小学语文读写结合教学初探
小学语文读写结合教学的新模式初探
小学语文读写结合教学的新模式初探语文教育是教育事业中的重要组成部分，它既是一门学科，又是一种能力。
在语文教育中，读和写是相辅相成的两个重要环节。
传统的教学模式中，对读和写的教学往往是分开进行的，这种教学模式存在一些问题。
为了更好地提高学生的语文综合素养，我们需要探索一种新的教学模式，即小学语文读写结合教学的新模式。
一、小学语文读写结合教学的概念和意义1.1概念小学语文读写结合教学是指在小学语文教学过程中，将读和写两个环节相结合，使学生在读书的同时进行写作，并通过写作促进阅读的理解和深化。
1.2意义小学语文读写结合教学的意义在于：（1）提高学生的语文能力。
通过读书和写作结合，学生能够更加综合地掌握语文知识和技能，提高语文水平。
（2）培养学生的创造力和表达能力。
读和写相结合的教学模式能够激发学生的创造力，培养学生的写作能力和表达能力。
（3）增强学生的阅读兴趣。
读和写相结合的教学模式能够让学生更加主动参与到阅读与写作活动中，从而增强学生的阅读兴趣。
二、小学语文读写结合教学的实施方法2.1文学作品的选择在小学语文读写结合教学中，首先需要选择一些适合学生阅读和写作的文学作品。
这些作品既要符合学生的年龄特点，又要具有一定的文学价值，能够引发学生的兴趣。
2.2组织阅读讨论在读书的过程中，教师可以组织学生进行阅读讨论，让学生分享他们的感受、体会和理解。
通过讨论，学生可以加深对文学作品的理解，培养他们的阅读能力。
2.3组织写作活动在阅读之后，教师可以组织学生进行写作活动，让学生运用自己的语言和思维进行创作。
写作可以是对文学作品的延伸，也可以是学生对自己经历的记述和感想。
2.4互评和修改学生的作文完成之后，可以进行互相评阅和修改。
通过互评和修改，学生可以学习他人的优点，并发现和改正自己的不足之处，进一步提高写作能力。
三、小学语文读写结合教学的实施效果小学语文读写结合教学的实施效果主要体现在以下几个方面：3.1提高学生的语文能力通过读和写的结合，学生能够更加全面地掌握语文知识和技能，提高语文素养。
新《课标》背景下小学语文读写结合教学策略探究
新《课标》背景下小学语文读写结合教学策略探究摘要：小学语文的读和写不仅仅是指代语文汉字的读和写，更加强调的是语文文本的阅读能力和写作能力。
阅读和写作是小学阶段语文学科教学中的重要内容，是学生进入更高阶段语文学习的基础，是学生学习其他学科的重要辅助工具。
读和写两者相辅相成，能够培养学生的阅读能力和写作水平。
新《课标》提出，教师在语文教学过程中要重视核心素养的培养，即在读和写的语文教学任务中，教师要将读和写看成一个整体来进行教学。
小学语文教师如何适应新《课标》的要求，促进读和写相结合，是值得研究的课题。
关键词：新《课标》小学语文阅读写作DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.030为适应社会发展的需要，培养综合能力强的人才，教育不断进行改革，提出了新的课程目标与标准。
教学优化要从学生进入学校时开始抓起。
小学阶段是小学生正式进行学习的阶段，语文教师务必要重视在教学环节中落实好新《课标》的要求，关注教学活动中对学生阅读和写作能力的培养。
一、语文阅读能力与写作能力相结合的重要性课程育人的目标要求教师要注重教学过程中学生的表现和反馈，语文阅读教学是基础的语言教学内容，写作教学则是学生语文能力的体现。
语言作为人类进行社交的重要工具，是学生认识外界事物，与外界建立联系的重要载体。
阅读能力的提升不仅为学生后续进入更高阶段的语文学习奠定了坚实的基础，还对其他学科的学习具有辅助作用；写作能力的提升可以提高学生的口头表达能力。
（一）读写结合提升阅读能力读和写相结合意味着在学习的过程中，学生可以先对文章进行阅读理解，然后根据一定的要求进行写作。
在教学过程中，如果教师只注重阅读方面的教学，学生在学习的过程中就不会意识到积累素材的重要性，从而局限了阅读的范围，仅限于对教材中文章的阅读，而学生阅读能力的提升需要大量丰富的阅读素材。
（二）读写结合提升理解能力教师在结合读写教学的时候，要重视两者之间的关联性，如句子仿写要求学生能够理解例句中的修辞手法、句式结构、意义表达等，学生只有在理解的基础上进行写作，才可以写出符合需要的文本内容，因此，读写结合可以提升学生对文本的理解能力。
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略随着社会的快速发展，语文教育在孩子们的学习中变得越来越重要，而小学语文教育就是后续语文教育的基础。
如何让小学生更有效地学好语文，一直是语文教师需要思考的问题。
而目前，越来越多的教师开始使用部编版小学语文教材进行教学，其中“读写结合”成为了部编版语文教学的重要特点，而这一特点也得到了较好的实践效果。
本文将初步探讨部编版小学语文“读写结合”教学认知和实践策略，以期能对广大语文教师提供一些参考，促进小学生更好地学习语文。
一、“读写结合”教学模式的基本思路部编版小学语文教材是以“读、写、说、听、译”为核心的情景化语文教育，其中“读写结合”成为了该教材的核心特点。
这种教学思路的基本问题在于怎么让阅读和写作结合融合起来，达到协同多元发展的目的。
“读写结合”教学模式的核心在于尽可能地将语文教学与学生实际生活中的情形结合起来，使学生能够在阅读中学会思考和表达，在写作中学会思考和表达。
这种模式要求放开式的学习环境，学生实践性和探索性学习的主动性和创造性都得到很好的发挥。
此外，这种教学模式也要求教师在教学中注重引导，采用生动形象的教学方式，比如生动的情境、课文转换、作文策略等，力求使学生在学习中体会到读写结合的魅力。
二、实践策略一、改变单一的阅读方式在阅读教学中，教师注重学生的情感体验和意义理解能力的提升。
