小学班级自主化管理的研究和实践

合集下载

小学班级实施学生自主化管理研究

小学班级实施学生自主化管理研究

小学班级实施学生自主化管理研究随着社会的发展和教育事业的改革,学生的自主管理已成为教育教学中的热点话题。

学生自主管理是指学生在教师指导下有意识的参与班级管理、积极参与学习活动的过程,是培养学生自我管理、自我约束的有效途径。

如何实现小学班级的自主化管理,是当前教师们面临的一项重要任务。

本文将从课程管理、班级组织管理、学习管理三个方面入手,探讨小学班级实施学生自主化管理的方法与策略。

一、课程管理1.探究式学习探究式学习是一种由学生主导、自主学习、自发探究的学习方式。

在小学教学中,教师可以针对某些课程进行探究式学习的安排。

比如,在学习自然科学的过程中,教师可以组织学生通过实验、操作等方式发现自然现象,探究规律。

通过这样的方式,学生可以主动参与,提升了他们的学习兴趣和积极性。

同时,教师可通过引导,明确学习目标及要求,从而达到学生探究的目的。

2.小组讨论教师可以将学生进行分组,让小组内的学生互相合作,进而达到自主探究的目的。

在讨论过程中,教师可以作为引领者,引导学生讨论内容,从而达到知识的掌握与习得。

3.交互式教学教师可采用交互式教学,让学生在教师的指导下进行自主答题。

掌握基础知识后,学生在小组内彼此交流想法和经验,并进行自主答疑。

通过这样的方式,学生不仅可以提高自身的学习兴趣和积极性,还可以在交互中得到培养。

二、班级组织管理1.班级议事会班级议事会是指由学生担任主席,负责班级组织、管理和运作的一种组织形式。

班级议事会需要学生提前制定议程,在会上进行讨论、决策,并做好会议纪要。

在班级管理中,教师应该给学生更多的自主权力,让学生自己决策、组织并完成计划的任务。

2.班级义务学生有义务保持班级卫生、爱护班级公共设施等。

教师在班级管理中,可以将班级管理任务委托给学生,让学生按时完成相应的任务。

如班级物品的盘点、班级文化设施的美化等。

通过这种方式,既培养了学生自主管理的能力,又使班级日常管理更加规范化。

3.接班人制度在某些岗位上,如班委成员、学科代表等,教师可设置“接班人制度”,让学生在学期结束时,将接班任务委托给下一批同学。

小学班级实施学生自主化管理研究

小学班级实施学生自主化管理研究

小学班级实施学生自主化管理研究小学阶段是孩子们学习生活的重要阶段,小学班级管理对于孩子们的成长和发展起着非常重要的作用。

传统的班级管理模式主要以教师为中心,教师向学生传授知识和管理班级秩序。

而随着教育理念的不断更新和发展,学生自主化管理逐渐成为教育领域的热门话题。

本文将从小学班级实施学生自主化管理的角度进行研究,探讨其意义、实施方法和存在的问题,并提出一些建议。

一、学生自主化管理的意义1.培养学生的自主学习能力学生自主化管理是指教师在班级管理中,给予学生更多的参与和自主决策的权利,通过让学生参与管理工作,培养学生的自主学习能力。

学生在参与管理中,需要思考问题、提出解决方法,并将其付诸实践,通过这样的过程,可以促进学生的自主学习能力的培养。

2.增强学生的责任意识学生自主化管理是指在教师的指导下,由学生自己来管理和维护班级的秩序,这样的管理方式可以增强学生的责任意识。

学生在自主管理中需要承担更多的责任,要求学生充分认识到自己的责任和义务,提高学生的责任感和自觉性。

3.激发学生的积极性和创造力学生自主化管理的一个重要意义是激发学生的积极性和创造力。

在学生参与管理的过程中,学生需要根据实际情况提出解决问题的方法和方案,这样的过程能够激发学生的积极性,增强学生的创造力。

1.建立学生自治组织学生自治组织是学校班级管理中非常重要的一环,学生自治组织是学生自己组织和管理的一种组织形式,通过学生自治组织,可以让学生更好地参与班级管理,增强学生的管理意识和责任感。

学校可以选举学生代表组成班级委员会或者班级学生会,由学生代表负责协助教师管理班级的各项活动和事务。

2.制定班级管理规章制度制定班级管理规章制度是实施学生自主化管理的重要一步。

班级的管理规章制度可以由教师与学生共同制定,通过集体讨论确定班级内的管理规章制度,规定班级管理的各项内容和细则,明确规定学生在班级管理中的权利和责任。

3.建设班级管理服务团队建设班级管理服务团队是学生自主化管理的一个重要环节,学校可以组建由学生组成的班级管理服务团队,由团队成员负责班级的各项管理工作,例如班级卫生、环境整治、安全巡逻等。

自主化班级管理的实验与研究

自主化班级管理的实验与研究

自主化班级管理的实验与研究一、实验目的通过实验,探索和验证自主化班级管理对学生的教育效果,提供理论依据和实践指导。

二、实验设计1.实验对象选取一所中小学的若干个班级作为实验对象,随机分为实验组和对照组。

2.实验方案(1)实验组:采用自主化班级管理模式,给予学生更多的自主权,鼓励他们参与班级事务的决策和管理,例如在学生班会上由学生自行讨论并决定活动内容、班级规则等。

给予学生一定的自主学习权,例如让学生自主选择学习资料和学习方式。

建立学生互助团队,鼓励学生之间互相帮助和合作。

在班级上进行定期的听课、评价和反馈,让学生更好地参与自己的成长和学习过程。

(2)对照组:继续采用传统的班级管理模式,由老师进行统一的决策和管理。

3.实验时长实验持续一学期,每个班级的实验时间相同。

三、实验步骤1.实验之前:确立实验目标和方案,征得学校、家长和学生的同意。

2.实验过程:根据实验方案进行实施,保证实验组和对照组在教学、管理等方面相对稳定。

3.实验之后:采集数据,评估实验效果。

四、数据采集与分析1.数据采集:(1)通过调查问卷,对学生进行情绪、自主学习意愿、学习动力等方面的调查。

(2)通过观察和记录,对学生在自主决策、互助合作、自我管理等方面的表现进行观察和记录。

(3)通过学生成绩和问卷等评估学生的学习成绩和学习效果。

2.数据分析:(1)对调查问卷的数据进行统计分析,比较实验组和对照组的差异。

(2)通过观察和记录的数据进行质性分析,总结学生在自主化班级管理中的表现和变化。

(3)通过对学生成绩的分析,评估实验效果。

五、实验结果与讨论基于实验数据的分析和结果,对自主化班级管理的教育效果进行评估,并对前期提出的假设进行验证和讨论。

六、结论与进一步研究根据实验结果和讨论,总结自主化班级管理的优势和不足,并提出进一步研究的方向和建议。

通过上述实验与研究,可以更深入地了解自主化班级管理对学生的教育影响,并为教育实践提供理论依据和实践指导。

小学班级实施学生自主化管理研究

小学班级实施学生自主化管理研究

小学班级实施学生自主化管理研究摘要:近年来,学生自主化管理被广泛关注和研究。

小学是学生自主意识培养的关键时期,因此研究小学班级实施学生自主化管理,对于提高学生自主学习和自我管理能力,培养学生积极向上的人格品质具有重要意义。

本研究将从建设自主学习环境、培养学生管理能力、引导学生参与班级管理等方面探讨小学班级实施学生自主化管理的有效途径。

关键词:学生自主化管理、小学班级、自主学习、自我管理一、引言在教育改革的大环境下,学生自主化管理成为了教育界的研究热点。

学生自主化管理是指学校通过建立良好的学校文化和班级氛围,培养学生自主学习和自我管理能力,引导学生参与班级管理、学习和活动,并保障学生享有平等的权益和参与决策的机会。

