信息素养教育教学设计

信息素养教育教学设计

1研究背景

随着信息技术的发展，信息素养教育课程的教学改革也在持续深化，

不仅教学内容上有了很大的扩展，教学手段也持续丰富。但就目前教

学现状来看，还存有很多实际问题。例如华东师范大学图书馆开设了

一系列信息素养教育课程，在教师们积极探索课程教学新内容、新方

法的过程中，发现了几个突出问题。第一，教学方法单一，主要还是

采用以教师为中心，传统的讲授法为主的教学形式。信息素养教育课

程的内容比较抽象、枯燥，导致部分学生学习积极性不高，学习效果

不理想。第二，课程规模的限制，无法在较大范围内普及信息素养教

育课程。几乎所有本科生、研究生在调研课题、撰写综述或毕业论文

时都会遇到各种信息检索的困惑，例如如何使用数据库、如何查阅期刊、如何管理参考文献等，但因为学校教师队伍、教学设备的限制，

无法大规模开设信息素养教育公选课。第三，部分学生的课堂学习难

以得到保证。因为很多大三、大四或者研究生同学选修信息素养课程时，他们可能经常在外进行教育实习、野外实验、外地考察等，难以

确保每次准时回学校参与课堂学习。这些问题制约了信息素养教育课

程更进一步的发展，也影响了大学生文献检索能力的提升和信息素质

的培养。为了较好地解决这些实际问题，我们探索着改变目前的教学

模式，改变教学观念。

2011年萨尔曼可汗（SalmanKhan）在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》让“翻转课堂”成为了教育界的焦点。“翻转课堂”（TheFlippedClass-room），简单地说就是改变传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学方式，利用简短的教学视频在课下向

学生传递新知识，回到课堂时间则开展协作学习、实践练习等主题学

习活动1。如今，微课程视频资源获取、制作的方式越来越简单、便捷，教师也更容易在教学中使用微课程视频。此外，微课程视频可以被反

复观看，并可以通过手机、iPad等移动终端获取，为学习提供了更多

的途径。翻转课堂能够赋予学习者更多的自由，把知识传授的部分过

程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式，最优化地利用时间接

受新知识，在课堂上，同学之间、同学和老师之间进行更多的有效沟

通和交流，促进知识内化2。我们试图探索借助翻转课堂的优势，在信息素养教育课程教学实践中采用翻转课堂的模式，从一定水准上可以

帮助我们解决教学中学生在学习积极性、学习方式、学习时间等方面

的实际问题。

2翻转课堂教学设计

美国学者爱德加戴尔提出了学习金字塔教学理论，是指利用学生的认

识特征进行研究，各种教学方式在学生头脑中的知识的保留率各不相同，知识的保留率用百分率呈现出来，从小到大排列成为金字塔的形式，如图1所示。他认为第一种学习方式“听讲”，是老师在上面说，学生在下面听，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%；用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%；“小组讨论”，可以记住50%的内容；“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容3。金字塔理论是人本主义学

习理论、建构主义理论在教学方面的具体化。翻转课堂的教学理念与

学习金字塔理论在一定水准上表现出契合。翻转课堂的重要学习资源——微课程视频相较于其他形式的教学资源，将文字、声像等多媒体

元素融为一体，刺激学习者的多种感官并将复杂的知识变得更形象、

直观，促进学生对知识的理解，也能更好地激发学生的学习兴趣。教

师在微课程视频中以讲授、演示等方式传播知识，而在课堂上开展小

组协作讨论、相互解答疑惑、共同实践、展示学习成果等学习活动，

这使得学习者经历了听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践等多途径

的学习形式，能够很好地促进他们对学习内容的记忆、理解和应用。

目前国内外有研究者提出了翻转课堂的各种教学模式，如

RobertTalbert的翻转课堂结构图4，王红等提出的翻转课堂教学模型4，Faw⁃leyNancy曾使用翻转课堂的方法教授信息素养课程5等。这些教学模式主要从课前教学活动、课堂教学活动两个角度考虑设计

了翻转课堂。我们试图结合学习金字塔理论，针对信息素养教育课程

的教学内容设计一个有效的实施性强的基于翻转课堂的信息素养教育

课程的教学模式，如图2所示。该教学模式主要由课前资源准备、课

外自主学习、课堂协作学习与评价学习4个部分组成，友好的在线学

习环境是整个课程学习顺利进行的有力保障6。当然教学模式的具体设计也存有着很多挑战，例如教师在教学中的角色转变为在线学习和线

下学习的传播者、组织者、指导者等多重身份，微课程视频必须能够

吸引学生们观看学习，我们需要想办法监控学生是否观看了教学视频，学生需要有积极性参与在线提问和课堂讨论等。

2.1课前资源准备教师发布的微教学视频和相关学习资源的设计和梳

理是翻转课堂的重要环节，是知识传播的重要载体。

2.1.1设计微知识点翻转课堂的教学知识点应遵循少而精的原则，有

较强的教学针对性，强调解决现实问题，支持短时间、片段化的学习。我们将对信息素养教育课程的全部知识内容进行整理与课程设计，微

知识点以解决实际问题或某一知识要点为中心，依照章节教学内容分

割知识点。

2.1.2制作微视频微课程视频需要将知识点清晰明了地展示给学习者，又要保证学习者对微视频有学习需求。DavidRaths提出9条制作课程

视频需注意的地方以促进翻转课堂更好地进行：设计一个翻转策略，

视频是自己制作还是从网络上获取其他优质视频，或是教师将两者结合；使学生积极参与加入，为避免学生对课后花费时间学习视频产生

消极态度，应该主动向学生解释为什么要翻转课堂，让学生也参与翻

转课堂模式的思考；教会学生如何看视频；教会家长看视频；鼓励学生；将视频做得短小并有互动性；根据学生的年级确定视频长度，针

对高年级学生视频一般控制在10～15分钟；不要将视频作为唯一的评

价工具7。结合信息素养教育课程内容具有实践操作性强的特点，给出录制微视频资源时应注意的几个事项，主要涉及微视频的来源、内容

以及展示方式。例如微教学视频需要围绕微知识点展开，时长约10分钟；微视频的展示形式根据微知识点的内容特点，选择PPT讲解、动