实现从“学会”到“会学”的转化
学生从“学会”走向“会学”
学生从“学会”走向“会学”学生时代是人生中最宝贵的时光，这个阶段所经历的学习和成长对于一个人的未来起着至关重要的作用。
在这个过程中，学生需要逐渐从“学会”走向“会学”，在学会知识的更要培养学习能力和思维能力，从而真正掌握学习的本质。
本文将从不同方面探讨学生如何从“学会”走向“会学”。
学会是一个人在学习过程中最基本的要求，它包括了对知识的掌握、对技能的熟练和对规则的理解。
从小学到中学，学生们在老师的指导下，通过课堂学习和作业练习，逐渐学会了各种知识和技能。
这是一个相对简单和直接的过程，学生只需要按部就班地完成任务，就能够掌握所需的知识和技能。
当学生步入大学，特别是在研究生阶段，他们会逐渐发现，单纯的“学会”已经远远不够了。
他们需要更多的自主学习和思维能力，才能够真正理解和掌握所学的知识和技能。
学生从“学会”走向“会学”需要培养自主学习能力。
在大学里，学生面临的知识体系更加庞大和深刻，老师的教学方式也更加灵活和多样。
在这样的环境下，学生不能再依赖老师的指导和督促，而是需要自己主动去学习和探索。
这就需要学生具备一定的自主学习能力，包括对学习目标的明确、对学习方法的掌握和对学习过程的自我调控。
只有这样，学生才能在复杂的知识体系中找到自己的定位，真正主动地去学习和理解所需的知识和技能。
学生从“学会”走向“会学”需要培养批判性思维能力。
在中国传统的教育体系中，学生往往被灌输大量的知识，而很少有机会去进行批判性思考和争论。
当他们步入大学，尤其是进行研究生阶段，他们必须能够对所学的知识进行深入的思考和分析。
只有这样，才能够真正理解知识的本质和内涵，而不是简单地死记硬背。
学生们需要在大学里积极参加各种学术讨论和辩论活动，培养自己的批判性思维能力，从而真正实现从“学会”到“会学”的转变。
学生从“学会”走向“会学”是一个渐进的过程，需要学生在不断的学习和实践中逐步提升自己的自主学习能力、批判性思维能力和创新能力。
只有在这样的过程中，学生才能够真正掌握学习的本质，成为具有高水平知识和能力的终身学习者，从而为自己的未来发展打下坚实的基础。
从“学会”到“会学”
从“学会”到“会学”
从“学会”到“会学”的转变，是指从被动接受知识到主动掌握学习方法与技能，并能够灵活应用到不同的场合中去。
这种转变是现代教育的重要方向，它不仅是人才培养的基础，更是未来发展的保障。
传统的“学会”主要依赖于老师的讲解和学生的接受，具有很强的被动性。
这种教育模式已经无法适应现代社会的需要：一方面，信息爆炸，知识更新迅速，不能单纯依靠老师的讲解来完成知识的获得；另一方面，个体差异较大，只有通过积极学习和探究才能够真正理解和掌握知识。
因此，现代教育强调“会学”，即学习的过程要由学生主导，老师只是起到指导和辅助的作用。
学生需要具有自我学习的能力，包括：1.自主学习、自我管理；2.培养学习兴趣、探究精神；3.积极思考、主动探究；4.理解和应用所学的知识。
在“会学”的过程中，掌握学习方法和技能是关键。
学习方法是指如何高效有序地获得、整合和利用信息的方法，包括：1.目标明确、规划合理；2.效率优化、时间管理；3.学习记录、反思总结；4.创新思维、跨学科综合。
学习技能是指数据分析、阅读理解、思维发散和创新等各种能力的集合。
这些能力可以通过训练和实践逐渐得到提高，也可以通过多元化的学习体验、交流和合作来培养。
在学习技能的过程中，培养学习兴趣是关键。
因为有兴趣的学习会更有效，也会更有动力。
总之，从“学会”到“会学”是一个逐步转变的过程，需要学生逐渐适应和接受。
作为学生，要积极主动地参与学习，增强自我控制和自律的能力；作为老师，需要改变教学方式，注重学生的思维训练和实践操作。
只有这样才能够使学生掌握“会学”的技能，实现全面发展。
怎样使学生从“学会”向“会学”转变
怎样使学生从“学会”向“会学”转变一、班级学生情况分析：六（7)班共有学生65人，六（8）班共有学生63人。
学生中优等生较少。
大部分学生基础知识不够扎实，加上平时养成粗心大意的坏习惯，更有五、六名学生基础非常弱，理解水平低，思维不够活跃，从而导致学生的整体知识水平属于中下等，学习成绩不理想。
本学期将针对班级实际情况，切实提高每位学生的学习能力和学习成绩。
二、学生非智力因素情况分析（学习动机、习惯、兴趣等）学生学习的非智力因素主要表现在学习的主动性不强，有个别学生的学习一定要在教师、家长的监督下才能勉强完成；还表现在学习目的不明确，他们觉得的家长要我要学习，是老师要我学习；另外还表现在部分同学没有养成良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，不思上进，屡有抄袭现象发生。
差生原因分析：差生成因主要有以下几方面：1学习态度不端正，学习目的不明确，作业敷衍了事；2、学习态度较端正，但受思维的局限，导致学习成绩不理想；3、学习基础差，对学习缺乏兴趣，惰性思想严重；4、家庭因素：家长没有为孩子创设良好的学习氛围，没有督促孩子养成良好的学习习惯。
三、全册教材分析：本册教材包括：百分数的应用，圆柱、圆锥、比例，比例尺和统计，小学阶段主要知识的复习四个部分。
对小学阶段的主要数学知识和技能进行系统的复习整理，使学生进一步理解数学各部分知识之间的内在联系。
六、提高教学质量措施：（一）、自身素质提高措施：1．认真学习文化知识及专业知识，不断提高、丰富自己；2．认真参加各种教研活动，虚心向优秀教师请教，学习他们先进的教学方法，不断提高自身的教学能力和业务水平；3．认真阅读各类教学杂志。
（二）、改进教学方法，提高学习效果措施：1．深入钻研教材，准确把握教学目标，密切联系学生实际精心设计教学方案，安排教学环节；2．努力培养学生学习的主动性，积极性，充分利用现代教育手段，激发学生的学习兴趣，让学生在主动探索中获取知识3．重视学法指导，使学生从“学会”向“会学”转变，达到“教是为不教”的目的。
实现从“学会”到“会学”的转化