二、建设自主学习环境建设自主学习环境是实施学生自主化管理的基础。

要营造积极向上的班级文化,树立学生自主学习的价值观。

班级中应鼓励学生独立思考、各抒己见,并尊重每一个学生的学习个性和需求。

要创设良好的学习氛围,提供多样化的学习资源和学习方式,鼓励学生主动参与、主动思考。

还要引导学生建立良好的学习习惯和自我管理能力,让学生在学习中感受到自主学习的乐趣和成就感。

三、培养学生管理能力培养学生管理能力是学生自主化管理的关键环节。

要关注学生的情绪管理和行为规范。

班级中可以设置班级委员会,由学生自行组织、管理和落实班级规范,从而培养学生的合作意识和管理能力。

要加强学生的时间管理和任务管理的培养。

教师可以通过给学生分配适当的任务和时间限制,引导学生合理规划学习和活动的时间,培养学生良好的时间管理能力和自我筹划能力。

要注重学生自我评价和反思能力的培养。

教师可以引导学生定期对自己的学习和管理情况进行评价和反思,从而帮助学生发现问题、改进自己。

四、引导学生参与班级管理引导学生参与班级管理是学生自主化管理的重要内容。

要给学生提供参与决策的机会。

在班级规章制度的制定过程中,可以让学生参与讨论和制定,从而增强学生的参与感和责任感。

研究报告:小学生的班级自主管理实践

研究报告:小学生的班级自主管理实践

研究报告:小学生的班级自主管理实践研究背景在小学教育中,班级自主管理能够培养学生的自我管理能力和团队合作意识,对于学生的成长和发展具有重要作用。

本研究旨在探讨小学生的班级自主管理实践,以及该实践对学生的影响。

研究方法本研究采用了定性研究方法,通过观察和访谈的方式收集数据。

研究对象为某小学一年级的两个班级,共计50名学生。

观察内容包括班级会议、班级规矩执行情况等,访谈内容主要围绕学生对班级自主管理的理解和体验进行了深入探讨。

研究结果研究发现,小学生的班级自主管理实践对学生的发展具有积极影响。

1. 培养自我管理能力:通过参与班级会议、制定班级规矩等活动,学生学会了自我管理和自我约束。

他们学会了制定目标、制定计划,并努力去实现自己的目标。

2. 培养团队合作意识:班级自主管理实践中,学生需要与同学们进行合作,共同制定班级规矩并执行。

通过这一过程,学生学会了倾听他人意见、尊重他人权益,培养了团队合作意识和沟通能力。

3. 培养责任感:学生在班级自主管理中承担了一定的责任,他们需要负责制定规则、执行规则,并对自己的行为负责。

通过这一过程,学生培养了责任感和自律能力。

结论小学生的班级自主管理实践对学生的发展具有重要意义。

通过培养自我管理能力、团队合作意识和责任感,学生能够在成长过程中更好地适应社会和学习的需求。

因此,学校应该重视班级自主管理的实践,为学生提供更多的机会去参与和体验班级自主管理的过程。

这将有助于学生的全面发展和终身学习能力的培养。

---请注意,以上内容为模拟回答,仅供参考。

具体的研究报告还需要根据实际情况进行撰写。

小学生自我管理班级的研究与实践报告

小学生自我管理班级的研究与实践报告

小学生自我管理班级的研究与实践报告1. 研究背景随着教育理念的不断发展,培养学生的自我管理能力已经成为教育工作者们关注的焦点之一。

小学阶段是培养学生自我管理能力的关键时期,因此,本研究旨在探讨小学生自我管理班级的方法与实践。

2. 研究目的本研究的目的是探索小学生自我管理班级的有效方法,以提高学生的自我管理能力和班级管理效果。

3. 研究方法本研究采用实证研究方法,通过观察、调查和实践活动收集相关数据,并进行分析和总结。

4. 研究结果经过研究和实践,我们得出以下结论:- 建立明确的班级规则和纪律,让学生明确自己的责任和义务。

- 培养学生的自我管理能力,鼓励他们主动参与班级事务。

- 设立班级管理小组,让学生参与班级管理并提供建议。

- 定期进行班级评估,与学生一起检讨班级管理情况并进行改进。

5. 实践经验在实践中,我们发现以下策略对小学生自我管理班级非常有效:- 建立良好的师生关系,让学生感受到教师的支持和鼓励。

- 创设良好的研究环境,提供充足的研究资源和机会。

- 鼓励学生参与班级活动,培养他们的团队合作和领导能力。

- 注重奖惩机制,通过正面激励和适当的惩罚来引导学生行为。

6. 结论小学生自我管理班级是培养学生自我管理能力的重要途径。

通过建立明确的规则和纪律、培养学生的自我管理能力、设立班级管理小组以及定期评估和改进班级管理情况,可以有效提高学生的自我管理能力和班级管理效果。

参考文献- 张明. (2018). 小学生自我管理班级方法的实证研究[J]. 小学科教论丛, 06, 23-25.。

小学班级实施学生自主化管理研究

小学班级实施学生自主化管理研究

小学班级实施学生自主化管理研究在小学教育中,班级学生自主化管理是一项非常重要的工作。

通过学生自主化管理,可以让学生更好地参与到班级管理工作中,培养他们的责任感和管理能力,提升学生的自我管理和自我教育水平,从而更好地促进学生全面发展。

本文将从三个方面探讨小学班级实施学生自主化管理的方法和意义。

一、培养学生管理意识小学生在学习生活中,需要学会管理自己的学习时间,规划自己的学习计划,做好每项任务的准备和执行等。

因此,班级学生自主化管理应该以培养学生自我管理意识为出发点,引导学生能够理解和掌握班级管理的原则和方法,提高学生自我约束和自我约束能力。

教师可以通过课堂教育、实践活动等方式,让学生了解班级管理的标准和规矩,引导学生进行班级管理实践,从而培养学生的管理意识。

二、建立学生管理机制班级实行学生自主管理的前提之一就是教师需要搭建一套学生管理机制,以便学生能够在它的约束下有序地自我管理。

学生管理机制应包括学生管理委员会、学生岗位、制定班规等方面的管理内容。

学生委员会是学生管理机制的核心,是班级管理的中心组织。

教师可以根据学生的特点和需求,在学生委员会中设置各种岗位,分配不同的职责和权利,让学生在具体岗位中发挥各自的特长和能力。

三、激励学生参与管理学生管理委员会应该在班级事务中扮演重要的角色,教师应该采取积极的方式,鼓励学生参与管理。

在实践当中,学生参与管理的方式可以是课堂讨论、班级会议、小组合作等。

通过不同的参与方式,在激励学生学会团结协作、勇于承担责任的同时,也可以有效地激发学生的学习热情,增强学生的管理能力。

