幼儿园常规教育的反思
幼儿园常规安全教育反思
一、引言幼儿园是孩子们成长的摇篮，也是他们接触社会的第一步。
幼儿园的安全教育对于孩子们的健康成长至关重要。
在日常工作中，我作为一名幼儿园教师，深刻认识到幼儿园常规安全教育的重要性。
在此，我对幼儿园常规安全教育进行反思，以期提高自身安全教育的水平，为孩子们创造一个安全、健康的成长环境。
二、幼儿园常规安全教育存在的问题1. 教育内容单一，缺乏针对性在幼儿园常规安全教育中，部分教师往往只关注交通安全、防火、防溺水等方面的知识，而忽视了孩子们在日常生活中可能遇到的其他安全问题，如食品安全、用电安全、防拐骗等。
这种单一的教育内容难以满足孩子们多样化的安全需求。
2. 教育方法单一，缺乏互动性部分教师在安全教育过程中，过于注重知识灌输，忽视了与孩子们的互动。
这种单一的教育方法导致孩子们对安全知识的理解和掌握程度不高，安全意识难以得到有效提升。
3. 家庭与幼儿园安全教育脱节在幼儿园常规安全教育中，部分家长对幼儿园的安全教育工作重视不够，甚至存在忽视、放任孩子安全问题的现象。
这种家庭与幼儿园安全教育脱节的现象，使得孩子们的安全教育难以得到有效落实。
4. 安全教育评价体系不完善目前，幼儿园常规安全教育的评价体系尚不完善，评价内容单一，难以全面反映孩子们的安全素养和安全意识。
这使得安全教育效果难以得到有效评估。
三、幼儿园常规安全教育的改进措施1. 丰富安全教育内容，提高针对性教师应根据孩子们年龄特点、生活环境和心理需求，丰富安全教育内容，涵盖交通安全、消防安全、防溺水、食品安全、用电安全、防拐骗等多个方面。
同时，针对不同年龄段的孩子，制定有针对性的安全教育计划。
2. 改进安全教育方法，增强互动性在安全教育过程中，教师应注重与孩子们的互动，采用游戏、故事、情景模拟等多种形式，激发孩子们的学习兴趣，提高他们的安全意识和自我保护能力。
3. 加强家园合作，形成安全教育合力幼儿园应加强与家长的沟通，引导家长关注孩子的安全教育，共同营造安全、健康的成长环境。
幼儿园常规教育案例反思与改进
幼儿园常规教育案例反思与改进幼儿园常规教育案例反思与改进近年来，幼儿园教育得到了社会的广泛认可，作为儿童教育的起点，幼儿园教育对儿童的成长决定着重要的影响。
然而，在幼儿园常规教育中，常常存在着教师主动性不足、课程设置单一、教学方式过度死板等问题，这些问题已经引起了幼儿园教育的广泛反思。
为了更好地改进幼儿园常规教育，以下将针对幼儿园常规教育案例进行反思和改进。
【案例】某市某幼儿园开展的3-6岁学龄前儿童学习小组活动，教师按照计划每周组织一次活动，每次活动时间不超过30分钟，活动内容包括听故事、画画、唱歌等。
【问题分析与反思】1. 教师主动性不足。
小组活动只是按照计划进行，缺乏教师自主设计和创新的元素，无法真正满足儿童的需求和兴趣。
2. 课程设置单一。
小组活动的内容单一，只有听故事、画画、唱歌等简单的活动，缺少多元化的活动。
3. 教学方式过度死板。
教师过度依赖教材和工具，没有给予儿童足够的自由和创造力，也没有针对儿童差异进行差异化教学。
【改进措施】1. 增加教师主动性。
培养教师的创新意识和设计能力，让他们更好地发挥自己的专业特长，为儿童设计更有针对性的小组活动。
2. 丰富课程设置。
通过多元化的活动，满足儿童的不同需求和兴趣，促进儿童的全面发展。
比如在小组活动中可以添加互助卡片活动、做手工、猜字谜等。
3. 更加灵活的教学方式。
采用灵活的教学方式，让儿童具有更加自由和活泼的氛围，让小组活动更加具有趣味性和互动性，满足儿童对于新鲜和多样性的需求。
比如，可以让儿童自由选择参加活动，或者对于某些儿童特别注重的活动可以单独进行。
通过以上的反思和改进，小组活动可以更好地满足幼儿园的常规教育需要，也会更加适合幼儿园儿童的成长发展。
同时，教师也需要更好地加强自身的能力提升和职业素养培养，从而为教育事业贡献更大的力量。
关于幼儿园常规教育的反思
关于幼儿园常规教育的反思在日常生活中，课堂教学是我们的工作之一，反思意为自我反省。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是小编为大家收集的关于幼儿园常规教育的反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
关于幼儿园常规教育的反思1常规教育是幼儿园教育的重要组成部分。
常规教育在让幼儿社会化的同时，其自身的教育目的也发生了异化，导致了幼儿主体性及创造性的丧失，割裂了幼儿完整的生活。
解放儿童，培育精神自由而自制的人才是常规教育的本真意图。
对于刚进入幼儿园的孩子来说，班级是其加入的人生第一个正式的社会组织。
作为班级一员，孩子要遵守这个组织的种种规则，接受集体的管理与控制。
但是约束与管理并不是把幼儿管死，要有一个“收”与“放”的平衡，即在追求常规教育下又不失儿童自由的发展。
这不得不让我们对现存幼儿园常规教育的合理性进行重新审视，还常规教育正源。
幼儿园常规教育的展现在幼儿园常规教育中，教师往往借助各种管理技术与道具，实现对儿童的管理与控制，将幼儿的生活局限在预定的生活轨道上。
1．常规教育常用的手段场景1“会说话”的教师手势吃完早饭后，老师们忙着擦桌子收拾碗筷，无暇“正式”顾及孩子们。
此时是孩子们相对轻松快乐的时间，他们有的在热情高昂地交谈着，有的相互推搡嬉戏着，有的手舞足蹈沉醉在扮演动画片的角色中……一时间，嬉笑声、打闹声、桌椅搬动的声音混杂在一起，实在是热闹非凡。