新漂政的要求 （ － ）要求化学教师掌握普通 高中化学新课程 的特点 新课程下 的高 中化 学特 点有 ：一是鲜 明的时代性。由于过去的 ２ ０ 世纪科 学技术 的迅猛 发展，化学科 学无论在基础研 究上还是在工业生产 中都发生了深 刻变革 ，因此 新教材 中增加 了一些对大家 发展有用 的化学研究 中的新成果、新 进展。突 出的时代特征还 体现 在 “ 以人 为本 ”的发展理念上 ，师生的关系将构 建为一种新型的民主、尊重、教学相 长的关系。多实验 、多思考 、多探究、多 开展研 究性学习应该是高 中化学学习的最鲜明的时代特征 。 二是坚实的基础性。 由于高中教育 已经转变为面 向全体的大众教育，化学学习的 目的不再是仅仅塑 造化学方面的 “ 专长”，为进一步学习高深的学科理论和从事化学事业做准备， 更重要的是要通过化 学教学全面提高大家的化学学科素养。 （ 二）要求教师要树立新 的教育观念 １ ．增 强课程意识 ，树 立新的课程观 。教师要 正确 认识 自己在课程 实施 中 的地位和作用 ，自觉实现角色的转变 ，即从单纯的课程的执行者和使用者，转 变为课程的开发者和研 究者 ２ ．树立正确的人才观。现代的教育理论认为，人的发展是有差异的。成 功 的教育就是要使每个受教育者 的个性和潜能都得到充分的发展 。人才观是制 约教育行为 ，影响课程实施的重要 因素。 ３ ．树立正确的质量观 。长期 以来 ，受 “ 应试教育 ”思想的影响，我们在 学校教育 中一 味偏重智育 。往往今 生知识 的学 习而忽视智力 的开发和能力的提 高，导致 “ 高分低能 ”现象的出现。 二、要求教师尽量引导学生撵究性学习 在 传统的教学过程 中，教师往往把一些 活的动态知识总结 为现成的结论 直接 告诉 学生，让 学生注 重对知识 点的识记，而不让 学生去探究 、去思考 。新 课程要 求培养学生的探究意识，提 高探 究能力，这 就需要教师创设 问题情景 ， 创设科 学的探 究活动 。让学生养成成科学的态度与价值观 。 三、教 师要激发学生学 习兴趣 兴趣是最好 的老师，学生只有对化 学的学习产生 了浓厚的兴趣 ，才能激 起求知的强烈愿望，因此化学课的教学要增强趣味性。考虑 到高中化 学课及 高 新生的特点，在第一堂课上，我设计了几个魔术实验： “ 吹气点火”、 “ 滴 水生火”、 “ 空瓶生烟 ”。在上 “ 物质的分离和检验”时，我先 让学生看 了幻 灯片：一是牛振华酒后驾车出车祸，交警如何检 验司机是否喝酒；二是奥运会 期中兴奋剂的检验情况 。让学生知道如果想了解化学更多的奥秘，就必须努 力 学好化学 。这极大地调动 了学生学习化学的积极性 。在以后的授课过程中，我 经常给学生讲一些化学史和前沿科学知识，并从化学与生活、化学与社会 的结 合点激活学生原有 的知识经验 ，让学生对化学始终充满一种神秘感，保持其浓
学生从“学会”走向“会学”
学生从“学会”走向“会学”在学生的成长过程中，他们从“学会”各种知识技能逐渐转变为“会学”，即掌握了学习的方法和技巧，能够独立、全面地进行学习。
这一过程是一个逐步深化、积累和提高的过程，需要学生们在学习和实践中不断锤炼和积累经验，以达到学会更高层次的学习目标。
本文将从学生如何从“学会”走向“会学”方面进行探讨，并提出相关的建议。
学生从“学会”走向“会学”的关键是掌握学习方法。
学生在学习过程中，往往注重于表面的掌握知识，而忽视了学习方法的重要性。
学会各种知识技能只是学习的一个阶段，而“会学”则需要学生具备系统的学习方法。
学会一种科目的知识后，学生需要通过总结归纳、整理思路等方法，将知识内化成自己的东西，形成自己的认知体系。
学生还需要学会使用各种学习工具，比如图书馆、互联网等，根据自己的学习需求和特点选择适合自己的学习方法，提高学习效率。
学生需要培养自主学习的能力。
自主学习是学生从“学会”走向“会学”的必备条件。
在学会各种知识技能后，学生需要逐渐形成自主学习的意识和习惯，主动探索学习的道路，确立学习的目标和方向，制定学习计划和方法，不依赖老师和家长，而是依赖自己的努力和智慧，达到独立学习的目的。
培养自主学习能力需要一个长期的过程，学生可以在日常学习中通过选择自己感兴趣的话题、做出自己的研究成果等方式，逐步提高自主学习的能力。
学生需要注重学习的反思和总结。
学生在学会各种知识技能后，需要对学习过程进行反思和总结，形成学习经验。
这需要学生在学习过程中时刻保持清醒的头脑，对自己的学习状态和效果进行不断的反思和总结，找出自己的学习不足和弱点，并及时加以纠正。
学生还可以通过写学习日记、总结学习方法、制定学习计划等方式，不断积累学习经验，提高学习的效果和质量。
学生需要不断拓展学习的广度和深度。
学生从“学会”走向“会学”的过程是一个不断拓展学习的广度和深度的过程。
学会了某门科目的知识技能只是学习的一个阶段，学生需要不断拓展自己的学习领域，不仅要深入学习自己所感兴趣的专业知识，还要了解一些相关或者非相关的知识领域，提高自己的知识广度。
由“学会”到“会学”的蜕变
高效课堂中学生主动学习策略研究征文由“学会”到“会学”的蜕变-----谈提升学生自主学习能力的方略作者：莘义成单位：枣阳市钱岗中学2013年12月由“学会”到“会学”的蜕变-----谈提升学生自主学习能力的方略枣阳市钱岗中学莘义成夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师少教，但是学生多学”，其核心理念是：以学生的发展为本。
教师在教学时，不仅要引导学生学习，更重要的是教给学生自主学习的方法，发展学生自主学习的能力，实现由“学会”到“会学”的蜕变。
笔者结合数学课的特点，实施数学高效课堂教学改革。
改变学生学习方式，着力推行学生独立自主学习，小组合作学习，培养学生的自主自学学习能力，全面提升学生的学习能力和学习效率。
重点做好以下面从几个方面的工作：一、提升学生独立自主学习的能力由于学生长期以来形成的被动学习局面，课堂上被动地接受知识，老师讲学生听，学生不能灵活运用所学知识解决简单的实际问题。
老师采取“灌输”的教学方式，学生离开老师就不会学习。
