浅谈小学数学课堂教学的智慧生成
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成[摘要]预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。
在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。
[关键词]预设生成课堂我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。
那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。
”古人云：“凡事预则立，不预则废。
”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。
没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。
也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。
教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。
知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。
教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。
、如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。
课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。
因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。
这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。
小学数学智慧课堂教学艺术及实践
小学数学智慧课堂教学艺术及实践引言：数学是一门极富智慧和创造力的学科，小学数学教学是培养学生数学思维能力和创新精神的重要阶段。
为了提高小学数学教学的质量，教师需要不断探索新的教学方法和手段，创设智慧课堂，激发学生学习兴趣，培养他们的数学思维能力。
本文将介绍小学数学智慧课堂教学的艺术和实践经验。
一、培养学生的探究精神在智慧课堂教学中，教师应该引导学生主动发现问题、提出问题，并通过举一反三的方式进行思考和探索。
教师可以利用课堂生活化、游戏化的教学方式，激发学生的探究兴趣。
设计数学问题情境，让学生在实际生活中感受数学的应用，从而培养他们的探究精神。
二、激发学生的创新思维在智慧课堂教学中，教师应该鼓励学生提出自己的见解和想法，并给予肯定和鼓励。
教师可以设计一些开放性问题和解决方案，让学生思考并给出自己的答案。
然后，教师可以引导学生进行讨论和交流，让他们在集体智慧中不断提高。
三、运用多媒体技术促进教学效果在智慧课堂教学中，教师应该善于运用多媒体技术，如电子白板、教学软件等，来展示数学问题、解题方法和结果。
通过图片、动画、声音等多媒体元素的运用，可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
四、注重小组合作学习在智慧课堂教学中，教师应该注重小组合作学习，提供多种学习方式和活动形式。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内互相讨论和交流思路，共同解决问题。
这样可以培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的数学思维能力。
五、在课堂中注重实际应用在智慧课堂教学中，教师应该注重将数学知识应用到实际生活中。
教师可以设计一些与实际生活相关的数学问题，让学生运用所学的数学知识解决实际问题。
通过实际应用，可以增强学生对数学知识的理解和记忆，并培养他们的数学思维能力。
小学数学课堂教学智慧生成的案例研究
探索篇•教学研究关于智慧教育的研究由来已久，在新课改理念深入下，很多教育理念、教育思想等教学方式不断提出并涌进课堂，对教学质量的提升起到了重要的作用，教师也从传统的课堂教学理念转变到了教学智慧的思考和生成，这是现代教育发展的根本体现。
数学是一门基础性学科，小学数学对学生数学能力和数学兴趣的养成有着重要的意义，而通过教学智慧则可以更好地为小学数学教学起到帮助作用。
一、以创设兴趣环境来产生智慧所谓的教学智慧，就是利用智慧、科学的方式来进行教学。
而智慧的前提就是兴趣，只有产生了兴趣，学生才能够真正地热爱数学、热爱课堂，教师才能让教学变得更加具有智慧性。
这里的兴趣主要可以分为两点：第一，课堂兴趣。
课堂兴趣是指整体课堂上的趣味性，学生身处在有趣的课堂中，才能够感受到课堂中的魅力，这更是教师教学智慧的体现。
针对小学生的年龄特征，学生更加容易融入自己喜欢的环境里，但是数学和其他学科不同，数学的抽象性更强，难以像语文、音乐那样创造出趣味的课堂环境，所以就需要教师充分发挥自身的创造性，结合教学的实际内容来创设出趣味性的课堂。
例如，小学数学的“鸡兔同笼”课程，教师可以采用情景教学的方式来创造出相对应的情景：让学生分别扮演“鸡”和“兔”，通过这种方法在严谨的数学课堂上创造出轻松的气氛，使学生参与其中，最终创造出良好的兴趣环境。
第二，个人兴趣。
俗话说：兴趣是最好的老师。
英国教育学家也指出：让学生产生对学习的兴趣是教师智慧的体现。
当前，大多数小学生对数学都难以形成兴趣，这就需要教师积极地引导，通过多种方法来培养学生对数学的学习兴趣。
