初中物理质量说课课件
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初中物理质量说课课件
教材分析
学情分析
说
说教学目标
课
说教学重难点
流
说教法学法
程 图
说教学过程
说板书设计
说教学反思
一、教材分析
❖ 本节课是义务教育课程标准实验教科书《物理》九 年级的第十一章第二节——质量。
❖ 质量是力学的第一个物理量，也是物理学中最基本 的物理量。它是力学学习的基础，对力学的学习也 起着很重要的作用。在即将学到的密度的知识中也 要用到质量及其质量的相关知识。此外，质量是物 理学中的一个基本概念，它是物体惯性大小的量度， 因此，学好质量也为惯性的学习打好了基础。除此 之外，在后面第十三章第二节重力的学习中也要用 到质量，而且到了高中还要进一步的学习质量。
❖ 重点 ❖ 1.认识质量的初步概念及单位 ❖ 2.理解质量是物质本身的一种属性 ❖ 难点 ❖ 1.理解“物质的量”的含义 ❖ 2.质量单位的换算。 ❖ 教学突破 ❖ 在初中阶段对质量概念的理解要求比较低，因此利用学生在
日常生活中“东西有多有少”的知识，引导学生认识身边的物 体。“从物质的量”的概念出发，引出质量的初步概念，这样 认识起来会比较自然和顺畅。
物理学中把物体中含有物质的
质 的
量 的
多 有
和 铁
设 计
量 ” 的 含 义 。
含 义 ， 也 是 理 解 了 “ 物
少 的 结 论 ， 从 而 得 出 质
钉 等 的 区 别 得 出 物 质 有
意 图 ： 由 学 生 讨 论 铁 锤
多少叫做物体的质量,用符号m表示。
（二）学习新知
1.讨论: 物体所含物质的多少，与其状态、 形状、所处的空间位置变化有什么关系呢？
学生轻而易举的就明白了“质量是物 体本身的属性，与物体的形状、位置、 状态时没有关系的”。这使本节课的 教学重点轻松的得到了突破。
2﹒质量的单位
同学们在小学数学中学到的吨、千克、克等都 是质量的单位,除了上述质量单位外,常用的质量单位
还有毫克,现在国际上通用的质量单位是千克(Kg) 。
学生阅读 课本 P12页 和图7—4,了 解国际千克 原器千克单 位是怎样规 的的。
五、说教法学法
❖ 教法：
❖ 观察法和讲授法。观察法是学生通过观察铁锤和铁钉等物 体，讨论得出他们之间的共同点和不同点，为引出质量的 概念打下基础。讲授法主要用于讲解质量的符号以及单位 的换算。
❖ 学法：
❖ 练习法和分组讨论法。学生通过练习对质量的单位的换算 进行巩固，教师也通过练习了解学生对此知识点的掌握情 况。通过讨论铁锤、铁钉等物体的区别和质量与物体的形 状、状态、位置的关系，使学生感受“物理就在身边”， 从而激发学生学习物理的兴趣。
❖ 总而言之，质量的学习是很基础的。
二、学情分析
❖ 第十一章是学生在八年级物理学习了有关物 质的形态和变化的基础上，进一步来认识物质 的属性。而经过一年时间的学习，学生不管是 在科学探究的能力还是认知水平都有了一定的 提高。本章除了进一步注重学生的科学探究活 动外，在科学内容方面着重认识两个重要物理 量——质量和密度。本节课——质量在物理学 中是非常重要的基本物理量，对学生来说质量 是个比较陌生的概念；而对它的单位，购物时 经常用到，比较熟悉。
可以形象的告诉学生， 物体的质量与其形状 没有关系。此外还可 以举一个例子：将以 张纸揉成一团，质量 也没有发生改变。
图7-2 将泥团捏成小动物
结论：泥团被捏成小动物，物 体的形状发生了变化，但其质 量没有变化。
问题3： 将质量为200g的苹果从地球拿到
月球上去，苹果的质量有没有变化？
苹果200g
1 kg = 1000 g = 103 g
1 g = 1000 mg = 103 mg 请你换算：
5 t =__5_×__1_03kg 50 kg =_5_×__1_0_4 g 10 g =__1_0_4_ mg
设计意图： 质量的单位及其
六、说教学过程
（一）创设情境
出示铁钉、铁锤、玻璃杯,列举 教室中的桌子、椅子等。这些东 西我们都把它叫做—物——体—。
师生共同讨论:铁钉、铁锤都是