缺乏自主学习能力，造成课堂低效，学生学习兴趣不高。
针对这种情况，在实施高效课堂教学模式时，把学生的独立自主学习能力的培养，放在重要的位置，常抓不懈。
数学是一种语言，而语言的学习是离不开阅读的。
培养学生独立自主学习的能力从阅读数学教材开始。
人们习惯性认为：阅读是语文，英语等文科类的行为，数学是不需要阅读的，总认为只要记住公式，法则就行。
其实不然，在我校推行的由枣阳市教研室构建的“136高效课堂教学模式”下，让学生先学是课堂的重要一环。
让学生“先学”，载体就是教材。
指导学生自主学习、阅读数学教材就显得非常重要。
1．指导学生阅读数学教材的步骤教会学生阅读数学教材是培养学生自主学习的第一步，是养成良好数学阅读习惯的关键一环。
在实践中遵循学生的认知特点，从粗读、细读、精读三个方面，循序渐进地指导学生进行数学教材阅读。
粗读：是课前或创设情景后，让学生对本节课的学习内容，进行通读，达到初步了解教材内容的目的；细读：学生结合导学案中的问题和教材中的探究、思考与问题对教材进行详细解读，达到初步理解教材的目的；精读：是新知探究或新课结束后，留给学生一定的时间，让学生对教材中的重点和难点再次进行研读，达到融会贯通的目的。
实现由“学会”到“会学”的转变
实现由“学会”到“会学”的转变识字教学是小学语文教学的重要内容。
小学语文新课程标准也明确指出“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
”而在小学低段的识字教学中普遍存在“识字量大、枯燥无味、学生学得快忘得快”等问题，识字成了机械的、重复性的读和写，不但学生感觉枯燥，教师也倍感单调。
如何在小学语文教学中开展识字教学？一、激发学生识字的兴趣布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。
”低年级的小朋友，尤其是刚刚升入一年级的小朋友，他们来自不同的幼儿园，不同的班级，不同的家庭有着自己独特的富有美好寓意的名字，而处于这个年龄阶段的孩子却有对别人十分好奇的心理，作为老师我们就要好好利用孩子们的这种思想和同学交往心理特点，给孩子们创设条件。
我利用学生信息表给孩子们做了名片，上面写着他们的名字、性别、年龄、家庭住址等，并且告诉他们：“这是你们的名片，上面有你们自己的名字，如果你想认识别人和他（她）做朋友就去问他（她）要名片，作为名片的主人，要告诉你的朋友你的名字，这样才有诚意。
”通过这样的人际交往手段，孩子们识字热情高涨，一个月内，全班同学都已经能够认识班中同学的名字了。
而且连上面的“姓名”、“学校”、“电话”等都认得了。
这种看似无意却是有意的方法，孩子们识字的兴趣越来越强烈。
二、让学生在游戏中快乐识字低年级教师可以根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观印象，从而提高对字形记忆的准确性。
比如，在教学“碧”时，我编了这样的谜语：“白先生和王先生同坐在一块石头上。
”随着学生识字量的增加，我还鼓励学生根据汉字的特点，自己动脑筋编字谜帮助识字，因为低年级学生的想象力是非常丰富的。
比如，学习“思”时，学生编出了这样的谜语：“十张口，一颗心。
”三、将汉字与实物进行联系识字学习象形字，应引导学生对象形字进行猜测，“说说这是什么，按照什么东西的样子画下来的呢？”“这些画不像画，字不像字的东西与我们现在的字有哪些相似的地方？”通过把汉字与实物进行联系，将现代汉字与古代造出的象形字进行对比，挖掘出两者的联系与区别，赋予了汉字的生命活力，使这些汉字成了有生命的东西，并且发生了变化，由复杂到简单，由低级变为高级。
从“学会”到“会学”
从“学会”到“会学”学会和会学是两个看似类似却又截然不同的概念。
学会指的是学习某种知识或技能，并掌握了其基本原理和方法；而会学则是将所学的知识或技能运用到实际生活中，不断地学习、进步和完善。
这两者之间的差别在于前者是停留在了一个阶段，而后者则是一个持续的过程。
本文将从不同的角度探讨从“学会”到“会学”的转变，并为大家提供一些实用的方法，帮助大家更好地实践“会学”。
一、学会的意义学会是每个人成长过程中必经的一步。
在我们生活中，学会做一道菜、学会一门手艺，甚至是学会一门语言，都是我们成长过程中的重要组成部分。
学会不仅让我们在某个领域内有所建树，更重要的是可以提高我们的学习能力和解决问题的能力。
通过学会，我们可以更好地适应社会、解决生活中遇到的各种问题，使我们的生活变得更加丰富多彩。
二、会学的概念会学则是在学会的基础上，将所学的知识或技能融会贯通，并不断地在实践中改进和提高。
会学不仅是知识的应用，更是一种持续的学习和进步。
会学者不仅拥有丰富的知识储备，更能够将这些知识应用到实际生活中，并不断地学习、改进和完善。
在一个竞争日益激烈的社会中，会学已经成为了一个人成功的重要因素。
三、学会和会学的区别学会和会学虽然有着千丝万缕的联系，但是在实际应用中却有着明显的区别。
学会是停留在理论知识的层面上，而会学则是将所学的知识付诸于实践，不断地实践、总结和提高。
学会是一个阶段性的过程，而会学则是一个持续性的过程。
只有不断地学习、进步和应用，我们才能真正地实现会学。
四、如何从“学会”到“会学”1. 不断地学习要实现从“学会”到“会学”，首先要不断地学习。
学习是一个持续不断的过程，不应该因为学会了某种知识或技能就停止学习。
只有不断地学习新知识，才能不断地丰富自己的知识储备，实现真正的会学。
2. 积极实践学会的知识必须要运用到实际生活中，才能真正发挥它的作用。
只有在不断的实践中，才能检验所学的知识或技能的有效性，并在实践中不断地提高和完善。
学生从“学会”走向“会学”
学生从“学会”走向“会学”随着社会的日新月异，教育变得越加重视培养学生的实际操作能力，由此带来的教育形式和教育内容的不断升级与变革，使得学生的学习方式也随之发生了改变。
我们逐渐从“学会”这种被动摄取知识的角色中走向“会学”的主动学习状态，这是一种从认知能力角度来看起来的变化。
