高中物理情境教学分析
情景教学在高中物理课堂教学中的运用
情景教学在高中物理课堂教学中的运用情景教学是一种以实际生活场景为背景，通过具体事件的描述，模拟真实情境，使学生参与并通过角色扮演，实地考察，讨论等方式，亲身体验和感受到知识的原理和应用的一种教学方法。
一、激发学生学习兴趣，增强学习动力物理知识在生活中无处不在，但是学生常常对抽象的公式和原理感到无聊和困惑。
通过情景教学，将物理学知识与实际生活场景相结合，让学生在学习中找到兴趣，产生学习动力。
在教授牛顿第三定律时，可以设计一个情境：学生扮演一辆汽车，老师扮演一个在街边休息的人，学生加速行驶，老师会因为惯性倒向一边。
这样的情境设计，既直观生动，又有趣味性，激发了学生的学习兴趣。
二、培养学生实践动手能力物理学是实验科学，依靠实验来检验理论，验证假设。
而传统的物理教学往往侧重于理论的讲解，忽略了实践动手能力的培养。
情景教学可以帮助学生亲身参与实际操作和实践应用，提高学生的实践动手能力。
在教授光的反射和折射时，可以利用实际生活中的镜子和棱镜，让学生自己进行实验，观察光的反射和折射现象，通过亲自操作，学生能够更加深刻地理解相关物理原理。
三、培养学生的观察能力和模型建立能力物理学需要通过具体实例来描述和解释现象，学生必须具备观察现象和建立模型的能力。
情景教学可以通过展示和讨论真实生活中的物理现象，激发学生的观察能力，培养学生的模型建立能力。
在教授物体静止和运动的平衡条件时，可以通过展示一些真实的物理现象，如一杯上面放着一个硬币的杯子，教师可以让学生观察并思考为什么硬币不会掉下来。
学生通过观察和思考，可以从中学会建立物理模型，理解平衡条件。
四、培养学生的团队合作和社会交往能力情景教学往往以小组合作和角色扮演为特点，学生需要相互协作，一起讨论和解决问题。
这种合作过程不仅可以培养学生的团队合作和社会交往能力，也可以减轻学生的学习压力，提高学习积极性。
在教授力学中的合力时，可以让学生分成小组，每个小组扮演一个不同的角色，通过模拟真实的团队合作情景，学生可以在实践中体验到力的合成和分解。
试论高中物理教学中的情境创设
试论高中物理教学中的情境创设摘要：现如今，随着我国教育的加快发展，物理教学也在加快发展，物理具有一定的抽象性，要求学生在学习过程中以较强的逻辑能力为保障，也要求教师在课堂上通过多种有效的教学方法，将抽象的物理知识转变为形象，打破理论与实践的界限，这是教师的责任．在教学过程中，创设问题情境能够帮助学生深入理解与感知物理知识，使学生对物理知识产生强烈的探究兴趣，如此便可强化教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：高中；物理教学；情境创设引言在进行物理教学的时候，高中物理老师可以将和物理知识相关的知识作为创设情境的资源，为学生们创设出趣味性的教学情境，以此来提高课堂教学效果。
高中物理老师可以利用创设教学情境的方式，让学生们有种身临其境的感受，并自主地走入到情境中去，并自主地激活思维融入到学习中，促使学生们将物理知识顺利地转移到脑海中去，从而达到事半功倍的教学效果。
1高中物理教学的现状分析在现阶段的物理教学过程中,教师逐渐跟随现代教学理念的要求,不断改进自己的教学方式与教学方法。
在物理课堂教师利用新型教学思路,将复杂抽象的知识点转化为更加简单易懂的结构式知识点,促使学生对于物理概念以及物理公式等知识的记忆程度得到有效提高。
伴随新课改的实行,教师也逐渐将教学重点由教学内容转移到了学生本身,在课堂上关注学生的听课效果以及听课状态,在一定程度上改善了高中生学习物理困难以及效率低下等问题,并取得了相应的教学成果。
然而,由于现代教育模式与教学方式尚在不断的改革与创新阶段,在实施新型教学形式的过程中,由于教师经验不足,学生的整体状态不同等原因,高中物理教学过程中仍然存在一些问题。
首先,教师在通过现代教育理念改进教学方法的过程中,对于新式教学手段的理解不够充分,在教学时使用的教学方法较为单一,忽视了教学过程的趣味性和丰富性。
学生对于物理学习的兴致不高,在听课过程中容易出现注意力不集中、打瞌睡等情况,学习效率没有得到大幅度的提高。
情境教学法在高中物理教学中的应用
情境教学法在高中物理教学中的应用一、引言1. 情境教学法的定义和特点情境教学法是指通过创设一个真实或虚拟的情境，将学习者置于特定的环境中，让学生在实际的情境中进行学习和解决问题的过程。
情境教学法以学生为中心，注重学生的主动参与和创造性思维，使学生能够主动地去发现、探究和解决问题，有利于培养学生的实践能力和创新意识。
（1）激发学生对物理学科的兴趣通过创设各种有趣的物理实验情境，如磁场实验、光学实验等，可以引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对物理学科的兴趣。
学生在参与实验过程中，能够亲身感受物理规律，体验物理知识的神奇和魅力，从而更加主动地去探究和了解物理现象。
（2）提高学生的学习积极性和主动性（3）培养学生的实践能力和创新意识情境教学法可以培养学生的实践能力和创新意识，让学生在解决问题的过程中运用所学的理论知识，提高学生的思维能力和创造能力。
在物理教学中，通过设计有挑战性的物理情境，引导学生提出问题、分析问题、实验验证，培养学生的动手能力和实践能力，同时也激发学生对物理学科的创新意识。
（4）促进跨学科教学和综合能力的培养情境教学法能够促进跨学科教学，提高学生的综合能力。
在物理教学中，可以通过引入数学、化学、生物等跨学科内容，使学生能够从不同学科的角度去探索和解决问题，提高学生的综合能力和跨学科学习能力。
（1）在研究力学方面，通过设计各种力学实验情境，让学生亲身感受力学规律，如自由落体实验、弹簧振子实验等，激发学生对力学知识的兴趣和求知欲。
1. 注重学生的主体地位，激发学生的学习积极性和主动性。
2. 引入生动有趣的实际情境，有利于激发学生对物理学科的兴趣和求知欲。
3. 培养学生的实践能力和创新意识，提高学生的实践能力和创造性思维。
4. 促进跨学科教学和综合能力的培养，有利于提高学生的综合素质和跨学科学习能力。
四、情境教学法在高中物理教学中的不足之处1. 实施难度较大，需要教师有较强的创造性和实践能力。
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践高中物理课堂教学中，情境创设是一种重要的教学策略，它能够通过模拟真实情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。
针对这一教学策略，许多研究者进行了深入的研究与实践，以探讨情境创设对于高中物理课堂教学的影响和作用。
本文将对相关研究进行梳理和分析，探讨情境创设在高中物理教学中的实践意义和方法。
一、情境创设在高中物理教学中的意义1. 激发学生学习兴趣在高中物理课堂中，学生常常对抽象的物理概念和理论感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
而情境创设能够通过模拟真实情境，将抽象的理论联系到生活实际中，使学生更容易产生共鸣和兴趣。
在学习力学的课程中，通过模拟实际运动的场景，让学生亲身感受到物体的运动规律和力的作用，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提高学生学习动机通过情境创设，学生能够更加直观地感受到物理理论的应用和意义，从而提高他们对物理学习的主动性和积极性。