收拾完毕，教师扫视了一下全班，然后举起双手拍起来：××｜×××｜××｜×××｜……孩子们看到教师拍手也一边拍着手，一边回到自己的座位上。
场景2有“魔力”的儿歌喝水上厕所的时间到了，一部分孩子快速忙完后回到教室里。
他们有坐着的、站着的、蹲着的……形态各异的孩子都在嬉戏打闹着。
还有一部分孩子在盥洗室里边“悠闲”地忙着自己的事，有时还窃窃私语着。
此时的教室里又“开锅”了。
托班一日常规活动反思
托班一日常规活动反思幼儿园一日活动是指幼儿从早上进园到下午离园所经历的各项活动，一日常规活动主要包括：来园、自由活动、集体活动、户外活动、午餐、午休、点心、离园等。
以下是小编为你整理的托班一日常规活动反思，希望能帮到你。
托班一日常规活动反思1叶圣陶曾说：什么是教育，简单一句话，就是指养成良好的习惯。
而幼儿园的主要任务就是养成良好的生活习惯。
常规便是这些方面的体现之一。
可见，养成良好的常规是调整好的生活习惯的一种方式。
我接手的班级贝贝班是刚入园的新生，年龄小，很多幼儿都我行我素，秩序混乱，因此很多简单的教学活动都难开展。
所谓养不教，父之过，教不严，师之惰。
所以我坚信只有不会教的老师，没有教不会的学生。
因此，在贝贝班就得训练好常规。
为以后的教学顺利打下基础。
贝贝班男生为多，且大多都活泼调皮型。
在上课的时候很多幼儿都喜欢走来走去，不管老师是否在场。
起初老师的活动指令还会听讲，次数多了，也就显得不耐烦。
究其原因，托班幼儿年龄小，自制力差，难以安静的坐在椅子上。
而对这样的情况，教师要把活动尽量进行的生动有趣，引起幼儿的注意力;除此，我也进行了一些静坐训练，让幼儿端正坐好，在1-2分钟内不许动。
时间短，很多幼儿能够做到这一点，做到的好的有奖励。
当然，上课的常规还不止这些，而能够坐下来听讲还将继续进行训练。
其次，贝贝班的吃饭也是一个大问题。
据了解，班上大多幼儿在家都是父母亲或爷爷奶奶喂养，时间也长达1-2小时。
而在幼儿园根本不可能这样。
所以，吃饭时，很多坏习惯就马上显露出来，例如，吃饭时走来走去，饭在嘴巴里不嚼动，吃饭洒了一桌子，甚至一吃饭就哭等等。
而对这样的情况，贝贝班大都用鼓励的方法，吃的好且快的小朋友都是进行公众表扬或奖励五角星，也对如何正确吃饭的姿势进行多次讲解。
但是，习惯养成久，一时难以改正。
所以，这一常规也要多多训练。
排队是一件很麻烦的事，因为每次幼儿们都个排个的，老师们为了队伍的整齐和幼儿的安全着想就不得不自己动手，将幼儿一个个幼儿排好了，几天下来，老师们都觉得很累。
幼儿园教师反思工作总结报告(3篇)
幼儿园教师反思工作总结报告反思一个学期的工作，我有了很深的认识：我们都有一种感觉，当你追赶时间的时候，你就会觉得时间过得很快，而当你等待时间的时候，你就会觉得时间很漫长。
不经意间步入了生命的又一个年头，开学初忙碌的身影还在眼前浮现，实在是让人感叹时间的飞逝。
可是细细品味，却也发觉自己竟也成熟了些许。
望着渐渐成长的孩子们，从他们身上让我感受到一种自蒙感，一个学期转眼过去了，身边仿佛还是孩子们刚刚入园的热闹声，这有半年的集体、游戏生活。
使孩子们学会了许多、各方面进步也不错。
为了更好地做好以后的工作，现将本学期工作做如下小结教师被喻为人类灵魂的工程师，教师的政治思想会直接影响到孩子。
我在思想上高标准的严格要求自己。
积极参加园内各项活动，并认真做记录。
做到不迟到、不早退，树立为人师表的形象。
一、教学方面从本班幼儿的实际情况出发，精心安排好每周计划活动内容，认真组织好每节活动。
在活动中，让幼儿在实际操作中学习，使幼儿真正成为学习的主人。
在课前的教具准备要充分、内容要丰富、生动、新颖，并具有较强的操作性，在教态上具有儿童化，形象生动，和幼儿融合在一起，为幼儿创设一个轻松、愉快的学习环境。
让幼儿学会在游戏中去寻找问题，并解决问题。
二、常规教育方面1、礼貌先从自我做起，对领导、同事、家长都要面带微笑主动问好。
给幼儿带个好头，并严格要求自己的言行举止，同时培养幼儿成为一名尊老爱幼、讲礼貌、讲文明的好孩子，能友好与他人相处。
2、课堂活动纪律从生活抓起，培养幼儿良好的常规习惯。
要正确引导幼儿课堂上的坐姿、培养良好的课堂常规;不许随便下位、回答问题时要举手、并学会尊重他人，安静地倾听他人的发言，养成不随便打乱别人的讲话。
3、卫生习惯每天保持幼儿户外体育活动时间，带领幼儿认真开展各项体育活动、锻炼身体。
在每周计划活动中，根据幼儿的现状情况，合理设计好每日的户外体育活动内容和运动量知道清洁卫生的重要性，加强幼儿便后洗手的习惯，并能主动的在餐前、餐后洗手，餐后能主动漱口、擦嘴巴，能有条理地收拾餐具、折叠整理自己的被褥衣物。
幼儿园教师的反思随笔7篇
幼儿园教师的反思随笔7篇幼儿园教师的反思随笔7篇幼儿园教师的反思随笔1培养幼儿常规的有效方法幼儿是否遵守常规与教师所用的方法有很大关系。
方法得当，则事半功倍;方法不当，则适得其反。
因此，教师要综合而灵活地运用多种方法，使幼儿在积极、快乐的情绪情感中，建立良好的常规。
教师可以尝试的方法包括：1.在环境创设中渗透常规提示教师可以将班级的常规要求用绘画作品、照片、图示、文字符号等形式展现在幼儿的活动环境中，提示幼儿遵守常规。
例如：幼儿进餐后常常忘记需要做的事情，面对这种情况，教师可以将摆放餐具、进餐、漱口、擦嘴等几件事情用照片记录下来，张贴在教室的墙面上，从而提示幼儿按顺序做事。
2.强化幼儿的良好常规教师要通过及时的表扬和鼓励，对幼儿良好的行为进行强化，使幼儿感受到自己的优点和进步，使其良好的行为得到巩固和发扬。