这种转变体现在我们的理论基础上，在实践中的具体实现上，对我们今后的学习生活和职业生涯将有一定的影响。
首先，在理论基础上，从“学会”走向“会学”，根本上是一种对认知能力的提高。
过去，我们的学习方式往往是一种单纯被动的，将教育者的指导和知识点摆设于我们的眼前，让我们通过不断地反复记忆掌握这些知识。
然而，这样的学习方式只是繁琐而且枯燥。
相比较而言，我们现在倡导的“会学”模式要求我们建立完备的认知框架，搭建知识结构，并在实践中不断迭代改进，使所学知识具有更加广泛的应用场景。
这需要我们更具有头脑的灵活性，更注重思考能力的提升，更重要的是更加注重探究知识的本质，深入理解知识的外延和内涵, 从而较好地应用在实践中。
其次，在实践中，从“学会”走向“会学”，我们更强调实践与理论的联系与统一。
既然我们注重知识，就必然要将其与实践紧密结合。
我们不再局限于被动地接受知识点，在一定的任务环境下，我们应当将所学知识点以及知识点之间的联系进行整合，形成实战案例，让我们能够在实践任务中遇到类似问题时，能迅速找出所需要的解决方案和技能，遵循灵活的思考模式，应对各种变化和挑战。
这样我们在过程中发展了自己的职业技能，同时还会发现更多未知的可能性，进一步提高实际操作的技术水平。
另外，在从“学会”走向“会学”时，我们更注重自我探索和运用，也就是说，我们不再只是关注某些学习任务本身，而更注重学员自身的探究和思考。
拓宽视野是“会学”的大特点，这也就充分体现了理论结合实践黑黄渐变的关系与统一，自我学习以及独立思考技能的成为了未来职业的必要素养。
综上所述，学生从“学会”走向“会学”的转变，是整个教育改革的必然结果，也是适应当代必要的变化。
顺学而导：实现“学会”向“会学”的转变
＠俞东江
是 课 堂 离 不 开 教 师 的 引 导 ，其 重 进 行 引 导 。 学 而 导 中 的 “ ” 也 不 性 ， 开 启 学 生 思 维 器 官 的 钥 匙 。 顺 导 ， 要 性 自不 必 言 。但 课 堂 是 学 生 的 课 是 教 师 “ 予 ” 的 “ ” 而 是 “ 而 给 式 讲 ， 引 的 小 学 语 文 课 堂 中 ， 教 师 过 度 的 题 仍 然 要 学 生 自己 通 过 总 是 教 师 ，学 生 因 此 失 去 了 自主 学
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状 像 瓦罐子 ， 配合 鼓瑟 的 ， 两 方 是 这
生 ： 打 成 了 平 局 。 为 秦 王 没 面 比起 来 ， 王 显 得 更 没 能 耐 。 是 因 秦
Ｊｉ大 家 说 得 有 根 有 据 ， 由 充 Ｉ： ｉ ｌ 理
生 ： 觉得 这个说 法不 对 ， 们 分 。 来 蔺相 如 又打 了个大 胜仗 ， 我 他 看 而 赵 国 打 了个 大 胜 仗 。
学 习者 去 学 好 “ 唱做 打 ” 功夫 。 们 以 “ 强 ” 机会 。 说 的 逞 的 这就要 求 老师 不要 醉心 地 只去表 演 自己 的 强 大 ，而 排 斥 了 更 多 地 让 学 办 法 了 ， 得 不 也 来 击 缶 ， 王 和 秦 不 赵
生 去表 现强 大 。老师 以必要 的 “ 王都演 奏 了乐器 。 含 蓄 ”和 “ 姿 态 ” “ 他 人作 嫁 衣 低 ，为 教 学智 慧 。
教 学 《 亲 的 菜 园 》 学 生 读 了 父 ，
堂 ， 师 得 为 学 生 的 学 习 服 务 。 前 不 发 ” 也 就 是 说 “ ” 是 “ ” 问 课 文 后 ， 括 出 这 先 是 一 块 “ 瘠 ” 教 当 ， 导 只 引 ， 概 贫 “ ”来 解 的 菜 园 ， 来 成 了 一 块 时 间 和 空 间 ，这 是 导 致 语 文 教 些 内容 的教 学 ，而 是 贯 穿 于 整 个 教 此 ， 课 文 的理 解 还 不 够 深 入 ， 生 对 学 学 效 率 低 下 的 主 要 原 因 。 从 “ 学 学 活 动 的 全 过 程 。 么 ， 何 顺 学 而 思 维 受 阻 ， 师 相 机 引 导 ： 读 读 课 要 教 那 如 教 再 生 学 会 知 识 ” 转 变 到 “ 学 生 会 思 导 ，在 语 文 课 中 有 哪 些 有 效 的 引 导 题 ， 什 么 发 现 ？ 学 生 读 后 发 现 ， 教 有 课 考 、 学 习 ”， 需 要 教 师 采 取 “ 学 方 式 呢 ？ 会 这 顺 而 导 ” 的 方 式 ，引 导 学 生 的 认 识 活 动 ， 动学 生 内在 的学 习动力 ， 发 调 激
让学生实现从“我学会”到“我会学”的转变
让学生实现从“我学会”到“我会学”的转变作者：魏志英来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第07期摘要：随着教育改革的不断深入和发展，让学生在获取知识的同时掌握获取知识的方法，显得尤为重要，也就是要改变学生的学习行为，让他们能够自主学习，能够从“学会”走向“会学”，这体现了学生学习能力的突变，学会仅仅是在心理上满足记得住，说得出，答得上，解得来，而会学则是在学会的基础上理解，独立思考，善于探索，通过自己的学习活动获取知识，它强调学生的自主探究学习能力。
关键词：学习行为；转变；我要学；我能学；我会学中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-075-2未来的社会是一个学习型的社会，它要求人们能够自主地去获取、应用和创造新知识，因此自主学习将是适应学习型社会的最有效学习方式之一。
为此，我在课堂教学中进行了尝试：提倡自主学习，将学生放在教学的主体地位，学生确定学习目标之后，选择合适的自主学习方法，进行学习探究的过程，这个过程主要表现为三个方面：“我要学、我能学、我会学”。
一、变学生的“我不行”为“我能学”学困生的学习调查发现：在他们的潜意识里，一般都是“我不行”。
也就是说，他们的自卑心理非常强烈。
经常自己看不起自己。
在课堂上，一般也是无精打采，破罐子破摔。
