论述小学语文教学与留守儿童家庭教育

论述小学语文教学与留守儿童家庭教育

摘要】伴随着我国经济的飞速发展，越来越多的农村劳动力进城务工，由于条

件的限制，孩子仍然留在农村接受教育，这些孩子成为了留守儿童。整体来看，

留守儿童这个群体最明显的特征就是没有父母陪伴在身边，缺少家庭的监管，并

且在小学阶段的孩子心智还没有发育完全，很容易受到环境的影响，很容易产生

心理方面的问题，从而影响学生的学习。针对留守儿童的教育，语文教育能够发

挥出积极的作用，能够加强对学生的情感教育，满足学生的情感需求。本文就针

对留守儿童的语文教育与家庭教育进行分析。

【关键词】小学语文教学；留守儿童；家庭教育

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-

077-01

引言：对于留守儿童来说，语文教育不仅能够帮助学生培养正确的价值观念以及情感教育，还有助于学生的长期发展。除此之外，家庭教育对于留守儿童来说是更加重要的，因为

家庭的教育是潜移默化的，对于学生来说也是更加的根深蒂固，是其他教育不能够取代的。

然而留守儿童这一群体缺少的就是有效的家庭教育，很多儿童是与爷爷奶奶一起生活，大多

数农村老人不太关注孩子的学习，孩子缺少正确的引导，这对于孩子的身心健康发展以及学

习提升都有着严重的影响。

1.留守儿童对语文学习的态度

1.1忽视了语文学习的重要性

当前我国小学语文教学中更加重视的是对于学生认知能力的培养，而忽视了学生的情感

教育，缺少与生活实际联系的引导，这就导致很多学生认为语文学习不重要而忽视了语文学习。留守儿童因为缺少父母的陪伴和引导，自我管理能力尚未完全形成，就更容易导致留守

儿童忽视语文学习的重要性。

1.2不能主动的参与到课堂活动中

在留守儿童的群体中，他们普遍认为父母留自己在家不外乎两种原因：一是父母不够爱

自己；二是因为必须上学而不得不留在家里。这种心态就导致部分留守儿童厌恶上学，并且

产生一种消极的心理，在课堂上溜号，也不愿意主动的加入到课堂活动中，导致成绩水平一

直较低。

2.留守儿童家庭教育的问题

2.1心理健康问题

由于父母一方或双方的缺位，亲子在一起相处时间短和沟通交流少，彼此间的情感会变

得稀疏，享受不到亲情关爱，这对留守儿童心理和人格发展产生不利影响。留守儿童会形成

一些不良人格，如乐群性低，比较冷谈、孤独；情绪不稳定，易心烦易乱，自控能力不强；

自卑拘谨，冷漠寡言；忧虑不安等。一些留守儿童虽由近亲属照顾，但对情感需要和心理变

化缺乏关注，特别是遇到学习压力、人际交往等重要问题，不能及时给予引导和帮助，极易

造成心理问题或心理障碍。

2.2道德品行问题

父母长期在外打工，不能对留守儿童进行及时有效的教育和指导，孩子的成长基本处于

放任自流状态。而隔代监护人一般只关注孩子的饮食起居，对他们的日常品德行为问题，因

溺爱而放任，因粗暴而简单处理等方式，留守儿童就会产生一些不良品行，如在家缺乏礼貌，任性妄为，不服从管教。在学校不遵守校纪班规，自私，不关心别人，不诚实守信，不尊重

师长，好逸恶劳。很容易导致违法犯罪行为的发生。

3.留守儿童教育策略

3.1巧妙地借鉴了留守儿童的生活实践经验

美国教育家沃尔特曾说过，汉语的延伸是生命的延伸，因为生命的世界也是教育的世界，生命的范围是课程的范围。因此，在农村语文教学中，语文教师必须根据农村实际和农村留

守儿童的实际生活进行教学。与非留守儿童相比，留守儿童自力更生能力更强，帮助父母的

经验也比非留守儿童丰富。因此，中国教师应善于创造条件，将留守儿童的实践经验与理论

教学相结合。

3.2以情施教，增加留守儿童对家庭的感情

上海师范大学的陆家梅教授指出：“情感教学是指教师在教学过程中充分考虑认知因素的

同时，充分发挥情感因素的积极作用，从而增加留守儿童对家庭的影响。”提高教学目标，提高教学效果。从陆教授的观点来看，情感教学不仅是一个简单的信息传递和处理过程，也是

一种情感交流。只有师生从知识到情感的同步交流，才能实现情感教学。在汉语文本中，作

者通过自己独特的语言表达自己的情感。因此，在汉语教学中，教师应该让留守儿童善于阅

读课文，使他们能够理解作者想在课文中表达的情感，从而深刻理解情感产生的原因和情感

所包含的思想内涵。

3.3利用语言平台与留守儿童建立良好的关爱关系

其他家庭环境不同，留守儿童更愿意关心，真正需要特殊照顾。一旦留守儿童对周围教

师的关心没有反应甚至反感，说明留守儿童的心理已出现危险，并将给留守儿童的生活带来

更大的困难和危险。对于语言教师来说，与留守儿童建立良好的关系并不困难，只要教师愿

意与留守儿童保持专注、细心和沟通，同时，尊重留守儿童应具体到教学的每一个细节。对

于留守儿童的教育来说，尊重他们比只给他们一种方式更重要。只有在尊重和感激的前提下，留守儿童才会对他们的照顾做出反应。因此，在语言教学中，不仅需要教他们如何解决问题，还需要尊重。在尊重的基础上，让我们关心的孩子成长为值得关心和关心的孩子。关心他人

的人。

3.4发现孩子的闪光点

每个孩子都有自己独特的闪点。即使学习不好的孩子也能正确回答问题，他们也有时间

认真学习和写作业。教师的及时表扬和鼓励能长期激励孩子，他们的学习动机更为丰富。所

谓闪光点的发现，就是教师需要抓住每一个机会来表扬孩子的优点。有时老师的表扬可以激

励学生多学，保持一个较长的学习状态。在实践教学中，中国教师应学会及时向留守儿童求助，使留守儿童充分认识到自己的重要性，也认识到“送玫瑰给他人，留芬芳在手中”的真正

意义。

结语：农村留守儿童生活在一个宏观而复杂的社会环境中，因此，要整合社会、学校和

家庭的力量，共同努力，协调合作，建立一张关爱留守儿童成长的爱心网络。使他们在爱的

教育之中更加茁壮健康地成长。

参考文献：

[1]试论如何立足学生提高小学语文教学效果[J].杨会杰,杨天燕.学周刊.2018(16)

[2]农村小学语文教学存在的问题及改进措施[J].李素亚.时代农机.2018(02)

[3]农村小学语文实施“四个一”教学模式的策略初探[J]. 孙红玲. 读与写(教育教学刊). 2017(11)

[4]例谈合作学习在小学语文教学中的应用[J]. 王磊. 读与写(教育教学刊). 2017(11)

[5]小学语文教学中合作学习教学的有效运用[J]. 涂铁梅. 黑龙江科学. 2017(18).