例如：有的小班幼儿初入园时总是让老师喂饭，不肯自己动手。
当教师一发现这类幼儿有自己吃饭的行为时，就及时在集体面前表扬他们，还可以送给他们一些小礼物，以强化其良好行为。
3.和幼儿一起制定常规针对班级常规中存在的问题，教师要和幼儿共同分析、讨论、制定常规。
此方法比较适合中、大班幼儿。
例如：户外活动上、下楼时，幼儿会大声喧哗、推推挤挤。
教师针对这个问题和幼儿一起分析其中存在的危险，共同制定上、下楼的常规要求：一个跟着一个走，靠一边走;手扶着栏杆眼看着地面;不急不挤。
4.通过生动形象的故事、儿歌灵活地规范班级常规比如，在引导幼儿轻轻走路时，教师可以带领他们一起学习小花猫。
教师边做动作边说儿歌：“走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄，别人做事不打扰，大家夸我好宝宝。
”幼儿爱模仿的特点在愉快的儿歌氛围中被激发出来，这时，教师便可以告诉幼儿：“走路的时候我们也要像小花猫一样轻轻的，不跺脚、不蹦跳，做个好宝宝。
”在这样的引导下，幼儿便知道了应该如何走路。
用游戏激发幼儿学习常规根据幼儿喜欢游戏的特点，教师可以用游戏的形式或采用游戏的口吻激发幼儿学习常规，把对幼儿的要求转化为幼儿的内部需求，从“你必须这样”转化为“我要这样”。
幼儿园班级常规反思与不足
幼儿园班级常规反思与不足
幼儿园班级常规反思与不足
一、常规反思。
1、准备物品齐全，环境整洁：老师在上課前，要求孩子们把桌子椅子搬起来、把所用物品准备齐全，并确保环境整洁；
2、课前熱身：利用游戏、活动、唱歌等作为课前的熱身，激发孩子们的学习兴趣；
3、围绕话题开展讨论：有时可以围绕话题展开讨论，这样不仅能培养孩子的思维能力，还能激发孩子的学习热情；
4、活动主题统一：在整个活动中，老师会给出统一的主题，各个环节也要绕着这个主题来进行；
5、活动细节丰富：活动的细节要丰富多彩，活动的材料装饰要清晰，活动的方式要新颖，能够充分体现孩子参与热情；
6、活动过程充分解释：在活动过程中，不仅要清晰讲解步骤，而且要把孩子参与进去，让幼儿能够发挥自己的想象力和创造力；
7、活动内容灵活安排：活动内容要灵活，与孩子的实际需要相符，更多地满足孩子的参与需求；
8、活动结果充满乐趣：老师要根据孩子的反应动态调整活动内容，让孩子在参与中有更多成就感，也让他们有乐趣。
二、不足。
1、缺乏耐心：老师虽然给出统一的主题，但有时耐心不够，忽略孩子的参与热情，导致活动没有得到圆满完成；
2、活动目的不明确：老师没有制定明确的活动目的，导致孩子参与意义不够；
3、活动内容不够新颖：活动内容单一，不够丰富多彩，不能很好地激发孩子的参与兴趣；
4、缺乏素质教育：参与活动的孩子不一定有素质，导致活动过程中出现纷争和冲突，造成空气紧张；
5、教学过程不能很好地融入其他学科：活动过程中未能很好地融入其他学科内容，孩子也无法更好地理解知识点；
6、活动环节不能很好地记录下来：活动环节中未能很好地记录孩子的表现，活动完后可能不会再被提及，孩子也就没有更深刻的体会。
对幼儿园常规教育的反思
对幼儿园常规教育的反思在日常生活中，我们需要很强的教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编为大家整理的对幼儿园常规教育的反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
对幼儿园常规教育的反思11．究竟是谁制定规则经常听教师说他们会在活动中让幼儿讨论规则、共同制定规则，但在访谈中没有一个幼儿谈到自己参与了规则的制定。
这并非说明教师没有给幼儿制定规则的机会，但至少说明幼儿没有感觉到自己参与了规则的制定。
皮亚杰认为，3～7岁的幼儿处于道德他律阶段，他们尊重权威，认为服从规则是自己的义务，将惩罚视作是对自身不良行为的报应。
访谈中幼儿的回答在一定程度上印证了这一理论。
然而，如果我们将幼儿视作与成人平等的个体，将幼儿园视作教师和幼儿共同组成的集体，那么幼儿园的规则理应由教师和幼儿共同制定，幼儿有权利和教师一起根据实际情况对规则进行适当的调整。
教师要邀请幼儿参与到规则制定和调整的具体环节中来，并给予他们切切实实的`权利，让他们感到是自己在制定规则，而且这种规则和教师制定的规则一样有效。
这对于让幼儿体会集体的平等氛围，树立主人翁意识，从而更积极地看待规则、遵守规则，是非常重要的。
2．制定规则为了什么访谈中，幼儿说制定规则是为了让他们养成好习惯、改掉坏习惯。
但仔细分析幼儿列举的规则，不难发现教师制定规则还有更多隐含的目的：一是为了限制幼儿，让他们不能做这个、不能做那个；二是为了成全别人，比如，睡觉不说话是为了不影响他人，吃饭不洒落是为了保持桌面整洁。
福禄贝尔将“儿园”称为“儿童的花园”，他认为儿童像植物一样有自己的习性，教育应当遵循他们的“生长习性”。
他说：“葡萄藤应当被修剪，但修剪本身不会给葡萄藤带来葡萄，相反地，不管出自多么好的意图，如果园丁在工作中不是十分耐心地、小心地顺应植物本性的话，葡萄藤可能由于修剪而被彻底毁灭。
”这句话告诉我们，考查规则是否恰当的重要标准是能否促进儿童的发展，过分的约束和放任一样可怕。
幼儿园常规活动教研反思
一、活动背景为了提高幼儿园常规活动的质量，促进幼儿全面发展，我园于近期组织了一次常规活动教研活动。
本次教研活动以“幼儿园常规活动设计与实施”为主题，旨在探讨如何优化幼儿园常规活动，提高幼儿的学习兴趣和效果。
以下是本次教研活动的反思。
二、活动过程1. 活动主题确定在活动开始前，教研组全体成员共同商讨，确定了“幼儿园常规活动设计与实施”这一主题。