怎样改变学困生这一精神面貌呢？我认为作为教师要注重对学困生运用扬长教育，帮助他们树立信心。
案例1：《两条直线的平行与垂直》这节课中，同学们都知道“对于两条不重合的直线，若它们的斜率都存在，当直线的斜率相等则这两条直线平行”这个结论，但当我追问为什么时，很多同学都答不上来，只说是初中老师说过结论但并没有给出证明。
这时候我听到班上一位数学成绩并不好的女同学在下边小声嘀咕：“因为角呗。
”我顺势请这位同学站起来，让其大声再回答一遍，当时她满脸通红，以为自己错了，站在那不吭声，我面带微笑，用柔和的声音鼓励她：“你说的其实很对，只是还需要再补充完整，你能帮我们解决这个问题吗？”在我的示意下，同学们鼓起了掌，她也再说了一遍，在我的引导下，她由初中的同位角想到了高中的倾斜角，从而引入了斜率，问题也就迎刃而解了。
从“学会”向“会学”转变
从“学会”向“会学”转变陶行知先生说过“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。
”“教的法子要根据学的法子。
”叶圣陶先生也说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。
故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”。
简言之，“教是为了不复需教”。
可见，善教者，不在于“全盘授予”而在于能否“相机诱导”，也就是说好教师不在于“使学生学会”而在于“让学生会学”。
然而，现今许多教师并不完全明白这个道理，从小学到中学以至大学，一般都采用“老师台上讲，学生下面听”的单边教学模式，抑制了学生主观能动性的发挥，阻碍了学生学习能力的发展。
改变课堂教学满堂灌的旧教学模式，寻找发展学生学习能力的新教学模式，真正把学习的主动权还给学生，是当前素质教育和新课改的一场攻坚战，具有非常重要的现实意义。
1、“从学会向会学转变”是时代发展的要求。
21世纪是一个崭新的世纪，网络时代和知识经济已成为时代发展的主旋律，信息技术发展日新月异，人类知识积累快得惊人，几乎每三至五年知识就翻一番。
人类学习时间的有限性与高科技飞速发展之间的矛盾如此尖锐，以至“谁也不能再希望在自己的青年时代就形成足够供其一生享用的知识宝库。
社会的迅速发展要求不断更新知识。
”联合国教科文组织在《学会生存》中第一次提出了“整个社会正由学历社会向‘学习化社会’转变”的科学命题，同时指出“科学技术的时代意味着，知识在不断变革，社会正在不断地日新月异。
……教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法(学会如何学习)。
”未来学家阿尔文·托夫勒在《第三次浪潮》中说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
”以上分析我们可以得出结论，学校的任务主要是教育学生学会学习，而不仅仅是教给学生知识。
2、“从学会向会学转变”是新课程改革的要求。
目标导学,真正实现从“学会”到“会学”论文
目标导学,真正实现从“学会”到“会学”“目标导学”教学模式以自主学习为指导思想，运用学案组织教学，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，使学生掌握了学习的主动权，在以往教学模式的基础上不断创新与发展。
这种教学模式不仅适应了现在学生的特点，也体现了这个时代的要求。
这是教学领域一种新的创新，也是向高一层次进军的开始。
一、立足本质，转变意识。
通过反思与交流、实践与体验，我们对目标导学的内涵在思想上达成了共识。
1、宏观意识：“终身发展的关键能力”，中处于核心地位的是“学会学习的能力”。
学历代表过去，实力代表现在，学习代表将来。
站在终身学习的高度，我们团队认为教师就是关心学生的终身发展。
落实到我们的教学行为上就应该是：培养学生终生受用的素质----自主学习能力。
2、微观认识：要想让我们的学生主动学习、学会学习、热爱学习，我们的课堂教学就必须改革，积极落实目标导学模式的课堂教学实验。
教研团队的每位教师首先实现了三个转变，即：教学方法由先教后学向先学后教转变；师生活动由教师讲授向学生学习转变；学生的学习方式由以听为主的被动学习向以说和做为主的主动学习转变。
3、实践模式：以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标。
改变过去老师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现教师的“教”和学生的“学”，成功实现“导”“学”互助，共同进步。
4、导学目的：“学案导学”不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。
充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。
二、立足实际，定位目标。
尽管目标导学课堂教学模式处于初步的探索阶段，我们不能将其定位于某一固定的模式，可它的应用目的已毫无疑义，那就是培养学生的自主学习能力。
既然认定了目标，我们团队就立足学生实际，分年级确定学生的能力达成目标。
让学生从“学会”到“会学
让学生从“学会”到“会学埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。
知识日新月异，科技迅速发展，显然任何学校都不可能使学生学到他终生够用的知识，惟一的解决办法就是在学校教育中教学生学会学习。
因此，我感到要实现从“重教不重学”到“教会学生学习”；从“学会”到“会学”的转变是十分重要的。
于是，我开始进行学习方法指导实验，我的做法和体会是：一、学习指导，使学生端正学习动机心理学研究表明，任何意志、行动总是由一定的动机所引导产生的。
动机是引导人们去行动或抑制这个行动的内在原因，是直接的推动力量。
学习指导的目的是对学生的学习观点、学习心理、学习内容、学习方法等方面进行全方位的指导，使学生有效地掌握知识，发展能力，形成品德。
