摆的研究 教学设计

《摆的研究》教学设计

教学目标：

科学概念：摆的快慢与摆线的长度有关。同一个摆，摆线越长摆动越慢，摆线越短摆动越快。

过程与方法：推测摆的摆动快慢与什么有关，进行改变摆锤、摆角、摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。情感态度价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。

教学重点：进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。

教学难点：摆的摆动快慢与什么有关；摆绳的长度不等于摆的长度。

教学准备：学生材料：铁架台、秒表、螺帽、尺子

教师材料：不同的单摆四个、课件

教学过程：

一、谈话导入

1、出示两个摆，分别是1号摆和2号摆师：这两个摆有什么不同？（摆绳长短和摆锤重量都不一样）

2、师：我让它们同时摆动起来，请仔细观察它的摆动。你发现了什么？预设：生：快慢不同、一个快，一个慢

3、师：这位同学发现了快慢问题，还有其它的发现吗？

预设：摆绳短的摆摆动快，摆绳长的摆摆动慢

4、师：他观察得更仔细了，大家都很关注摆的快慢的问题，这节课我们就来研究摆。板书：摆的研究

5、师：是什么原因引起不一样呢？你猜测一下摆的快慢到底与什么因素有关呢？师板书：摆的快慢预设：摆幅大小摆锤重量摆绳长短

如学生没有提到摆幅大小，师：你认为与摆幅大小有关吗？

6、师：同学们，回忆一下，我们上一节课在连续的10秒时间里测量摆摆动的次数的时候，我们知道摆幅越来越小，但是每10秒钟内摆的次数总是相同的，是因为摆摆动的快慢与摆幅没有关系。板书：无关

7、师指板书：同学们认为摆锤重量、摆绳长短会影响摆的快慢，这只是我们的猜测。我们知道科学是要讲究证据，讲究数据的，要证明我们的猜测是否正确，我们下一步该怎么做？预设：做实验

二、用摆做实验

1、师：为了证明摆的快慢与摆锤的轻重到底有没有关系，这个实验我们研究的问题是——（指2名说）要改变的条件是什么？预设：摆锤的重量（螺帽）师：对，我们只要改变螺帽的数量就可以了。原来重量为一个螺帽，两倍重量就是——三倍重量就是——哪些条件需要保持不变？怎样保持不变？摆幅不变怎么保证？师：我们找一个点或用尺子量，师演示

2、师：证明摆的快慢与摆绳长短到底有没有关系，这个实验我们研究的问题是——要改变的条件是什么？生：摆绳长短师：哪些条件需要保持不变？怎么保持不变？建议摆锤用一个螺帽。指名说——师简单演示摆绳怎么变，一开始短一点。

（1）小组讨论、制定实验计划

（2）投影出示实验计划

3、师：做这个实验时，老师还有一些提醒。

（课件出示）

（1）合理分工：1人掌握摆锤，1人计时。师补充：计时的同学与握摆锤的同学要一致，数数时声音不能很响。

（2）实验时间为15秒。实验一次记录一次，反复实验三次。师补充：为了得到准确的数字，我们要做三次实验，每次实验同一位同学计时，

（3）实验后共同分析我们的数据，得出结论。

4、师：下面请材料员领取材料，领到材料的小组开始实验。

5、学生实验、记录，师巡视指导

6、师：哪位同学愿意把自己的发现与大家分享一下呢？其他小组要注意倾听，倾听是一种良好的学习习惯。（投影出示记录表，学生汇报）板书：无关有关（师：有怎样的关系？指名说板书：长则慢短则快）

7、师：现在我们可以确定地说——师指板书——生：摆的快慢与摆锤重量无关，和摆绳的长短有关，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

三、拓展延伸

1、师：同学们的表现真不错！不过，老师还要考考大家，请看这里还有一组摆，请你们观察这组摆有什么特点？（课件出示）（摆绳长度一样，摆锤的长度不一样）

2、师：如果让它们一起摆动起来，你觉得谁摆动得快一些？学生猜测。

生1:左边的摆动快师：为什么这样认为？

生2:右边的摆动快

生3：一样快师：你的理由是——

3、师：你们的猜测到底对不对，让我们一起来验证一下！

教师演示实验。

4、师：通过实验，你又发现了什么？你们是怎么想的？

5、教师适时引导：虽然这两个单摆的摆绳一样长，但是他们的摆长却是不一样的。其实，摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。（课件出示）

7、师：这节课有什么收获？指名说师：你猜测的是——是啊，有些不是我们猜想的那样。最后，老师再次以伽利略的一句话来结束本课：“一切推理都必须从观察与实验得来！”好！今天这节课就上到这里！下课！

板书设计：6、摆的研究

摆幅大小无关

摆的快慢摆锤重量无关

长则慢

摆绳长短有关

短则快

感谢您的阅读，祝您生活愉快。