大家认为，常规活动是幼儿园教育的重要组成部分，对于培养幼儿良好的行为习惯、促进幼儿身心健康发展具有重要意义。
2. 活动内容（1）分享优秀常规活动案例教研活动期间，各位老师分享了各自班级的优秀常规活动案例。
通过案例分享，大家了解到其他班级在常规活动设计、实施过程中的一些成功经验，为自身班级的常规活动改进提供了借鉴。
（2）讨论常规活动设计要点针对常规活动设计，大家围绕以下几个方面进行了讨论：① 活动目标：明确活动目标，确保活动内容与幼儿年龄特点相符。
② 活动内容：丰富活动内容，注重幼儿兴趣的培养。
③ 活动形式：创新活动形式，提高幼儿参与度。
④ 活动评价：建立科学、合理的评价体系，关注幼儿个体差异。
（3）制定常规活动实施方案根据讨论结果，教研组制定了常规活动实施方案，包括活动时间、地点、内容、形式、评价等方面。
3. 活动总结活动结束后，教研组对本次教研活动进行了总结。
大家一致认为，本次教研活动对于提高幼儿园常规活动质量具有重要意义。
三、反思与改进1. 活动优点（1）提高了教师对常规活动重要性的认识。
（2）促进了教师之间的交流与合作。
（3）为幼儿园常规活动改进提供了有益的借鉴。
2. 活动不足（1）部分教师对常规活动设计、实施的理解不够深入。
（2）活动时间安排不够合理，导致部分内容未能充分展开。
（3）活动评价体系不够完善，未能全面反映幼儿在常规活动中的表现。
3. 改进措施（1）加强教师培训，提高教师对常规活动设计、实施的认识。
（2）优化活动时间安排，确保活动内容充分展开。
幼儿园常规工作检讨书
尊敬的园长、各位同事：我谨以此检讨书，对自己在幼儿园常规工作中的不足进行深刻反思，并提出改进措施。
现将具体情况汇报如下：一、检讨背景近期，我园在常规工作中出现了一些问题，如教育教学秩序混乱、班级卫生状况不理想、师生关系紧张等。
这些问题不仅影响了幼儿园的整体形象，也对学生的发展产生了不良影响。
为了改进工作，提高教育教学质量，我认真分析了问题的原因，特此进行检讨。
二、存在问题1. 教育教学秩序混乱：部分班级纪律松散，学生注意力不集中，教师管理不到位，导致课堂效果不佳。
2. 班级卫生状况不理想：个别班级卫生清洁工作落实不到位，地面、桌面、窗台等卫生死角存在污渍，影响幼儿身心健康。
3. 师生关系紧张：部分教师与学生沟通不畅，态度生硬，导致师生关系紧张，影响教育教学质量。
4. 家校沟通不畅：部分教师与家长沟通不及时，未能充分了解家长需求和意见，导致家校合作不够紧密。
三、原因分析1. 教师自身素质：部分教师责任心不强，业务能力不足，对教育教学工作重视不够，导致工作效果不佳。
2. 管理制度不完善：幼儿园管理制度不够健全，部分制度执行不到位，导致工作出现漏洞。
3. 培训学习不足：部分教师未能积极参加各类培训和学习，导致教育教学水平停滞不前。
4. 家校沟通渠道不畅：幼儿园与家长之间的沟通渠道有限，导致信息传递不及时，家校合作效果不佳。
四、改进措施1. 提高自身素质：加强学习，提高教育教学水平，增强责任心，以更加饱满的热情投入到工作中。
2. 完善管理制度：建立健全幼儿园管理制度，确保各项制度得到有效执行。
3. 加强培训学习：积极参加各类培训和学习，提高教育教学水平，为学生提供更好的教育环境。
4. 加强家校沟通：拓宽家校沟通渠道，及时了解家长需求和意见，加强家校合作。
5. 严格班级管理：加强班级纪律，关注学生心理健康，营造良好的教育教学氛围。
五、总结通过本次检讨，我深刻认识到自己在幼儿园常规工作中的不足。
在今后的工作中，我将认真反思，不断改进，为幼儿园的发展贡献自己的力量。
幼儿园一日活动的反思5篇
幼儿园一日活动的反思5篇篇一：一日活动反思一日活动反思语言活动的教学目的主要是让孩子一起回忆以前的美好时光,感触自己成长的历程;学习有感情朗诵诗歌;以及抒发陪伴自己成长陪伴自己成长的老师们的情感，从而增进长大了、要当小学生的意识。
我已经多次进行这个活动了，每当孩子们毕业时，都要学习这首儿歌，每次我都会收获许多的感动。
活动开始，我以孩子们小、中、大班不同的照片切入活动，结合诗歌内容以提问的方式和孩子们一起回忆在幼儿园成长过程中的点点滴滴。
有了照片的介入，孩子们交流特别活跃，当他们说到自己的过去，我也清晰的把他们过去的一些特别的表现回忆出来，在交流中每一个孩子都希望和老师一起回忆自己成长的点点滴滴。
因此，为了满足每一个孩子的情感需要，我及时调整活动环节，以分类的形式，把每一个孩子的成长过程中的点滴都梳理一下，孩子们特别的高兴。
接着示范朗读，孩子们若有所思的听着，心情一下变得有点复杂了，似乎想到自己即将面临毕业、分别。
当说到“幼儿园有什么愉快欢笑的事情让你特别难忘的？”孩子们将小班、中班以及大班的大大小小的活动，特别是自我表现、比赛等都描述得清清楚楚的。
我真的好感动，原来以前的一些辛苦真的没有白费，那些过去的事情都已经成为孩子们脑海中的美好回忆。
孩子们说的最多的就是“舍不得”，虽然显得有些单一，却是最真、最深的情感流露。
我被感动了，感觉鼻子酸酸的。
可我不希望孩子们的记忆里会有我落泪的样子，我便开始转移话题。
我说告诉孩子们毕业了也还是可以联系的。
想老师和好朋友的时候，可以打电话，还可以回来看看。
我们很快就会毕业跟自己的好朋友分开，所以接下来的时间里，我希望你们能更团结、更友爱，多做一些让好朋友开心的事情。
你们还可以制作离别礼物送给你的好朋友，为他送上你的祝福，毕业以后，看到这个礼物，他就会永远的想着你，还会牢牢地记住你。