在课前，教师会采用问答、思考等方式引导学生理解文章的背景信息和主题，加深学生对文章背景和主题的理解和把握。
在课堂上，教师采用分组式或教师示范式的阅读方式，让学生紧密关注文本大意，强化阅读分析和语感体验。
在阅读后，教师会要求学生回答一些问题来判断学生对文章的理解程度，便于教师根据问题的错误率及时指出问题并进行更正。
二、激发学生的写作兴趣阅读后，让学生进行写作尝试，是非常必要的。
让学生以文章主题、人物、情感等方面作为出发点，在文章中表述自己的见解。
教师可以以文字材料、图表、图片等形式引导学生做好审美、思考和情感交流，而学生则可以在写作的过程中，发挥出更多的创造性和表达能力。
探究小学语文教学中的读写结合教学法
探究小学语文教学中的读写结合教学法小学语文教学中的读写结合教学法，是指通过整合阅读和写作教学的方法，达到促进学生阅读、理解和写作能力的目的。
这种教学法是一种综合性较强、针对性较强的教学方式，也是当前小学语文教育中普遍采用的教学方法之一。
读写结合教学法的核心是将阅读和写作有机地结合起来。
在教学中，教师可以根据教学内容的要求，选取相关的阅读材料引导学生进行阅读，然后在练习写作的时候，引导学生将所阅读的内容运用于写作练习中，从而达到阅读与写作的有效结合。
读写结合教学法主要有以下优势：1.提高学生的阅读能力。
通过阅读，学生扩展知识面，提高阅读速度和理解能力，从而更好地理解文章内容。
2. 提高学生的写作能力。
通过阅读文本，学生可以学习到不同的写作技巧和表达方式，进而丰富写作思维和表达能力。
3. 提高学生的语文素养。
通过阅读和写作相结合的方式进行教学，不但强化学生的语文素养，也能更好的培养学生的综合能力。
但是，在具体的实施中，需要教师在以下几个方面进行注意：1. 阅读与写作的比重需要平衡。
在教学中，应注意控制阅读与写作的比重，不断调整教学方向，以保证培养出一个优秀的语文学习者。
2. 需要根据学生的实际情况进行教学。
每个学生的具体情况不同，应采取不同的教学方法，根据学生的具体情况进行针对性的教学。
3. 以学生为中心进行教学。
教师在教学设计中，应该重视学生的主体地位，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。
总之，小学语文教学中的读写结合教学法，可以帮助学生提高阅读与写作的能力，同时也可以提高学生的语文素养。
要使这种教学方法取得最好的效果，需要教师在实施中注重方法的灵活性，以及根据学生的实际情况进行针对性的教学。
小学语文读写结合教学初探
小学语文读写结合教学初探阅读教学是语文教学重要的组成部分。
它的主要任务是培养学生良好的阅读能力和阅读习惯，并能将阅读中学到的技能迁移到写作中。
我在课改中对读写结合教学模式及策略作了以下探索。
一、读写结合教学模式阅读教学中赏析优美词、句、段、篇等内容，有益于学生将理解深入到社会实践中去观察、感受，以便学生在习作中运用。
教学中，再将一些写作知识剖析出来适时加以引导，必将对学生的写作产生积极的影响。
根据读写结合的基本规律，读写结合教学模式可概括为四个层次，即：感知、理解、鉴赏、借鉴。
1、感知它是初读课文后，对文章所产生的一个总的直觉印象，是整体上对文章的浅层信息的初次把握。
任务是：（1）读准字音，扫清文字障碍，能正确、流利地通读。
（2）了解有关的背景知识（课前查找与课文相关的资料，课上交流）。
（3）产生直觉，最大限度的接近主要内容和情感思想。
（4）表述直觉，强化对直觉捕捉的准确性。
2、理解它是在产生直觉的基础上，进一步挖掘文章的深层信息，把作者的认识转化为学生的认识，把作者的情感转化为学生的情感，达到学习语言与认识事物的有机结合，同时引发学生与作者相似的生活经验和情感体验，来印证和扩展作者的认识和情感。
这是共鸣扩大和知识延伸的过程，即学会感触与联想。
任务是：（1）理解文章的生活内容（解决作者写了什么的问题）。
（2）理解文章的思想内容（解决作者为什么写的问题）。
（3）结合自己的体验，表达对课文的理解。
3、鉴赏它是在引导学生彻底明白作者的写作意图之后，对作者运用语言的技巧，表情达意的手法等进行体会和学习，并受到审美熏陶的过程。
任务是：（1）通过鉴赏优美词、句、段，使学生得到美的享受。
（2）发现和总结一些语言规律，迁移到写作中去（解决学生怎么写的问题）。
4、借鉴它是在引导学生学习了作者写作方法之后，引导学生在语言环境中运用的一个过程，是读写衔接的重要环节。
任务是：（1）通过同类文章的泛读，让学生运用学到的方法与初步形成的能力，去读更多的文章，形成对写作知识的较为稳固的认识。
小学语文阅读教学中读写结合
小学语文阅读教学中读写结合的探析《语文课程标准》指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”因此,语文教学要更加重视语言的学习与实践,包括语言表达能力的实践。
也就是说,现在的语文教学在重视人文性的同时,更应重视其工具性。
“读”和“写”是学生丰富情感、陶冶精神、净化心灵的平台,是培养学生健康人格的沃土。
阅读是吸收,写作是输出,二者关系密切,相辅相成。
“读书破万卷,下笔如有神”就很好地告诉我们“读”与“写”的关系。
所以,在新课程教学实践过程中,我们应该对小学“读写结合”进行重新定位。
一、读写结合的作用。
读写教学中,不仅要重视阅读能力的提高,还要注重表达能力的培养;不仅要重视阅读和作文的训练,还要花气力进行听说的训练;不仅要启发学生领悟语言文字的意义,还要指导学生进行语言审美的锻炼。
勤于读写,必然会促使学生的认识、思维、审美等能力的增强,必然会促使学生自觉地把目光投向更为广阔的社会生活,去读写“社会”这本“大教材”。
进入这样的良性循环,人的全面发展也就有了更深刻的社会价值,这不正是我们所努力追求的么?二、读写结合的教学原则。
1 分解性原则。
在进行读写结合训练时,应根据一单元阅读和写作的训练重点,确定读写结合的阶段目标,渗透某个要点和某种写作技能。
