提出“一致性剖析”教授教养模式
提出凋谢教室教授教养模式
罗斯塔尔
发明教师的积极等待对学生具有正向引诱感化
加德纳
提出多重智力论
辛普森
1966年
提出动作技巧的七层次构造理论
柯尔伯格
应用“道德两难故事法”研讨道德
里德
迁徙的图式理论的代表人物
最焦点的理论：进修前提学说
珍尼特·沃斯
“三重四面”
泰勒
进修目的之父
夸美纽斯
《大教授教养论》
“只有经由过程教导才干成为人”
第一个提出把教授教养理论的研讨树立在心理学的基本上
论证班级组织,奠定班级组织的理论基本
“应该循序渐进地来进修一切,在一个时光内只应该把留意力分散在一件工作上.”
“一切常识都从感官的知觉开端的”.“泛智教导”
维果茨基
前苏联
比来成长区：教授教养一方面要适应学生现有的程度,但更重要的是施展教授教养对成长的主导感化,走在儿童成长的前面
提出心理成长的文化汗青不雅,后经列昂节夫.鲁利亚的完美,形成“维.列.鲁”学派
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教育心理学中的“大人物”之考点归纳
教育心理学（以下简称为“教心”）在教师招聘考试中占有较高比重。
考试中教育综合笔试共40分而教育心理学就占有大约15分，所以学好教心对于考试以及作为合格教师都非常重要。
教心中的知识多而复杂，而一些重要人物做的实验或得出的结论使学习教心变得生动和有趣。
这些人物及其成果可以作为贯穿教心的线索和学好教心的捷径，也是考试中的重点和难点。
首先我们来做一些真题，小试牛刀！
1.我国第一本教育心理学教科书的编写者是：
A.陶行知
B.潘菽
C.房东岳
D.廖世承
出题思路：本题考查考生对我国教育心理学发展历史的掌握程度
参考答案：D
2. 首次把教育学作为一门独立科学提出来的学者和第一次把教育学搬上大学讲坛的学者分别是：
A.培根，夸美纽斯
B.夸美纽斯，赫尔巴特
C.培根，康德
D.杜威，卢梭
出题思路：本题考查考生对教育学学科产生过程中有关学者的贡献能否做到正确的区分。
参考答案：C
3. 作为传统教育学派的代表人物，提出了“教育的最高目的是道德”的教育家是：
A.杜威
B.卢梭
C.赫尔巴特
D.夸美纽斯
出题思路：本题考查考生对教育人物思想的了解
参考答案：C
现在我们来了解一下教心中的“大人物”:
1. 桑代克，美国心理学家、联结主义学习理论创始人，教育心理学之父，现代教育心理学奠基人。
着作《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名的专着；尝试-错误说、迁移理论相同要素说。
2. 布鲁纳（美国），20世纪60年代课程改革运动。
3. 廖世承（中国），我国第一本《教育心理学》
4. 劳伦兹（奥地利生态学家）关于人认知发展关键期理论
5. 皮亚杰（瑞士）认知发展阶段理论
6. 维果斯基（苏联）最近发展区
7. 埃里克森（英国精神分析学家）人格发展阶段理论
8. 比纳、西蒙提出的世界上最着名的斯坦福-比纳量表（简称S-B量表）
9. 韦克斯勒（英国）韦克斯勒量表
10. 布鲁姆掌握学习理论
11. 威特金的认知方式差异中的场独立型和场依存型
12. 吉尔福特的辐合型与发散型
13. 斯金纳（美国）程序教学
14. 加涅（美国）学习层次分类和学习成果分类
15. 巴甫洛夫（俄国）经典性条件作用论
16. 斯金纳（美国行为主义心理学家）操作性条件作用论
17. 苛勒（德国）完形-顿悟说
18. 布鲁纳（英国认知教育心理学家）认知-结构学习论（认知-发现说）
19. 奥苏泊尔-“先行组织这”教学策略、认知结构迁移理论、同化说
20. 马斯洛（美国）需要层次理论
21. 阿特金森成就动机理论
22. 维纳（美国）成败归因理论
23. 班杜拉（美国）自我效能感理论
24. 耶克斯、多德森（美国）耶克斯-多德森定律（到U曲线）
25. 贾德（美国）迁移理论经验类化说
26. 陆钦斯“量杯实验”定势影响迁移的典型例证
27. 艾宾浩斯（德国）艾宾浩斯遗忘曲线
28. 弗洛伊德动机说（或压抑理论）
29. 勒温的教师领导方式-集权型、民主型、放任型
30. 福勒、布朗的教师成长三阶段-关注生存、关注情境、关注学生
最后，天明教育和大家分享一些“抓住”这些大人物的技巧和方法。
仅供参考哦！
1. 对比记忆可以加深记忆的印象。
例如：桑代克《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名的专着；廖世承（中国），我国第一本《教育心理学》。
2. 理解记忆可以不仅记住人物还能理解他的主要观点。
例如：通过了解陆钦斯的量杯实验过程就能很好的理解他的主要观点。
3. 模块化记忆可以整合知识，形成系统。
例如：发展理论有两个重要分支：认知发展阶段理论（瑞士皮亚杰）和人格发展阶段理论（英国埃里克森）。
4. 谐音记忆可以加快记忆速度。
例如：班杜拉（美国）自我效能感理论。
可以记忆为班长杜拉（拉）总是自己感觉做题效率很高。
关于记忆这些人物的方法可谓见仁见智，以上只是简单介绍，希望可以给各位考生一些启示。
以上是对于教师招聘中教育心理学备考的一些建议，最后天明教育预祝广大考生在考试中取得优异的成绩，并最终都能成为一名优秀的人民教师！。