从而实现一个轉变，即从教师的教转变到学生的学上来，以达到最后学生能够摆脱教师的“教”踏上独立的“学”的过程。
而要实现这个过程，我认为端正学习动机、明确学习观点是首要的，因此，我用了一节课对学生进行讲解。
在这一讲里，我讲了：1、学科特点，2、数学在生活、生产实际中的应用，3、怎样才能学好数学，4、学习要求。
爱因斯坦曾讲过：“热爱是最好的教师”。
通过这一课解除学生由于小学六年的学习，对数学产生的厌倦、恐惧心理，让学生对数学产生一点兴趣。
有不少学生对我说：我最怕学数学了。
我告诉学生：“一位数学家讲过，学数学不需要太聪明的脑袋，只要认真仔细就行了。
我们在座的每一个同学都具有学好数学的条件，初中的数学与小学的数学联系不很大，只要大家今后认真仔细，一定会学好数学的。
”以此点燃学生对学习的希望和信心。
美国心理学家布鲁姆认为，最好的学习动机莫过于对所学知识本身具有内在的兴趣。
所以我们在教学过程中，要努力让学生从内心愿意学、想学。
通过成功所激发的兴趣，再次激起孩子进一步的求知欲望，从而推动其去获得更多更大的成功。
二、学习指导，让学生掌握学习方法一位学者指出：“好学”加上“会学”可以收到“学会”的效果，其公式是：学习动机+学习方法+学习时间=学习成功。
从“学会”到“会学”_语文课堂教学之我见
从“学会”到“会学”_语文课堂教学之我见课堂教学不仅要学生“学会”，更重要的是教学生“会学”。
从“学会”到“会学”是一个转化过程，这种转化过程要通过广泛的迁移，我在语文教学中，经常采用以下方法效果很好。
1. 从“教”到“用”如：教生字时，以基本字带生字，引导学生利用学过的熟字作为基本字来掌握以基本字加不同偏旁画室带出的生字。
例：旦——但——担——胆等，可以用去部首、加部首、换部首等多种方法帮助学生了解字意，给学生创造机会，以便广泛地运用和验证，从中掌握识字方法。
2. 从“扶”到“放”在课堂教学中，揭示课文的相似点和相同点。
如《美丽的小兴安岭》一文，第三、四、五、六自然段写作结构完全相同。
第三自然段描写了春天小兴安岭树木的特点以及有关的景物，四、五、六自然段分别描写了夏天、秋天、冬天小兴安岭树木的特点以及有关的景物。
在教学中，我以第三自然段为精讲段，采用以“扶”为主，教法举“一”，四、五、六自然段让学生自学，从“扶”到“放”，学法反“三”。
让学生根据已有的知识进行自学，掌握自学方法。
3. 从“读”到“写”阅读是写作的基础，同时写作又促进阅读。
阅读时，学生通过感知文字材料，根据作者的思路去理解文章所表达的内容，作文时，学生根据自己所要表达的思想，以一定的先后顺序、段落层次，用适当的语言表达出来。
所以阅读和写作是一个互逆的过程。
根据这一关系，我将阅读中的“解题”、“中心”、“划分段落”与作文中的“审题”、“立意”、“布局谋篇”结合起来，把阅读中所掌握的知识，运用到作文中，促使学生掌握写作方法。
4. 从“仿”到“创”儿童写作能力的发展，有一个模仿到创造渐进的过程，以课文为范例，通过讲读教学引导学生学习别人的语言和写作方法，并通过写作实践，加以运用。
如：《在炮兵阵地上》一文中，第一自然段：“彭总担任国防部长时，我经常跟他到海防前线、边防前线检查战备情况和训练情况。
”这一自然段是一个总写，下面将分写彭总怎样检查，文章的层次关系是“总——分”式，还有些课文是“总——分——总”的写法，在作文时，我引导学生先概括地写所要叙述的事，然后再进行详写，使“读”有助于“写”，“写”有利于“读”。
从“学会”到“会学”英语课堂添实效
从“学会”到“会学”英语课堂添实效随着全球化的加速和国际交流的日益频繁，英语应用能力已经成为现代社会中不可或缺的一项能力，无论是升学还是职场，掌握好英语都能给我们带来更多的机会和发展空间。
而在英语学习过程中，上课是必不可少的环节，如何有效地利用好课堂资源，提高自己的英语水平，成为每个学生所关注的问题。
传统的英语教学方法更注重的是“教”，即由老师灌输知识和技能，而学生只需被动地接受。
但在这个信息时代，学生需要的是一种更为自主的学习方式，即“学”。
在这样的学习方式下，学生将自主掌控学习的进度和内容，充分利用好课堂时间和资源，提高学习效率和效果。
因此，从“学会”到“会学”，英语课堂也需要顺应时代变革，更加重视学生的参与和激发学生的学习兴趣，让学生成为主体，真正实现教师和学生的合作学习。
首先，英语课堂需要通过多种形式和途径，让学生参与其中，积极掌握知识和技能。
如今，教育科技的发展让英语课堂不再局限于单一的教学平台，教育软件和学习网站充分利用网络资源和互动功能，为学生提供便捷、灵活的学习环境。
教师也可以通过多种形式的互动授课，如组织小组讨论、开展案例分析、设计活动实践、使用多媒体课件等，引导学生积极参与课堂，培养学生的思考能力和合作精神。
另外，通过英语角、英语社团和组织国际交流等形式，让学生在课外继续学习英语，提高语言运用能力，从而更好地应对现代社会的需要。
其次，英语课堂需要重视学生的兴趣和需求，让学生在学习中发现快乐和收获。
在提高教学质量的同时，注重学生的心理健康和全面发展，为每个学生提供个性化、全面的学习服务和支援。
教师可以通过调查问卷、学生评价和反馈等方式，了解学生的学习状态和态度，及时调整教学目标和方式，让学生在网络世界中找到属于自己的学习空间。
此外，教师还需与家长、学校和社会等多方面建立良好的沟通和合作关系，为学生提供更加稳定、可靠的学习环境和条件。
最后，英语课堂需要坚持自主学习和合作学习的教育理念，帮助学生培养良好的学习方法和习惯。
从“学会”到“会学”英语课堂添实效
从“学会”到“会学”英语课堂添实效1. 引言1.1 背景介绍学会与会学的区别是指学会是指掌握知识或技能，而会学则是指掌握学习的方法和技巧。
学会注重结果，而会学注重过程。
在传统的英语课堂教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动思考和参与。
这种教学模式容易造成学生只是“学会”了知识，而没有真正掌握学习的方法。
为了提高英语课堂的教学效果，将学会转变为会学变得至关重要。
