优秀教材的特点课件

13、教材应允许学习者在学习开始阶段有沉默期
①教材中可以设计全身反应法（TPR) 开始教授语言的活动。在这
种活动中学习者只需对老师或录音机里的口头指令做出身体反应；
②教材中可以设计以听力理解的方式开始教授语言的活动。在这种 活动中学习者只需听目的语故事，这些故事可能配有音像效果和老
师的夸张动作；
③教材中可以设计运行学习者运用第一语言或画面和大手势等来对 目的语的问题作出回答的活动。
有效的教材就是要通过提供真实的目的语的语言输入，是的 学习者关注自己的语言输出与真实语言输入之间的差异， 从而能促进语言习得的发生
9、教材应能为学习者创造运用语言 进行真实交际的机会
①信息沟通活动：要求学习者通过彼此之间相互交流或和老师 的交流来天上信心沟，完成交际任务 ②听后或读后活动：要求学习者运用所听到的或督导的文本信 息来实现交际目的 ③具有创造性的写作过口语活动：即兴创作一个戏剧或即兴演 讲等。
插图，吸引学生的眼球。
②“众”：指教材要突出多样性的特点。比如，教材中每个单元可以设计不同的活动和 练习，而不是千篇一律的。课文的选材来源要广泛，课文的题材要丰富，甚至录音带的
声音也要经常变换。具有多柔性特点的教材才更受学生喜欢。
③“美”：指教材的版面设计要美观。例如：教材中有吸引人的颜色和适量的真实图片， 同时版面规划要合理，有适当的空白，给人一种充实而不拥挤的感觉。
5、教材应有助于学习者自主学习
6、教材内容应适合学习者的水平，具有较强的可学性
① 积极创造情境，使新的语言点在情境中能够得以运用； ② 确保在教新的内容之前，学习者已经充分掌握了前一阶段所学的语言； ③ 给学习者提供的语言输入应包含略高于学习者目前语言水平的语言； ④ 创造机会使学习者主要尚未习得的语言，从而能使他们在语言输入中能 更加关注这些语言现象。
10、教材应考虑到语言学习的延迟效应
不论是正式的学习还是费非正式的习得，都是一个 渐进而不是一个一蹴而就的过程。 为了提高学习的延迟效应，教材中的教学内容就要 不断循环重新，提高复现率，频繁提供大量的语言材 料，以展现所教的语言在真实语言交际中是如何使用 的。外语学习
11、教材应考虑不同源自文库习者的学习风格
④“趣”：教材的内容要有趣。例如：教材中的话题应是能激发学习者兴趣的话题或是
能帮助学习者学到新知识的话题，也可以设计一下能够吸引学习者注意力的小故事，且 教材内容最好能涉及一下大众话题以及地方特色。
2、教材应使学习者感到轻松自在
研究表明，不同类型和不同程度的焦虑对语言习得的影响 不同。焦虑越小，语言习得紧张就会越顺利；同意，处于 轻松状态的学习者在比较短的时间内会学习更多内容。
7、教材应使学习者接触真实的语言
① 教材中的活动指令以及文本内容应尽肯包含真实的语言输 入； ② 教材可以通过所涉及的活动提供给学习者接触真实语言运 用的机会。如采访教师的活动，项目活动等； ③ 教材中所提供的语言输入类型等最好能够突出多样性，同 时语言输入最好能够体现目的语真实话语的特点。
8、教材应使学习者注意到语言材料中的重要语言 现象
①视觉型。视觉型学习者喜欢通过看的方式来学校语言，者正体现了 “百闻不如一见”的特点。他们喜欢阅读，喜欢捕捉所看到的实物的细 节，二队听讲坐式的学习方式兴趣不高； ②听觉型。喜欢通过听的方式来学习语言。他们对教师的讲解以及课堂 充分认识通用英语课程的育人价值 撒航的交流活动非常感兴趣；；
③动觉型。喜欢通过可以触及到的实物来学习或按照指令来完成任务。 他们好动，说话时表情十分丰富，喜欢打手势
综合型。喜欢关注语块（chunks),善于把信息组织成整体。他们通常 反应速度比较快；
依赖型。不善于自己安排学习，喜欢依赖老师和教材，他 们非常看 重老师的评价，喜欢按照老师的进度来进行学习。 独立型。独立型的学习者喜欢根据自己的语言学习经历来安排学习， 并且善于运用自主学习策略。他们能根据自己的内在节奏和速度 来决定是否需要老师的帮助和指导。
第五章
优秀教材的特点
（Features of good materials
Tomlinson (1998b)从第二语言教学的研究成果
出发，结合近些年语言教材的理论研究和实际应
用情况，归纳出了20个优秀教材的特点。
1、教材应具有吸引力
①“新”：教材要使学生感到新鲜。比如新鲜的话题、别样的活动，或者是与众不同的
教材帮助学生减轻焦虑的方法
① 在教材版面中留出一定空白可以使学习者感到轻松。
② 教材中的课文和插图与学习者本民族文化相关可以使 学习者感到亲切。
③ 教材应尽量帮助学习者学习，而不应总是测试他们。 ④ 教材可以通过运用轻松、亲切的语气来坚强学习者的 压力。
3、教材应帮助学习者树立信心
4、教材应满足学习者的需求
12、教材应关注不同学习者的情感态度和动机
①提供不同题材和体裁的语言材料； ②提供不同类型的语言学习活动； ③对于那些动机比较强，更积极的学习者，给他们提供可以喜欢 做的额外内容； ④提供的材料应尽量体现多样性； ⑤设计一些讨论学习英语的价值话题和活动； ⑥设计一些讨论学习者对课程和教材的态度和感觉的活动； ⑦尽可能满足学习者的各种兴趣和爱好； ⑧考虑学习者的文化背景和学习者比较蛮干的文化内容，避免那 些可能会引起文化冲突的材料； ⑨在教师中就如何帮助有困难的学习者提出具体的建议。
14、教材应能充分利用学习者的智力，审美和情 感因素，刺激足有大脑活动，从而发挥学习潜能
洛扎罗夫的“暗示法”--最大化大脑学习潜能。他能使 学习者通过大脑的不同处理过程和意识的不同状态来获 得信息并且将这些信息储存在但的不同部分中。应该让 学习者在同一可中参与到可以刺激左右大脑的各种获得 中，如背诵对话、跳舞、唱歌、做替换操练、写故事等 。
④研究型。喜欢有意识地关注语言的特点，兵器对语言的准确性要求很 高； ⑤体验型。写好运用语言，比起对语言准确性的关注，他们更关注语言 交际的内容和目的；
分析型。分析型的学习者喜欢关注语言的各个具体部分，习惯于线性 地、一步一步地、系统第展示语言材料。他们考虑问题比较细致， 分析推理能力比较强；