在情境创设的课堂教学中，学生能够体验到知识的实用性和解决问题的乐趣，从而激发他们更强的学习动机。
3. 培养学生的实践能力情境创设能够帮助学生将抽象的物理理论与实际问题相结合，培养他们的实际动手能力和实验设计能力。
在情境创设的教学中，学生需要进行观察、思考和实践操作，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。
1. 创设真实情境在高中物理教学中，教师可以通过模拟真实情境，将物理理论与学生的日常生活联系起来。
比如在学习光学的课程中，可以通过实验室实验、观察现象等方式，让学生亲身感受到光的折射、反射等现象，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提供真实问题教师可以通过提出真实的问题和情境，让学生在实际问题中应用物理理论进行解决。
比如在学习电学的课程中，教师可以提出一个实际问题，让学生设计电路进行实验，并通过实验数据进行分析和解决问题，从而提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
3. 引导学生思考在情境创设的教学中，教师应该注重引导学生进行思考和实践操作，鼓励学生提出问题、发表观点，并进行讨论和交流。
高中物理教学中问题情境的创设分析
高中物理教学中问题情境的创设分析在高中物理教学中，问题情境的创设非常重要。
问题情境的创设可以使学生更加深入地理解物理知识，发现问题、分析问题、解决问题的能力也能得到提高，这也是物理教学中重要的目标之一。
本文将分析高中物理教学中问题情境的创设。
一、问题情境的定义及类型问题情境指的是在教学过程中刻意营造的不完整的信息环境，是让学生在其中发现问题和追寻答案的教材形式。
根据教材中所涉及的知识点和学生已掌握的知识水平，可以创设多种类别的问题情境，主要有以下几种情境：1.疑问情境疑问是思维的起点，因此创设疑问情境是教师引导学生探究的一种方式。
通过引入一个引人入胜的问题，让学生自行发现和解决问题，达到理解知识的目的。
2.实验情境实验情境是一种基于实验室实践的问题情境，可以让学生亲身参与和实践，感受物理原理的实际应用。
3.图像情境图像情境是采用图形、图表、表格等形式展示的问题情境，通过观察和解释图像，让学生理解知识，发现问题，并求解问题。
4.仿真情境仿真情境是采用计算机技术模拟真实情境的教学形式。
通过仿真软件的虚拟实验，让学生更加深入地理解物理规律和原理。
二、问题情境的优点问题情境教学法在教学中有多方面的优点：1.提高学生兴趣问题情境教学法能够引导学生发现问题、思考问题、探究问题，以求解问题的方式完成学习目标，激发学生的学习兴趣。
2.增强学生的探究意识和解决问题能力问题情境模式为学生提供了一个探究的平台，促进学生主动发掘知识。
同时，学生在解决问题时，要反复思考、分析、检验，培养了学生的逻辑思维和解决问题的能力。
3.提高学习效果问题情境的创设能够将各种知识点有机地联系起来，使学生了解知识点之间的关系，从而提高学习效果。
同时，问题情境教学法强调学生的主动性，使学生更加积极地参与教学。
三、问题情境创设的步骤问题情境教学法的实施需要教师科学合理地创设情境。
这需要教师进行系统性的策划，包括以下几个步骤：1.确定教学目标教师要明确课程目标，了解学生的学科驱动力，抓住学生的兴趣点和疑惑点，确定学生需要掌握的知识结构和技能。
高中物理情境化教学教案
高中物理情境化教学教案
一、教学目标：
1. 理解光的全反射的概念和原理。
2. 能够应用折射定律和临界角的概念进行相关计算。
3. 能够分析和解释光纤通信的原理。
二、教学重点与难点：
重点：光的全反射的概念和原理。
难点：能够应用折射定律和临界角的概念进行相关计算。
三、教学准备：
1. 教师准备：具备光的全反射知识和相关计算能力。
2. 学生准备：提前了解全反射的基本概念。
四、教学过程：
1. 导入：向学生展示一个玻璃棱镜和水杯，让学生思考为什么用棱镜看水杯里的水会有折射现象。
2. 讲解：通过讲解，引入光的全反射的概念和原理，解释什么是全反射和什么是临界角。
3. 实验演示：进行一个简单的实验，用一个玻璃棱镜和光源展示全反射现象，让学生观察和记录。
4. 计算练习：让学生根据折射定律和临界角的概念进行相关计算练习，帮助学生掌握应用知识解决问题的能力。
5. 拓展应用：讲解光纤通信的原理，引导学生思考为什么可以利用全反射来传输信息，并讨论其在现实生活中的应用。
五、课堂小结：
通过本节课的学习，学生应该理解光的全反射的概念和原理，能够应用折射定律和临界角的概念进行相关计算，同时了解光纤通信的原理。
六、课后作业：
完成课后习题，复习并巩固所学知识，准备下节课的学习。
高中物理教学中问题情境的设计
高中物理教学中问题情境的设计一、问题情境设计1. 车轮滚动问题问题描述：学生要设计一个实验，验证在不同条件下车轮滚动的速度和距离的变化。
希望学生通过实验研究得出规律，提高他们对轮滚运动的理解。
问题情境设置：学生可以在实验室或者操场上设置一个斜坡，然后用车轮装置（例如自行车轮子）来进行实验。
他们可以调整斜坡的角度，调整车轮的直径或者轴承的摩擦，来研究车轮滚动速度和距离的变化。
2. 矢量合成问题问题描述：学生学习了矢量合成的知识后，需要解决一个问题：如何用合成法则和正弦定理计算一个飞行物体的速度和方向。
这个问题需要学生综合运用矢量合成和三角函数知识。
问题情境设置：教师可以设计一个曲棍球运动的情境，让学生利用合成法则计算曲棍球球员击球后的速度和方向。
学生可以分组，在教师指导下，使用尺子、量角器等工具来实际测量球员的击球速度和方向，然后运用所学知识进行计算。
3. 考察电路问题问题描述：学生需要设计一个电路，能够运用三种电阻和一个电源，来让两个灯泡以不同的亮度发光。
这个问题考察学生对串联和并联电路的理解以及对欧姆定律的应用。
问题情境设置：教师可以在教室中设立小组实验台，准备好各种电器材料，让学生根据实际的要求设计和搭建电路。
学生要考虑如何通过不同的电路连接方式，来让两个灯泡以不同亮度发光，需要运用欧姆定律进行计算。
二、设计目的1. 培养学生实验与探究能力通过设置实验问题情境，鼓励学生在动手实验中学习物理知识，培养学生的观察能力和实验技巧。
让学生了解科学实验的过程，培养解决问题的能力，激发学生对物理学科的兴趣。
2. 提高学生分析和思考的能力在问题情境设计中，需要学生根据所学知识来解决实际问题，这要求学生运用逻辑思维和物理知识去分析和解决问题。
通过实践和思考，提高学生的分析和思考能力。
3. 促进学生合作与交流在问题情境设计中，通常需要学生分组合作完成任务，这样可以促进学生之间的合作与交流，培养学生团队合作的意识和能力。
高中物理课堂情境体验教学研究
