主题背景下的环境创设

主题背景下的环境创设

康桥第二幼儿园乔惠红

今日认真学习了黄琼老师的《重视课程构建的规范性，保证课程实施的有效性》精彩报告。她从环境创设、个别学习性区角、集体教学活动、反思、评课等几个方面进行了全面的讲述。《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”《细则》中则更具体的阐明“将环境创设视为教育过程，引导儿童积极参与环境的创设，使每个儿童能在活动中自主选择，主动学习，大胆的表现与创造，真正成为环境的主人。”随着《纲要》的贯彻落实，我们在活动室环境的创设和利用方面进行了大胆的尝试，以满足幼儿的发展需要，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。

一、从幼儿兴趣出发，让幼儿参与主题墙的设计

在确定主题墙内容时，我们尝试首先考虑幼儿的兴趣和关注点，邀请幼儿共同讨论，通过观察、倾听和询问来了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。例如，进入大班后，在一次谈话中，我们发现幼儿对“奥运冠军”特别感兴趣，经常要求我们给他们讲一些有关奥运冠军的名字及奥运冠军的故事。于是我决定以“了不起的中国人”为内容来布置活动室主题墙的一角。但是，涉及的仅仅是奥运冠军内容太狭窄了，于是我再次引导幼儿讨论：“除了奥运冠军还有谁也是了不起的中国人？”讨论时，孩子们表现出浓厚的兴趣，有的说：“残奥冠军也是了不起的中国人。”有的说：“造鸟巢的设计师和建筑工人也是了不起的中国人”还有的甚至说；“四川抗震救灾的英雄们也是了不起的中国人。”……孩子们的思维一下子扩展了，想法层出不穷。这一主题墙得到了孩子们的热烈响应，他们立刻收集了相关人物的图片、照片、画册等。随着“神七”的成功发射，孩子们又拿来了许多关于“神七”的图片。由此，我深深体会到，“兴趣”是让孩子积极参与主题墙设计的前提，更是孩子获得知识经验的关键。

二、“让环境说话”，让主题墙留下幼儿活动的痕迹

在每个主题活动实施的过程中，我们力求使每一个墙面都会说话，发挥其记录与宣传的功能——伴随着主题活动的发展，活动室内的环境逐步丰富起来，到

处都是孩子们留下的痕迹：有师生共同收集的与主题有关的图片资料或实物，有孩子们想表达其想法和认识的作品，有展现活动精彩瞬间的照片等等。例如，中班时在开展《春天来了》的主题活动时，孩子们通过动脑动手把美丽的春天搬进了活动室，尤其是将其定格在了主题墙上：有实物“路边的野花”，有折纸“小青蛙”，有剪贴“桃花、柳树”，还有用一次性纸盘、竹筷子制作的“小鸟和蝴蝶”等，这些都是孩子们的杰作，天天都在更新。由于经常有新的内容展示出来，家长们对主题活动的关注程度明显增加了。他们也积极参与收集各种与主题相关的资料，有的甚至加入到孩子的交流和制作活动中，在主题墙中，亲子杰作越来越多，日益丰富的环境也让家长走进了幼儿园的主题教育。同时让我深刻认识到，幼儿参与环境的布置，不仅仅是一个单纯的参与过程，而是一个认识和学习的过程。在这个不断学习的过程中幼儿“学会学习”，使他们的认识水平在原有的程度上不断得到提高，能力不断增强。

三、提供材料，支持幼儿的探索行为

幼儿认知、语言及情感等方面的发展总是在与周围环境的互动中产生的。如何创设一个有益于幼儿探索、表现和学习的发展空间呢？在主题活动中，我们首先根据主题的发展和幼儿的需要，在各活动区投放相应的操作材料，并随着主题的发展逐步加以丰富和调整，幼儿可以自由选择材料和自由享用探索和表现的发展空间，使幼儿在自主探索中与环境互动。例如，大班幼儿在《规则和标志》的主题活动中，对各种各样的标记所表示的意思产生了浓厚的兴趣。我及时捕捉到了幼儿的这一兴趣点，在探索区提供了各种材料供幼儿创作，如多种绘画工具、粘贴材料以及一些废旧材料等。有了老师的支持和丰富的材料，幼儿的探索兴趣更加浓厚。每次活动后，都有孩子们的创作成果，盥洗室里贴有“节约用水”、“小心滑倒”的标志，活动区有“禁止奔跑”、“小声说话”等标志，他们在制作过程中，学会了彼此合作，学会了协商，学会了分享，也学会了互相帮助。而我则一直以支持者、合作者的身份，支持和引导着幼儿的探索活动。

四、家园合作，让幼儿体验亲子情感

近几年来，家长在与教师、孩子共创环境的过程中不但了解了新的教育理念，也逐渐走入了我们的教学活动中，家长与孩子从被动参与环境创设到主动设计布局环境，环境创设成了家长与幼儿、教师互动、沟通的桥梁。

中秋节来临时，我们在班中开展了“巧变月饼盒”制作活动，家长与孩子一起用各种形状、材质的月饼包装盒制作了各种物品。李奥和他妈妈用塑料月饼盒作了一只小乌龟、曾诗茹和她妈妈用月饼盒做了一幢漂亮的小房子……在这家园共同营造的充满童趣的环境中，孩子们不仅体验了制作的乐趣，感受了与爸爸妈妈一起制作的快乐，更对孩子的认知、情感、行为等起到了潜移默化的作用。

新年到了，我们又在活动室设置了一棵圣诞树，请家长与自己的孩子一起制作新年贺卡，在贺卡上请家长帮助孩子留下新年寄语。当我把孩子们的贺卡悬挂起来时，有的孩子说：“这张卡是我的，我祝妈妈越来越漂亮！”有的孩子说：“这张卡是我爸爸做的，卡上画着我送爸爸一辆小汽车！”有的孩子说：“这张卡是我和妈妈一起完成的，你们看它漂亮吗？”孩子你一言，我一语……在笑声、细语声中，孩子们获得了愉快地情感体验。

20010年4月