教师可以利用小组学习的形式，抓住小学生爱动、爱集体的特征，在班内组建学习小组，小组的学生要进行科学配比，结合不同学生的不同优势和劣势，在采用小组比赛、组内竞争等形式来调动学生对学习的主观能动性，从而提高学生个人对数学学习的兴趣，形成教师在数学课堂上的教学智慧。
二、以重设提问来塑造智慧提问是小学数学课堂中的重要环节，但是在提问中，有很多教师的方法都不够恰当，不仅浪费了教学时间，更没有充分实现课堂提问的意义，因此，我们需要以重设提问来塑造教学智慧。
浅谈智慧教学在小学数学中的运用
浅谈智慧教学在小学数学中的运用摘要数学是小学的基础学科，追求智慧教学、创设智慧课堂是教育教学所追求的目标。
时代的教育需求使得智慧教学、智慧型教师受到了关注与重视。
本文主要探讨在小学数学课堂中运用智慧教学的重要性，以及相关实施策略，希望带给同行教师们一些启迪。
关键词小学数学课堂智慧教学探讨据说，唐朝诗人贾岛喜欢骑驴做诗。
一日，偶得“鸟宿池边树，僧敲（推）月下门”两句，甚为自得。
然而，后一句是用“僧敲月下门”，还是用“僧推月下门”却颇费思量，苦吟良久，仍不能做出选择。
1小学数学中应用智慧教学的重要性1.1有利于提升教师综合素质运用智慧教学，必然对小学数学教师素质提出高要求。
一方面，教师要对于全体学生的学习水平有着全方位角度的观察及了解，才能针对学生的特性来有效设计教学内容，使得学生的学习可以随着教学的开展而提升；另一方面，教师的教学智慧贯穿于小学数学智慧课堂之中。
教师的执教能力、教学综合能力、课堂调控能力、教材内容分析能力、自我反思能力，都会影响到智慧教学在课堂的成效。
教师要根据智慧教学中学生的表现做水平方面的评估，使得教学目标可以随学生实际情况来进行调整及应对，使得学生在智慧教学中真正学有所得。
智慧教学不仅仅体现教师解决教学问题的能力，也是通过教师的教学经验而沉淀的智慧实践，体现的是教师教育素质的综合表现。
具体可体现为三个阶段：第一阶段，教师围绕教学目标，合理开展教学内容，恰当运用教学技能及辅助教学手段，促进课堂师生的互动交流；第二阶段，教师可以运用智慧去机智应对课堂教学的突发状况，使得教学目标可以良好达成预期效果；第三阶段，教师可以运用自身魅力，使得教学课堂因教学智慧而精彩，使得学生愿意在课堂中自主探索、自主感悟。
1.2帮助小学生认识数学规律小学生阶段正是脑力发展的起初阶段，对于抽象知识较为接受困难，理解能力也需要从旁引导。
而数学是属于有规律、逻辑性强的学科，如果想引导学生学好数学，利于日后数学思维的拓展及学业的长远发展，应用智慧教学在小学数学课堂上就具有现实性的教学意义。
例谈小学数学课堂中的教学智慧
一
级 ， 种 组 织 形 式 灵 活 使 用 是 常 见 的 ， 这 些 要 以 提 高 学 生 各 但 素 养 、 高 课 堂 实效 为方 向． 提 比 如 ． 教 学 中采 用 自学 和小 组 合 作 学 习 等 多 种 形 式 相 在 互 补 充 的 教 学 结 构 ， 切 实 发 挥 各 种 学 习 方 式 之 所 长 ． 学 能 使 生 学 会 竞 争 与 合 作 ． 应 强 调 的是 这 种 合 作 应 在 独 立 思 考 的 但 基 础 上 ， 助 已有 的知 识 经 验 ． ２ 借 像 ０以 内退 位 减 法 的 计 算 方 法 的 探 索 ， 以 先 独 立 探 索 ， 通 过 合 作 讨 论 、 流 ， 道 各 可 再 交 知 种计 算 方 法 ． 样 的学 习 ， 仅 使 学 生 丰 富 了 自己 的理 解 ， 这 不 又 有 利 于 学 习 的 广 泛 迁 移 ． 外 ，在 合 作 的 形 式 上 还 可 采 取 不 另 同 的 分 组 方 式 ， 按 同质 （ 平 相 当 的 学 生 ） 异 质 （ 平 不 如 水 或 水 同 的 学生 ）分 组 ，根 据 学 生 的 实 际 和 问题 的难 易程 度 分 成 ２ 人 、 人 或 ４人 组 ， 行相 瓦 探 讨 、 流 ， 关 键 的时 候 教 师 给 ３ 进 交 在 予点拨． 当然 ， 师 在 这 里 只 是 组 织 者 、 导 者 、 调 者 ， 是 教 指 协 不 指挥 者 、 判员 ． 裁 四、 手段 有 效 重 优 化 随 着 社 会 的 发 展 ， 递 信 息 的 手 段 也 发 生 了变 化 ， 们 传 我 只有 将 现 代 化 的 教 学 手 段 与 传 统 的 教 学 手 段 进 行 恰 当 的 配 合 ， 能真 正 达 到 教 学 手 段 的优 化． 才 在教学“ ７的 加 减 法 ” ， 师设 计 了这 样 一 段 电脑 动 画 ： 时 教 只 老 鼠背 着 一 袋 土 豆 向 家 奔 跑 ， 慎 袋 子 破 了 ， 了 １个 不 掉 土豆 ， 又掉 了 １个 … …教 师提 问 ： 一 猜 小 老 鼠到 家 时 ． 有 猜 还 几 个 土 豆 ？（ 面上 写 着 “ 背 着 ７个 土 豆 ” 这 段 动 画 给 学 生 画 我 ）
小学数学课堂有效生成的思考
小学数学课堂有效生成的思考课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
但在实践中，不少教师却机械的解读了”生成”。
信口开河，任意生成。
非数学的”节外生枝”，无谓争辩，挤占了学生有效的学习时间，课堂表面的热闹却掩盖不了实质的苍白。
我们关注”生成性”，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。
要进行价值引导，那么数学课堂，如何有效生成呢？一、精心预设，是有效生成的起点教学是个动态生成的过程，那是否意味着不要预设，或者淡化预设？课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。