”之后，孩子们还自由主动地相互拥抱。
我仿佛看到了孩子们的情感火花在激烈的碰撞着，真是太感人了。
幼儿园中班常规教学反思【三篇】
【导语】幼⼉园教育作为整个教育体系基础的基础，是对⼉童进⾏预备教育。
其教育课程没有明显的区分，⼤概由语⾔、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。
各个领域相互融合，决定教学内容。
今天为您分享了幼⼉园中班常规教学反思【三篇】，欢迎各位的参考学习。
【篇⼀】幼⼉园中班常规教学反思 《风筝》⼀课讲的是作者⼉童时代和⼩伙伴⼀起放风筝的事情，⽂中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝丢失焦急失望的⼼情，⽽最后⼜燃起⼀丝希望。
课⽂充分展现了⼉童时代的天真、快乐，也展现了⼉童内⼼对幸福的向往和追求。
教学中我主要应⽤了⾃主、合作、探究的学习⽅式，⾸先，引导学⽣⾃读课⽂，在将课⽂读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学⽣在读中去把握课⽂的主要内容，理清作者的叙述顺序。
在学⽣说课⽂叙述顺序时，我没有⼀味要求学⽣对课⽂做⾼度概括，也没有要求语⾔必须精练，⽽是充分重视学⽣的表达欲望，允许他们⽤⾃⼰的话、凭⾃⼰读后的印象将课⽂的内容按叙述顺序讲述下来，当然，也⿎励概括能⼒强的同学能⽤简洁的语⾔理清作者的叙述顺序。
叙述顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课⽂，体会作者的感情。
在学习过程中，学⽣对“孩⼦们为什么在风筝上只写了名字⽽没有写地址”这个问题产⽣了争论，有的说，孩⼦们⽣活在农村，⼈家少，彼此都认识，万⼀风筝丢了，很快就会被送回来。
可是，也有孩⼦说万⼀别⼈不认识你，或者风筝飘啊飘飘到城市⾥去了，城市⼈多肯定不认识他们，那风筝不是就送不回来了吗？还有的说，孩⼦们希望别⼈看到⾃⼰的风筝或捡到⾃⼰的风筝后就可以和⾃⼰做朋友。
总之，学⽣对这问题是争论不休，可是，我为了不让太多的争论延误我们后⾯的学习，于是让学⽣暂停争论，让他们课外去做实验，看看风筝究竟要多长时间才会被风吹断，或者⾃⼰掉下来。
其实，现在想来，我认为⾃⼰的建议是愚蠢的，因为在不同的天⽓状况下，不同的⼈去放风筝，那么风筝在空中的情况是不⼀样的。
那么，当孩⼦对此问题争论不休的时候，我是不是应该这样去引导学⽣呢：作者和他的伙伴将名字写在风筝上，并给风筝取名“幸福鸟”，那么，如果丢了，如果也不能被送回来，那么风筝被别⼈拿⾛了真的就是⼀种损失吗？是⼀种痛苦吗？这样⼀引导，我想学⽣就能想到即使风筝丢了，被别⼈捡⾛了，那么⾃⼰的祝福就送给了别⼈，也把幸福的感受送给了别⼈，⾃⼰的风筝能给别⼈带去快乐和幸福，这不是很好吗？ 课虽然上完了，可总会有这样或那样的遗憾。
幼儿教师教学反思范文五篇
幼儿教师教学反思范文精选五篇【推荐】不难发现，现有的探讨一般将常规教育看成是班级管理及教育的手段，较多关注其下头的进取意义，但在幼儿园中什么样的常规才算合理，什么样的常规真正有利于幼儿的开展，却值得幼儿教师深思。
一起来看看幼儿教师教学反思范文精选五篇【推荐】，希望能帮助到大家!一个班级能有良好的班级常规预示着这个班上的孩子能很好地进入学习状态，或者能和孩子们很好地相处，交流，与教师的关系融洽，能与团体活动中的各个方面协调一致。
所以常规的培养对于小班的孩子来说，是十分重要，也是比拟难的一个步骤。
初入园的小班孩子在幼儿园常规上是一张白纸，写满这张纸，我们得从白纸的左上角开始一行一行往下，一步步地慢慢地写好，写深刻，其实每一个常规的培养对于孩子们来说，都应当是一件欢乐的事，那如何做到这一点呢，我觉得要注意以下三点.1.用游戏的我方法。
游戏性的情境能吸引孩子的注意，令他们主动地参与常规的练习，并能使他们印象深刻，如排队做操的常规，前排火车头，后面的小火车车厢跟整齐，孩子们都很乐意去开小火车。
2.语言明确简练。
小班孩子耐心少。
就比方，我们常用的上课坐坐好的对唱就比拟好：小手!放放好!小眼睛!看教师!小嘴巴!闭起来!等等。
3.坚持每次的稳固。
坚持对于教师来说也许比拟难，每一次去提醒孩子，说同样的话，也会令人感到枯燥，但相对来说又是十分重要的。
正应了那句话：习惯成自然，那就是常规。
教师思考：什么样的美术活动能吸引托班的孩子，托班孩子喜欢"玩"，仅有将活动和游戏结合，才能有有效的收获。
幼儿开展：托班宝宝的小手肌肉开展还不完善，握笔等技能比拟欠缺，往往没画几笔手就酸了，从而没有耐心完成绘画活动，针对这个现象，让幼儿用整只手来"玩画"，幼儿肯定喜欢。
理论借鉴：玩是孩子的天性。
孩子们看到我将调制好的颜料端到桌上时，好奇的看着我："教师这是什么"。
"这个是颜料，有很多颜色呢，我们来玩颜料好吗""怎样玩啊"孩子们的好奇心立即被吊起来了。
幼儿园教师反思工作总结报告(三篇)
幼儿园教师反思工作总结报告伴随着孩子们的天真笑脸，我陪伴着小二班的孩子度过了一个学期，现在，他们又长了一岁。
看着他们的长大，我们做老师的非常欣慰。
我爱孩子，更爱这份工作。
记得刚开学，面对这些初次离开父母呵护、哭哭啼啼的孩子们，我和杨老师付出了自己所有的爱心、耐心和热心，对所有的孩子关爱有加。
半年过去了，孩子们在一天天成长，不断进步，让我们更能感觉到自己是最幸福的老师，而幼教事业是最阳光的事业。
一、教育教学方面：在教学上我一直是以“玩中学，学中玩”的宗旨进行教学设计的。
日常活动中，我们开展了丰富多采的教育教学活动。