结语:小学班级实施学生自主化管理的意义不仅在于学生在管理实践中的能力,而在于学生在班级中形成的价值观和思想。

短时间内,教师不应该贪图学生管理的实效,而应该关注学生整体发展的长远作用。

小学班级实施学生自主化管理需要教师的引导和支持,也需要家长的配合和参与,通过协作更好地促进学生全面发展。

小学班级实施学生自主化管理研究

小学班级实施学生自主化管理研究

小学班级实施学生自主化管理研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育理念的更新,对于小学生的管理方式也愈发重视。

传统的班级管理往往是由老师一手包办,学生缺乏主动性和自我管理能力。

现代教育倡导个性化发展和学生自主学习,因此小学班级实施学生自主化管理已成为当今教育改革的必然趋势。

小学阶段是学生性格形成和自我管理能力培养的关键时期,而班级是学生的主要社会环境。

如何在班级中引导学生主动参与管理,培养他们的自主意识和自我管理能力,成为当前教育工作者需要探讨和解决的问题。

通过实施学生自主化管理,可以提高学生的参与感、责任感和自信心,促进学生全面发展,培养他们的终身学习能力和社会适应能力。

基于以上背景,本研究旨在探讨小学班级实施学生自主化管理的现状与方法,并评估其效果,从而为进一步推进学生自主化管理提供参考和指导。

【结束】.1.2 研究目的本研究旨在探讨小学班级实施学生自主化管理的意义和作用,了解学生自主化管理在小学班级中的具体实施情况,探讨小学生自主化管理的具体方法和策略,分析影响小学生自主化管理的因素,评估小学生自主化管理的效果。

通过本研究,旨在明确小学班级学生自主化管理的必要性,给予建议和措施,为今后小学班级学生自主化管理的实践提供参考和指导。

也为未来研究方向提供参考和启示,促进小学班级学生自主化管理研究的深入发展和实践探索。

2. 正文2.1 小学班级学生自主化管理概述小学阶段是学生人生中最重要的阶段之一,对学生终身发展有着深远的影响。

在教育教学中,学生的自主性逐渐被重视,教师不再是简单地传授知识,而是需要引导学生发挥主体性,培养学生的自主学习能力。

小学班级实施学生自主化管理,是为了促使学生在学习和生活中更加自主、独立和积极。

小学生自主化管理的核心是让学生参与到班级管理中来,发挥自身的主体性和主动性。

在这种管理模式下,学生有权利做出决策、参与规则制定,并承担起一定的责任。

学生在管理中扮演着重要的角色,他们不仅是管理的对象,更是管理的主体。

小学生班级自主管理的有效策略研究

小学生班级自主管理的有效策略研究

小学生班级自主管理的有效策略研究小学生班级自主管理是指学生们在老师的指导下,通过自己组织、管理和执行一些日常事务,发挥自己的主体作用,提高班级的自治能力和自我管理能力。

有效的班级自主管理策略可以培养学生的自主意识、合作能力和责任心,促进学生的全面发展。

一、建立班级自治组织班级自治组织是班级自主管理的基础,可以由班级民主选举产生,例如班级委员会或班级议会。

班级自治组织负责班级事务管理和决策,学生可以通过竞选和选举的方式参与组织,担任不同的职责。

每位班干部都应该了解自己的职责,并在老师的指导下,协助管理班级的各项事务。

二、制定班级自治规范制定班级自治规范是班级自主管理的重要环节。

学生可以根据实际情况,参与制定班级的行为规范、学习规范和卫生规范等。

制定规范的过程中,可以进行班级讨论、互动和协商,让学生们明确规范的重要性和意义,并制定相应的奖惩制度,激励学生遵守规范。

三、培养学生的自主意识和责任心为了实现班级自主管理的目标,需要培养学生的自主意识和责任心。

学校可以通过开展一些专题教育活动,让学生认识到自主管理的重要性,了解自己在班级中的作用和责任。

同时,可以利用课堂时间进行学生自主决策的案例分析,激发学生的思考和创新能力,提高他们的决策能力和问题解决能力。

四、开展班级合作活动合作能力是班级自主管理的重要组成部分。

可以开展一些班级合作活动,如小组合作学习、班级团队建设、互助互学等。

通过这些活动,学生们可以学会倾听他人的意见,尊重不同的观点,培养团队合作精神和互助精神。

五、营造良好的班级氛围班级氛围对于班级自主管理的效果有着至关重要的影响。

为了营造良好的班级氛围,可以开展一些有趣的班级活动,如班级文化节、班级晚会等。

同时,班级成员之间的互动也是非常重要的,要鼓励学生之间的友好交流,避免欺凌和排斥现象的发生。

六、加强与家长的合作班级自主管理需要学校和家长的共同努力。

学校可以通过家长会、家访等方式与家长沟通,让家长了解班级自主管理的意义和效果,并鼓励家长对学生的积极参与和支持。

小学低年级班级自主管理的实践研究

小学低年级班级自主管理的实践研究

小学低年级班级自主管理的实践研究1. 引言1.1 小学低年级班级自主管理的实践研究的重要性小学低年级班级自主管理的实践研究对学生的发展具有重要意义。

通过让学生自主管理班级事务,可以培养他们的责任意识和领导能力,提高他们的自我管理能力。

这对于学生未来的个人发展和职业发展都具有重要意义。

小学低年级是学生成长的关键时期,通过自主管理可以培养学生的团队合作精神和社会交往能力,增强他们的沟通能力和解决问题的能力。

这些都是他们未来成为一个全面发展的人所必备的素质。

通过参与班级自主管理,学生可以更好地认识自己,发展自己的潜力,提高自信心和自尊心。

他们能够更深入地了解自己的长处和短处,从而更好地规划自己的学习和生活。

小学低年级班级自主管理的实践研究不仅有助于学生个人素质的全面提升,更有助于学生未来的成长和成功。

深入研究和实践这一领域具有重要的意义和价值。

1.2 前人研究现状分析前人研究现状分析部分主要围绕小学低年级班级自主管理的实践展开,针对国内外相关研究成果进行分析和总结。

在国内,随着教育改革的不断深化,越来越多的研究开始关注小学低年级班级自主管理的实践状况及效果。

已有研究表明,小学低年级的班级自主管理有助于培养学生的自我管理能力,促进学生综合素质的全面发展。

国内相关研究中也存在一些不足之处,比如部分研究仅停留在理论层面,缺乏实际操作的案例分析;部分研究仅关注小学高年级的班级自主管理,对低年级的研究较少;部分研究未能充分关注不同学校、不同地区、不同背景的学生在班级自主管理实践中的差异。