新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了。
教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
而预设就是在课堂教学之前，根据教学目标要求，运用系统方法，对课堂教学活动的诸因素做分析和策划，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。
新课程呼唤生成，更关注精心的预设。
1.目标预设从凝固型到渗透型课堂教学是个准备-实施-目标达成的过程，虽然我们在每一次的教学中都会思考：这节课的目标是什么？却很少关注目标的落实。
教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，可在详细的设计中却没有紧密结合起来。
教学目标成了一种摆设！因此设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得很有必要。
预设时要考虑怎样在过程中，完成预设的教学目标。
当学生够不着目标时，要考虑过程的再展开。
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。
课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。
2.教学时空预设从紧凑型到留白型叶澜曾说：”一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。
”然而我们的在备课时往往把学生的思维与活动束缚在周密详尽的一个又一个教学环节中，课堂仿佛成了一条高速运行的”流水线”。
浅谈小学数学课堂的预设与生成
甚至于人 民币中的角 ，样样都有。这正是学 生认识 的生活 中的角 ，教师要 耐心 等待，多 加鼓励 ，巧妙引导。教师可 以启发 ，数学 中 的角与刚才说 的生活 中的角有所不 同，请你
浅谈小 学数学课堂 的预 设与生成
０ ５ ３ ６ ０ ０ 河北 省安 平县 西 两洼 乡第二 小学
【 摘
马 小静
要】 课 堂教学活动是 面对着不同 次 机会也 就这样消失 了。要让学生有这样 的 学生 自主地归纳 了小数加减法 的计算 方法， 究 的，只要是我 提出来的而且是有价值 的， 老师都会 很重 视，而且 会和我一起想办法创 造 条件 去进行研究。时间一久 ，学生的智慧 潜 能会 火 山爆 发 般 的 吐 露 出来 。 这 时 不 让 学 生去 自主研究也不行了。 如在教学 “ 平行 四边形的面积 时”，我 是 这样 进 行 预 设 的 ：想 一 想 ，平 行 四边 形 的 面积 和哪些条件有关？同学们有过预习并经
数学活 动的教学，是 师生之间交往互动与共 知识结构 、个性等多方 面的复杂性与差异性 动态生成性课堂改变着我们 的教育理念 ， 同发展 的过程 ，课 堂因生成而精彩 。如果没 决定 的，因此 ，教师在 备课 的过程 中，充分 提升着教育 的意义和价值 山重水复疑 无路 ， 有课 堂生成 ，学生的主体性将无法体现 ，学 考虑到课 堂上可能会出现的情况 ，从而使整 柳暗花 明又一村 。走进动态生成性课 堂，需 生 的数 学探 究活动就不是真实 的，从而无法 个预设 留有更 大的包容度和 自由度 ，给生成 要 我 们 对 它 有 更 多 的认 识 和 了解 ；走 进 动 态 让课堂焕发 出生命 的活力。虽然我们对课堂 进行 了预设 ，但是 教学过程是一个师生及多 种 因素之间动态的相互作用 的推进 过程 ，不 可能百分之百地按照预定 的轨道进行。那么， 该怎样转变 意识理念 ，关 注课堂的预设与学
浅谈小学数学课堂教学有效生成
浅谈小学数学课堂教学有效生成有效生成指教师对那些在备课时不可预测或较难预测到的形形色色情况、事件等课堂资源，作出立即的反应，根据“突发情况”及“课堂教学目标”适时调整应变，使教学朝着更有意义的方向前进。
充分利用师生双方的智慧保持课堂的高度灵活性，共同互动，融合，共同生成，重组具有高生命力的课堂。
而课堂的生成具有极强的现场性和灵机性，有效的动态生成，就必须结合当时课堂特定的环境，根据师生、生生互动情况，顺着学生的思维，接纳始料未及的信息，结合具体的教学场境去选择有效的教学方法与手段，因势利导地组织适合学生参与的自主创新的教学活动。
1教师要善于捕捉和利用即时灵机的资料课堂教学是一个动态生成过程，有着我们无法预见的因素和场景，因此作为教师在课堂教学中，不要机械地执行预案，更应注重学生参与活动，及时捕捉“预约性生成”的智慧火花，让它绽放生命活力，使课堂教学因生成而变的美丽。
使“预约性生成”成为课堂上的一个亮点，让学生获得知识的同时，产生自己学习经验，获取丰富的情景体验。
如教学《圆的认识》一课时，让学生第一次自主画出半径是2厘米的圆，学生纷纷动起手来，一段时间过去了，大部分学生画的都很好，但问题也就出来了。
有的同学把纸给划破了，有的同学画的圆不封闭，有的画成椭圆……教师急中生智，没有按部就班的用教案，而是调整了方案。
大家画得都很认真，为什么有的同学画不好呢？你认为在画圆的过程中要注意什么？难点是什么？教师抓住这一机遇，把问题又一次抛给学生，让全班同学根据自己的得失（优生的成功和后进生的为难处），发表自己的看法，你一言，我一语道出了画圆的方法，并且明白圆规两脚间的距离是半径。
虽然这一部分内容教师还是要教的，虽然学生的”非预约性生成”打乱了教学的正常顺序，但是，学生的思维得到了更好的发展，学生对知识的掌握更为主动。
因此，我们应在预约基础上追求课堂教学的动态生成与主动构建。
2教师善于对待错误，进行巧妙点拨在学生生成的资源中，学生正确答案，精彩的见解，独特的解题方法，都可引起师生极大关注，然后，学生学习过程中的错误资源都往往被遗忘。