动学板块ꎻ高二下学期ꎬ电磁感应㊁波应用板块.以高一专题实验板块为例ꎬ可以在教材中设置研究实验专题ꎬ以期解决重难点学习ꎬ使其有效形成衔接教学体系.２.在探究过程中加强体验式教学模式为了解决以往的 程式化 操作现象ꎬ必须要激发学生对实验设计与教学方式过程的有效思考ꎬ强化探究过程的教学模式体验.(１)学生们亲力亲为完成实验操作.例如:探究玻璃球圆周运动时ꎬ学生们可以利用透明胶片制作圆锥漏斗ꎬ再用玻璃球进行其实验.(２)实验室进行开放式学习ꎬ以便满足学生学习需求.由于每个学生的认知程度上不一致ꎬ有些学生可能要对其做过的实验要加强巩固ꎬ才能理解透彻.所以实验室对其开放是提升认知与拓展知识的关键.例如:电学实验.讲很多遍都不是那么的理解ꎬ需要进行操作才能深入认知.３.融入 生活化 情景ꎬ增加物理实验教学的积极性主要是让学生们学习的物理知识与技能操作能在生活中有效应用ꎬ在生活实践中体验物理知识与其紧密相联的ꎬ明白物理知识的重要性与科学性.(１)探究性实验融入生活化情景ꎬ激发学生对实验的自主积极性.(２)疑难问题进行 生活化 探索分析ꎬ增加对物理课的亲切感和积极性.(３)开展有效拓展实验实践.可以组织学生社团成立一年一次学生们感兴趣的课题研究实践活动.例如:研究 减少阻力因素 研究实验中ꎬ可以将所学的物理知识与实践紧密相联结合ꎬ丰富了学生的实践能力与创新能力ꎬ从而激发学生的积极性.总之ꎬ在新高考改革过程中ꎬ必须优化高中物理实验教学着手ꎬ才能有效改善学生们对高中物理难学的问题ꎬ解决新高考放弃物理学科选考的现象.在此过程中还需不断创新探索ꎬ使教学与时俱进.㊀㊀参考文献:[１]孙建忠.新高考改革背景下优化高中物理实验教学的策略研究[Ｊ].物理教学ꎬ２０１７(１２):６２－６７.[２]黄琳玲.高考改革背景下利用小实验提高高三物理复习效率的有效性[Ｊ].新校园(中旬)ꎬ２０１８(１):１２９.[３]黄荣周.高中物理实验教学的优化策略[Ｊ].教育研究与评论(中学教育教学)ꎬ２０１７(４):９５－９６.[责任编辑:颜卫东]高中物理课堂情境体验教学研究徐大鹏(江苏省连云港市赣榆区城南高级中学㊀２２２１００)摘㊀要:随着课程改革的持续推进和深化ꎬ在高效课堂理念下ꎬ情境教学法已经成为教师开展课堂教学活动最常用的方法之一.在高中物理课堂教学的过程中采用情境教学法能有效激发学生探究物理知识㊁物理现象的兴趣和热情ꎬ给高效课堂的构建奠定了基础.接下来ꎬ本文就探究高中物理课堂情境体验教学的策略ꎬ希望能为相关教师更好地运用情境教学法提供参考.关键词:高中物理ꎻ课堂情境体验ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)３６－００５４－０２收稿日期:２０１９－０９－２５作者简介:徐大鹏(１９８８.８－)ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事物理教学研究.㊀㊀当前ꎬ在课程改革的背景下ꎬ新课标对高中物理课程教学提出了更严格的要求ꎬ指出要构建高效课堂教学ꎬ培养学生的物理核心素养ꎬ促进学生的全面发展.要想实现这一教学目标ꎬ教师在开展课堂教学活动时ꎬ应根据教学的内容ꎬ同时结合学生的实际学情和兴趣爱好ꎬ巧妙创设教学情境ꎬ然后引导学生在教学情境中进行自主探究和合作学习ꎬ取得良好的学习效果.㊀㊀一㊁物理教学中创设真实情境的必要性当前大多数学生花在书本知识多ꎬ很少与生活劳动㊁社会实践体验ꎬ缺少对自然观察ꎬ对生活的感悟.学习脱离自然㊁生活ꎬ再加上过重的学习任务ꎬ很多学生没有了对物理学习兴趣ꎬ在一定程度影响学生发展.１.学科核心素养内容的具体呈现物理观:物理观形成要有大量真实情境实例不断累积的ꎬ物理观的运用需要解决现实中的真实问题.科学思维:模型构建时要对真实情境开展抽象ꎬ模型运用需要对真实情境开展转换ꎬ质疑以及发现常常来源于原有结论以及真实情况的冲突.科学探究:问题是源自于对于真实情况的有效观察.证４５据是真实情境记录ꎬ解释则是对真实情境有关规律概括.科学态度以及责任:科学结论最后要接受的是真实情境的检验.解决真实情境问题对于提升学生的自信心以及求知欲非常有利.而责任感体现对待现实中有关真实的情境态度.可见创设真实情境必要性ꎬ是渗透于核心素养中的各要素中的.２.领悟物理知识重要方法物理概念构建通常是对大量真实情况事件进行抽象㊁概括所形成的.物理规律发现要有对真实情境信息开展分析㊁对比㊁研究.真实的视听信息为概念形成㊁规律发展ꎬ提供了强而有力的情境作为基础ꎬ这为学生感受㊁领悟物理知识ꎬ能打下扎实的感性基础.通过情境化试题考查学生解决问题的通知也是近年来高考物理试卷题目的形势.这种试题主要难在如何通过审题ꎬ将题目情境转化为解题的条件.教学中创设真实的情况ꎬ让学生在这一过程中学会分析ꎬ是提升学生解题能力的关键.㊀㊀二㊁高中物理课堂情境体验教学分析１.利用生活实物创设教学情境众所周知ꎬ物理课程是一门与我们实际生活密切相关的学科ꎬ在实际生活中ꎬ我们会遇到各种各样的物理现象ꎬ其中就蕴含着丰富的物理知识.因此ꎬ在高中物理教学中ꎬ教师就可以巧妙利用生活实物为学生创设生活化的教学情境ꎬ这样贴近学生实际生活的生活化教学情境ꎬ能有效吸引学生的注意力ꎬ而且ꎬ创设生活化的教学情境ꎬ还能丰富课堂教学的形式ꎬ活跃课堂教学的氛围ꎬ促使学生在轻松㊁愉悦㊁和谐的学习氛围中ꎬ更直接地体验到文本教材中的物理现象ꎬ从而更快㊁更好地理解并掌握相应的物理知识和技能.这样一来ꎬ就能帮助学生对物理知识和技能快速形成形象的思维印象ꎬ并提高他们灵活运用物理知识解决实际问题的能力.例如ꎬ在学习苏教版高中物理必修一第二章«匀变速直线运动的研究»中 匀变速直线运动的速度与时间的关系 的内容时ꎬ就可以借助生活实物分别演示做匀速直线运动㊁匀加速直线运动和匀减速直线运动的小实验ꎬ以此为学生创设生活化教学情境ꎬ引导他们细致观察演示实验ꎬ了解什么是匀速直线运动ꎬ什么是匀加速直线运动ꎬ什么是匀减速直线运动ꎬ从而激发他们探究的兴趣ꎬ促使他们在教学情境中进行自主探究和合作学习ꎬ总结出匀速和匀变速直线运动的特点和性质ꎬ从而帮助他们加深对知识的理解和掌握.２.借助问题探索创设问题情境在实际教学中ꎬ教师深入研读文本教材ꎬ巧妙设计课堂提问ꎬ借助问题探索为学生创设问题情境ꎬ也是一种有效的情境教学方式ꎬ这样不仅能激发学生探究的好奇心ꎬ还能有效开展师生的互动交流ꎬ促使学生更进一步认识物理知识ꎬ并对物理知识和技能的学习产生浓厚的兴趣ꎬ从而构建出高效的课堂教学ꎬ并培养学生的物理核心素养ꎬ促进他们未来的发展.例如ꎬ在学习苏教版高中物理必修一第四章«牛顿运动定律»中 用牛顿运动定律解决问题(一) 的内容时ꎬ教师就可以引导学生根据教材上的例题一和例题二ꎬ简单写出解题的过程.然后教师根据学生的解答ꎬ进行提问:(１)上述两个例题在解题方法上有什么异同之处? (２)在解答第二个题目时ꎬ为什么要建立坐标系?(３)在运动学中ꎬ我们常以初速度的方向为坐标轴的方面ꎬ在解决静力学的问题时ꎬ我们往往用多的力在坐标轴上ꎬ那么ꎬ在利用牛顿运动定律解决问题时建立的坐标系与上述两种情况有什么不同的地方吗?通过设计这样的问题ꎬ对学生进行步步引导ꎬ以吸引他们的注意力ꎬ帮助他们明确探究的目标ꎬ从而促使他们在问题情境中进行自主探究和合作学习ꎬ更快㊁更好地掌握本堂课学习的内容.３.借助现代信息技术创设教学情境当前ꎬ随着现代信息技术的发展ꎬ多媒体教学辅助设备为教学工作提供了很大的便利ꎬ采用现代信息技术ꎬ能使抽象㊁深奥的高中物理知识更直观㊁更具体㊁更形象地展现在学生的面前ꎬ从而为学生创设更真实的教学情境ꎬ给予他们更真实的体验.这样一来ꎬ就能在最大程度上调动学生学习物理知识的兴趣和欲望ꎬ促使他们更快㊁更好地理解并掌握相应的物理知识.在实际运用中ꎬ教师应根据教学内容ꎬ整合课程教学中需要的图片㊁视频㊁文字和声音等素材ꎬ同时结合学生的兴趣爱好ꎬ精心制作教学课件ꎬ然后在课堂教学中展现给学生观看ꎬ为学生创设适宜的教学情境ꎬ引导他们进行探究学习.例如ꎬ在学习苏教版高中物理必修二第七章«机械能守恒定律»中第八节 机械能守恒定律 的内容时ꎬ教师就可以借助现代信息技术ꎬ为学生们播放瀑布㊁撑杆跳和蹦床运动的图片和视频ꎬ为学生创设恰当的教学情境ꎬ引导他们在教学情境中ꎬ以小组为单位ꎬ分析探讨动能和势能的转化ꎬ帮助他们总结出动能和势能之间的转化规律ꎬ从而构建高效的课堂教学.综上所述ꎬ在高中物理教学中ꎬ教师通过生活实物㊁提问问题和现代信息技术巧妙为学生创设教学情境ꎬ引导学生在教学情境中开展自主探究和合作学习ꎬ能有效激发学生探究物理知识和物理现象的兴趣ꎬ同时提高他们理解㊁掌握并运用知识和技能的能力ꎬ从而构建高效的课堂教学ꎬ培养学生的物理核心素养ꎬ促进学生未来的发展.㊀㊀参考文献:[１]焦健生.基于情境体验的高中物理教学研究 以«牛顿第三定律»教学为例[Ｊ].中学教学参考ꎬ２０１７(２６):４０－４２.[２]陈志慧.基于情境体验下的高中物理课堂教学探析 以«牛顿第二定律»教学设计为例[Ｊ].湖南中学物理ꎬ２０１７ꎬ３２(０８):１２－１３.[责任编辑:颜卫东]５５。