当学生掌握了这一阶段的目标之后,再确定下一阶段的训练目标,再进行下一阶段的训练。
2 练习性原则。
读写结合单凭讲解是不能使学生的能力有所提高的,必须经过严格的训练,要创造机会,让学生时常随文进行一些小练笔,将“读中学写”落到实处。
三、读写结合的基本方法。
现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源,读写结合的指导方法也很多,现列举以下几种常用的方法:1 仿写练习。
这种方法适合于中、低年级,中、低年级学生学习写作需要老师扶一把,帮助他们提高写作水平。
否则,学生将出现怕写作文的现象。
(1)仿句式。
句子是文章最基本的构成单位,学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始,由易到难、循序渐进地进行。
小学语文读写联动教学探究
小学语文读写联动教学探究小学语文读写联动教学强调的是“读与写相衔接、相融合、相互促进”。
它通过使学生在读中写、在写中读，使学生在读中对写有所准备，使学生在写中对读有所反馈，达到读与写相互促进。
小学语文读写联动教学注重在读中写。
在教学中，教师会引导学生通过阅读文本，理解文本内容，提炼文本中的语言规律和特点，为写作提供素材和灵感。
通过读老师选择的好文章学生能模仿好的语言结构、文学表现技巧，潜移默化地提高自己的语文素养。
小学语文读写联动教学强调在写中读。
在教学中，教师会引导学生通过写作，进一步巩固和运用所学的语言知识，并不断调整和优化语言表达。
在写作的过程中，学生能够反馈读者的阅读感受和理解倾向，有利于学生对文本的深层理解和把握。
二、小学语文读写联动教学的实施策略为了更好地落实小学语文读写联动教学的理念，教师需要有针对性地制定实施策略，以此来引导学生养成良好的读写习惯。
教师在课堂教学中要将读写有机地结合起来。
在教学设计中，教师既要注重对学生的阅读能力进行培养和提高，也要注重对学生的写作能力进行锻炼和提升。
教师可以通过研读名家名篇、鲜活的语言材料，帮助学生提升语感，激发学生的写作兴趣。
在写作训练中，教师也可以引导学生先进行阅读素材，然后再进行构思和写作，以此来拓展学生的文学视野和语言表达能力。
教师要根据学生的实际需求进行有针对性的指导和辅导。
在课堂上，教师应该结合学生的阅读水平和写作能力，有目的地为学生设计和提供适合的阅读和写作任务。
并且，教师还可以根据学生的写作作业进行适时的评价和反馈，指导学生改进和提高自己的写作水平。
教师还要注重培养学生的语文素养和审美情趣。
在课堂教学中，教师应该引导学生主动参与文学阅读和写作实践，培养学生的文学情感和审美意识。
只有这样，学生才能在不断的阅读和写作中，享受语言的魅力，提升自己的语文修养。
小学语文读写联动教学，有着重要的意义和价值，不仅对学生的语文学习有着积极的促进作用，还对学生的全面发展具有重要的意义。
新课标下小学语文读写结合教学策略探究
新课标下小学语文读写结合教学策略探究【摘要】本文探讨了新课标下小学语文读写结合教学策略的重要性和实施方法。
首先分析了这一教学策略背景意义，指出了其对学生综合语文素养的提升和阅读写作能力的促进具有重要意义。
其次阐述了读写结合教学的实施方法，包括多媒体辅助教学、情境教学等具体策略。
随后对这一教学策略的效果进行评价，强调了其对学生语文学习的积极影响。
最后探讨了新课标下小学语文读写结合教学的发展趋势，展望了其在未来的应用和发展方向。
新课标下小学语文读写结合教学是一种注重实践和提高学生综合素养的有效教学策略，对于促进学生语文能力的全面发展具有重要意义。
【关键词】新课标下、小学、语文、读写结合、教学策略、探究、背景意义、重要性、实施方法、效果评价、发展趋势、结论与展望。
1. 引言1.1 引言在新课标下小学语文教学中，读写结合是一种重要的教学策略，通过将阅读和写作有机结合，可以提高学生的语文能力和综合素养。
本文将探讨新课标下小学语文读写结合教学的背景意义、重要性、实施方法、效果评价以及发展趋势。
读写结合教学不仅可以帮助学生提高阅读理解和文字表达能力，还可以培养学生的思辨能力、创造力和表达能力。
由于新课标注重学生的实际语言运用能力和交际能力，因此读写结合教学正日益受到重视。
在实施方法方面，教师可以通过设计丰富多彩的教学活动，引导学生通过阅读启发写作灵感，通过写作巩固阅读知识，从而达到读写互补、相辅相成的目的。
通过对新课标下小学语文读写结合教学的效果评价，可以发现这种教学策略能够提高学生的语言表达能力和综合素养，培养他们的创造力和思维能力，有利于学生成为终身学习者和终身读者。
未来，随着教育理念的不断发展和技术的不断更新，新课标下小学语文读写结合教学也将不断创新和完善，为学生提供更加优质的语文教育。
2. 正文2.1 新课标下小学语文读写结合教学策略探究的背景意义在新课标的指导下，小学语文教学需更加注重学生的整体语言素养培养，而不仅是传统的语言知识点的讲解。
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探小学语文阅读教学是培养学生阅读理解能力和写作能力的重要环节，而读写结合是一种有效的教学策略。
本文将从理论和实践两个方面介绍小学语文阅读教学中读写结合的策略初探。
一、理论探析1.读写结合的定义读写结合是指将阅读和写作有机地结合起来，通过阅读激发学生的写作兴趣和写作能力，通过写作提高学生的阅读理解能力。
读写结合教学强调的是学生通过阅读作品来获取素材和写作技巧，通过实际的写作过程来加深对阅读内容的理解和思考。
读写结合的教学策略对学生的语文素养培养有重要意义。
一方面，通过阅读与写作相结合的方式，可以提高学生的阅读理解能力，使其能够深入理解文本的内涵和作者的意图，培养学生的综合思考和分析能力。
通过写作的实践，学生可以锻炼自己的文字表达能力，提高语言组织和表达的能力，培养学生的文学素养和审美意识。
