数学教学中如何引导学生自主学习论文

数学教学中如何引导学生自主学习

(钟祥市文集中学湖北钟祥431919)

时代在发展，社会在进步，人们对事物的认知也在发生变化，很多领域都随着时代而改革，其中教育由为

突出，新课程标准要求：”学生应成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。”

在数学教学中，教师要扮演好自己的角色，充分发挥自身的引导作用，促使学生主动参与、乐于参与

、积极参与，调动学生主动学习的积极性，使学生能以饱满的情绪投入到新知识的学习中。

那么如何引导学生自主学习已成为我们广大数学教师积极探索的领域。下面结合我的教学实际谈谈我的一

点看法。

一、课前针对学生状况研究自主学习方式，教师备课时应注重学生在知识探索过程中的能力转化，注

重学生认知与情感的和谐发展，注重知识由浅入深的过程，还要努力将学生的生活经验与认知活动结合起

来，研究学生的自主学习方式，促进学生学习动机的形成，调动学生学习的积极性，促使学生自觉有效地

参与到教与学的双边活动中来。

例如在《平行四边形的判定》教学设计中，对于如何判定一个四边形为平行四边形这一内容，传统教

学通常是这样安排的：

先由教师演示实例，而后学生根据实例猜测结论。这样设计，似乎学生也有了参与的机会，但是，这

种被动的思考只是走过场式的学习，既不能提高学生动手操作的能力，又不能发展他们独立思维的能力。

因此，我在教学设计时另辟蹊径，全过程都是引导学生去探究——发现——说理——总结展开教学。先由

教师出示问题”补充完整的平行四边形”，然后学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索

的空间，让学生自己去想、去说、去做。同时，在实践中有一部分学生难免会遇到一些困难，可以让他们

以合作讨论的方式来解决疑难问题，然后教师对全班学生探究出来的方法进行汇总，并对每种方法的依据

提出疑问，由学生给出解释，这样能够使学生的思维始终处于运转状态，注意力自然会高度集中，教师在

此基础上的”导”也就会取得事半功倍的效果。最后，让学生总结学习过程中的成功之处，发现和弥补不足

之处。这样的教学设计，既可以帮助学生掌握正确的分析方法，又能调动他们自主学习的热情，可谓一举

两得。

二、课内挖掘自主参与潜能教师在教学时要创设一个民主和谐的学习氛围，让学生敢说、敢想、敢问

，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面教师在组织学生参与

学习活动时，要充分利用学生好奇、好胜、好动的的心理特征，创设情境，激发兴趣，挖掘学生自主参与

的潜能。

然而，有的教师认为，高年级学生自主参与的意识似乎已进入”休眠”状态，教师”导”也无用。其实不

然，试想，随着学生年龄的增长，其见识愈广、思维也愈成熟，”自主”的意识也就更强，他们怎会甘心做

学习的傀儡？他们有自己的思想和见解，他们有交流自己想法的愿望与热情。只要教师能善加引导，相信

星星之火，也可燎原。这一点，我在平时教学中深有体会。例如教学《反比例函数图像和性质》一课时，

我在尚未向学生讲解反比例函数图像特点的相关知识之前，先让学生回顾以前分析一次函数图象性质的方

法，再通过自学自主绘制反比例函数图像，并探究反比例函数图像特点。然后鼓励学生大胆说出反比例函

数图像特点，而后我再及时对学生归纳的特点中不足之处提出疑问，由学生们商讨并完善。这样就使学生

在自主参与的过程中，在大脑高度兴奋的状态下，较好地认识和掌握了反比例函数图像的特点。

三、课后延续自主参与热情教师不但要在课内激发和保持学生自

主参与的意识，更要将学生课内迸发

出的学习热情有效地延续到课后，以促进学生在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体会到数

学知识蕴含的魅力，使学生课内和课外始终处于积极主动、自觉参与的学习状态之中。这就要求教师在布

置课后作业时应具有针对性，作业中要能够体现出本节课上所学知识的应用价值，让学生体会到学以致用

的快乐和成就。

总之，教师要树立一切为学生服务的思想，坚持发挥教师的主导作用，引导和激励学生主动学习、主

动探索、主动实践，让学生真正成为课堂学习的主人。