对小学数学课堂“生成”的一点感想
对小学数学课堂“生成”的一点感想上饶县董团乡大地中心小学吴剑飞听了张春莉、刘劲苓老师的《小学数学课堂教学中的预设与生成》，对课堂教学的预设与生成有了更加深刻的认识，回想自己的课堂，特别对课堂“生成”有一些自己的想法。
一、传统课堂更大限度地禁锢了学生的“生成”。
传统课堂只是教师单方面的知识传统，学生在课堂上只是被动的接受教师传授的知识。
即：课堂上，教师先预设自己的教学流程，学生只需按照教师预计的教学流程一步步机械似的往下学，不允许有分歧，教师也不允许学生在课堂上有其他的想法，只要学生教条似、机械似按照教师的要求去做，故而出现了教师教的累，学生学的苦，教学效果低下的局面。
这样的课堂好似工厂生产机械零件，学生只要按部就班似根据教师指令进行学习，师生简单、机械的互动，繁琐的抄写、背诵等事情，让学生苦不谌言，学习效率低下。
因为在这样的课堂上，教师不允许学生有自己的思想，那就自然而然，更谈不上课堂有什么的“生成”了。
二、开放、民主的课堂可以让学生“生成”尽可能多。
1、“开放”的教学设计。
生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。
为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。
在传统教学中，教师习惯于把课堂上的一切都算计在内，把“意外情况”、“节外生枝”都视为课堂异端而加以排除，生成自然也就无了立锥之地。
教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。
比如我在教学《长方体、正方体的表面时练习》时，学生已经掌握了长方体、正方体表面积计算公式，但这些公式的掌握是远远不够的，在现实生活中，我们在测量长方体、正方体的表面积时，不可能要计算六个面的面积。
于是我提前让学生尽可能找到周围的长方体、正方体，观察它们分别有几个面，有哪几个面是要求计算的，通过实地测量与学生的动手操作，让学生感受数学来源于生活。
浅谈在“课堂生成”中有效教学
浅谈在“课堂生成”中有效教学“真实有效的课堂教学往往是不确定的，是可以预测，但无法规定的。
”这就是动态生成，“动态生成”是新课程改革的核心之一。
在课堂上，师生在互动中即兴创造，能迸发出智慧和灵感的火花，使课堂教学超越预定的教学目标，创造性地完成教学任务，促进师生共同发展、共同提高。
那么，小学数学课堂中如何正确处理生成、进行有效教学呢？我认为应把握好以下几点：一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的却是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。
教师要保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生大胆创新的同时，也要及时捕捉学生课堂生成的亮点，让学生的精彩表现得以及时展现。
如在《圆柱的体积》教学中，教师让学生自主用圆柱体学具拼摆成近似的长方体。
学生经过小组讨论得出：拼成的长方体的底面积等于圆柱体的底面积，高等于圆柱体的高，因此圆柱体的体积=底面积×高。
学到这里，新课部分预设的目标已基本达成，教师正准备出示练习，这时有学生提出：老师，圆柱体的体积还可以等于侧面积的一半乘半径。
教师随即顺水推舟让这位学生说出他的想法。
其他同学受到启发，纷纷举手：老师，长方体的体积=长×宽×高，所以圆柱体的体积=底面周长的一半×半径×高。
像这样，一个学生创新的火花，由于及时捕捉，成了燎原之火，使其他学生求异思维的火花也竞相迸发。
二、引导生成，有效利用生成资源课堂是“生命相遇、心灵相约的场域，质疑问难的场所，通过对话探寻真理的地方”，在这充满生命气息的课堂中，往往飞扬着学生的智慧，而在智慧灵动闪烁之时，需要教师理性把握，相机引导，把这些闪动的智慧及时转化成一种新的教学资源。
如《比的意义》教学时，有学生提问：“一场足球比赛2﹕0是不是比？”这突如其来的问题，教师没有直接回答，而又把问题抛给了学生：你们认为呢？请同学们小组讨论。
智慧生成需要教师的智慧引领——对小学数学课堂生成现象的理性剖析、思考与践行
请 我们去 做客 。 们 瞧 ． 就是 小 山 你 这 羊 的家 。 亮 吗 ？ 漂 生 ： 亮 漂 师 ： 图中你发现了什么？ 从 生 ： 中 有 一 只 小 山羊 。 图 ≥
正 面 激 将 — — 激 发 斗 志 。 生 由 于 其 学 年 龄 特 点 ． 上 进 心 和争 强 好 胜 的 特 其
数 学 ／ 题 研 究 专
由 于教 师 对 数 学 教 材 、 生学 情 学 的把 握 程 度 、驾 驭 调 控 能 力 不 同 ， 学 生学习习惯 、 品质 、 法 、 习 能力 存 方 学 在 差 异 ． 得 数 学 课 堂 充 满 了不 确 定 使 性 和复 杂 性 ． 而形 成 了数 学 课 堂 千 从 差 万 异 的 动 态 变 化 而使 各 类 课 堂 生 成 能 够 充 满 理性 、 动 、 慧 ， 关 键 灵 智 最 的 在 于 教师 的智 慧 引 领
很 快 激 发 起 斗 志 ． 为 他 要 用 自己 的 因 实 际 行 动 证 明他 不 是 不 会 ． 而 是 赌
气 ． 人 解 决 不 了 的数 学 问 题 ． 能 别 他
经 过 自己 的努 力轻 松 解 决 于教 师 对 所 提 问题 难度 过 大造 成 无 法 生成 的 ．
部 分 教 师 往 往 将 责 任 归 咎 于 学 生 的 不 配 合 显 然 这 些 教 师 没 有 真 正 做 很
征是不可能长时间掩盖住的 ． 只要 教 师 采 用 正 面 、 极 的 激 将 法 ． 生 会 积 学