二、实践探索1.选择合适的教材在读写结合的教学中，首先需要选择适合的教材。
教师可以根据不同的教学目标和学生的实际情况选择适当的文本材料，这些材料可以是课外阅读故事、诗歌、名著等，也可以是课内教材中的文章等。
选择的教材要具有一定的趣味性和思辨性，以激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.运用问答式教学在阅读教学中，教师可以采用问答式教学的方式，通过提问来引导学生深入阅读和思考。
教师可以提问文章的主题是什么，作者想要表达的是什么，以及学生对文章内容的理解和感受等。
通过问答的方式，激发学生的思考和思辨能力，帮助学生建立起自主阅读和思考的习惯。
3.组织写作活动在阅读教学中，教师还可以组织一些写作活动，让学生运用自己的理解和思考进行书写。
可以要求学生写读后感，表达对文章的理解和感受；或者以所读文章为素材，要求学生进行改编、续写或创作其他相关的作品。
通过写作活动，学生可以进一步加深对阅读内容的理解和思考，提高自己的写作能力。
4.进行互评互改在阅读教学中，教师还可以进行互评互改的活动，让学生之间相互交流和学习。
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略导言语文作为学生学习的重要学科，其教学质量和教学效果直接关系到学生的语文素养和综合能力的发展。
近年来，教育界对语文教学模式提出了更高的要求，强调培养学生的阅读和写作能力。
在这样的大背景下，部编版小学语文教材提出了“读写结合”的教学理念，强调阅读和写作的有机结合，更好地促进学生语文素养的全面提升。
本文将围绕“读写结合”教学认知和实践策略进行初步探讨，旨在为小学语文教学提供一些新的思路和方法。
一、“读写结合”教学概念解析“读写结合”教学理念是指把阅读和写作相互结合起来，通过阅读来启发学生写作，通过写作来深化学生对阅读的理解。
在教学实践中，老师既要注重培养学生的阅读能力，又要关注学生的写作实践，使之在读中写，在写中读，做到相辅相成，相得益彰。
“读写结合”的教学理念主要有以下几个方面的意义和作用：1.促进学生语文素养的全面提升。
阅读和写作是学生语文学习的两个重要方面，通过将二者相结合，可以更好地锻炼学生的语文综合能力，使其在语文学习中得到全面发展。
2.培养学生的独立思考能力和创造能力。
通过读写结合的教学，可以促使学生自主思考，主动探究，培养其独立思考和创造能力，提高解决问题的能力。
3.提高学生的语文表达能力。
阅读和写作是学生提高语文表达能力的重要手段，通过读写结合教学可以帮助学生提高写作水平，增强语文表达的准确性和流畅性。
1. 阅读与写作相结合的教学模式在课堂教学中，老师可以通过设计一些富有启发性的阅读内容，引导学生进行阅读。
在学生对所读内容有了一定的了解和感悟后，可以通过讨论、写作等方式来加深对所读内容的理解和感悟。
在教学中，老师可以选择一些文学名篇或者生活实践中的案例进行阅读，鼓励学生基于所读内容进行写作，可以是对文学名篇的感悟，也可以是对生活案例的想法等。
通过这样的教学模式，可以促进学生在阅读中写，在写作中读，使得二者相互促进，相互加强。
在教学设计中，要注重优化阅读与写作教学环节的设计。
浅谈小学语文教学中的“读写结合”
浅谈小学语文教学中的“读写结合”语文教学中的“读写结合”是指将阅读和写作两个环节相互结合、相互促进，以提高学生的语文素养和语文能力。
读写结合是小学语文教学的一个重要环节，其实质是培养学生的语感、思维能力和表达能力，使学生能够运用所学的知识理解和表达自己的思想、感受和观点。
读写结合可以帮助学生培养良好的阅读习惯和阅读能力。
通过阅读文学作品，学生可以接触到各种各样的文字和句子结构，拓展自己的知识面和语言表达能力。
而通过写作，学生可以通过复述、总结、归纳等方式对所读过的文章进行思考与展示，加深对文章的理解和吸收。
通过写作，学生还可以培养自己的观察力和思考能力，从而提高阅读的深度和广度。
读写结合可以培养学生的表达能力和批判思维能力。
通过写作，学生可以锻炼自己的观察力、思考力和创造力，学会将自己的思想、感受和观点以清晰、连贯的方式表达出来。
而通过阅读优秀的作品，学生可以学会欣赏和分析他人的表达方式，借鉴其中的好的写作技巧和思维方法。
通过读写结合，学生可以逐渐培养自己的批判思维能力，学会辩证思考和多角度的思考问题。
读写结合可以提高学生的写作水平和作文素材积累。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以学习到一些优秀的句子、段落和篇章结构，从而提高自己的写作水平。
通过写作，学生可以发现自己写作中存在的问题，并通过与他人的交流和讨论来不断改正和完善自己的作文。
通过阅读和写作，学生可以积累大量的作文素材，丰富自己的作文内容和形式，提高作文的思想深度和艺术表现力。
读写结合是小学语文教学中非常重要的一环。
通过读写结合，学生可以培养阅读的兴趣和能力，提高自己的表达能力和思维能力，提高作文水平和作文素材的积累。
教师在语文教学中要积极引导学生进行读写结合，鼓励学生进行多方位的阅读，并通过写作来巩固和展示所学的知识。
教师还应该关注学生的阅读和写作过程，针对学生的不足给予针对性的指导和帮助，提高学生的学习效果和效率。
只有把读与写结合起来，才能真正培养出优秀的语文学习者。
新课标下小学语文读写结合教学策略探究
新课标下小学语文读写结合教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍本文将围绕新课标下小学语文教学中的读写结合教学展开探讨，分析其在提高学生语文素养方面的作用和价值。
将结合实际案例进行分析，提出相应的实施建议，以期为小学语文教学提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨新课标下小学语文读写结合教学策略，分析其对学生语文学习的影响和效果，为教师在实际教学中提供有效的指导和方法。