在国外,一些发达国家在小学低年级班级自主管理方面的研究较为成熟,他们注重学生的参与感和自主性,通过鼓励学生参与班级管理,培养学生的责任感和领导能力。

这些研究成果对我国小学低年级班级自主管理的实践具有一定的借鉴意义。

综合国内外相关研究现状可以发现,小学低年级班级自主管理的研究呈现出多样化、综合性的发展趋势,对于提升班级管理效果,培养学生的自主性和合作精神具有积极意义。

小学生班级自我管理的实践与研究成果

小学生班级自我管理的实践与研究成果

小学生班级自我管理的实践与研究成果引言在教育领域,班级自我管理是一种重要的教育方式,它有助于培养学生的自主性、自律性和责任感。

本研究旨在探讨小学生班级自我管理的实践方法及其对学生发展的影响。

通过对国内外相关文献的综述,结合实地调查和实证研究,本文总结了小学生班级自我管理的实践经验和研究成果。

班级自我管理的实践方法1. 建立班级规章制度班级规章制度是自我管理的基础。

教师和学生共同讨论制定班级规则,让学生参与其中,提高他们的认同感。

规则应涵盖学习、生活、行为等方面,确保学生能在有序的环境中自我管理。

2. 培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生自我管理的关键。

教师可通过以下方法培养学生的自主学习能力:- 设定学习目标:引导学生明确学习目标,提高学习积极性。

- 安排学习计划:指导学生制定合理的学习计划,提高学习效率。

- 创设问题情境:鼓励学生提问和探究,培养解决问题的能力。

3. 强化学生的自律意识自律意识是自我管理的重要组成部分。

教师可从以下方面培养学生的自律意识:- 引导学生认识自律的重要性:通过案例、讨论等方式,让学生认识到自律对个人成长的意义。

- 创设自律环境:营造一个公平、公正、和谐的班级氛围,让学生在自律的环境中成长。

- 加强监督检查:教师要加强对学生自律行为的监督和评价,及时发现问题并进行指导。

4. 提高学生的责任感责任感是自我管理的核心。

教师可从以下途径提高学生的责任感:- 分配班级事务:让学生参与班级管理和事务处理,培养责任感和团队精神。

- 开展志愿服务活动:组织学生参加志愿服务活动,培养关爱他人、回馈社会的责任感。

- 加强家校合作:加强家校沟通,共同培养学生的责任感。

实践与研究成果1. 班级自我管理对学生的学习动机有积极影响通过实践发现,班级自我管理能够激发学生的学习兴趣和动机,使他们在学习过程中更加主动、积极。

学生在自主学习、自律管理和责任感提升的过程中,逐渐形成良好的学习习惯,提高学习成绩。

小学班级实施学生自主化管理研究

小学班级实施学生自主化管理研究

小学班级实施学生自主化管理研究1. 引言1.1 研究背景研究发现,学生自主化管理可以促进学生的自主发展,增强学生的学习积极性和主动性,提高学生的学习效果。

学生自主化管理也可以培养学生的自我管理能力和解决问题的能力,有助于学生在未来的生活中更好地适应社会的变化和挑战。

对于小学班级实施学生自主化管理的研究具有重要的意义和价值。

在当前教育改革的大背景下,深入研究小学班级实施学生自主化管理的相关问题,探讨其有效策略和实施过程,对于促进小学教育的发展,提高教育教学质量具有重要的意义和现实价值。

1.2 研究目的本文旨在探讨小学班级实施学生自主化管理的研究,通过对该主题的深入分析,旨在达到以下几个目的:研究目的在于探讨当前小学班级实施学生自主化管理的现状,了解目前存在的问题和挑战,为今后的研究工作提供参考依据;研究目的还在于探讨影响小学班级实施学生自主化管理的因素,分析这些因素对学生自主化管理的影响程度和方式,为实施有效策略提供理论支持;研究目的也在于探讨小学班级实施学生自主化管理的有效策略,探究如何在实际操作中引导学生自主学习,提升学生的自主管理能力。

通过实施以上研究目的,我们旨在为小学班级实施学生自主化管理提供科学的理论指导,促进学生全面发展和个性化成长。

1.3 研究意义小学班级实施学生自主化管理是当前教育领域关注的热点问题之一,其具有重要的研究意义。

通过研究小学班级实施学生自主化管理的情况,可以深入了解学生在学习和生活中的自主能力和自我管理能力,为进一步提高学生的综合素质和能力提供重要参考。

研究学生自主化管理在小学班级的实施情况,可以为教师在教学过程中更好地引导学生,促进学生的自主学习和发展提供有效的策略和方法。

通过评价学生自主化管理的效果,可以为学校和教育管理部门提供有益的借鉴和参考,促进教育教学改革和发展。

研究小学班级实施学生自主化管理的意义重大,对教育事业的发展和学生的成长具有积极的促进作用。

2. 正文2.1 小学班级实施学生自主化管理的现状分析当前,随着教育理念的不断更新和社会发展的进步,越来越多的小学班级开始探索学生自主化管理的模式。

(完整版)小学班级自主化管理的研究和实践

(完整版)小学班级自主化管理的研究和实践

小学班级自主化管理的研究和实践小沙中心小学王红梅一、课题研究的现实背景及意义当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已悄然兴起,国力竞争日趋激烈。

一个国家能屹立于世界民族之林,培养高素质人才、创新人才是重要前提。

而我们的教育事业正是培养人才的摇篮。

教育的根本在于育人,教育的着眼点应该是“以人为本”——出发点是人,归宿也应是人,教育的管理方式自然也应该不例外,应当以教师、学生的自主化管理为主。

然而在相当长的时期里,我们却往往只过多地强调了管理的严格规范与整齐划一,从而不同程度地忽视了作为独立个体的教师和学生在教育管理过程中的多种需要与潜在能力,因而在教育活动中出现了许多不尽如人意的现象:1.教育管理变得机械沉闷和程式化,缺乏生气和活力,教育陷入了“千人一面”“千班一面”的管理僵局;2.班主任在学校更高管理层的规范化下机械地耕作,普遍喊“累”,普遍出现“英雄无用武之地”现象。

