通用核心素养的内涵、评价与培育

通用核心素养的内涵、评价与培育

通用核心素养的内涵、评价与培育

在核心素养的众多条目中，通用素养受到更多国家和地区的广泛关注，是心素养培育工作的重中之重。要做好通用核心素养的培育工作，首先要摸清学生的通用核心素养发展现状，也就是掌握通用核心素养的评价方法。其次，要知道如何在学校层面实施通用核心素养的培育工作。

通用核心素养的内涵

一

通用核心素养（Generi e petenes），又称横向素养（Transversal e petenes）或跨学科素养（rss-urriular e petenes）。目前，对通用核心素养的定义大致可以分为两类：第一类认为核心素养可以分为领域素养和通用素养，通用素养是具有跨学科、通用性质的核心素养；另一类认为核心素养必须具有通用性质，因此通用核心素养就是核心素养。

欧盟是第一类定义的代表。“欧洲教育结构调整”教学改革项目在《学

位程的设计与实施指导建议》指出“为了让毕业生应对高速变化的未世界，通用素养在过去几十年受到了欧洲高等教育的重视”。2004年，作为欧盟教育结构调整教学改革项目的重要组成部分，欧盟学分互认体系在颁布的用户指南中将素养划分为领域素养和通用素养。其中，领域素养涉及特定研究领域，通用素养则是不同学科、不同层次学历共通的素养，比如学习能力、决策能力、项目设计与管理能力等。

另一些国家或组织则没有单独区分出通用核心素养。经合组织ED认为核心素养必须具有通用性质，在其《核心素养的定义与选择》中提出“只有通用（横向）素养才被定义为核心的”“核心素养应该能够应用于多样化的生活领域，使人们在更广范围内受益”。因此在ED的各项中只有核心素养的概念，最好的例子就是基于ED核心素养框架实施的PISA测试项目，PISA分科考察了学生的语、数学和科学素养，而每一项素养又是具有通用性质的。美国基于“21世纪技能”设置的共同核心国家标准也是如此。

本倾向于第一类定义，即认为通用核心素养是具有跨学科、通用性质的核心素养。这类素养具有超越学科的性质，适用领域更加广泛，能够伴随学生的终身学习与生活。

学生通用核心素养发展水平的评价

二

要培育学生的核心素养，首先要知道学生在各素养上的发展水平。然而，想要做好评价工作并不容易，通用核心素养的评价更是难点。欧盟委员会曾在2012年发表的政策指南中指出：“当前最大的挑战是测量核心素养”，并且大多数国家在通用素养的评价上准备不足。因此，一些优秀的评价经验和方法更加值得学习。

1以表现性评价为主的标准化测试

虽然传统的标准化测验通常用于学科素养评价，但一些项目也尝试对通用素养做出测量与评价。这类评价以表现性评价为主。为了完成对创造力、问题解决能力、推理能力、综合运用能力以及态度等素养的考察，题目会设置问题情境，要求学生通过探索、沟通得出解决方案以及论证方案的合理性。在一些情况下，测试题目还会使用复杂的本与图表，增加学生们从环境中获取信息的难度。

美国大学和职业预备评估（RA，The llege and r Readiness Assessent）通过一系列主观题考察学生的表现。在情境化任务中，学生需要解决真实生活中的问题，比如被要求阅读一些，并写出自己的感受、提出政策建议，完成这种任务不需要回忆特定的知识或公式，而是要调动自己的理解、分析以及信息综合能力；在分析写作任务中，学生不仅要展现自己的英语写作能力，还要学会阐述复杂思想、提出论断并用

例证和推理提供支撑。这些被考察的能力都是综合性的产出，学生们不可能在短时间或某一门学科中掌握，因此每门程的教师都有责任为学生传授这样的能力。

国际学生评价项目（PISA，The Prgrae fr Internatinal Student Assessent）是基于ED的核心素养框架所开发的学生能力国际评估计划，主要对接近完成基础教育的1岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。PISA的测试在考察学生特定领域素养的同时，也会融入对通用素养的考察。例如，一道有关数学素养的题目提供了关于某地区抢劫人数急剧上升的新闻报道，并要求学生对此做出回应。通过这样的题项，不仅考察了学生的数学素养，也能反映出学生的公民意识。

我国在高考改革中也突出了对学生的综合素质的评价，考察学生在真实情境中分析和解决问题的能力。其中，北京的高考命题走在全国前列，出现了一些适合检验学生通用素养的优秀题目。比如2014年北京语高考的微写作命题，要求考生在以下题目中任选一题作答：一是自己对语学习的体会，二是对“家长送考”现象予以评论，三是用一段抒情字纪念自己的18岁。三个选题分别从学会学习、批判性思维、自我认识的角度考察了学生的通用素养。

2重点关注情感、态度、价值观的情意领域评价

素养涵盖了知识、技能和态度的集合。因此，对学生通用核心素养的评价必然涉及到情感、态度、价值观的测量。目前全球教育都十分重视对学生情意领域的评价，例如，欧盟委员会在进行学生评价时经常使用情感态度调查问卷，注重对学生学习能力以及元认知的评价；在PISA、TISS、PIRLS等大型的国际测试中，都提供了测量学习态度的样题。在我国，情意领域的目标在新一轮改中受到高度重视，这不仅是对以往过分注重知识与技能倾向的纠正，也是贯彻育人为本和全面发展的教育理念的体现。

情意领域评价可以用到问卷调查、观察和访谈。其中，问卷调查的实施最为简便。在问卷调查中，使用最多的是里克特量表。里克特量表是测量态度、兴趣、动机、价值观等因素的常用工具，这种量表会提供若干个陈述，要求学生根据自己的真实情况和感受，表示其同意的程度。虽然施测过程比较简便，但里克特量表的编制过程比较复杂，一般可选择他人开发的成熟量表。

观察和访谈在情意领域的评价中具有不可忽视的地位。已有研究证据表明使用观察和对话的方式评价学生情感态度要比问卷调查更为有效。观察可以让评价者在真实教学情境中收集更真实、丰富的信息，为了增加观察的准确性，可以采用核查表、频次记录表、等级评定记录表或轶事记录法进行。访谈为评价者提供了与学生对话的机会。在