由 成,— 桌—子——、制椅成子,由玻璃木——杯材—由—制—成——。— 制
铁、玻璃、木材等我们都把它 们叫做物质,一切物体由物质构成。
设计意图： 通过 生活中的
苹果200g
由此可见：质量是物体的一个基本属性，与物体的状
态、形状、所处的空间位置变化无关。
设计意图： 通过问题3 使学生明白物体源自文库质量
与其位置没有关系。老师也可以多举 几个例子，比如：学生从家到学校， 位置变了，学生的质量发生变化了吗？ 人造卫星升空的过程中，卫星的质量 发生变化了吗？等等。
经过列举前面生活中的三个例子，
三、说教学目标
❖ 知识与能力 ❖ 1.知道质量的初步概念、符号及其单位。 ❖ 2.知道质量是物质的一种属性。 ❖ 过程与方法 ❖ 通过各种实践活动、查阅资料等，理解质量不 随
物体的形状、状态、位置的改变而改变 ❖ 情感、态度与价值观 ❖ 通过了解质量的广泛应用，培养学生学习物理的
兴趣
四、说教学重难点
问题1：冰块融化成水，物体的状态发生 了变化，其质量有变化吗？
设计意图： 通过问题1和图7-1使学
生理解物体质量的大小与 其状态没有关系。
图7-1 冰块融化成水
结论：冰块融化成水物体的状态发生 了变化，但其质量没有变化 。
问题2： 泥团被捏成小动物，物体的形状发
生了变化，但其质量有变化吗？
设计意图： 通过问题2和图7-2
例子，使学生在前 面学习的基础上进 一步明白物体由物 质构成，从而为后 面学习质量的概念 打下基础。
讨论： 比较铁钉和铁锤；大小玻璃杯；课桌
和课椅除了形状不同外还有什么区别?
利用日常生活中已有的 “东西有多少”的知识, 可知铁锤比铁钉含的铁多； 大的玻璃杯比小的玻璃杯 含的玻璃多,课桌比课椅含 的木材多,从而可知组成物 体的物质有多有少。
图7-4 国际千克原器
设计意图： 国际千克原
器的由来是属 于了解范围， 学生知道就可 以了。而质量 的单位是千克 及其符号，学 生就必须掌握， 这是学生后面 学习的基础。
（1）质量单位符号: 吨(t) 千克(Kg) 克(g)
毫克(mg)。 （2）质量单位换算：
1 t = 1000 kg = 103 kg
教材分析
学情分析
说
说教学目标
课
说教学重难点
流
说教法学法
程 图
说教学过程
说板书设计
说教学反思
一、教材分析
❖ 本节课是义务教育课程标准实验教科书《物理》九 年级的第十一章第二节——质量。
❖ 质量是力学的第一个物理量，也是物理学中最基本 的物理量。它是力学学习的基础，对力学的学习也 起着很重要的作用。在即将学到的密度的知识中也 要用到质量及其质量的相关知识。此外，质量是物 理学中的一个基本概念，它是物体惯性大小的量度， 因此，学好质量也为惯性的学习打好了基础。除此 之外，在后面第十三章第二节重力的学习中也要用 到质量，而且到了高中还要进一步的学习质量。
❖ 重点 ❖ 1.认识质量的初步概念及单位 ❖ 2.理解质量是物质本身的一种属性 ❖ 难点 ❖ 1.理解“物质的量”的含义 ❖ 2.质量单位的换算。 ❖ 教学突破 ❖ 在初中阶段对质量概念的理解要求比较低，因此利用学生在
日常生活中“东西有多有少”的知识，引导学生认识身边的物 体。“从物质的量”的概念出发，引出质量的初步概念，这样 认识起来会比较自然和顺畅。
物理学中把物体中含有物质的
质 的
量 的
多 有
和 铁
设 计
量 ” 的 含 义 。
含 义 ， 也 是 理 解 了 “ 物
少 的 结 论 ， 从 而 得 出 质
钉 等 的 区 别 得 出 物 质 有
意 图 ： 由 学 生 讨 论 铁 锤
多少叫做物体的质量,用符号m表示。
（二）学习新知
1.讨论: 物体所含物质的多少，与其状态、 形状、所处的空间位置变化有什么关系呢？
学生轻而易举的就明白了“质量是物 体本身的属性，与物体的形状、位置、 状态时没有关系的”。这使本节课的 教学重点轻松的得到了突破。
2﹒质量的单位
同学们在小学数学中学到的吨、千克、克等都 是质量的单位,除了上述质量单位外,常用的质量单位
还有毫克,现在国际上通用的质量单位是千克(Kg) 。