甚至许多班主任教师宁愿不拿班主任津贴,也不愿干这班主任的“辛苦活”;3.学生们的成长空间被教育管理者貌似神圣的管理“统一”的限制,学生成长的自身需求被强制取消,他们无法更好地发展自己的心智和性情;4.班干部们成了班主任老师统一遥控管理的机器,根本谈不上什么个性的发展和能力的培养,很多学生当班干部成了勉为其难的事;5.目前广大教育者对自主化班级管理的实践还不够大胆,有操作价值的模式、规程探索还远远不够,各项束缚较多,没有真正突出人的地位。

要改变上述状态,必须超出和突破教育管理特殊论的框架,从高一层次——生命的层次,用动态生成的理念,重新全面认识教育管理,构建新的管理观——解放教育管理:解放教育管理者,解放学生,实施自主化管理,能让教育焕发出生命的活力。

基于以上认识,我们提出了“小学班级自主化管理的研究和实践”这一课题,希望通过这一课题的研究能更好地激发教师和学生的潜能,形成他们的意志和品质,让人成为一个真正自主的个体。

二、国内外关于同类课题的研究综述1.国外。

小学班级实施学生自主化管理研究

小学班级实施学生自主化管理研究

小学班级实施学生自主化管理研究一、引言二、学生自主化管理的背景与意义1. 背景学生自主化管理,指的是学校和教师在管理学生行为时,为学生创造条件,使他们有能力并愿意自主地进行规范的自我管理。

学生自主化管理的提出,是由于传统的教育管理方式在培养学生的自主性、创造性和独立性方面有一定的不足,需要进行改革与完善。

2. 意义(1)培养学生主动学习的习惯和自我管理能力。

学生自主化管理可以提高学生的主动性和积极性,培养他们主动学习和自我管理的能力,有利于激发他们的学习兴趣和学习动力。

(2)提升学生的综合素质和发展潜力。

通过自主化管理,学生可以更加自觉地参与学习和生活,使他们的综合素质得到全面发展,同时也可以激发学生的潜能和创新能力。

(3)促进学生情感智能的培养。

学生自主化管理不仅仅是对学术能力的培养,还包括对学生情感智能和社会适应能力的培养,有利于学生的全面发展。

三、小学班级学生自主化管理的现状分析目前,我国小学班级学生自主化管理工作存在一些问题,主要表现在以下几个方面:1. 教师仍然处于传统的教育管理模式中,学生的自主管理能力得不到充分的发展。

2. 班级管理中缺乏有效的学生参与和决策机制,学生的自主意识和主体地位不够突出。

3. 学生在自我管理和规划方面存在一定的困难,需要教师和家长的指导和引导。

4. 学校与家庭之间的沟通不畅,家长对学生自主化管理的支持不够。

以上问题的存在,使得小学班级学生自主化管理工作难以有效进行,也阻碍了学生自主意识和自我管理能力的提升。

有必要对小学班级学生自主化管理进行深入的研究与探讨。

1. 建立学生自治组织为了促进学生自主化管理的发展,可以在班级内建立学生自治组织,让学生自主地参与到班级事务的管理与决策中,从而培养他们的自治意识和管理能力。

比如成立班级委员会、组织学生参与班级活动的策划和执行等。

2. 加强学生参与式管理在班级管理中,教师可以借助学生的力量,让学生有机会参与到班级事务的决策和执行中,学生可以通过“班级议事会”“学生代表大会”等形式,向教师提出建议与意见,增强学生的自主参与感。

小学低年级班级自主管理的实践研究

小学低年级班级自主管理的实践研究

小学低年级班级自主管理的实践研究随着教育理念的不断更新和学生自主学习意识的增强,班级自主管理已经成为一种新型的班级管理方式,在小学低年级阶段,班级自主管理的实践研究必将带来深远的影响。

一、班级自主管理的概念班级自主管理是指通过让学生自己参与班级管理、自觉遵守班级规定和约定、主动协调班级事宜等方式,让学生在老师的引导下自主学习、自主发展、自主管理,从而形成良好的学习氛围和综合素质。

1.培养学生的自主意识通过班级自主管理,学生能够自觉地遵守班级规定和约定,在学习和生活中主动参与班级管理,从而培养了学生的自主意识和自我约束能力。

2.促进班级凝聚力的形成班级自主管理是由学生主导的,学生在管理过程中会有更强的参与感和归属感,班级凝聚力也会不断地加强。

3.提高学生的学习能力和综合素质班级自主管理鼓励学生在学习上自主探究和思考,促进学生自主发展和提高综合素质。

1.设立班级理事会在班级中设立理事会,由每个班级选举出自己的代表,代表们协商管理班级的各项事宜,如指定值日生、制定班级规定和约定、组织活动等。

2.鼓励学生自主管理班级自主管理需要全体学生的参与,让学生们在一起交流和讨论如何管理班级,鼓励学生在管理班级的同时自主探究和提升自身综合素质。

3.建造活动室班级自主管理需要一个良好的环境和空间,因此建造一个活动室可以方便学生们进行小组讨论和活动,也能为班级自主管理提供一种良好的场所。

4.利用ICT技术通过利用ICT技术,如微信群、QQ群等,可以方便班级里的成员之间交流,并使管理变得更加高效和便捷。

班级自主管理需要注意以下问题:1.班级自主管理的形式应符合年龄特点和可能性。

2.班级自主管理需要有一定的规范和制度性。

3.班级教师应该起到指导和支持的作用,不能完全让学生自己承担。

4.班级自主管理要考虑集体与个体的关系,否则可能出现不同程度的不公平、不正当行为等。

五、总结班级自主管理是小学低年级中非常重要的一种管理方式,不仅能够培养学生的自主意识和自我约束能力,提高班级凝聚力,还能促进学生的综合素质的提升。

小学班级自主管理的实践研究成果

小学班级自主管理的实践研究成果

小学班级自主管理的实践研究成果研究背景小学班级是培养学生综合素质的重要基础,有效的班级自主管理能够促进学生的自主学习和个性发展。

本研究旨在探讨小学班级自主管理的实践成果,为教育者提供相关经验和启示。

研究方法本研究采用实地观察和问卷调查相结合的方法,对若干小学班级进行了深入研究。

研究对象包括班主任、学生和家长,通过观察班级活动和访谈的方式获取数据。

实践成果1. 班级自治通过激发学生的主动性和参与度,班级自主管理实践取得了一定成果。

学生们在班级事务中发挥更多的决策权,包括班级规则的制定和执行,课堂活动的安排等。

这种自治意识的培养有助于提高学生的组织协调能力和解决问题的能力。

2. 学生参与度的提升班级自主管理的实践使得学生参与度得到了显著提升。

学生们更加积极主动地参与班级活动和讨论,表达自己的意见和建议,形成良好的学习氛围。

他们的学习动力和兴趣也得到了增强。

3. 教师角色的转变班级自主管理的实践使得教师的角色发生了转变。

教师不再是传统的权威者,而是更多地扮演着引导者和协调者的角色。

他们鼓励学生的自主学习,培养学生的团队合作精神,并提供必要的指导和支持。

4. 家校合作的加强班级自主管理的实践促进了家校合作的加强。

家长参与到班级管理中,与教师共同制定班级规则和活动安排,增强了学生的家庭教育支持。

家校合作的密切程度对学生的学习成果和综合素质的培养起到了积极的促进作用。

结论小学班级自主管理的实践成果显示,通过激发学生的主动性和参与度,提升学生的自治意识和学习动力,教师角色的转变以及家校合作的加强,能够有效促进学生的综合素质发展。