铁 青 着 脸 道 ： 们 是 一 组 什 么 ？ 学 生 它
发 现 老 师 脸 色 难看 ． 是 一 个 个 面 面 于 相 觑 、 敢 言 语 不
小学数学课堂中问题创设学生智慧生成研究
小学数学课堂中问题的创设与学生智慧生成的研究《新课标》指出“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”改变了以往教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练状况,学生对所学知识一知半解、似懂非懂的现状,提倡让学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
因此怎样呈现教学内容以满足学生多样化的学习需求,已成为一项重要的课题。
新课程要求我们教师首先要改变陈旧的教学观念,不断提高自身素质和教学水平,教师教学水平的高低直接影响教学质量和效率,而最能体现教师教学水平的便是课堂上的问题创设。
现代教学论研究指出:“从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。
”一名优秀教师的课堂往往会令学生的智慧生成太多的精彩!总的来说,小学数学课堂中问题的创设主要有三种提问方式:一、设问——引导认知冲突设问是课堂教学中最常见的一种提问方式,在课堂上提出一些设问,常常会引起学生认知上的冲突。
学生认知上最感困惑的地方,往往就是教学的重点和难点所在,这时高疑问最容易引起学生的积极思维与主动参与,从而激发学生进一步去探究问题的兴趣。
例如,在教学“分数的基本性质”时,通过猜测、操作、交流引导出”分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数,分数的大小不变”这个性质后,这时学生似乎已经理解了分数的基本性质,向学生设问:“分子和分母同时乘或除以任何一个相同的数,分数的大小一定不变吗?”同学们稍作思考后,便异口同声地说:“是的,一定不变!”继续设问:“有没有特殊的情况?”问题一出,同学们就开始议论纷纷,有的还在本子上快速的举例。
接着陆续有同学举起了小手,同学们的交流和结果真是让人惊喜,“这个数可以是小数,例如的分子和分母同时乘0.5,结果是,分数的大小没变”“小数可以化成分数,所以这个数也可以是分数”“这个数不可以是‘0’,如果同时乘0,分数的大小就变了,不能同时除以0,因为0不可以作除数,分数的分母也不能为0……”瞧!就这么一个简单的问题,引发了学生那么多的思考,这不正是我们想要的结果吗?而且有时学生的生成会超出我们的想象,我们要站在低处仰视学生,能更好地培养学生自主解决问题的能力以及探究新知的方法。
智慧课堂在小学数学教学中的应用
智慧课堂在小学数学教学中的应用随着科技的不断发展，智慧课堂已经成为当今教育领域的热门话题。
智慧课堂以其数字化、智能化的特点，改变了传统教育的形态，为教学提供了更多的可能性。
在小学数学教学中，智慧课堂的应用可以使教学更加生动有趣，激发学生的兴趣和学习积极性，同时还可以提高教学效果和质量。
首先，智慧课堂可以通过PPT或者课件的形式呈现课程内容，使教学更加丰富和直观。
在数学教学中，不同的数字、图形和表格等可以通过电子白板呈现，让学生更加直观地感受和理解。
同时，教师可以借助多媒体工具实现多角度展示，更好地呈现演示，能够为学生提供更直观，更形象的数学知识呈现，从而激发学生的学习热情。
其次，智慧课堂可以实现教师与学生之间的互动，使教学更加自由和活跃。
教师可以借助智能投影屏幕进行互动演示，在教学中添加教学问答环节等手段，增加互动的次数和频率，同时提高了学生的参与度和学习积极性。
通过实时互动交流平台，教师可以随时得到学生的反馈并进行及时的课堂调整。
这种方式可以有效地打破课堂的传统教学方式，拉近教师与学生之间的距离，增强师生互动的效果。
最后，智慧课堂可以帮助教师实现更智能化的评估，帮助学生更好的备考。
在传统教学中，评估往往是教学活动中的最后一个环节，并且很多时候是定性评估，常常不能达到有效反映学生真实学习情况的目的。
而智慧课堂中采用了更进一步的数据分析工具，可以为教师提供更加量化、客观的评估数据，帮助教师更好地了解学生的学习状态和巩固情况，从而为学生做好针对性的备考工作。
同时，教师也能够根据数据分析结果进行课堂调整和优化，更好地达到教学效果。
总之，智慧课堂在小学数学教学中的应用可以帮助教师更好地实现教育目标，提高教学效果和质量，同时也促进了学生的学习动力和学习兴趣。
浅谈智慧课堂在小学数学教学中的作用
浅谈智慧课堂在小学数学教学中的作用摘要：随着科技的飞速发展，我们的教学手段也日益丰富起来，不再是以前的一块黑板、一支粉笔、一本书那么简单，各种电教设备已经出现在我们的课堂教学中，比如电脑、幻灯片、教学白板、各种教学软件，甚至多媒体教室等，作为新时代的一名教师，如果还是凭借传统的教学方式，可能会达不到预期的教学效果。
作为一线的小学数学老师，我们要充分发现智慧课堂的积极作用，在一线教学实践中要充分利用智慧课堂，让课堂活起来，动起来。
本文笔者将结合多年一线教学经验，谈谈智慧课堂在小学数学课堂教学中的作用。
关键词：小学数学；智慧课堂；作用；一、目前小学数学教学中存在的问题随着教改在全国的深入推进，相比之下，小学数学教学也取得了骄人的成绩，但是小学数学课堂仍然存在着一些问题，很多老师受到传统教学方式的影响至深，不愿意接受新鲜事物，甚至有的老师仍然是“一个人”、“一本书”、“一支粉笔”这样的教学模式，在科技飞速发展的今天，教学手段日益丰富多样，小学数学课堂主要存在以下问题：1.过分强调老师的引导者地位，忽视了学生的课堂主体地位在小学数学教学中,一些老师不注重学生的主体地位,课堂上只是一味的提问。