通过对读写结合教学的理论基础进行研究，揭示其中蕴含的教育原理和方法论，为教学实践提供理论依据。
通过案例分析和实施建议，探讨在实际教学中如何有效地将读写结合教学策略落地，并探索不同情境下的最佳实践方法。
最终目的是为提高小学生语文阅读与写作能力，促进他们全面发展提供有益的思路和实践经验。
2. 正文2.1 新课标对语文教学的影响一、注重培养学生语文素养。
新课标提出了培养学生语文素养的目标，要求学生通过语文学习能够提升语言表达能力、阅读理解能力、文学素养和审美情趣等方面。
这对于小学语文教学来说，意味着教师需要改变传统的重视知识传授的教学方式，而是要注重培养学生的语文综合能力。
二、强调情感、态度、价值观的培养。
新课标倡导以学生为中心的教学理念，注重培养学生的情感态度和价值观。
在语文教学中，这意味着教师要引导学生通过阅读和写作来感悟生活、珍惜美好、尊重他人，培养健康积极向上的人生态度。
三、强调实践性教学。
新课标强调语文教学要贴近生活、贴近实际，注重培养学生的语文实践能力。
在小学语文教学中，这就需要教师通过读写结合教学的方式，让学生通过实践活动来提升语文能力，比如通过写作作文来提升语言表达能力、通过讨论阅读来提升阅读理解能力等。
2.2 读写结合教学的理论基础读写结合教学是指将阅读和写作教学相结合，互相促进，取长补短。
其理论基础主要包括以下几个方面：读写结合教学符合认知心理学的理论。
根据认知心理学的认知构造主义理论，学生通过读、写的过程中主动构建知识结构，从而促进思维的发展。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学在培养学生的语文素养和阅读写作能力方面起着至关重要的作用。
在实际教学中，有些教师过分注重课文内容的传授，而忽略了培养学生的阅读和写作能力。
如何在小学语文教学中有效地开展阅读和写作教学成为了一个亟待解决的问题。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视“以读促写，读写结合”的教学模式。
这种模式以阅读为基础，通过阅读来激发学生的写作兴趣和能力，同时在写作过程中加深对所读内容的理解。
这种教学模式不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的批判性思维、表达能力和创造力。
基于以上背景，本研究将针对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的教学模式进行深入探讨和研究，旨在探寻其在提高学生阅读写作能力方面的实际效果和应用方法。
通过本研究的开展，将为小学语文教学提供新的思路和实践路径，为学生的综合语文素养的提升提供有益的指导和借鉴。
1.2 问题提出在小学语文教学中，“以读促写，读写结合”的理念得到越来越多的重视，但在实际教学中，教师们面临着种种问题。
其中最主要的问题是如何有效地促进学生的写作能力，如何使学生在阅读的过程中不仅仅是理解文本，还能够通过阅读启发自己的写作灵感，并且如何在写作中巩固和加深对所读内容的理解。
这些问题不仅挑战着教师们的教学能力，也直接影响着学生的学习效果。
研究如何在小学语文教学中有效地实施“以读促写，读写结合”的方法，解决这些问题，提高学生的语文素养水平，具有非常重要的现实意义和教育意义。
本文将对这一问题进行深入探讨，以期为小学语文教学提供一些有益的启示和帮助。
1.3 研究意义小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究意义在于探讨如何更好地促进学生的语文能力综合提升。
通过研究这一教学方法在小学语文教学中的应用，可以深入了解学生阅读和写作能力之间的内在联系，帮助教师更有效地引导学生进行阅读和写作实践，提升学生的语文素养和综合能力。
新课标下小学语文读写结合教学策略探究
新课标下小学语文读写结合教学策略探究随着时代的发展和教育的进步，新课标下小学语文教学也在不断更新和改进。
读写结合的教学策略成为了教师们普遍关注和探究的热点。
本文将从新课标下小学语文教学的现状和发展出发，探讨如何结合读写教学，促进学生语文能力的全面提升。
一、新课标下小学语文教学的现状随着新课标的实施，小学语文教学模式得到了很大的改善和提升。
新课标强调了学生的“学以致用”，注重培养学生的阅读能力、文字理解能力和表达能力。
新课标还强调了对学生学习方式的关注，提倡学生以实践来求知。
在这样的大环境下，小学语文教学不再只是单一的传授知识，更加强调学生的主体地位和探究性学习。
二、读写结合的教学策略1. 阅读与写作相互促进在新课标下，阅读和写作是相辅相成的，两者之间应该相互促进。
教师可以采用多种形式的阅读作业，引导学生多读一些优秀的作品，比如诗歌、散文和小说等。
通过阅读，可以让学生了解不同类型的作品，丰富自己的知识和情感体验，提高语感和审美水平。
教师还要及时引导学生进行写作，比如读后感、作品赏析、心得体会等，让学生通过写作展现自己的思想和情感，提高自己的表达能力。
教师可以设计一些阅读写作结合的活动，让学生通过阅读作品，进行写作练习。
教师可以让学生阅读一些小说、散文，然后进行写作拓展，让学生续写故事，进行想象描写等。
通过这样的活动，可以激发学生的创造力和想象力，同时还能够提高学生的写作技巧和表达能力。
教师还可以利用多种形式的评价方式，对学生的阅读和写作能力进行全面的评价。
可以通过朗诵比赛来评价学生的诗歌朗诵能力；也可以通过写作比赛来评价学生的写作成绩。
通过这样的评价方式，可以激发学生的学习兴趣，同时也可以提高学生的语文能力。
四、总结新课标下小学语文教学中的读写结合教学策略在教学中发挥着重要的作用。