物理情境教案模板范文高中
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一、教学目标：
1.了解物理学在生活中的应用情境
2.掌握物理学中相关知识和技能
3.培养学生观察、分析和解决问题的能力
二、教学内容：
1.情境背景介绍
2.相关物理学知识解释
3.实验操作和实践应用
三、教学过程：
1.引入：通过一个生活化的情境，引发学生对物理学的兴趣，并介绍本节课要学习的内容和目标。
2.讲解：解释相关物理学知识，让学生了解在该情境中物理学的应用原理和规律。
3.实践：进行实验操作，让学生亲自动手操作，体验物理学现象，并实际应用所学知识解决问题。
4.讨论：引导学生讨论实验过程中的发现和问题，促进思维深入，加深对物理学知识的理解和掌握。
5.总结：总结本节课的学习内容和收获，强调物理学知识在生活中的应用价值。
四、教学评估：
1.观察学生在实验操作和讨论中的表现和反应
2.以小测验或问题形式检测学生对本节课内容的掌握情况
3.鼓励学生提出自己的思考和见解，评价学生对物理学知识的理解和运用能力
五、教学反思：
1.教学情境是否足够符合学生生活经验和兴趣
2.教学过程中是否能够激发学生的思考和探索意识
3.如何更好地促进学生对物理学知识的理解和运用
六、拓展延伸：
1.提供相关物理学实验和活动资源，激发学生的学习兴趣
2.鼓励学生在生活中发现物理学现象，并进行观察和分析
3.引导学生探索物理学知识在其他领域的应用和发展
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高中物理课堂教学的情境创设
高中物理课堂教学的情境创设高中物理课堂教学的情境创设指在教学中通过创设与教学内容相应的情境，来引发学生的情感体验，并激活学生思维，进行主动探究与思考，实现课堂教学对物理知识的有效传递以及学生物理知识体系的完善与构建。
在情境教学中，教师需要根据课程教学目标、内容以及学生认知水平与知识储备状况等因素，选择恰当的内容与手段，创设具有启发性、趣味性、科学性并紧密结合生活的物理情境，帮助学生在情境中汲取物理知识。
导入环节创设故事，激发学生兴趣。
课堂导入环节是调动学生参与学习主动性的关键环节，创设有效的教学情境，可以使课堂教学获得事半功倍的教学成效。
物理教师通过生动简洁的语言将物理相关的概念、定律，应用虚实结合的方法和名人趣事、科学故事等相结合的方式导入课堂，激发学生的求知欲望。
结合生活中的物理现象，创设生活物理情境。
物理学科极具实践性，新课标在多个方面强调，物理课堂教学要注重与生活之间的密切联系，注重从生活走向物理，由物理回归生活。
课堂教学中将生活物理现象进行情境创设，将学生熟悉的生活现象与物理知识相联系，既能调动学生参与学习的主观能动性，还能帮助学生更透彻地理解物理知识。
运用实验情境，深化物理重难点。
物理学科教育教学的开展需要基于实验来推进，一个完整的物理实验就是一种物理情境，运用物理实验引导学生发现并观察物理现象，再从现象中获取知识。
学生参与物理实验，既能引导学生思维，训练其推理能力，也能增强学生对重难点知识的理解掌握，从而感受到物理学科的趣味与神奇魅力。
联系科技创设情境，培养学生科学态度。
物理学科的发展是学科技术发展中的重要前提条件。
物理课堂教学中，教师要关注前沿科技的发展，结合科技创设相关教学情境，让学生感受到物理知识的强大应用，了解物理知识给人们生产生活带来的便利，培养学生的科学创新意识、探究能力以及积极向上的科学态度。
高中物理情境教学
高中物理情境教学此文章不是作者本人所写，是别人所写，并且没有经过写作人员的同意，所以只能将文章发到网上，如果作者用这个文章评职称，将会告其侵权高中物理对很多学生来说都是比较难学的一门学科，对一些概念和规律不能很好地理解，公式难背，无法很好地将所学知识举一反三、触类旁通。
而情境教学法让学生置身于一定的情境之中，让学生能够将理论与现实生活更好地联系起来，能够更好地理解理论知识，将所学知识活学活用。
因此，在高中物理教学中，老师要采用情境教学法，提升教学的效率和质量。
一、利用多媒体创设物理情境由于物理的很多理论比较晦涩难懂，一些模型和物理过程比较抽象复杂，老师无法通过简单的文字解释和语言表达来让学生很好地理解和消化。
因此，老师就可以利用多媒体来创设物理情境，由于多媒体融合了文字、图片、音乐、视频，融合了声、光、色、形，融合了静态的、动态的，融合了黑白的、彩色的，能够给学生丰富的感官体验，让学生通过形象立体的多媒体技术更好地了解物理现象的发生过程以及一些复杂的物理原理。
多媒体技术能够让看不见摸不着的物理过程通过形象的图片和视频展示出来，能够使得微观的过程宏观化，瞬间的过程持久化，让学生更好地观察微观、瞬间的物理变化，帮助学生破除认识障碍，促进学生思维的发展，同时有利于帮助学生更好地理解和突破课本的重点、难点问题。
比如一些无法通过实验演示的物理变化过程，如a粒子散射实验、波的干涉、静电平衡等等，可以通过利用多媒体技术来模拟和再现这些物理实验，声行并茂、图文兼备的多媒体技术能够让学生产生更直观的感官感受，能够让学生通过观察形象的图片和视频更好地了解物理现象的演变过程以及物理现象的本质，二、利用实验创设物理情境分析物理学科是一门动手实践的学科。
实验是物理教学的主要内容，也是物理教学的主要手段。
在高中物理教学中，老师可以充分利用实验来创设物理情境，让学生通过亲自参与到物理实验中来，让学生通过亲手动手、在实验中认真观察、在实验中不断探索和摸索，通过深入的亲身体验丰富学生的认知体验，同时可以提升教学的趣味性、真实性和直观性，让学生通过实验来更好地观察和理解书本上的抽象的物理现象和物理原理。
情境教学法在高中物理教学中的应用
情境教学法在高中物理教学中的应用1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着社会发展和科学技术的进步，传统的教学方法逐渐暴露出一些不足之处。
在高中物理教学中，学生往往觉得枯燥乏味，缺乏实践操作的机会，容易导致学生对物理学科的兴趣和学习积极性下降。
为了解决这一问题，研究者开始探索引入情境教学法在高中物理教学中的应用。
情境教学法强调通过给学生创造真实的生活情境来教授知识，让学生在解决问题过程中学习知识，培养学生的实践能力和问题解决能力。