老师是课堂的组织者和引导者,然而,一些老师错误的理解了老师是课堂的引导者这一理念,他们把传统的填鸭式的灌输变为一味的提问,以为这样就是课堂的引导,这样的教学方式使得课堂出现了许多没有意义的提问。
如果课堂一直充斥着这些没有价值的提问将大大影响学生智力的开发。
这样表面上的课堂互动,实际上是没有多大益处的。
当然,数学教学的课堂是离不开提问的,但我们要多提出一些有价值的问题,只有这样才能开发学生的智慧，发散他们的思维,真正当好一位引导者。
2.小学数学课堂缺乏情境在小学数学教学中, 一些老师过分地强调数学原理和运算技巧,忽视了在数学课堂创设相应的教学情境，让学生从情境中自主感知到学习的内容，以提高课堂教学效果。
例如,为抽象的数学理论创设一些具体生动的情境,把数学知识的学习延伸到实际生活中，不仅可以加强数学与生活的联系，还可以加深学生的印象和提高学生的理解能力，最终提高小学数学课堂的教学效果。
浅析小学数学智慧课堂的构建与实践
浅析小学数学智慧课堂的构建与实践一、数学智慧课堂的概念数学智慧课堂是指利用信息技术手段（如智能化教学软件、多媒体教学工具等）来构建提供数学学习的一种课堂环境。
数学智慧课堂的核心在于充分利用现代科技手段，使学生能够更加生动、直观地学习数学知识，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
在数学智慧课堂中，教师可以根据学生的不同特点和学习需求，有针对性地设计教学内容和教学方式，更好地促进学生的学习。
二、构建小学数学智慧课堂的意义1. 提升教学效果传统的数学教学方式往往过于抽象，难以引起学生的兴趣，导致学生学习积极性不高。
而利用信息技术手段构建数学智慧课堂，可以使数学知识变得更加形象、生动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 促进个性化教学每个学生的学习特点和学习需求都不尽相同，传统的课堂教学往往难以充分满足学生的个性化学习需求。
而数学智慧课堂则可以根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和方式，实现个性化教学，更好地促进学生的知识掌握。
3. 增强实践性教学数学智慧课堂可以利用多媒体技术呈现数学知识，增强课堂的实践性，使学生能够更加直观地理解和掌握数学概念，提高学习效果。
三、构建小学数学智慧课堂的途径1. 利用智能化教学软件目前市面上有很多针对小学数学教学的智能化教学软件，这些软件通常包含了丰富的教学资源和互动式的教学模式，可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方式，提高教学效果。
2. 运用多媒体教学手段多媒体教学手段包括图片、视频、动画等形式，可以使数学知识更加形象、生动，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
3. 实施互动式教学互动式教学是数学智慧课堂的重要特点之一，通过互动式的教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣，使学生更加积极地参与到教学活动中来，提高学习效果。
四、小学数学智慧课堂的实践1. 设计精心的教学内容教师在构建小学数学智慧课堂时，应该根据学生的实际情况，设计精心的教学内容，以保证教学内容符合学生的学习特点和学习需求。
小学数学课堂有效生成的思考
小学数学课堂有效生成的思考课堂动态生成是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
那么在数学课堂实践中，如何有效生成呢？一、精心预设课堂教学是一项复杂的活动，它需要教师课前根据教学内容，学生实际，做周密策划，这就是对教学的预设。
预设就是对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
新课程改革呼唤生成，因而我们应该关注精心的预设。
它包括两个方面：一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的重组。
二是对学生的预设，即全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。
教师只有充分地预设，才能做到心中有数，课堂生成才更具有方向性和有效性；真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，目标预设要从确定性到灵活性，环节的设计从单一到多向。
也就是预设时要考虑怎样在教学过程中，合理地删补、升降预设目标，进而完成预设的教学目标；预设要着力如何指导学生等方面进行设计。
二、重点关注思维是从疑问和惊奇开始的。
因此，鼓励学生大胆质疑，是促进课堂生成的有效方法。
在学习过程中，学生往往要和旧知识发生联系，通过观察、思考和联想，发现知识的内在联系，生成强烈的问题情境意识，从而迸发出新问题。
教师应予以关注，顺势调整，启发学生从不同角度对事物进行研究与探索，从不同的层次进行联想与思考，在已有认知结构的基础上，经过改造、重新组合构建出新的认知结构；给学生以思考的时间和空间，让学生专注于问题的思考与活动的操作。
教师要及时捕捉思维的火花，激励其创新与探究，让学生思维的过程和成果有效生成。
将课堂中这种生成的问题转化为有效的教学资源。
三、学会放弃课堂是千变万化的，课堂上常常会预设意外的情况，教师就应及时调整自己的预设，灵活选择、合理整合甚至放弃已有的教学预设使教学富有灵性。
四、优化练习定准难度，设计一些“一问多答”“一问多思”的开放式练习。
例谈小学数学教师教学智慧的生成