学生阅读 课本 P12页 和图7—4,了 解国际千克 原器千克单 位是怎样规 的的。
五、说教法学法
❖ 教法：
❖ 观察法和讲授法。观察法是学生通过观察铁锤和铁钉等物 体，讨论得出他们之间的共同点和不同点，为引出质量的 概念打下基础。讲授法主要用于讲解质量的符号以及单位 的换算。
❖ 学法：
❖ 练习法和分组讨论法。学生通过练习对质量的单位的换算 进行巩固，教师也通过练习了解学生对此知识点的掌握情 况。通过讨论铁锤、铁钉等物体的区别和质量与物体的形 状、状态、位置的关系，使学生感受“物理就在身边”， 从而激发学生学习物理的兴趣。
❖ 总而言之，质量的学习是很基础的。
二、学情分析
❖ 第十一章是学生在八年级物理学习了有关物 质的形态和变化的基础上，进一步来认识物质 的属性。而经过一年时间的学习，学生不管是 在科学探究的能力还是认知水平都有了一定的 提高。本章除了进一步注重学生的科学探究活 动外，在科学内容方面着重认识两个重要物理 量——质量和密度。本节课——质量在物理学 中是非常重要的基本物理量，对学生来说质量 是个比较陌生的概念；而对它的单位，购物时 经常用到，比较熟悉。
可以形象的告诉学生， 物体的质量与其形状 没有关系。此外还可 以举一个例子：将以 张纸揉成一团，质量 也没有发生改变。
图7-2 将泥团捏成小动物
结论：泥团被捏成小动物，物 体的形状发生了变化，但其质 量没有变化。
问题3： 将质量为200g的苹果从地球拿到
月球上去，苹果的质量有没有变化？
苹果200g
1 kg = 1000 g = 103 g
1 g = 1000 mg = 103 mg 请你换算：
5 t =__5_×__1_03kg 50 kg =_5_×__1_0_4 g 10 g =__1_0_4_ mg
设计意图： 质量的单位及其
六、说教学过程
（一）创设情境
出示铁钉、铁锤、玻璃杯,列举 教室中的桌子、椅子等。这些东 西我们都把它叫做—物——体—。
师生共同讨论:铁钉、铁锤都是
由 成,— 桌—子——、制椅成子,由玻璃木——杯材—由—制—成——。— 制
铁、玻璃、木材等我们都把它 们叫做物质,一切物体由物质构成。
设计意图： 通过 生活中的
苹果200g
由此可见：质量是物体的一个基本属性，与物体的状
态、形状、所处的空间位置变化无关。
设计意图： 通过问题3 使学生明白物体源自文库质量
与其位置没有关系。老师也可以多举 几个例子，比如：学生从家到学校， 位置变了，学生的质量发生变化了吗？ 人造卫星升空的过程中，卫星的质量 发生变化了吗？等等。
经过列举前面生活中的三个例子，
三、说教学目标
❖ 知识与能力 ❖ 1.知道质量的初步概念、符号及其单位。 ❖ 2.知道质量是物质的一种属性。 ❖ 过程与方法 ❖ 通过各种实践活动、查阅资料等，理解质量不 随
物体的形状、状态、位置的改变而改变 ❖ 情感、态度与价值观 ❖ 通过了解质量的广泛应用，培养学生学习物理的
兴趣
四、说教学重难点
问题1：冰块融化成水，物体的状态发生 了变化，其质量有变化吗？
设计意图： 通过问题1和图7-1使学
生理解物体质量的大小与 其状态没有关系。
图7-1 冰块融化成水
结论：冰块融化成水物体的状态发生 了变化，但其质量没有变化 。
问题2： 泥团被捏成小动物，物体的形状发
生了变化，但其质量有变化吗？
设计意图： 通过问题2和图7-2
例子，使学生在前 面学习的基础上进 一步明白物体由物 质构成，从而为后 面学习质量的概念 打下基础。
讨论： 比较铁钉和铁锤；大小玻璃杯；课桌
和课椅除了形状不同外还有什么区别?
利用日常生活中已有的 “东西有多少”的知识, 可知铁锤比铁钉含的铁多； 大的玻璃杯比小的玻璃杯 含的玻璃多,课桌比课椅含 的木材多,从而可知组成物 体的物质有多有少。
图7-4 国际千克原器
设计意图： 国际千克原
器的由来是属 于了解范围， 学生知道就可 以了。而质量 的单位是千克 及其符号，学 生就必须掌握， 这是学生后面 学习的基础。
（1）质量单位符号: 吨(t) 千克(Kg) 克(g)
毫克(mg)。 （2）质量单位换算：
1 t = 1000 kg = 103 kg