因此,教育者可以在班级管理中采用相关策略和方法,以实现更好的教育效果。

小学生自我管理班级的研究与实践报告

小学生自我管理班级的研究与实践报告

小学生自我管理班级的研究与实践报告引言随着教育理念的不断更新和发展,小学生自我管理能力的培养日益受到重视。

班级作为学生学习和生活的重要场所,自我管理班级的实践对于学生的成长和发展具有重要的意义。

本报告通过对小学生自我管理班级的研究和实践,探讨如何提高学生的自我管理能力,培养良好的学习习惯和班级氛围。

研究背景在我国的教育体系中,小学生处于基础教育阶段,自我管理能力对于他们的学习和生活具有重要的影响。

然而,目前小学生的自我管理能力普遍较低,表现为缺乏自律意识、学习习惯不良、班级纪律混乱等。

这些问题不仅影响了学生的学习效果,也制约了他们的个人发展。

因此,研究和实践小学生自我管理班级成为了迫切需要解决的问题。

研究目的本报告旨在通过研究小学生自我管理班级的实践,探讨以下问题:1. 小学生自我管理班级的现状和存在问题;2. 提高小学生自我管理能力的有效方法和策略;3. 培养良好的学习习惯和班级氛围的具体实践。

研究方法本报告采用文献研究和实证研究相结合的方法,通过对相关文献的梳理和分析,了解小学生自我管理班级的理论基础和现有研究成果。

同时,通过问卷调查、访谈和观察等实证研究方法,收集小学生自我管理班级的实践情况和问题,以及学生和教师的看法和建议。

研究结果与分析小学生自我管理班级的现状和存在问题通过问卷调查和访谈,发现小学生自我管理班级存在以下问题:1. 缺乏自律意识:部分学生对班级纪律不够重视,存在迟到、早退、课堂纪律松散等现象;2. 学习习惯不良:部分学生缺乏学习计划和时间管理能力,导致学习效果不佳;3. 班级氛围不积极:部分班级存在欺凌、歧视、懒惰等不良现象,影响了班级整体的积极氛围。

提高小学生自我管理能力的有效方法和策略通过文献研究和实证研究,总结出以下有效方法和策略:1. 培养自律意识:通过班级规章制度、教师榜样示范等途径,引导学生树立自律意识;2. 学习习惯培养:通过制定学习计划、时间管理培训等方法,帮助学生养成良好的学习习惯;3. 班级氛围营造:通过团队建设、班级活动、激励机制等手段,营造积极向上的班级氛围。

小学生自主班级管理的研究与实践

小学生自主班级管理的研究与实践

小学生自主班级管理的研究与实践二年级二班张利娜一、课题研究的目的意义:素质教育是一种主体性教育,主张唤起学生的主体意识,主动精神,帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生。

同时让学生凭借集体这个环境来锻炼自己的能力,施展自己的才华,发现自己的潜能,从而实现自我发展,培养出适应时代的高素质人才。

“自主班级管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。

它属于自主教育研究的范畴。

“自主化班级管理的实验与研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程,形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制,从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围,培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。

现代管理理论认为,对群体的管理必须以对个体的管理为基础,他人管理只是外部条件,自我管理、自主管理才是基础,让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致,将会有效地增强效能。

根据以上理论,我选择了“小学生自主班级管理的研究与实践”这一课题。

“小学生自主班级管理的研究与实践”课题,即在小学阶段的班务工作中,从学生管理的主体性出发,把学生尝试班级管理作为改革的目标和方向,把班组活动的主动权交给学生,诱导学生自己进行班级管理,尝试制定管理班级计划,尝试独立开展班组活动,完成班组工作任务,促使学生班级管理能力的提高,从而达到唤起学生的主体意识、主动精神,帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生,达到全面提高学生素质之目的。

二、课题研究的内容:1、创设和谐的班级环境。

2、引入竞争机制,加强班干部队伍建设。

3、建立学生自主管理的管理制度。

4、加强班级管理中的创新意识,总结探索出一套学生自主管理班级的模式。

5、优化班级、家庭、社会德育工作中“学生自主班级管理”教育模式和操作策略。

小学低年级班级自主管理的实践研究

小学低年级班级自主管理的实践研究

小学低年级班级自主管理的实践研究一、前言随着教育改革的不断深化和教育教学理念的不断更新,越来越多的学校开始注重学生的自主管理能力培养。

特别是在小学低年级,学生的自主管理能力的培养显得尤为重要。

本文将对小学低年级班级自主管理的实践进行研究,以期为教育实践提供有益的启示和参考。

二、小学低年级班级自主管理的概念小学低年级的学生通常处于认知发展的初期阶段,他们的认知水平和自我管理能力都比较薄弱。

小学低年级班级自主管理的核心是要倡导学生自主、主动、积极地参与班级管理和学习活动,培养学生自我管理的能力和意识。

1. 培养学生自信心和责任感。

通过参与班级管理,学生能够感受到自己的价值和能力,增强自信心,树立责任感。

2. 提高学生的自我管理能力。

学生在班级管理中需要自行安排时间、处理事务,这有助于培养学生的自我管理能力。

3. 拓展学生的合作意识。

在班级管理活动中,学生需要与同学合作、协调,培养学生的合作意识和团队精神。

4. 培养学生的民主意识。

学生通过参与班级管理可以感受到民主决策的乐趣,培养自己的民主意识。

1. 成立班级委员会。

在每个班级中选举产生班级委员会,由班级委员会负责班级的日常管理工作。

2. 设立班级纪律。

班级纪律是班级管理的基础,可以由班级委员会一起制定班级的管理规定和纪律。

3. 组织班级活动。

班级委员会可以组织一些有益的班级活动,如文艺表演、社会实践等,让学生在活动中得到锻炼和提高。

4. 制定班级计划。

班级委员会可以和全体同学一起制定班级的年度计划和周计划,让学生参与到班级管理中来。

某小学的一年级班级通过班主任老师的指导,成立了班级委员会。

在班级委员会的指导下,全班同学参与到班级管理中来,制定了班级纪律和管理规定,每周举行一次班级大会,由班委会成员主持,讨论班级的管理事务。

班级委员会还组织了一些有趣的班级活动,以培养学生的团队协作能力和领导能力。

通过这样的实践,这个班级的学生们逐渐学会了自己的管理班级和管理时间,学会了和同学合作、协调,提高了自己的自我管理能力和团队精神。

小学生班级自我管理的实践与研究成果

小学生班级自我管理的实践与研究成果

小学生班级自我管理的实践与研究成果简介本文档旨在探讨小学生班级自我管理的实践与研究成果。

通过对小学生班级自我管理的实践经验进行总结和研究分析,旨在提供一些简单且没有法律复杂性的策略,帮助小学生班级实现有效的自我管理。

方法本研究采用了以下方法来收集和分析小学生班级自我管理的实践经验和研究成果:1. 调查问卷:设计了一份针对小学生的调查问卷,收集他们在班级自我管理方面的经验和看法。