根据《纲要》的要求，分析本班孩子情况，认真制定了学期计划，备好每一个活动。
先后完成了各科的教学计划，这些活动开阔了孩子们的视野，帮助他们获得了丰富的生活经验，培养了他们的情感，收到了良好的教学效果。
在开展了教学活动的同时，我们也注意了家园配合，细致、耐心地做好家长工作，幼儿教育≠幼儿园教育。
如果希望孩子在各种学习生活习惯上得到良好的发展，幼儿园与家长的配合教育是很重要的。
因此在本学期中，我力求以自己的热情、细致的工作态度赢得对我们工作的认同和信任。
本学期利用每天家长接送幼儿的时间，把幼儿在园的情况及时与家长沟通交流，对于那些生病幼儿也及时进行电话交流，形成了良好的家园共育的教育环境，让孩子在这种良好的教育环境里健康成长。
二、常规方面：我们利用日常生活中的点滴教育幼儿要关心，爱护同伴，并鼓励幼儿自己的事情自己做，并主动见人问好，主动帮助他人，并提供机会让幼儿自己学做事情，从生活方面对幼儿进行指导，让幼儿学会讲卫生，讲文明，讲礼貌，也让幼儿懂得互相谦让，友好相处。
好的常规并非是朝一夕所能完成的。
虽说我觉得我们的常规比开学时是有了一定的进步，但还需继续努力。
有些方面还是做得不够到位细致。
三、家长方面：平时，我总是热情地接待每一位家长的到来，和他们聊聊天，了解幼儿在家的表现情况。
在平实的语言中讨论教育孩子的方法，听取家长提出的要求和宝贵意见，充分与家长做好同步教育工作，并在亲切的交谈中增进家园的感情。
幼儿园常规教育中存在问题与反思探讨论文
幼儿园常规教育中存在问题与反思探讨引言幼儿园作为孩子们接受教育的起点，扮演着至关重要的角色。
然而，幼儿园常规教育中存在一些问题，需要我们进行深入的思考和反思。
本文将对幼儿园常规教育中存在的问题进行探讨，并提出一些有助于优化这些问题的解决方案。
1. 死记硬背的教学方法幼儿园常规教育中存在一个普遍问题，就是依赖“死记硬背”的教学方法。
这种方法注重记忆和背诵，忽视了幼儿的个别差异和主动学习能力。
幼儿园教育应该更加注重培养幼儿的创造力、思辨能力和解决问题的能力，而不仅仅是机械地记住一些知识点。
解决方案：教师可以采用启发式的教学方法，激发幼儿的思维，引导他们进行自主学习和探索。
在课程设计中，注重培养幼儿的观察力、思考力和表达能力，通过互动和游戏等方式提升幼儿的学习兴趣和参与度。
2. 知识割裂的问题在传统的幼儿园教育中，知识往往是割裂的，缺乏整体性和系统性。
幼儿的学习主要以综合活动为主，缺少对知识的系统梳理和整合。
这样容易导致幼儿园阶段的学习成果很难与后续教育阶段相衔接。
解决方案：教师可以通过跨学科的教学方法，将不同学科的知识相互联系起来。
通过构建知识的框架，使幼儿能够更好地理解和运用所学知识。
此外，教师还可以将学科知识与实际生活相结合，引导幼儿在日常生活中应用所学知识。
3. 对幼儿特点的忽视幼儿园常规教育中存在一个问题是对幼儿个体特点的忽视。
由于班级人数众多，教师往往难以充分关注每个幼儿的发展和需求。
这样容易导致一些幼儿在学习上出现困难，而没有得到及时的帮助和支持。
解决方案：教师可以采用个性化教学的方法，根据每个幼儿的兴趣、特长和发展需要，量身定制相应的教学计划。
此外，建立和家长的密切联系也是非常重要的，了解幼儿在家庭环境中的表现和需求，以便更好地指导他们的学习。
4. 缺乏情感教育的关注幼儿园常规教育中，注重知识的传授，但往往忽视了情感教育的重要性。
幼儿的情感和心理健康对于他们的综合发展至关重要。
只有建立良好的情感关系和情感认同，幼儿才能更好地融入集体，建立自信，促进他们健康成长。
幼儿园老师个人常规教育的反思（六篇）
幼儿园老师个人常规教育的反思不难发现，现有的探讨一般将常规教育看成是班级管理及教育的手段，较多关注其下面的用心好处。
但在幼儿园中什么样的常规才算合理，什么样的常规真正有利于幼儿的发展，却值得幼儿教师深思。
要去过幼儿园的人必须会看到许多老师在组织活动时整班幼儿整齐划一的小手放在小腿上坐好;体育游戏开始之前孩子们总是规规矩矩的站好听老师讲解游戏玩法。
老师总是夸奖___小朋友，在活动中听指挥、不乱跑;也经常会批评___小朋友老是又跑又跳一点也不安宁。
其实正常的孩子都是活泼好动的。
这是他们身心健康发展的需要。
从生理上讲，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一样安安静静地坐着。
如果我们“强迫”他们规规矩矩，不跑不跳，他们的动作就得不到相应的发展，他们的性格也容易变得忧郁、孤僻、缺乏和别人合作的精神和潜力。
同时孩子也是在活动中透过和周围事物的接触来认识世界，如果我们总要求孩子老老实实地坐着，他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界，从而去认识周围事物呢?同时孩子正处于生长发育时期，其身心健康的发展是需要一个用心向上的环境，而有的教师在日常生活中如发现幼儿有违反常规的行为便大声喝斥，或当着全体幼儿批评、训斥，使幼儿心理受到极大创伤，久而久之极易使幼儿构成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心发展是极为不利的。
另外许多老师将常规视为幼儿园教育有效的条件，即认为常规是教育的前提，似乎没有了这个前提，教育效果就不能保证。
于是她们将超多的时间和精力投放在幼儿的常规培养上，使教师的工作重心开始倾斜。