在高中物理教学中，采用情境教学法可以帮助学生更好地理解物理知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
对情境教学法在高中物理教学中的应用进行研究具有十分重要的意义。
通过研究探索如何有效运用情境教学法，可以为提高高中物理教学效果提供一定的借鉴和参考，促进学生的全面发展和素质教育目标的实现。
1.2 研究目的研究目的：通过运用情境教学法在高中物理教学中，探讨如何提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过构建具体的情境教学实践案例，深入分析情境教学法在物理教学中的应用效果，并探讨如何更好地激发学生的学习动力，提升他们的学习主动性和实践能力。
通过研究情境教学法对学生的影响，探讨如何培养学生的实验设计能力和创新能力，进而促进学生在物理学习中的全面发展。
最终旨在为高中物理教学提供更有效的教学方法和策略，促进学生对物理学科的深入理解和应用，培养学生的科学素养和创新意识。
1.3 研究意义情境教学法在高中物理教学中的应用具有重要的研究意义。
采用情境教学法可以使学生将所学的物理知识与实际生活场景相结合，增强学生对物理概念的理解和记忆。
通过情境教学法，学生可以在实验中亲身体验物理现象，提高他们的实验设计能力和观察力。
情境教学法还可以激发学生的学习兴趣，使其更加主动参与学习过程，从而提高学习效果。
最重要的是，情境教学法培养学生的综合素养和实践能力，有助于他们将所学的知识应用于实际生活中。
研究情境教学法在高中物理教学中的应用意义重大，对于提高教学质量和学生成绩具有积极的促进作用。
高中物理情境教学分析
顿第一定 律 ， 这样 的教学设计 不但能够 加深学生 对理论 知识 的理 解 ， 强化学生 的实 际操 作能 力 ， 还 能提高学 生对物理
学习兴趣 。
１ １ ｌ ２ ｏ １ ４ 教 京香 人． 校长参考●
６７
学 习上 产生 倦怠 感 和厌 学情 绪 。所 以
三、 构 建 实践 情境 ， 强化 个体认 知
开展高 中物 理情境教 学过程 中 ， 由 于每个高 中生 的接受 能力 都不尽相 同 ，
在 实 际教学 中 ，教 师要 引导 高 中生利 用公 式 进行 实践 ，在 习题 中掌握 这些 公式 定理 。 只有 有 针对 性地 利用 公式 ，
一
总之 ，情 境 构设 并 不是 简单 的事
情， 而 是复 杂 的系统工 程 ， 情 境 培养 不 可能一蹴 而就 。 教师要在 教育过程 中与
下， 在公 交 车 突然启 动 的 时候 ， 身 体
让 高 中生根 据 自身 的 真实 能力 进行 选
择。 在 每个 层 次 的过渡 阶 段 ， 教 师要 充 分激 发 高 中生 的探 索热 情 ，尽 量鼓励 高 中生独 立完 成 。 在实 际 教学 中 ， 教 师 不 能刻 意 制 造 难 度 较 大 的 学 习任 务 ，
教 师在进行 情境 培养 阶段 ， 可 以遵
循 基础 、 扩展 、 创 意的 步骤 逐渐 提 升情 境设 定 层次 。 对 于基 础情 境层 ， 教 师可 以引导 全班 同学 参 加 ， 对 于扩 展层 ， 则 知识 探 索 ， 进 而完 成任 务 。 对 于 创意 层 情境 ， 由于一 般 的高 中生 很难 完成 ， 所 以 教 师 要 给 高 中生 一 定 的 选 择 空 间 ，
高中物理情景教学及实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，高中物理教学越来越注重情景教学，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
情景教学通过创设与物理现象、物理规律相关的实际情境，引导学生主动探究、合作学习，从而培养学生的科学素养和创新能力。
本文将从情景教学的内涵、实施策略及实践效果三个方面进行阐述。
二、情景教学的内涵情景教学是指在教学中，教师根据教学目标和学生认知特点，运用多种手段创设与教学内容相关的真实、生动、具有感染力的教学情境，使学生能够身临其境地感受物理现象，从而提高学习效果的一种教学方法。
情景教学具有以下特点：1. 实践性：情景教学强调学生在实际操作中感受物理现象，提高实践能力。
2. 互动性：情景教学注重师生、生生之间的互动，促进学生合作学习。
3. 创新性：情景教学鼓励学生发散思维，培养学生的创新意识。
4. 趣味性：情景教学通过创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
三、情景教学的实施策略1. 创设真实情境真实情境是指与学生的生活实际紧密相连的情境。
教师可以根据教学内容，创设与生活相关的物理现象，如：摩擦力、浮力等，让学生在熟悉的生活环境中感受物理知识。
2. 运用多媒体技术多媒体技术可以丰富教学手段，提高教学效果。
教师可以利用图片、视频、动画等多种形式展示物理现象，使学生更加直观地理解物理知识。
3. 创设问题情境问题情境是指通过设置问题，引导学生主动探究、合作学习。
教师可以根据教学内容，设计一系列问题，让学生在解决问题的过程中，掌握物理知识。
4. 开展实验探究实验探究是物理教学的重要手段。
教师可以根据教学内容，设计实验，让学生亲自动手操作，体验物理实验的过程，提高实验能力。
5. 强化情感体验情感体验是指让学生在情景教学中，感受物理知识的魅力，激发学习兴趣。
教师可以通过讲述物理故事、分享科学家的事迹等方式，强化学生的情感体验。
四、情景教学的实践效果1. 提高学生学习兴趣情景教学通过创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到课堂学习中。
高中物理情境化试题及情境化教学
高中物理情境化试题及情境化教学摘要：随着高中物理教学改革的不断深入，高中物理课堂教学也面对了很多问题，特别是近年来大量情景性试题悄然发生，对学生的基础知识掌握、综合素质都有了新的要求，促使高中物理课堂教学改革更加深入与提高，教师指导学生利用物理专业知识处理实际生活中的问题，以期实现学生科学态度与责任的培养。
关键词：高中物理；情景化试题；情境化教学引言：新一轮高考改革将提高学生解题的技巧当作重点考察的目的之一。
怎样检测学生掌握处理现实问题的技巧，试题情景化是必然趋势之一。
但究竟怎样的试题情景化才能够反映命题者的考试目标，在改革初期，还需要教育者的反思与探讨。
一、高中物理情境教学的重要性所谓情景教育就是可以创造不同的试验情景方式，物理老师就可根据课程内容，创造试验情景方式，并事先示范实验操作步骤，而后，通过指导学生动手使用试验器具，并要求学生独立进行，从而调动学生一步步地完成物理试验，并逐步掌握了物理试验结果中所包含的基本原理，更扎实地了解物理学知识点，教学效果与理解能力都得到了提升。
还可在教师介绍新课程时，通过联系现实生活中的事件，并以此渗透基础知识点，进而巧设生活化的教育情景，通过激发学生思考，并深入分析生活化的知识点，逐步地意识到日常生活中的许多自然现象都包含着很多物理学知识点，促使学生积极地探究日常生活中的物理学知识点，从而积累了更多的知识点。
可见实施情景教育，便可以提高学生学习动力，在教学中以饱满的激情和良好的精神状态掌握教学方法，如此便能形成有效的课堂教学，说明了实施情景教学法的重要意义。
