英英学古诗教学设计之二

《英英学古诗》教学设计之二

教学要求：

1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

3、认识对话的书面表达形式。

4、激发学生学习古诗的兴趣。

教学重点：

学会本课生字，正确、流利的朗读课文，背诵《静夜思》。

教学难点：

背诵《静夜思》，并理解这首诗的诗意。

教具准备：

投影片、生字卡、小黑板

教学时间：三课时第一课时

一、导入新课。

小朋友们，你们在家里学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听听吗？

今天我们要学的新课文，说的是一个小朋友在学校学了一首古诗背给他奶奶听的。这篇新课文是——

二、板书课题：3 英英学古诗

三、解释课题，教题中生字。

1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整体认读音节，又是后鼻音“ying”，古诗的“诗”也是整体认读音节，是翘舌音“shi”。（领读课题两遍）

2、教师范写，学生书空。

四、初读指导。

1、看图。

（1）出示图：图上有哪两个人？她们在做什么？

（2）小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。

2、自学课文。

（1）讲述对话书面表达方式。

课文中表示说话人名字回与他说的话区分开，第一行“英英”指的是说话人，紧接着是英英说的话。

（2）借助拼音轻声读课文。画出带有生字的词语，并

读一读。

（3）检查学习情况：（出示小黑板）指名读、开火车读、齐读。

（4）自读课文。要求：读通句子，做到不添字、不漏字、不错字，把标点符号读正确。

（5）分段指名读、齐读。

（6）分角色读对话。自读、同座二人分角色对读、指名二人对读各一次、分两个大组对读各一次。

3、再读课文。要求：说说课文里英英和奶奶对话，英英说了几次？奶奶说了几次？

五、指导读好古诗。

（出示古诗内容）：

1、自由读。要求：读准字音。

2、指名读、齐读。

过渡：下一节课我们一同来学习《静夜思》。第二课时一、学习《静夜思》。

1、（出示古诗）解释诗题。

“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意

思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深地思念。

2、看图。

出示投影片《静夜思》。

（1）图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（我以为图上出现的就是唐代大诗人李白，从他穿戴的是古人的衣帽可以看出来）（这幅图是为《静夜思》配的画，《静夜思》作者是李白，所以图上出现的人就是他）（这幅图左边有个大筒子，插着许多诗稿，说明这个人就是大诗人李白）对，你们看得很仔细，想得很合情理。

（2）从图上看，他正在做什么？（他在望着窗外天空的明月）（他好像是在想着什么）（也许他正在想着做诗呢）对，你们说的画面意思正和诗题的意思相同。

3、学诗句。

（1）指名读《静夜思》。

（2）这首诗有几句？（两句）现在我们依次来学。

第一句

①指名读。

②这句诗，英英是怎么理解的？请默读英英第二次说的话再回答。（学生答）

③为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？为什么这一句里的“疑是”，英英把它解释成“好像”？

第二句

①指名读。

②“举头望明月”中的“举头”是什么意思？为什么要用“举头”？

③想象一下，诗人抬头望月会有什么样的感受？

你们的想象都合情合理。诗人想到故乡的人和事，想得很多很多。那么当他想念故乡的时候，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？

对，用“低头”这个词语表示诗人思念故乡的感情很深沉。为什么英英把这句解释成“不由得思念起故乡来”？

（3）指名读英英对全诗的解释。

（4）齐读《静夜思》。

4、朗读指导。

（1）《静夜思》的朗读节奏。

（2）“疑是”“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。

（3）“光”“霜”“乡”押韵字要读得清晰，停顿要长一

些，表示感情逐步深化。

二、朗读课文，练习背诵《静夜思》。第三课时一、指名朗读课文。

二、总结课文。

这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对古诗《静夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，激发我们学习古诗的兴趣。

三、指导背诵《静夜思》。

1、听录音欣赏。

2、揭示板书，引导背诵。

3、分两个大组，交替背、听各一次。

4、指名背诵，师生评议。

5、同座二人交替背、听各一次。

四、写字指导。

1、须按笔顺描红的生字。

乡、英、举、教

2、其他要描红的生字。

古、诗、故、首、意

五、作业练习。

1、描红练习。

2、比一比，再分别组词。

古（）自（）代（）

故（）首（）袋（）

3、写出带有下列偏旁的字。心——（）（）（）

——（）（）（）

——（）（）（）

——（）（）（）六、板书设计。

3 英英学古诗

背明月光———霜听

(讲) 静夜思懂

望思乡

奶奶