一个幼儿违反了常规，教师就在全班幼儿面前花较长的时间来纠正，使别的孩子也不能进行活动;在进行活动区活动中，玩具没收拾好，教师也要应对全体儿童花超多的时间指错，并强调常规，最后使幼儿真正活动的时间所剩无几。
活动中常规的确有它存在的必要，但幼儿真正的纪律性与自制力来自他(她)对活动的投入而非外部的约束，一味强调常规与纪律，把它当作教育活动的前提条件，无异于本末倒置。
幼儿园教师教育反思通用15篇
幼儿园教师教育反思通用15篇幼儿园教师教育反思通用15篇幼儿园教师教育反思1随着新课程改革的不断推进，幼儿教师的专业发展越来越得到重视，教学反思也越来越受到大家的重视，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
在阅读《学与教的心理学》一书的过程中，我逐渐发现：对教学经验的反思其实是一种思考教育问题的方式，是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知再创造的过程。
依照书中所描述的教师反思框架和反思方法，我开始学写反思日记，运用反思对教学过程进行监控、分析并解决教学中的问题，从中获得了专业成长。
重视教学前的反思，顼约教学的精彩教学前的反思，重在预设教材内容、教学策略和教学过程。
一是反思教育活动的价值、目标，思考以下问题：我为什么要选择这个教材，为什么要在这个时候选它，开展这个活动对孩子有效发展的价值在哪里，开展这个活动能解决什么问题，我期望达到什么样的目标，我可以选用哪些关键的素材和资源以更好地实现我所期望的主流目标。
以上问题的思考可以让我的目标更明确，思路更明晰，为成功开展教学活动奠定良好的基础。
二是反思幼儿的经验，这个活动符合幼儿现有经验吗，幼儿的经验怎样才能得到充分的交流展示，幼儿的经验怎样才能得到有效梳理、提升和迁移运用。
《纲要》指出，教育活动内容的选择应“既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。
”只有对幼儿的经验多一份了解与思考，教学活动的质量才会多一份保证。
如韵律活动“顽皮的小绅士”，活动预设目标为：学习用右脚起步，有节奏地跟随音乐走踢踏步；发现并明确手套在舞蹈队形交换中的提示作用，能在手套的提示下及时地转换动作和交换舞伴。
虽然这是一个有难度的双圈舞，但孩子们在道具“手套”的暗示以及我适度的身体语言提示下，比较轻松地解决了“交换舞伴”这一活动难点。
当我又一次组织另一批孩子开展这个韵律活动时，却遭遇了孩子们不会“交换舞伴”的尴尬。
幼儿园班级常规反思与不足
幼儿园班级常规反思与不足
幼儿园班级常规反思与不足
幼儿园班级常规是指日常规划、执行的一系列活动，它涵盖了幼儿园教育的方方面面。
幼儿园班级常规的好坏关系到幼儿园教育的质量，因此对于幼儿园教育来说，班级常规的反思和不足是必要的。
一、常规反思
1.班级活动安排不合理
幼儿园班级活动的选择和安排应当合理，充分体现幼儿的年龄特点和兴趣爱好。
但有些幼儿园班级活动的安排缺乏针对性，或者集中在同一种类型的活动上，导致幼儿在活动过程中无法全面发展。
2.缺乏个性化教育
幼儿园班级教育应该注重个性化教育，关注每个幼儿的特点和需求。
但在实际操作中，有些幼儿园班级教育缺乏个性化教育，导致幼儿的发展存在瓶颈。
3.缺乏家园共育
幼儿园班级教育和家庭教育是相互联系的，二者应该共同促进幼儿的健康成长。
但有些幼儿园没有很好地与家庭沟通，缺乏家园共育的实践，导致幼儿在家庭和幼儿园之间存在教育认知上的断层。
二、常规不足
1.缺乏充足的教育资源
幼儿园班级教育需要充足的教育资源来支撑，然而在现实中，一些幼儿园缺乏教育资源，难以提供优质的教育服务。
2.缺乏专业的教育人员
幼儿园班级教育需要有专业的教育人员来支撑，但有些幼儿园缺乏专业的教育人员，难以提供优质的教育服务。
3.教育制度缺陷
幼儿园班级教育需要制度来规范，但有些幼儿园教育制度存在缺陷，导致幼儿教育质量下降。
总之，幼儿园班级常规反思与不足是幼儿园教育质量的重要指标，只有不断发现并解决问题，才能提高幼儿园教育服务的质量。
幼儿园生活常规培养教育总结与反思
幼儿园生活常规培养教育总结与反思幼儿园生活对于孩子的成长和教育有着非常重要的意义，正是在这个阶段，孩子开始建立起对于世界的认知和理解，形成了他们未来学习和生活的基础。
幼儿园生活中的常规培养教育显得尤为重要。
幼儿园的日常生活规律对于孩子的健康成长至关重要。
在幼儿园，每天都按照固定的时间表进行各种活动，比如上课、吃饭、午休、玩耍等等。
这些规律性的生活安排不仅有利于孩子养成良好的生活习惯，还能够培养孩子的时间观念和自律能力。
在这个阶段，孩子们正在建立起对于时间、空间和自己身体的感知，规律的生活可以帮助他们更好地适应现代社会的生活。
幼儿园生活的常规培养教育还包括了很多亲子教育和道德教育。
在幼儿园，孩子们将会学习和体验到如何与他人相处、如何共享、如何尊重他人等等。
这不仅能够帮助他们建立起积极的人际关系，还能够培养他们的责任感和爱心。
家长和老师的共同配合也是非常重要的，他们共同为孩子营造了一个和谐、温馨的成长环境。
幼儿园生活还能够帮助孩子形成一些基本的学习习惯和技能。
在幼儿园，孩子们会接触到一些简单的学习内容，比如认字、学画画、认识数字等等。
这些看似简单的学习内容实际上对于孩子日后的学习能力和认知能力的培养有着重要的作用，因为这些学习内容能够培养他们的观察力、想象力和创造力，使他们在未来的学习中更加游刃有余。
幼儿园生活的常规培养教育对于孩子的成长和发展有着非常重要的作用。