二、情境化试题在高中物理教学应用的对策（一）精准提炼情境条件，激发兴趣高中物理课程的情景化试题运用中，老师需要精准的场景问题，贴近物理课程实际创设场景，充分挖掘学生注意力，指导学生了解基础物理概念与物理规则，训练学生逻辑思维，例如研究列车运行过程中，如果火车由A地驶向B地，而且AB中的距离很远，我们通常就会将火车简单化成某个质点，忽视其的外形、结构，对火车的运动过程加以研究，合理的简化有助于学生更好地去探讨该现象；如果研究的列车在行进过程中必须经过一座桥梁，由于大桥的长度与列车的长度差异不大，此时就不能通过计算质点。
浅析高中物理教学中问题情境的创设
实验拉开序幕 ： 将 细 绳 一 端 拴 牢 一 只气 球 （ 内置一枚鸡 蛋 ， 气 球 内 不充 气 ） 后跨 过 一 米 高 的支 架 。 将 鸡 蛋 缓慢 地拉 起 一 定 高
度 后 放手 ， 使 其直 接 落 于桌 面上 ， 其结果可想而知 ； 因而 ， 当我 再次重复此实验时 ， 同学们屏住呼 吸 ． 眼睛紧盯住鸡蛋 ． 一 颗 颗 原 来 平 静 的 心也 仿 佛 被 提 起 来 了 ，而 我却 偷 偷 地 在 鸡 蛋 的 正 下方 放 上 一 块海 绵 垫 ， 结 果下 落 的 另 一枚 鸡 蛋 完好 无 损 。然 后 问学 生 ： 这是为什么？ 从 物理 本 质 上看 ， 又该 怎 样 解释 呢？ 这 时学 生 的 思 维 高度 集 中 ， 迫 切希 望 找 到 问题 的答 案 。我 就 组织 学 生讨 论 ， 提 出问 题 ， 交 流解 释 。经过 一 系 列 的 问题 探究 之 后 。 学 生 由现 象 发 现本 质 ， 掌 握 有关 知 识 ， 而 且 产 生极 大 的 兴趣 。 ２ ． 联 系社 会 生 活 ， 创 设 问题 情 境 。利 用 学 生熟 悉 的 生 产 、 生活情境 ， 以 及 所 关 心 的 热 门科 技 话 题 ． 创设 问 题 情 境 ． 可以 使 学 生认 识 到 物 理 学 的 现 实 意 义 ， 使学生感到学有所得 ． 学 有 所用 。 这样 容易 激 发 学 生 的 愉悦 心 情 ， 调 动学 生 的情 感 和 求知 欲， 提 高 学生 探 究 学 习 的 兴 趣 教 学 实 例 针 对 教 学 和 生 活 中 碰 到 的 实 际情 况 ，如 ： （ １ ） 为 什 么 你 在 行 驶 的 火 车 上 发 现 近 处 的 树 木后 退 ．而远 处树 木 前 全 班 学 生 的 探 究 积 极性 。 在班 级 讨 论 中 ， 教 师 要 防 止 个 别善 言 的学 生 滔 滔 不 绝 地 讲 ， 即使 遇 到 物 理 天 才 ， 也要 使之 注意 发 言 的时 间 ， 尽量 通过 问题 引导 大 多 数 学 生 深 入 思 考 问 题 ， 使 学生 之间有效沟通 ， 解决问题。 这样 ， 通 过 有 效 讨论 。 全 班 学 生都 能 得到发展 。 就本节教学而言 ， 通 过 充分 讨 论 要 能 使 学 生认 识 到 物 体 具 有 竖 直 向上 的 加 速 度 时 ， 处于超重状态 ： 物体 具 有 竖直 向下 的加 速 度 时 ， 处于失重状态 ； 物 体 做 自由 落 体 时 ， 处 于 完 全失重状态 ， 使 学 生 形 成 正 确认 识 。 总之 ， 在 高 中物 理 教 学 中 ， 还存在一 些问题 。 而 解 决 这 些
分析高中物理教学中的问题情境创设
分析高中物理教学中的问题情境创设高中物理教学是培养学生科学素养和实验能力的重要环节，而问题情境创设是教学中的重要手段。
通过在教学中创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣，培养其解决问题的能力和思维方式。
在实际教学中，高中物理教学中的问题情境创设存在一些问题，需要进一步分析和探讨。
高中物理教学中的问题情境创设存在的问题之一是情境设置不够贴近学生生活实际。
传统的物理问题情境往往过于抽象，题目的背景和情境与学生的日常生活脱节，难以引起学生的兴趣和共鸣。
一些教材中的问题情境设置在学生看来过于理论化，缺乏贴近生活实际的场景和案例，导致学生对物理的学习兴趣不高，影响教学效果。
高中物理教学中的问题情境创设存在的问题之二是情境设置缺乏探究性和启发式。
一些问题情境的设置过于简单，往往只给出问题的表面现象，缺乏引导学生深入思考和探究的指导，无法激发学生的主动学习和思考。
一些问题只是简单地给出现象和结论，缺乏启发学生探究原因和解决问题的动力，导致学生对问题的理解和深入探究不够。
高中物理教学中的问题情境创设存在的问题之三是情境设置存在局限性。
部分问题情境的设置过于片面，虽然可以引发学生思考，但往往缺乏偏重不同思维方式和解决问题的策略。
一些问题情境只是突出某种物理概念或规律，缺乏引导学生多角度思考和综合应用所学知识的机会，导致学生对问题的思考和答案局限在某个特定角度。
针对以上问题，我们可以采取一系列措施来优化高中物理教学中的问题情境创设。
我们可以通过丰富教材和教学内容，引入更多贴近学生生活实际的问题情境。
结合学生日常生活中的场景和案例，设计与学生生活相关的问题情境，引发学生的共鸣和兴趣。
我们可以加强问题情境的启发性和探究性，通过引导学生深入思考和探究，激发学生的主动学习和求知欲。
设计引导性的问题情境，提出挑战性的问题，引导学生思考和探究问题解决的方法和思路。
我们可以拓宽问题情境的设置范围，引导学生从多角度思考和解决问题。
通过引入多样化的问题情境，引导学生综合运用所学知识，培养其全面的思维方式和解决问题的策略。
高中物理情景化教学教案
高中物理情景化教学教案
教学内容：力的作用和力的性质
教学环节：
1. 情景引入：教师准备一个小小的竞赛，要求学生分成两组，每组站在教室两端，要求其中一名学生走到另一端，但不能用手或脚，只能靠吹气。
这时候，可以引导学生讨论吹气是属于力的哪一种。
2. 实验操作：教师准备了一个小车和一根绳子，让学生用手拉绳子，观察小车的运动。
然后让学生尝试用不同的力量来拉绳子，观察小车的运动情况。
3. 概念理解：通过实验，引导学生理解力的作用和力的性质，让学生观察实验现象，总结出力对物体运动的影响。
4. 总结启示：在实验结束后，教师引导学生总结实验结果，让学生思考力对物体运动的重要性，并鼓励学生运用所学到的知识解决生活中的问题。
教学反馈：教师可以设计一些小测验或练习题，让学生在课后检验自己的学习成果，并及时纠正错误。
课堂延伸：可以让学生分组设计自己的实验，探究力与物体运动的关系，培养学生的实验能力和科学思维。
教学收尾：教师对今天的教学内容进行简要总结，并鼓励学生多思考、多实践，加深对物理概念的理解。
教学反思：通过情景化教学，学生更容易理解抽象的物理概念，培养了学生的实验能力和科学思维，提高了教学效果。
下节课可继续以情景化教学为主线，帮助学生更好地掌握物理知识。
高中物理“情境化”教学的实践与思考