2. 观察记录:通过观察多个小学班级的自我管理实践,记录他们采取的策略和效果。

3. 文献研究:对相关文献进行综述,了解已有的关于小学生班级自我管理的研究成果。

实践与研究成果基于以上数据收集和分析,我们得出了以下关于小学生班级自我管理的实践与研究成果:1. 建立班级规则:通过与学生共同制定班级规则,可以增强他们对规则的认同感和遵守度。

规则应该简单明确,涵盖研究和行为两个方面。

2. 激励机制:设立激励机制,鼓励学生积极参与班级自我管理。

可以采用奖励制度或者建立荣誉榜等方式,让学生有成就感和归属感。

3. 合作研究:鼓励学生进行合作研究,通过小组合作和互助研究,培养他们的团队合作和自我管理能力。

4. 倾听学生声音:重视学生的意见和建议,给予他们表达的机会,让他们参与班级的决策和管理过程,增强他们的责任感和自我管理能力。

5. 家校合作:积极与家长合作,共同关注学生的自我管理情况,并进行及时沟通和反馈,形成家校合力。

结论小学生班级自我管理是培养学生自主研究和自我管理能力的重要途径。

通过建立班级规则,设立激励机制,鼓励合作研究,倾听学生声音和家校合作,可以有效促进小学生班级的自我管理。

这些实践经验和研究成果可作为小学教育管理者和教师的参考,帮助他们实施有效的班级自我管理策略。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

小学班级自主化管理的研究和实践小沙中心小学王红梅一、课题研究的现实背景及意义当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已悄然兴起,国力竞争日趋激烈。

一个国家能屹立于世界民族之林,培养高素质人才、创新人才是重要前提。

而我们的教育事业正是培养人才的摇篮。

教育的根本在于育人,教育的着眼点应该是“以人为本”——出发点是人,归宿也应是人,教育的管理方式自然也应该不例外,应当以教师、学生的自主化管理为主。

然而在相当长的时期里,我们却往往只过多地强调了管理的严格规范与整齐划一,从而不同程度地忽视了作为独立个体的教师和学生在教育管理过程中的多种需要与潜在能力,因而在教育活动中出现了许多不尽如人意的现象:1.教育管理变得机械沉闷和程式化,缺乏生气和活力,教育陷入了“千人一面”“千班一面”的管理僵局;2.班主任在学校更高管理层的规范化下机械地耕作,普遍喊“累”,普遍出现“英雄无用武之地”现象。

甚至许多班主任教师宁愿不拿班主任津贴,也不愿干这班主任的“辛苦活”;3.学生们的成长空间被教育管理者貌似神圣的管理“统一”的限制,学生成长的自身需求被强制取消,他们无法更好地发展自己的心智和性情;4.班干部们成了班主任老师统一遥控管理的机器,根本谈不上什么个性的发展和能力的培养,很多学生当班干部成了勉为其难的事;5.目前广大教育者对自主化班级管理的实践还不够大胆,有操作价值的模式、规程探索还远远不够,各项束缚较多,没有真正突出人的地位。

要改变上述状态,必须超出和突破教育管理特殊论的框架,从高一层次——生命的层次,用动态生成的理念,重新全面认识教育管理,构建新的管理观——解放教育管理:解放教育管理者,解放学生,实施自主化管理,能让教育焕发出生命的活力。

基于以上认识,我们提出了“小学班级自主化管理的研究和实践”这一课题,希望通过这一课题的研究能更好地激发教师和学生的潜能,形成他们的意志和品质,让人成为一个真正自主的个体。

二、国内外关于同类课题的研究综述1.国外。

以美国、苏联等国为代表,以苏霍姆林斯基等为代表,对自我教育、自我管理进行了卓绝的探索并取得了巨大成就。

“教会少年自我教育”,始终是苏霍姆林斯基理论上的追求,也是他对自己25年教育工作经验的深刻总结。

他把“自我教育”提到教育的本质、教育的规律、教育的真理、教育的智慧和艺术的高度,一而再,再而三地加以阐述。

他说:“我十分坚信,能激发出自我教育的教育,才是真正的教育。

比起组织星期日的消遣来,教会少年自我教育要困难得多。

比起直到少年走出校门沉醉于无拘无束的自由空气之前抓住他的手不放来,教会少年自我教育也要艰巨和复杂得多。

惟有能激发出自我教育的教育,才能解决这些困难。

我在学校里干了近四分之一个世纪,我多年的工作经验已使我对此确信无疑。

”2.国内。

早在1919年10月《新教育》第2期,陶行知先生就提出了学生的自主管理问题,只不过先生当时的提法是“学生自治问题”。

20世纪80年代,自我教育或主题教育由我国的教育理论和实践工作者提出,在全国迅速发展,成为当前实施素质教育的一种有益模式,已经得到了我国教育界的普遍认同。

而教改几十年来,卓然而成大家者,无一不是以突出人的主体地位,以人的自主管理、积极主动发展为探索目标的。

三、课题的界定“自主化班级管理”是指在创新教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。

属于自主性教育研究的范畴。

它旨在于弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展,努力实现班级管理的自主化、民主化、科学化,给班主任班级管理创新应有的权利,给班主任创造班级管理创新的宽松氛围,尊重学生身心发展特点和教育规律,形成民主和谐的管理氛围,使学生生动活泼、积极主动地得到发展,从而激发人的创造潜能,培养、提高教师、学生的创新精神和创新能力。

“自主化班级管理”通过对传统教育的扬弃,探索和构建一种新的教育管理理论与模式,并使之不断完善。

其特征主要有:强调自主性、富有开放性、高扬生命意识、承认差异性、具有传承性。

四、课题研究的理论依据1.马克思关于人的全面发展的理论。

马克思主义教育学关于人的全面发展学说的理论为中小学创新性教育的构建提供了重要的理论基础。

2.苏霍姆林斯基的自我教育理论。

能够进行自我教育的教育才是真正的教育。

自我教育让学生认识自我,教育自我,完善自我,乃至超越自我。

3.加德纳的“智力多元论”。

4.魏书生班主任班级管理理论。

魏书生认为,独裁,一言堂、个人迷信是愚昧、落后的时代产物,民主管理是文明与进步时代的选择,大团体如此,小的团体——班级也是如此。

5.成功教育理论。

所谓成功教育是以转变低差生为切入点,是旨在使学习困难学生获得诸方面成功的教育;是通过教师帮助学生成功,学生尝试成功,逐步达到学生自己争取成功的教育;是追求学生自我教育的终身教育;是追求全体学生多方面发展的素质教育。