例谈小学数学教师教学智慧的生成【摘要】教学智慧对提高教育教学效果有重要作用，文章以教学案例的方式分别从教学设计、组织教材、选择教学方法、开展课堂教学、教学反思五部分提出生成教学智慧建议。
【关键词】小学数学教师；教学智慧；生成教学智慧不是与生俱来的，而是教师在不断的教学实践中反思积累得来的。
教学智慧没有终点，只有积淀。
小学数学课堂也需要教师用自己的教学智慧来装点，怎样促进小学数学教师教学智慧的生成，是我们值得思考的问题。
1.理性思考教学设计教学设计是课堂教学的起点。
设计时需遵循教学规律，要考虑自己的设计是不是可以很好地达成教学目标，即能否使学生获得对数学的理解；能否引领学生经历数学思考和解决问题的过程，获得数学活动经验；能否让学生的情感、态度、价值观有所发展。
例如：循环小数的教学中，首先呈现出循环小数的基本写法，之后启发学生让他们想一个办法，让循环小数的写法简单一些，比如，去掉省略号，依次不断重复出现的数字也只写一次等等。
学生根据教师的引导，分小组进行讨论，各小组给出自己的结果。
各小组呈现结果再讨论出最好的方法。
这个过程中学生自己去思考，去想办法创造符号，让学生在这个过程中体会到数学符号产生的需要，体会到数学知识中符号是一种约定俗成，感受到符号并没有那么神秘，而当有些学生的思路接近数学上的约定俗成时，体会到的是一种学习成功的满足，他们的情感态度价值观也得到了提升。
2.巧妙重组教材教师是课程的“实施者、决策者和创新者”，新课改倡导教师们根据自己的教学实际创造性地实施课程。
在对教材的理解上，只要不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法等，可以对教材进行深度加工，对教材进行巧妙的重组。
①例如：某位乡镇教师在教授人教版小学数学三年级下册《除数是一位数的除法》时，教材中的主题图是蔬菜运输的情境，但是在乡镇上的同学碰到此情景的情况比较少，和他们的生活也有一定的距离，所以此老师果断地弃用了此主题图，而是采用了自己乡镇的节日“明矾节”来作为教学情境，提供信息让学生提出问题。
智慧校园背景下小学数学课堂的“微智慧”运用
智慧校园背景下小学数学课堂的“微智慧”运用智慧校园是指借助信息技术手段，通过互联网、物联网等技术的应用，将各个教学活动紧密结合起来，构建一个教学和管理高度智能化的校园。
在智慧校园背景下，小学数学课堂的“微智慧”运用可以有效地提升教学效果，激发学生学习兴趣，提高学习成绩。
通过数字化教材与互联网资源的结合，实现教学内容的全面覆盖和多样化表达。
数学是一门抽象的学科，很多概念和规则比较抽象难懂，常常会让小学生们感到困惑。
而数字化教材能够以图像、动画等形式展示数学概念，让学生更加直观地理解和记忆。
互联网资源的广泛应用也为学生提供了更多的练习和拓展的机会，可以帮助他们巩固所学知识、加强自主学习。
通过智能化的评估系统对学生的学习情况进行实时监测和反馈。
传统的数学课堂评估方式主要是通过作业和考试来评估学生的学习情况，但评估结果并不能及时反馈给学生和家长。
而智能化的评估系统能够实时监测学生的学习进度和理解程度，通过数据分析和智能推荐，给出个性化的学习建议和提醒。
这样，学生和家长可以及时了解学生的学习情况，及时纠正错误和调整学习策略，提高学习效果。
通过虚拟实验和游戏化学习的方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
数学是一门要靠大量的练习和实践才能掌握的学科，但传统的实验和练习方式往往缺乏趣味性，容易让学生产生学习疲劳。
而虚拟实验和游戏化学习正是将数学教学与娱乐相结合的一种有效手段，能够让学生在游戏中进行数学实践和思考，既提高了学习的效果，又增加了学习的趣味性，激发了学生的学习兴趣和参与度。
在智慧校园背景下，小学数学课堂的“微智慧”运用还可以提供实时在线解答和互动讨论平台，让学生能够第一时间获得解决问题的帮助，提高学习效率和学习成果。
教师可以通过在线平台对学生的学习过程和答题情况进行追踪和分析，及时了解学生的学习困难和问题，提供个性化的辅导和指导。
在智慧校园背景下，小学数学课堂的“微智慧”运用能够以数字化教材、智能化评估、虚拟实验和游戏化学习、在线解答和互动讨论等方式，提升教学效果和学生学习兴趣，推动小学数学教育向着更加个性化、全面发展的方向迈进。
智慧课堂在小学数学教学中的应用
智慧课堂在小学数学教学中的应用智慧课堂是一种创新型教学模式，将智能化学习系统、现代化教学设备和互联网技术有机结合起来，实现创新化、个性化、合作化的教学方式。
在小学数学教学中的应用越来越普及，为教师和学生提供了更好的教学和学习体验。
1.多元化教学智慧教室在小学数学教学中的应用，能为学生提供更丰富、多元化的教学体验。
智慧课堂中，教师可以采用视频教学、互动探究、游戏等多种形式进行数学教学，并利用智能化学习系统进行教学管理和学生评估。
通过多元化的教学，学生可以在兴趣和能力允许的范围内进行选择，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 个性化学习智慧课堂在小学数学教学中的应用，能够实现全面个性化学习。
智慧课堂可以通过智能化学习系统进行学生个性化的学习和评估，为每个学生制定合适的学习计划，不同的学生可以按照自己的学习进度进行学习，大大提高了学生的学习效率和成绩。
3. 教学互动智慧课堂在小学数学教学中的应用，能够实现全方位的教学互动。
教师可以利用智能化学习系统进行线上教学互动，使用互动式教学设备进行教学互动，实现师生之间、学生之间的互动和交流。
学生之间的互动可以促进学生之间的交流、碰撞思想，让学生在互相学习的过程中获得更多的启发和收获。
4. 知识共享智慧课堂在小学数学教学中的应用，能够实现多样化的知识共享。