高中物理 情境化 教学的实践与思考卫烨锋(江苏省江阴市要塞中学ꎬ江苏江阴２１４４００)摘㊀要:情境作为知识转化的重要桥梁ꎬ在物理教学中占据着极为重要的地位ꎬ一般可通过创设情境的方式对物理问题进行科学探究与论证ꎬ帮助学生理解并应用相关知识ꎬ深化其物理思维.此外ꎬ教师需充分结合教学内容与学生情况ꎬ以科学㊁有效的教学情境引导学生形成良好的情感体验ꎬ促使学生主动参与到物理课堂学习当中.本文从生活实际㊁先进技术㊁合作探究以及实验活动出发ꎬ对高中物理情境化教学相关实践进行思考.关键词:高中ꎻ物理ꎻ情境化教学ꎻ实践中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２４－００５９－０３收稿日期:２０２３－０５－２５作者简介:卫烨锋(１９８３.１１－)ꎬ男ꎬ江苏省江阴人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.基金项目:本文系卫烨锋主持的２０２１年江阴市教师专项课题 基于真实性学习的高中物理 情境化 教学研究 的研究成果之一(课题编号:２０２１１２０６１４２３５７)㊀㊀在新课标改革背景下ꎬ广大教师积极尝试教学模式的创新.以往的高中物理教学多采用灌输式教学ꎬ未能充分认识到物理学科抽象且理论性较强的特点ꎬ同时也忽视了学生的主体地位ꎬ不少学生都对物理学习产生畏惧心理.若教师一味强求学生死记硬背ꎬ会直接影响到学生的物理学习信心ꎬ因此必须要从学生出发ꎬ通过情境化教学来提升学生学习效果.１基于生活实际增强情境教学实践性部分教师将情境教学法引入高中物理教学实践中ꎬ却未能充分显示其教学效用的主要原因是缺乏针对性与生活性ꎬ让高中生无法在针对性的学习情境中开展学习与探究ꎬ从而影响到物理学习的热情.由此可见ꎬ在开展高中物理教学的过程中ꎬ需要将物理课程教学的目标与实际内容作为依据ꎬ将学生的实际生活作为基础ꎬ重点挖掘物理相关知识点与实际生活之间的联系ꎬ并对挖掘到的问题进行提炼与深化ꎬ将其融合于高中物理课堂教学当中[１].一般来说ꎬ教师需要采取循序渐进的提问方式引导学生探究相关知识点ꎬ帮助学生在问题解答过程中收获一定成就感ꎬ并提升学生的学习能力.例如ꎬ教师在讲解 加速度 相关知识点时ꎬ教师需在充分明确该堂课的教学目标与重难点ꎬ主要是对加速度的概念及其相关内容进行理解ꎬ学会区分加速度㊁速度㊁速度的变化等ꎬ并且初步掌握加速度计算ꎬ逐步形成物理学习的兴趣和提升区分事物的能力.在具体教学中ꎬ教师可通过创设生活化问题情境的方式ꎬ将加速度相关概念引入到实际教学当中. 小张㊁小王和小李分别驾驶摩托车㊁汽车与飞机ꎬ于同一个起跑线上出发ꎬ请问哪个交通工具会跑得更快? 学生们正在思考与讨论的过程中ꎬ教师又借助多媒体播放了一段视频ꎬ视频上有摩托车㊁赛９５车㊁几种不同型号的赛车㊁小型飞机ꎬ共同在一个起跑线出发ꎬ观察视频内容可看出:起步阶段为赛车首当其冲ꎬ随后为摩托车将其超越ꎬ接着飞机又领先于所有交通工具ꎬ整个视频给学生们带来了极具冲击感的视觉感受ꎬ充分调动了学生的好奇心与学习兴趣.当学生还沉浸在视频带来的刺激状态时ꎬ教师可顺势提出问题: 比赛的时间不同ꎬ输赢结果也会不同ꎬ上述的飞机㊁汽车㊁摩托车㊁赛车都是作加速运动ꎬ并且都是均匀加速的直线运动.从刚才的视频中可看出ꎬ起步不久的时间段中ꎬ飞机是落后于摩托车与赛车的ꎬ到底是哪个物理量出现了变化呢? 学生们经过讨论发现 不同的交通工具在运动的过程中会显示出不同的速度变化ꎬ速度变化是有快慢之分的. 接着由教师给出一组有关摩托车㊁汽车㊁飞机起跑的数据ꎬ经过一定的计算㊁比较后可得出速度变化快慢的比较方法ꎬ经过联系与类比之后可使用速度变化量与运动时间之间的比值对的加速度进行计算ꎬ并对其进行定义ꎬ得出ａ＝Δｖ/Δｔ.接着ꎬ教师需要设置不同汽车在同一时间发生速度变化ꎬ分析其加速度.如汽车甲的速度在１０ｓ内从１０ｍ/ｓ增加到２５ｍ/ｓꎬ汽车乙的速度在１０ｓ内从２５ｍ/ｓ降低到１０ｍ/ｓꎬ分析二者的加速度是否相同.通过此种情境创设让学生进一步深入思考加速度ꎬ发现其正负之分ꎬ由此可得出加速度为矢量.教师在创设情境过程强化了与实际生活之间的联系ꎬ让学生从日常生活中感知到了物理知识的存在ꎬ增强了学生的物理学习主动性ꎬ同时从多个方面培养了学生的综合素养.２基于先进技术强化情境教学生动性先进的教学技术是创设丰富化物理教学情境的基础ꎬ特别是在现代化信息技术的快速发展影响下ꎬ各种以互联网为基础的先进技术㊁设备等都成为当下教学重点关注的内容.物理作为抽象性较强的学科ꎬ不少学生都无法单纯依靠教师的口头表述而理解相关知识点ꎬ更谈不上进一步应用ꎬ因此在开展高中物理情境化教学工作的过程中ꎬ教师同样需要针对学科特点与学生需求选择性引入一些教学相关的素材ꎬ常见如各种图片㊁影像等ꎬ通过此种方式营造出更加生动且形象的情境ꎬ让传统的教学模式可以得到改进ꎬ并进一步提升物理教学高效性[２].比如ꎬ在教学 位移 相关知识点时ꎬ因概念相对比较抽象ꎬ单纯的概念讲解无法让学生对其产生有效记忆ꎬ因此教师可利用多媒体设备播放有关 质点 的生活化图片与视频ꎬ比如将乒乓球抛出ꎬ将纸飞机抛出ꎬ学生起床后到下午放学的整个运动过程等ꎬ图片㊁影像等方式可丰富学生的视听感受ꎬ并将原本死气沉沉的物理课堂氛围充分调动起来ꎬ学生们也由此产生了探索的欲望.当学生被丰富的课外素材所吸引ꎬ教师可适时提出与本次课程教学相关的内容ꎬ并引导学生进一步思考与分析.接着ꎬ教师可借助多媒体播放不同交通方式从某地到某地的轨迹ꎬ让学生通过影像观察其中所蕴含的物理现象ꎬ分析不同交通方式从同一个地点到目的地的相同点与不同点ꎬ有同学指出相同点为初位置与末位置ꎬ还有同学指出不同点为轨迹不同ꎬ由此引导学生认识到路程与位移的区别ꎬ并将位移的概念引出来:表示物体位置变化的物理量.接着播放多种不同的物体运动情况ꎬ引导学生对其进行准确描述ꎬ真正掌握位移基本知识点.３基于合作探究提升情境教学互动性传统的物理教学已经无法适应当下的学情ꎬ未能将学生的主体地位充分凸显出来ꎬ因此需针对此问题进行优化.在日常的学习生活中ꎬ不少学生都会在学习过程中遇到较多的问题ꎬ仅依靠个人能力无法解决ꎬ此时就需要不同学生之间相互沟通与合作ꎬ以团队的力量来解决复杂程度较高的问题.因此ꎬ高中物理教师需在授课过程中为学生营造合作学习的情境ꎬ在合作学习中发挥出学生的沟通㊁交流技能ꎬ让物理课堂的教学效率得到有效提升.比如ꎬ在教学 圆周运动 相关知识时ꎬ教师可先将学过的曲线运动相关内容作为导入点ꎬ让学生知晓圆周运动就是曲线运动中的一种特殊运动形０６式ꎬ因此也属于变速运动的范畴.圆周运动是日常生活中的一种常见的运动形式ꎬ比如地球环绕太阳转动㊁自行车车轮转动㊁游乐场中的摩天轮转动等ꎬ教师引导学生将本节课要学习的内容与日常生活结合在一起ꎬ也可以利用简单的生活化素材开展相应的实验探究.在具体的实验中ꎬ教师可依据不同的学生情况进行分组ꎬ通常是采用以优带差的方法来实现不同学生的有效合作ꎬ并针对实验设计探究合作的主题ꎬ让不同小组的学生在预留好的时间内探究实验相关内容ꎬ引导学生回忆自己已经学过的物理知识ꎬ并与生活实际融合在一起ꎬ强化合作交流与沟通ꎬ实现对物理知识的深入探究ꎬ培养学生的自主学习能力与合作探究能力.４基于实验活动促进情境教学综合化实验是物理学科教学的重要组成部分ꎬ高中物理教学可借助物理实验深化理论相关知识ꎬ同时还能激发出学生的好奇心与探索欲ꎬ是提升学生主动参与物理教学的重要内容[３].教师将情境化教学这一手段引入到物理实验教学当中ꎬ需以物理知识为基础展开演示实验ꎬ指导学生在实验教学中收获较强的观察与动手实践能力.比如ꎬ教师在教学 摩擦力 相关知识点时ꎬ需要重点关注该章节教学目标是引导学生学会区分两种摩擦力ꎬ即静摩擦与滑动摩擦ꎬ同时要还要对两种力的方向进行判断与计算.若单纯以理论讲解的方式开展教学ꎬ学生很难理解其概念ꎬ更谈不上区分与计算.教师可以引导学生参与到 滑动摩擦力大小的影响因素 相关实验探究当中ꎬ假设滑动摩擦力可能与接触面积㊁相对运动速度㊁接触面材料以及正压力存在关系ꎬ以控制变量法分为不同实验进行具体探究ꎬ通过真实的体验与操作ꎬ学生感受到滑动摩擦力与接触面积和相对运动速度并不存在关系ꎬ但与材料与正压力存在密切关系ꎬ与二者呈正相关关系ꎬ接触面粗糙则滑动摩擦力大ꎬ正压力增大则滑动摩擦力处于增大趋势.