五、课题研究的预期目标1.通过课题研究提高学生自主管理能力,使班级秩序井然,班内气氛和谐;2.学生的学习水平提高,个性、特长发展尤其明显,综合素质提高;3.班主任的管理能力得到提高,工作轻松,有幸福感;4.课题组成员的科研能力得到提高,特别在班级自主化管理操作上游刃有余。

六、课题的研究内容及预设措施1.放权给班主任,探索研究班主任自主管理班级的基本操作模式,建立发展型班主任培养机制。

学校放班级管理权给班主任,总的目标上“管”,而对具体的管理方式则不“管”,让班主任以各种方式、策略落实班级管理的目标,并通过问卷调查、科学测评、系统培训、科学评价等方式努力建立发展型班主任培养机制。

2.了解学生的内心需求,调动学生自主管理的积极性,建立岗位动态负责制,完善岗位评价机制,形成学生积极竞争的意识形态。

(1)调查了解学生的内心需求通过问卷调查、个案访谈等方式全面了解学生的内心需求。

问卷调查的题目如:①你的兴趣爱好及特长是什么?②你希望自己在班级里承担什么职责?③你觉得班级管理上有什么欠缺?④班级里还可以设立什么岗位?⑤班级里可以经常搞些什么活动?⑥如果你是班长或主要管理者你在班级管理上主要会做什么事?⑦如果让你选择班级的主要干部,你会选择谁?分别负责什么?(2)激发学生班级自主管理的动机,调动积极性“动机是一切活动的原动力”,它是推动学生自主管理活动的主观因素,进行自主管理的前提。

①抓好外部诱因,引发自主管理动机。

在晨会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”,“我是班级的小主人”,并举行各类小竞赛激趣,强化自主管理意识。

课外,主动与家长联系,召开家长会,举行“家长开放日”活动保证学校、家庭、社会影响的一致性。

运用情感激励,榜样激励、奖励激励等手段,把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节,多层次、全方位激发学生参与管理的动机,使学生置身于自主管理的客观环境中,产生一种参与管理的需要。

②整合努力目标,激发自主管理动机。

每学期初,教师要求学生明确一学期的班级奋斗目标,引导学生把学校、班级、自身的教育目标整合起来,形成一个自主管理的努力目标。

由于目标经过学生整合后切合学生的需要,切实可行,使学生目标明,方向清,管得主动。

③创设民主氛围,巩固自主管理动机。

实施民主管理的前提就是尊重学生,与学生平等相待,既做老师又做朋友,建立新型的师生关系。

还要采取一些措施,如共同制定班级管理制度,实施班组长轮值制等,增强学生班级的主人翁意识,真正使每个孩子都会成为班级管理的积极参与者,使学生不断体验到成功的快乐,巩固他们进行自我管理的意识。

(3)建立岗位动态负责制目前,很多班级在岗位负责上都意识到了要“人人有事做”,要让每个学生都有自己的岗位,但是,往往在实际操作过程中,许多班级为了图方便,岗位负责实行了“终身制”,这样,很不利于学生各方面能力的发展。

岗位动态负责制就是根据学生的个性特征及特长按照一定的周期让学生轮换岗位,使学生得到各方面的管理体验和管理能力的提高。

岗位设置可以根据班级实际和学生的实际需求而确定,除普遍设置的班长、副班长、学习委员、组织委员、劳动委员等以外,还可以设门窗管理员、多媒体管理员、书架管理员、作业本管理员、黑板管理员、就餐管理员、路队管理员、课间管理员、图书管理员、午间谈话管理员等等,并且可以根据班级现状不断变化岗位的设置,如发现班级的卫生角成了卫生死角,那么就可以及时设立卫生角管理的岗位。

(4)完善岗位评价机制学生选择自己的岗位不是为了图开心,而是要让学生奔着一定的目标而努力。

所以,学生在选择自己的岗位前必须制定自己努力的目标,班主任根据学生自己制定的目标和班级实际与学生共同商讨确定岗位评价标准。

在负责周期结束后,相关教师和学生代表对每个学生的岗位负责情况进行测评,分出一——五个星级,并对好的予以肯定和表扬,不足的提出意见和建议,让每个学生都认识到自己的不足与今后努力的方向,并根据评价结果让学生继续选择下一轮岗位。

而且,在学期结束后,对学生的岗位负责情况进行总评,并予以公布。

这样,每个学生都会真正地对自己的岗位负责到家,并会形成较高的竞争意识。

期末总评可参照下表:姓名参与岗位所得星级代秋月就餐走廊生物角作业本吕发展班长劳动委员黑板走廊3.加强班级管理中的创新意识,总结探索出一套学生自主管理班级的模式。

在学生管理班级过程中,每个学生都要将自己的管理心得、所遇到的困惑、管理建议等记录下来,班主任定期作出检查和反馈。

学生记录表参照如下:负责岗位:日期:月日——月日需要做的事:所遇困惑:我的建议:学期结束后学生将自己的记录进行提炼,班主任再根据学生的提炼总结制定出一套《班级特色自主管理制度》,如:《班级图书角管理制度》、《班级生物角管理制度》、《班级就餐管理制度》、《班级课间活动管理制度》等,真正实现“以人为本”,真正让每一个学生都成为班级的主人。

七、实施对象、步骤、方法和人员分工(一)研究对象1.本校部分参与研究的教师;2.本校二——五年级学生。

(二)研究步骤:1.课题研究的准备阶段(2013年12月——2014年1月):(1)对本校二——五年级学生进行心理、行为方面的调查;(2)学习有关的心理学、教育学、陶行知的创造教育理论;(3)上交各类班级建设中新理念、新方法,总结经验;(4)制定方案,具体包括研究实施方案等。

2.课题研究的实施阶段(2014年2月——10月):(1)继续学习理论,同时在理论的基础上进行实践;(2)进行新一轮的班级建设研究;(3)整理有关总结;(4)收集、整理来自第一线的对于班级建设可行材料。

3.课题研究的总结阶段(2014年11月――12月):(1)整理课题的相关资料。

(2)撰写课题研究的结题报告。

(3)课题成果展示,并请有关的领导对课题进行成果鉴定。

(三)研究方法1.行动研究法:在研究过程中,边实践、边反思,边不断修正研究方案,改进研究方法,一方面对有关变量实施控制,一方面加强在自然进程中的观察,以便取得更为真实的材料。

相关文档
最新文档