通过培养学生的学习兴趣和自主学习能力，可以使他们更好地掌握知识，同时也能够更好地将所学知识应用到实际中去。
这种转变不仅可以提高学生的学习效率，还可以增强他们的学习动力和自信心。
为了实现英语课堂的会学效果，教师需要运用各种教学方法和手段，如启发式教学、任务型教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还需要给予学生足够的自主学习空间，让他们在实际问题中独立思考和解决，从而培养他们的学习能力和创新精神。
1.2 问题提出在传统英语课堂中，学生往往只是被动地接受老师的讲解和示范，通过反复练习来学会语法规则和词汇等知识。
这种学会的方式往往难以激发学生的学习兴趣和动力，导致他们在学习过程中缺乏主动性和实际运用能力。
如何让学生从passively learning 被动地学会知识，转变为actively learning 积极地运用知识，是英语教学中亟待解决的问题。
学会和会学的区别在于前者注重知识的习得和掌握，而后者强调知识的实际运用和应用能力。
传统英语教学模式下，学生往往只是掌握了知识，但缺乏实际运用的能力。
在实现会学的过程中，学生需要通过不断的练习和实践，将所学知识应用到实际场景中，从而达到真正掌握和运用知识的目的。
2. 正文2.1 学会与会学的区别学会与会学是两个在教育领域中经常被提及的概念，它们虽然听起来很相似，但实际上有着明显的区别。
学会是指通过学习获得知识和技能，而会学则是指通过实践和应用将所学知识和技能转化为能力和经验。
简单来说，学会更注重知识的获取，而会学更关注知识的运用。
从“学会”到“会学”英语课堂添实效
从“学会”到“会学”英语课堂添实效在英语教学中，我们常常强调学生要“学会”一些知识和技能，而很少提及学生是否真正“会学”。
学会一门语言是一个阶段，而能够持续地进行学习和掌握新知识、新技能才是真正的目标。
我们需要从“学会”到“会学”的转变，以添实效地提高英语课堂的教学效果。
一、理解“学会”和“会学”的差别“学会”是指学生能够熟练地掌握某一特定知识或技能，通过不断的训练和练习，学生可以达到满意的水平。
而“会学”则是指学生能够主动地参与学习过程，探索和发现新知识，从而获得更深入的理解和更高水平的运用能力。
在英语教学中，我们往往只重视学生是否“学会”了某些单词、语法规则或者口语表达，但却忽视了他们是否真正能够“会学”，即主动地去探索和应用知识。
二、促进学生“会学”的方法1. 提供多样的学习资源要激发学生的学习兴趣和主动性，首先需要为他们提供多样的学习资源。
除了传统的教科书和课堂讲义之外，教师还可以引导学生利用互联网、多媒体资料、英语电影、音乐等丰富多彩的资源进行学习。
这样不仅可以增加学生与语言的互动，还可以激发他们的学习兴趣，从而更好地“会学”英语。
2. 注重问题导向的学习传统的教学模式往往是教师为中心，学生被动接受知识。
而“会学”需要更多的是学生的主动探索和解决问题的能力。
教师应该注重问题导向的学习，鼓励学生提出问题、探索解决方案，并且给予他们足够的自主空间。
这样可以激发学生的学习动力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
3. 引导学生进行合作学习合作学习是促进学生成为“会学者”的有效途径。
通过小组讨论、角色扮演、合作项目等形式，可以让学生在协作中共同探索和学习。
这样不仅可以促进学生之间的合作和交流，还可以培养他们的团队精神和解决问题的能力。
学生在合作学习中还可以相互鼓励和监督，从而更好地提高学习效果。
4. 鼓励学生进行小组展示学会学习需要学生具备表达和交流的能力。
教师可以鼓励学生进行小组展示，让他们主动分享自己的学习成果和心得体会。
从“学会”到“会学”英语课堂添实效
从“学会”到“会学”英语课堂添实效在当前全球化、信息化的时代，学习英语已经成为了越来越多人的必备技能，而英语课堂教学的质量也直接影响着学生的学习效果。
传统的英语课堂教学方式往往过于注重知识点的传授，而缺乏对学生实际运用能力的培养。
我们迫切需要改变英语课堂的教学方式，从“学会”转变为“会学”，将课堂教学注重实效，培养学生的综合运用能力。
要实现从“学会”到“会学”的转变，我们需要改变教师的教学理念和方法。
传统的英语课堂教学往往以教师为中心，注重知识点的传授和学生的记忆，而忽略了学生的实际运用能力。
教师需要转变角色，成为学生学习的指导者和引导者，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师应该引导学生主动参与课堂，通过任务型教学、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力和实际运用能力。
英语课堂教学需要注重实践与应用。
传统的英语课堂教学往往以课文、语法等知识点为主，缺乏真实语境和实际应用。
教师应该以真实情境、实际应用为教学内容，引导学生在实际场景中运用所学知识，提高语言表达和沟通能力。
教师可以设计各种情景对话、角色扮演等活动，让学生在生活化的语境中学习和运用英语，从而提高学生的语言实际运用能力。
英语课堂教学需要注重学生自主学习和实践。
传统的英语课堂教学往往以教师的灌输为主，学生缺乏自主学习的机会。
学会一门语言需要大量的实践和自主学习。
教师应该引导学生利用课外时间，通过阅读、听力、口语练习等方式自主学习和实践所学知识，提高学生的自主学习能力和语言实际运用能力。
英语课堂教学还需要注重培养学生的综合运用能力。
传统的英语课堂教学往往注重语言点的传授，而忽略了语言的综合运用能力。
学会一门语言并不仅仅是掌握单词和语法，更重要的是能够流利表达和有效沟通。
教师应该通过多种途径，如听说读写的综合训练、扩大词汇量、提高阅读理解能力等方式，全面培养学生的综合运用能力，使其真正“会学”英语。
要实现从“学会”到“会学”的转变，我们需要改变教师的教学理念和方法，注重实践与应用，培养学生的自主学习和综合运用能力。