学生可以通过智能化学习系统进行在线学习和在线交流，利用互联网平台进行知识共享。
教师也可以通过智能化学习系统进行知识的录制和传播，让更多的学生能够获得更好的学习资源和学习体验。
总之，智慧课堂在小学数学教学中的应用，为学生提供了更好的学习体验，为教师提供了更优秀的教学资源。
相信在未来，随着智慧化教育的不断普及和发展，智慧课堂在小学数学教学中的应用将会越来越普及，为我们带来更好的教学体验和学习成果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学数学课堂教学的智慧生成
教学过程是师生双方互相沟通、互相影响的动态交流过程，这个过程中存在很多的不确定性，而教学智慧则是教师面临这一复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，只有磨炼教学智慧，适时抓住课堂资源，动态生成精彩课堂。
这样，教师才能在“意外”出现时或特定情境中沉着“接招”，瞬间决策，或柳暗花明，或化腐朽为神奇，使课堂如行云流水般自然、融洽。
本文探讨了小学数学教学的智慧生成。
标签：小学数学；教学智慧；生成
当前新课程导引下小学数学教学课堂极富开放性、生成性，每一个教师都面临着严峻的挑战，同时也考验着每一个老师的教学智慧，只有做一个智慧型教师，才能随机应变，使课堂教学挥洒自如，小学课堂数学的智慧如何生成呢？
一、精读教材——教学智慧的“基点”
一位特级教师曾说过：“教材研究透了，课实际上也就备得差不多了。
”这话虽然听起来似乎有些玄乎，但实际上相当有道理。
精读教材是上好一节课的核心环节。
教师在备课之前，应精心解读教材，准确而全面地把握教材内容，唯此方能设计出完善而周密的教学方案。
反之，如果教师自己对教学内容都没有把握到位，那么就很难设计出高质量的教学方案。
在这种情况下，“走教案”都勉为其难，要是一旦遇上课堂中随时都可能出现的意外，又谈何灵光一闪的“教学智慧”呢？
二、精准预设——教学智慧的“起点”
一堂好课，不能没有好的教学预设。
教学预设包含甚广，但笔者认为，当前数学教师需要着力关注的有两大方面：一是对教学语言的预设（如导入语、评价语等），二是对学情走向的预设（如学生可能出现的各种反应或即兴回答等）。
大多数教师比较注重前者，很少在后者下功夫。
细节决定成败，如果不注重后者，不预设学生在课堂上可能出现的各种声音，那就有可能让教师不知所措，甚至不知所云，让听课老师瞠目结舌。
这是小学数学三年级上册“四边形的认识”的教学片段。
师：在长方形里面画一条线段，能否分成两个四边形。
（学生操作）
生：我是横着画，竖着画的，画了两种。
师：还有别的画法吗？
生：我是斜着画的。
师：只有这么三种吗？
生：还有很多种，只要别沿着两个斜对的角画就行了。
师：那会变成什么？
生：会变成两个三角形。
师：你们可真棒。
（接着教师课件出示图形）这样可以吗？变成什么了？
生：变成了一个正方形和一个长方形。
师：嗯？左边的是正方形吗？
生：是的。
师：确定吗？
生：确定。
对于小学生来说，仅凭借肉眼，是很难分辨左边的图形是长方形还是正方形。
而教师此时表现的无奈，可以说明其没有充分估计到学生可能会有的各种想法，也就是预设不足、不到位。
分析一下学生出现错误判断的原因：小学数学教学论文网图1中左边的图形，本身就与正方形相似，而且经过投影，或者因为学生座位的关系，当然有各种可能性发生。
教师在课前，就应仔细观察自己预设的这个图形，分析学生有可能出现的各种状况，这样就不会不知所措了。
数学是一门非常严谨周密的学科，不能想当然。
当学生无法判断时，教师应询问学生：我们怎么样可以知道这个图形是正方形呢？学生肯定回答：用尺子量一量，四条边都相等，就是正方形。
教师就可以用尺子量，让学生知道这是错误判断。
从中也可以教育学生，很多时候不能光用直觉判断，要用工具判断，要用事实说话。
所以，许多时候出现的意外状况，不是教师教学智慧欠缺，而是预设得不够到位，只有精心预设教师的课堂语言和学生可能的回答，才能更好地行走于课堂，才能运用自己的教学智慧，展开精彩的瞬间。
三、精研学情——教学智慧的“支点”
在提倡有效教学的今天，在课前设计教案时，比较透彻地了解学生的情况显得尤为重要。
当我们把特级教师的教学设计搬到自己的课堂当中时，难免会发现其实自己的学生并不是很“合作”，教师在参加上课比赛或上展示课时，都要经过反复的试教，也就是“磨课”，才能勉强通过。
为什么名师的教学设计在自己的课堂中一下子行不通了，为什么精心设计的教案还要经过如此的反复试教才可以真正走上课堂呢？笔者认为其中一个重要的原因是我们设计教案时往往更注重教材，对学生却关注不够。
这样就会造成设计出的教案不适用，教学效果不佳，对提高课堂效率起不到太大的作用。
四、精心倾听——教学智慧的“亮点”
在平时的课堂教学中，教师应善于倾听学生的发言，去捕捉教学过程中稍纵即逝的、极有利用价值的、动态生成的教學资源，及时调整教学进程，改变教学策略，提升课堂教学的时效性与针对性，将教学智慧发挥得淋漓尽致，从而增强教学效果，提高课堂效率。
总之，教师一定的教学直接经验和教学问接经验是生成教学智慧的基础。
教学直接经验和教学问接经验的量、质及结构优化决定着教学智慧水平。
在此基础上，通过内在的较高水平的教学思维活动进行加工和创新，做出决策并在具体的教学情境中得以高效执行，达成良好的教学效果，从而生成并彰显出教师的教学智慧。
教学经验、教学思维力是内隐的；教学执行力是外显的，教学智慧是这三方面综合形成的合力、融为一体所生发出的聪明才智。
教学经验、教学思维力与教学执行力的高度发展与融合，成就了高水平的教学智慧。
参考文献
[1]陈果.关注精心预设，构建动态生成[J].小学教学（数学版），2010（5）.
[2]苏志强.老师，请您倾听学生的声音[J].小学数学教育，2012（3）.。