在具体的实验操作中ꎬ教师可以提出相应的问题: 已经为大家准备好弹簧测力计㊁木块等工具ꎬ如何才能对摩擦力的大小和方向进行探究呢? 不少学生想到之前对摩擦力的相关了解ꎬ认为摩擦力的出现是因为不同的物体之间产生接触ꎬ然后通过作用力而形成的.此时ꎬ教师可以继续引导: 将弹簧测力计与桌面上的木块连接在一起ꎬ并逐渐增加压力ꎬ大家观察一下会发生什么样的情况? 由此ꎬ学生会进一步思考和分析ꎬ部分学生经过小组讨论形成不同的意见ꎬ有的学生认为木块在水平桌面上未受到静摩擦影响ꎬ有的学生认为轻拉木块没有运动就不会产生摩擦力.教师在听到学生的探讨之后ꎬ可继续引导不同小组的学生探究摩擦力的大小ꎬ让学生发生逐步发现摩擦力产生所需要的条件ꎬ同时还要寻找到有效的判断方式ꎬ在此过程中实现高中生物理学习动手操作与思维表达水平的有效提升.情境教学法凭借着多种优势广泛应用于各阶段㊁各学科的教学实践当中ꎬ同样也适用于高中物理教学ꎬ并且能够带来较好的教学效果ꎬ在提升物理课堂教学有效性方面具有重要价值.在高中物理教学中应用情境教学法ꎬ需要重视生活化情境的创设ꎬ创设出满足高中生学习需求的情境ꎬ并积极借助先进信息技术ꎬ激发学生的学习热情ꎬ让学生可以充分融入到探究学习当中ꎬ通过各种实践操作积累更多学习经验ꎬ提升学生的物理学科综合学习能力.参考文献:[１]刘晓茹.源自生活ꎬ充实课堂:高中物理情境化教学研究[Ｊ].教学管理与教育研究ꎬ２０２２(７１４):９３－９４.[２]洪英兰ꎬ温升爔.新高考背景下高中物理情境教学法的实践与思考[Ｊ].中学理科园地ꎬ２０２１(１７０１):１２－１４.[３]高亚浩ꎬ唐德翔.构建 情境化 教学促进科学思维发展:以 动量和动量定理 教学为例[Ｊ].中学物理教学参考ꎬ２０２０ꎬ４９(０７):９－１２.[责任编辑:李㊀璟]１６。
创设情境 优化教学———浅谈高中物理教学中情境的有效创设
情境 呢？ 怎样的情境创设 才能激发学 生的 得 出正确结 论 ， 摆脱 了偏见 ， 得到 了世 人 和汲 取例题 中的物理精神 。该模 式能最 大 限度地培养和 锻炼高 中生的 创新意识 在试 解过程 中能 够提 出有价 值 的物 理 问
题， 在思考 中前进 ， 物理思 维才能得 到更 好地锻炼和发展 。
种模 式要 求学生根 据 自己对具体 的物理 学有效 的学 习情境 ， 使得每节课学 生都 能 讲 解欧姆 定律时 ， 首先 向学生介绍德 国的 过 程 、 物理 问题的理 解 ， 充分运 用已有 的
以轻 松愉快 而又紧张 兴奋的心 情进行 学
处生根发芽 ！
知识和经 验 ， 结合有 关的知识规 律 ， 独 立 习， 物理思维的种 子才 能在学 生的内心深
地、 创造性地进 行分析 、 判断 、 思考 ， 探 索
历了十多年的辛勤 劳动 ，做 了大量实验 ，
师斥为“ 笨蛋 ” ， 可是他 的万有 引力定律 和 题——读 题 思 考——试 解—— 分 析 讨
被认 为是 “ 人类智慧史上最伟大 的成就 ” 。 物理 学家欧姆 得到这个 结论的不易 ： 他 经
要优化教学过程 ，提高教学质量 ， 就
三大运动定律 ，构成 了一个 统一的体系 ， 论—— 归纳检验 ” 这 一模 式进行教学 。这 必须保持学生高效率的心理投入 。 创设科
知识 。
故事给学生传达这样的思想 ： 任何 一条哪 学生的直接兴趣 ，唤起学生 的求知欲 ， 让 分之一 ， 所 以一定要严谨 。
活之 中。
三、 提 出问题 ， 创设 思维情境 在例 题 教 学 中我 们 通 常通 过 “ 出
和无尽 的奋斗使 他们站 到 了人 类科学 的
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高中物理情境教学分析-校长管理论文
高中物理情境教学分析
芮宏军
物理作为自然科学领域的皇冠，不仅是学习相关专业知识的基础，也是锻炼高中生思维能力的重要途径。
大部分高中生的物理基础都较为薄弱，学习习惯也存在各种问题，根据高中生的学情特点，创新教学模式，丰富教学内容，对于培养出视野开阔、求新求异、敢于突破、灵活睿智的创新型人才意义重大。
情境教学对于提升学生的综合素质具有十分显著的作用。
本文拟从强化个性体验等角度，提出了高中物理情境教学的具体对策。
一、注重差异，形成个性化教学情境
教师在进行情境培养阶段，可以遵循基础、扩展、创意的步骤逐渐提升情境设定层次。
对于基础情境层，教师可以引导全班同学参加，对于扩展层，则通过有效的引导，使高中生主动进行知识探索，进而完成任务。
对于创意层情境，由于一般的高中生很难完成，所以教师要给高中生一定的选择空间，让高中生根据自身的真实能力进行选择。
在每个层次的过渡阶段，教师要充分激发高中生的探索热情，尽量鼓励高中生独立完成。
在实际教学中，教师不能刻意制造难度较大的学习任务，即使是教材中原有的习题，也要以高中生的实际能力为基础进行取舍，不能对高中生学习能力进行强制性提升。
多年教学经验证明，在教学中引入过多纯理论性知识，容易让高中生在学习上产生倦怠感和厌学情绪。
所以在实际教学中，教师要引导高中生利用公式进行实践，在习题中掌握这些公式定理。
只有有针对性地利用公式，高中生对于概念的理解才能更加深入，学习积极性才能被充分激发，教学质量才能得到有效提升。
二、强化感性认知，建构主动学习情境
高中生的学习情境和高中生的内在需求是相互作用的。
内在需求能够激发高中生的认知积极性，一旦高中生对学习的意义有了更为深刻的认知，学习积极性也会相对活跃。
由于高中教学的特殊性，在物理教学中，最为关键的环节就是重新唤起高中生的学习情境，使高中生被动学习物理的情况得以改善。
例如：“牛顿第一定律”这节课，授课时可以结合学生的实际生活经验进行教学。
引导学生结合坐公交车的事例回忆一下，在公交车突然启动的时候，身体是静止不动、向前倾还是向后倾的呢？在汽车突然停止的候，身体又会怎样运动呢？生活中出现这类情况的原因是什么呢？让同学们结合自己的亲身经历谈一谈，从而顺势引出新课的内容——牛顿第一定律，这样的教学设计不但能够加深学生对理论知识的理解，强化学生的实际操作能力，还能提高学生对物理学习兴趣。
三、构建实践情境，强化个体认知
开展高中物理情境教学过程中，由于每个高中生的接受能力都不尽相同，所以教师在进行高中生情境培养的同时，也要充分考虑高中生的认知能力，通过实践情境的构设，激发学生的学习主动性，帮助其更好地将理论转化为实，践。
例如：在实验教学中，教师在选取实验的内容和方法时，就要注重整个实验过程的知识性和可操作性，既要保证理论知识的学习，又要根据学生的实际水平和动手能力合理地安排。
老师的责任就是把一般常识讲解明白，比如器材仪器的性质，使用的原则和方法，设计出实验流程和实验目标，然后把整个实验过程交给学生。
既培养了学生的独立操作能力，又能使实验按部就班地展开，从而保证了实验的稳定、有序、有效，促进课堂效率的提升。
总之，情境构设并不是简单的事情，而是复杂的系统工程，情境培养不可能
一蹴而就。
教师要在教育过程中与高中生进行真诚的情感交流，让他们体会到教师的情感关怀，在此过程中感受积极的情感体验。
在融洽和谐的师生关系中，引导高中生在活动中，在课堂上，在情境内，运用多重感官去体验，去认知，去升华，从而提升高中生情境教学奠定坚实基础。
（作者单位：江苏常州武进高级中学）。