教师应该灵活运用教学策略，促进学生的阅读和写作能力的全面提升。
希望通过教师的努力和引导，学生在阅读写作的过程中，既能提高自己的语文素养，又能培养出自己的独立思考和创新创作能力。
小学语文读写融合教学初探
致的贺卡 、 别会 场面的儿童 画 、 告 彩
本 身 凝 注 着 情 感 并 作 用 于 情 感 。 任 “ 何 一 幅 力 作 的 背后 ， 隐 藏着 深 刻 丰 都 富 的情 感 。 儿 童 的创 作 也 一 样 ， 个 ” 整 创 作 都 离 不 开 情 感 的 参 与 。 而 好 的
社会 认 知 的 内容是 很 广泛 的 ，
色 的 橡 皮 泥 作 品 … …争 先 恐 后 地 送 到 了 每 位 新 老 师 的手 中 。 其 中有 一
对 幼 儿 来 说 ， 要 包 括 日 常 行 为 规 主
范 、 貌 行 为 的 认 识 等 。认 知 的心 理 礼
创作 ， 又将 给作 者成 功的 喜悦 和兴
点“ 遇而安”不利用现成住宅” 随 “ 引起 学 生 阅读 兴趣 。 随 后 围绕 蟋 蟀 住 宅 建 成 过 程 体 会 文 章 特 点 ， 作 手 法 ， 导 写 指 的部 分 还 要 多 品读 ， 到 能 背诵 下来 ， 课 文 中的 语 言 文 直 让 字 尽 可 能 多 地 印 在 学 生 的脑 海 里 。指 导 摘 录 词 句 ， 好 写
奋 。 同 样 ， 幅好 的 作 品 ， 肯 定 能 一 也
位 女 同 学 ， 子 特 别 小 ， 慢 慢 地 把 成 分 有 感 觉 、 象 、 象 和 思 维 等 ， 胆 她 表 想 很
礼 物 递 给 新 老 师 ， 声 地 说 ： 鲁 老 轻 “
粼 帮嚣趣鹱 《 趣 搏舞龌
浙 江 上虞 市东 关街 儿 童 在 社 会
使 儿 童 激 动 、 奋 。 美 术 作 品 以 特 兴
殊 的形式 表 达一 定 的思想 感情 ， 弘
小学语文读写结合教学存在的问题探究
小学语文读写结合教学存在的问题探究小学语文读写结合教学是指在语文教学中将阅读和写作结合起来，通过阅读促进写作能力的提高，通过写作来巩固阅读能力。
在实际教学中，我们也会发现一些问题，下面就小学语文读写结合教学存在的问题进行探究。
一、课堂教学时阅读学习的重视程度不够在小学语文教学中，很多老师更偏向于让学生进行课文的背诵和默写，并忽视了阅读的重要性。
而阅读对于学生的写作能力是很有帮助的，通过阅读学习，学生可以积累更多的词汇和句型，提高自己的写作能力。
在教学中我们应该更加重视阅读学习，让学生通过阅读来提升自己的写作水平。
二、写作任务设置不够贴近生活实际，缺乏趣味性在小学语文教学中，很多老师会布置一些写作作业，然而这些写作作业大多数都是题目很偏向于课文内容，缺乏趣味性，而且与学生的生活实际也较为脱离。
这样的写作任务难以激发学生的写作兴趣，也难以帮助学生将阅读中的知识转化为具体的写作能力。
在教学中应该更加注重写作任务的设置，让学生感到有趣、认知，才能更好地激发学生的写作兴趣和提高写作水平。
三、阅读与写作之间的衔接不够紧密在实际的教学中，我们经常会发现学生在阅读理解与写作表达之间存在着一定的鸿沟。
学生在阅读理解时可能会理解得较好，但是在进行写作表达时却无法将所理解到的内容准确表达出来。
这是因为阅读和写作之间的衔接不够紧密，学生在阅读时通常只是停留在纯粹的理解阶段，而缺乏对所读内容进行思考、整理内容，形成自己的语言的能力。
在教学中应该更加强调阅读和写作之间的衔接，让学生在阅读理解的基础上能够更好的进行写作表达。
四、写作评价存在的问题在小学语文教学中，写作评价往往只注重于语法、句式、字数等方面，忽视了写作内容和思想。
这样的评价会导致学生只注重于形式，而忽视了写作内容和意义，使得学生的写作在内容上相对贫乏。
在教学中我们应该更加注重写作内容和思想的评价，关注学生所表达的观点和思维能力，让学生在写作中得到全面发展。
以上就是小学语文读写结合教学存在的问题探究，希望教师们在实际教学中可以引起重视并加以改进，让学生在语文学习中能够更好地提高阅读和写作能力。
一枝“读”秀 匠心“读”具——小学语文“读写结合训练”之教学初探
写 甚 有 关 系 ，读 之 得 法 ，所 知 广 博 ，眼 光 提 高 ，大 有 助 于 写 作 练 习 。 这 说 明 读 写 结 合 训练 在 语文 ”
教学 中的 相互作 用和 密切 联系 ．
学生 对 课 文 内 容 的 理 解 ，从 而 有 效 地 培 养 学 生 的 语 言 能力 、 审美能力及观察 、 想象能力 。在阅读教学实践中 ．
际 能 力 等 。” 日常 的 课 堂 教 学 中 ， 者 一 直 都 很 注 意 在 笔 贯彻 “ 说 读写协调 发展 ” 一原 则 ， 学生 的语文素 听 这 使
养存听说读写 中不 断提高 。如执教 《 月球 的 自述》 一 这
课 ，笔 者 先 让 学 生 初 步 认 识 课 文 ，知 道 有 关 月 球 的知
语文 素养 。 ” 学 语 文 阅 读 课 的 教 学 必 须 以 读 为 主 。 小 通
过 “ 写 结 合 的 训 练 ” 在 积 累 、 悟 、 用 祖 国 语 言 文 读 ， 感 运 字 的 进 程 中 ， 步 培 养 和 提 高 学 生 的 语文 素养 。 逐 （ 编 责 钟 岚）
练 。 里 笔 者 结 合 近 几 年 “ 写 结 这 读 合 训 练 ” 教 学 实 践 ， 浅 地 谈 谈 的 粗 课堂上显性的 “ 写结合训练 ” 读 之
教 学初 探 。
读 中悟情 。 中理解 读 《 语文 课程 标准》 指出 ：各个 “
一
、
了学生“ 实践出真知” 世界观和人生观。又如《 的 没有陕 乐的波斯 猫》 的教学 ， 笔者设 计的课 件富有 儿童化 、 生 活化 、 趣化 。 情 很能 吸 引住 学 生 。在教 学 过 程 中 ， 者注 笔 意 抓 住 重 点 词 句 的 理 解 ，特 别 是 抓 住 学 生 独 特 的 理 解