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实现从“学会”到“会学”的转化
什么是“学会”？长期以来，有些教师对“学会”有一些狭义的理解。
反映在数学教学上，就是将“学会”一直停留在知识型的教学模式上。
在教学中，过于强调对数学概念、法则、性质、公式的灌输与记忆，忽视了对这些知识的产生、发展、形成和应用过程的揭示和探究，不善于将这一过程中丰富的思维训练因素挖掘出来，也不善于将知识中蕴藏的丰富的思想方法加以阐发，学生学到的是一些无本之木，无源之水的知识。
在现代教学理论看来，这种“学会”还不是真正意义上的“学会”。
真正意义上的“学会”应包含“爱学、学会、会学”三个层次，达到三个基本要求：（1）途径：即知道通过什么途径找到自己不知道的东西；（2）效率：即用最短的时间内以最快的速度找到所需要的东西；（3）质量：即获取的知识是有用的、准确的、高质量的东西。
从这一阐释中我们得知的一个基本要点是，“学会”应有“会学、会用”之义。
那么如何实现从“学会”到“会学”的转化呢？以下具体阐述之。
一、“学会”是“会学”的第一步，也是关键的一步
首先要弄清楚小学数学“学会”的东西是什么？笔者以为“学会”的东西应包括如下几点。
1.学会阅读数学课本。
课本既是教师教学的主要依据，又是学生获得知识的主要来源。
教会学生阅读数学课本是培养学生独立学习的第一步。
小学数学教学中对学生阅读课本的指导可从以下三方面进行。
一
是可以指导学生课前预习，标出看不懂的知识点，同时提出一些关键的有探究性的问题，指导学生重点看过程。
二是指导学生在课堂上看书，一般是新授之后，让学生阅读课本，给学生留有质疑的余地，以学生的阅读情况确定讲授的多少以及难重点。
如比例中什么是前项、后项、比号；圆的各部分的名称等一看就懂的就少讲。
三是指导学生课后自读课本，其目的是对所学的知识消化品味。
2.学会动手操作。
在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。
在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。
接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。
这样既学到知识，又学到了获取知识的方法。
3.学会质疑问难。
小学生受知识、年龄等限制，有的胆小不敢质疑问难。
教师要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难。
例如，教学三角形的认识，在引导学生按角度的不同把三角形分成三类后，为了使其更进一步理解三角形概念的外延，可以启发学生对这三个概念进行质疑：直角三角形、钝角三角形只根据三角形中有一个角是直角或钝角就可以判断，为什么锐角三角形要根据三个角都是锐角才能得出呢？对此设疑进行分析：逐个用纸板遮住三角形的
两个角或一个角，判断它是什么三角形。
通过讨论分析比较后，学生自己提出的疑问得到了解释：因为三角形的三个角中，钝角、直角最多只能有一个，而锐角可以有三个，所以判断锐角三角形必须三个角都是锐角才能确定。
这样才能使学生对这个知识达到真正融会贯通。
4.学会总结学习过程和方法。
要注意让学生学会对学习过程的观察与总结，揭示出学习规律。
如学生在学习《圆柱体的认识》时学生通过观察形成圆柱几何图形由概念和探索掌握圆柱体图形特征，进而激发学生观察、操作、读书、想象、练习等兴趣。
二、在“学会”的基础上实现“会学”
在“学会”的基础上，实现由“学会”向“会学”的转化主要标志有以下几种。
1.在原有知识基础上，实现了向新知识的迁移。
如教学《面积单位间的进率》时，启发学生：我们已学过长度单位，知道每相邻两个单位间的进率是10，就是1米=10分米、1分米=10厘米等。
那么，现在学习面积单位，它们每相邻的两个面积单位间的进率是多少呢？这一数学结论我并没有直接告诉学生。
凡新旧知识间有联系的，我都要让学生运用已有的结论，通过自己的思考，推导出新的数学结论。
这就是实现了由“学会”向“会学”的转化。
2.在原有知识基础上，实现知识的类比分化，且形成系统。
通过比较，不仅可以沟通知识的内在联系，使所学知识不断深化，同时可以帮助学生建立概念系统。
利用学生已有的基础知识，引导学生
主动参与探索新知识，发现新规律。
3.在原有知识基础上，实现自主探究。
实践证明，让学生在自主探究中体验，在体验中主动建构知识，是学生会学数学的一个重要标志。
例如学过“圆的面积”后有这样一道题，沿一个圆的的半径切割成许多小扇形，拼成近似长方形，长方形的周长比原来的周长大6厘米，求出圆的面积。
这道题如果老师全盘托出，讲给学生，学生多数还是不理解，我放手让学生自主探究，他们知道了长方形的周长比圆的周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题很轻松的解决了。
由此，可以说自主探究就是“会学”的重要表现。
4.在原有知识基础上，实现在实践中的学习。
陶行知老先生提出：教学做合一，教与学都要以“做”为中心，在美国也有“木匠教学法”，让学生量一量、拼一拼……。
在数学教学中多处可以这样做，且做得很好。
比如，在学习“时分秒”时，让学生自制钟面，远比老师拿着真正的表来认识好。
在讲“长方体和正方体的认识”时，也让学生拆长方体和正方体的盒子，拆的过程也是认识他们特征的过程。
再如为了使学生理解“等积变形”的原理，让学生用橡皮泥捏成长方体，再捏成正方体，体会体积不变的道理。
以上由课本到动手实践的过程就是一个由“学会”到“会学”的过程。
5. 在原有知识基础上，实现在生活中的应用。
例如学习了长方形、正方形面积的计算及组合图形的计算后，如能会量出自家住房的面积，就能证明会应用一些几何面积的公式了。
会用了，也就是
真“会学”了，也就是真学会了，这个结论勿庸置疑。
总之，小学数学教学的目的，不仅在于让学生学会知识，更重要的是，让学生会学知识，换言之“会学”比“学会”更重要，也就是常说的“授之一鱼，不如授之一渔”。