新课标下小学语文读写结合教学策略探究
新课标下小学语文读写结合教学策略探究随着新课标的实施，小学语文教学在改革创新中不断深化。
读写结合教学策略被广泛应用于小学语文教学中。
读写结合是指将阅读和写作有机地结合起来，通过阅读激发学生的写作兴趣，通过写作巩固和提升学生的阅读能力。
本文将探讨新课标下小学语文读写结合教学策略的实施意义、策略选择和教学方法。
一、实施意义1. 提升学生阅读兴趣。
通过读写结合教学，可以激发学生对阅读的兴趣和热情，让他们在阅读中感受到快乐和收获，从而自愿去主动进行阅读。
2. 培养学生的写作能力。
读写结合教学不仅可以提高学生的写作兴趣，还可以通过阅读中的语言积累和模仿学习，提升学生的写作能力，让他们在写作中有更多的素材和经验可以借鉴和运用。
3. 提高学生的语文素养。
通过读写结合教学，可以让学生更深入地理解语文知识，加深对语言文字的理解和运用，提升语文素养。
二、策略选择1. 注重阅读的导入。
在教学过程中，可以通过引导学生讨论、提问、呈现图片等方式，引入课文的主题，激发学生的阅读兴趣。
2. 注重写作的引导。
在阅读之后，要及时引导学生进行写作，可以通过提问、写作任务等方式，激发学生的写作兴趣，让他们有所写的目标和方向。
3. 注重阅读和写作的互动。
在教学中，要让阅读和写作相互贯通，通过写作来巩固和运用阅读中的知识和技能，通过阅读来激发学生写作的灵感和素材。
4. 注重评价和反馈。
在阅读和写作教学中，要及时对学生的阅读和写作进行评价和反馈，让他们知道自己的不足和进步，以便及时调整和改进。
三、教学方法1. 多种形式的阅读教学。
在阅读教学中，要注重多种形式的阅读，包括课文朗读、小组合作阅读、个人独立阅读等，以提高学生的阅读能力和兴趣。
3. 注重情境教学。
在阅读和写作教学中，要通过情境的设置和学情的调查，让学生能够在真实的语境中进行阅读和写作，增加教学的生动性和有效性。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究小学语文教学中，“以读促写，读写结合”是一种重要的教学方法，旨在通过阅读提高学生的写作能力，并通过写作巩固阅读的理解和表达能力。
本文将从理论和实践两方面探讨这一教学方法的有效性和可行性，以期为小学语文教学提供一些参考和借鉴。
一、理论探讨“以读促写，读写结合”教学方法的提出，得益于语文教学理论的更新和教学实践的总结。
在过去的语文教学中，常常存在着阅读与写作分离的情况，学生在阅读时只是单纯地理解和记忆，而在写作时往往缺乏思想深度和表达能力。
许多语文教学者开始思考如何通过阅读来促进写作，通过写作来巩固阅读理解，从而提高学生的语文素养。
阅读是写作的源泉和动力。
只有通过大量的阅读，学生才能积累丰富的知识和语言素材，才能领悟优秀作品的思想和结构，从而提高自己的写作水平。
通过不同类型和不同风格的阅读，学生可以开阔视野，增长见识，培养自己的审美情趣和语感，这些都是写作的重要基础。
阅读可以激发学生的写作兴趣和创造力。
优秀的作品往往可以触动学生内心深处的感情和思想，激发他们的创作激情。
通过模仿和借鉴优秀作品的风格和结构，学生可以逐渐形成自己的写作风格，积累丰富的写作经验。
写作可以巩固阅读的理解和表达能力。
通过写作，学生可以对阅读的内容进行加工和消化，加深对文本的理解和感悟，锻炼自己的思辨和分析能力。
通过写作，学生可以将自己的思想和情感表达出来，增强自己的语言表达能力，提高自己的文学素养。
将阅读和写作结合起来，可以更好地激发学生学习语文的兴趣和热情，可以更好地提高学生的语文素养和写作能力，是一种既科学又实用的教学方法。
二、实践探索在实际的教学中，教师们开始尝试将“以读促写，读写结合”的教学方法应用到小学语文教学中，取得了一定的成效。
教师们通过设计精心的阅读任务和写作任务，引导学生在阅读中思考、在阅读中感悟、在阅读中启发写作，从而促进学生的阅读理解和写作能力。
在课文阅读后，可以设计一些写作任务，如感想、续写、改编、翻译等，让学生通过写作来巩固对课文的理解和记忆。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以读带写以写促读读写结合
——小学语文读写结合教学初探
合川区龙凤镇中心完全小学陈毅
叶圣陶先生说：阅读是什么一回事？是吸收。
好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养；写作是什么一回事？是表达。
把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。
阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。
这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。
他还指出“实际上写作基于阅读,老师教得好，学生读得好，才写得好。
”因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。
可见读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。
一、善读课文，以读带写
语文教学的基本任务主要体现在“听、说、读、写”四个方面，而“写”的训练则贯穿于语文教学的始终。
从低年级的写句子、写话，到中年级的写片断，以至高年级写篇章，这是一个循序渐进的过程。
写作是学生多种知识与能力的综合反映，然而写什么、怎样写，这是每位教师和每名学生都必须面对探讨的一个困难话题。
我们知道读和写的关系是输入和输出关系。
读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。
读可以帮助学生提高阅读理解水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养；
读可以帮学生见到由于种种限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质；读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴。
更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，把这些巨人的肩臂，作为向更高目标攀登的阶梯，学生的写作能力自然得以提高。
所以在读写教学中应该注重以读带写。
以读带写，关键是善读，重心是摹写。
拿《我爱故乡的杨梅》这篇课文来说。
首先我们要对这一文章进行熟读，感知语言文字。
通过读接触到文中的字、词、句、段。
然后，对这篇文章的思想内容就会有所认识。
作者写故乡的杨梅是为了抒发他眷恋家乡，对家乡一草一木深深热爱的感情。
其次，还要看一看作者是如何抒发怀乡之情的。
为了表达怀乡之情，作者选材很巧妙，结构很清楚。
选材上，作者以小见大，用杨梅来寄托自己的感情。
结构上，作者围绕着“爱”字做文章。
开头就饱含深情地道出：“我爱故乡的杨梅”，总领全文。
然后从两个方面进行具体的描写。
一是用拟人的手法描写了杨梅树，抒发了“爱”之情。
二是写杨梅的果实。
写杨梅果时又是从两个方面来写的。
先总述杨梅果的形、色、味都惹人喜爱，抒发喜爱之情。
后分述杨梅果的形状、颜色、味道。
这里作者不仅把杨梅让人喜爱的理由叙述得清楚，而且亲切地运用了一系列的色彩饱满的形容词。
如：“细腻、柔软、新鲜、红嫩、又酸又甜、津津有味”等等，进一步抒发了作者的“爱”之切。
通过这两个过程的阅读，通过对语言文字的理解达到对课文的深入理
解，最终达到善读。
读书只有达到善读的地步，才能对学生如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义。
正如叶圣陶先生所说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧才能渐有提高。
”这时，教师就可以引导学生运用阅读中学到的方法，学习写一处景物。
抓住景物的特点，按一定的顺序，展开丰富的想象，表达自己真挚的思想感情，达到以读带写这一教学目的。
再以《地震中的父与子》一文为例，教师可引导学生抓住描写父亲神情的词句去体会父亲的内心活动；抓住作者描写时间的句子，去体会父亲挖废墟的艰辛和父亲心中坚定的信念及浓浓的父爱；通过对描写父亲外貌的语句的感悟，去体会父亲的坚强和伟大的爱。
进而让学生领悟到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来体现这一写作方法。
课后再让学生根据本课学到的描写人物特点的方法，写一写人，练一次笔，自然会取得事半功倍的功效。
再如《落花生》一课，这是一篇借物喻人的文章，作者许地山从落花生与苹果、石榴的特点进行对比领悟到了做人的道理。
学习完这篇课文后，可以引导学生谈谈，从身边的事物中领悟到了什么，然后选择一种熟悉的事物写写。
这样练习，可以让学生把在阅读中学到的相关知识用到实际的写作之中去。
西汉著名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋，则善为之矣！”唐代大诗人杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神”。
叶圣陶也曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和写
作的熟练技巧。
”上述几个例子就是在课堂教学中，采取读写结合的方法，重视了语言文字训练，既培养了阅读能力，积累了语言，注重读写结合。
又让学生学到了一些写作的方法，并锻炼了习作能力。
二、以写促读，拓展阅读
但是，读也靠写来促。
写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。
写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，但跟学了数理定理再去解答习题大不相同，写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。
写的过程在词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。
在实际课堂教学中，我们给学生一个作文命题后，可以要求学生先拟定提纲，在脑子里形成一个初步构思，再根据自己的构思去广泛搜集、阅读相关的文章、材料，用来不断丰富自己文章的内容。
这样，使学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。
读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。
为了写去读别人的东西，就经过自己的思想路线把读来的知识消融掉变为自己的东西。
叔本华说：“这样的读书可以教导我们如何发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。
”
三、读写结合，共同发展
在语文课堂教学中，读与写必须有效衔接在一起。
在读与写的有效衔接的教学中，如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，写者会江郎才尽，但如果强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检
验机会，读者会眼高手低，一辈子不会游泳。
因此，读写要紧密结合，既要读《游泳学》来学习游泳方法，又下水实践，掌握本领。
这样才能既培养学生阅读理解能力，又训练其习作能力，以达到共同提高，共同发展这一终极目的。