通过日常生活的规律性安排，孩子们能够养成良好的生活习惯和自律能力；通过亲子教育和道德教育，孩子们能够形成积极的人际关系，培养责任感和爱心；通过学习习惯和技能的培养，孩子们能够更好地适应未来的学习和生活。
在这个过程中，家长、老师和孩子们共同努力，让幼儿园生活变得更加丰富多彩，也更有意义。
在我看来，幼儿园生活的常规培养教育应该是轻松愉快的，因为这是孩子们成长的一部分，应该在愉快的氛围中度过。
我也意识到在这个过程中，家长和老师们的责任和作用是非常重要的，他们的引导和陪伴可以给孩子们带来更多的正能量。
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幼儿园常规教育的反思
在通常的理解中，常规教育旨在促使幼儿了解、接受、遵守幼儿园集体生活所需的各种行为规则，养成相应的习惯，在当前幼儿园教育中举足轻重。
毋庸置疑，常规教育在帮助幼儿适应幼儿园生活方面能起到一定的作用，但在当前也陷入了一些困境，值得反思。
一、关于常规教育的一些困惑
在幼儿园常规教育过程中，为了适应规则，幼儿必须放弃哪怕是非常有趣的想法。
例如，“到什么时候做什么”是一条幼儿园常规，但幼儿的需要和兴趣并不总是能够与教师的要求保持一致。
当常规教育需要牺牲幼儿的主体性、创造力、想象力时，这种代价是否过于高昂了？对于教师而言，他们会因为将大量的精力投入到常规教育以及与之相关的事务中，相应地会减少对幼儿和教学研究的精力投入。
因此，在现今的常规教育中，无论是幼儿还是教师都会失去很多。
目前常规教育主要采取“防范式”，即教师处处防备幼儿，生怕幼儿做“错”什么。
教师通常采取的是高控制的手段，不敢放手让幼儿自主地活动，以求得表面的井然有序。
这样一来，常规教育陷入了难以走出的“怪圈”：高控制形成了幼儿对教师的依赖，这种依赖使幼儿的自主性和规则意识很难形成，导致幼儿缺乏对行为的自我管理意识与能力，而这又在一定程序上加剧了教师对幼儿的控制。
这种常规教育对幼儿的主体性教育的内容抽空了，使得“培养幼儿的主体性”仅仅停留在口头上。
二、常规教育陷入困惑的原因
1、把常规训练当作开展一切教育教学的前奏。
有教学过程中教师总要等到幼儿全部安静下来才开始活动，希望通过这种强化使幼儿形成自控并自觉安静地等待教师“上课”。
不难自出，教师是在常规训练上而不是在如何激发幼儿在学习兴趣与动机方面下功夫，常规在这里不仅被当作工具，而且成了教育目的，其重要性往往被置于个体利益之上，使常规教育“过分强调环境的有序性，忽视幼儿的自主性，过于强调常规教育的共性，忽视遵守常规中的个体差异”。
2、将常规视为对幼儿日常行为规范的要求。
在幼儿园班级生活中，随时能听见教师说出的“不能乱丢玩具”、“不能乱扔垃圾”、“不许大声说话”等限制性话语，这些包含着“不行”、“不要”、“不许”、“不能”等指令性字眼的言语，说明了在教师心目中，“常规就是限制幼儿的不良行为，常规教育就是管”。
将常规视为限制，从而使常规失去了对幼儿行为指引的作用，使幼儿的实践缺乏目标感而显得无所适从，甚至引起幼儿，尤其是大班幼儿的反感、挫败感。
3、注重强调规则的利他性，忽略利己性。
遵守规则，意味着替别人着想，同时要限制自己不合规范的行为，在班级生活中，当个人的想法或需要与集体或他人的利益相冲突时，按要求得放弃个人的想法或需要以免集体或他人的利益受到损害，如幼儿园班级生活中“洗手时不要把水洒在别人身上”、“看到别人有困难要给予帮助”等都是利他性的规则。
教师强调规则的利他性，使幼儿认为规则总是有利于别人的需要规则而自己则不需要，于是他最终学会的总是用规则来要求别人，而没有遵守规则的自觉性。
4、教育方法欠妥。
常规教育大多是这样完成的：教师一般是首先介绍常规，接着是不断地提要求，在幼儿园的教育生活中不断地提醒、督促，对违反常规的行为进行惩罚。
对于幼儿来说，这种要求是外部的，是教师有意地强调出来的，是在说明常规“是什么”及“怎么做”的问题。
这种常规教育与幼儿以无意学习为主的规律相违背，而且只能引发这样的效果：常规同知识一样，只是需要幼儿接受即“能说出”的东西，而不是需要幼儿去理解它、实现它即“能做到”的东西。
幼儿会想：“为什么要这样做而不能那样做？规则到底和我有什么关系？”当幼儿觉得常规与我无关时，任何说教都将难以真正奏效，对幼儿主体性发展的影响是十分消极的。
三、常规教育新的尝试
1、将幼儿规则意识的培养作为常规教育的重点。
常规教育的根本价值和终极目的在于培养幼儿的规则意识。
幼儿园常规教育都要围绕这一核心来进行。
而要做到这一点，首先需要教师转变对规则的看法。
规则作为社会和集体组织对个体的行为要求，在某种程度上是客观的，是外在于幼儿的客体。
但是在常规教育中，规则应被看成是幼儿主体品质的组成部分，因为真正地理解规则、遵守规则反映了幼儿主体意识的觉醒，是幼儿主体性的体现。
对于教师而言，只有将规则视为幼儿主体的一种品质，把它当成是幼儿内在的、在幼儿积极的自我活动中体现出来的东西，我们才能找到正确的常规教育方向，
才能真正培养出幼儿的规则意识。
2、将幼儿被动接受常规化为主动。
我们知道，规则不但有利他性，还有利己性，规则是互惠的，因此，我们需要帮助幼儿体验规则对自己的意义，主动建构规则互惠性的认识。
幼儿可以通过比较自己遵守某一规则前后的差异，发现规则给自己带来的变化，体验规则不是单方面的“付出”或是对自己的限制，而是副经理的。
例如“谦让”的规则，会让幼儿感受到它使大家都能顺利做事，争执不下会耽误时间，最终给自己和他人带来不便。
又如“助人”，在给别人带来好处的同时，自己也获得了快乐。
3、将幼儿常规要求内化为幼儿对规则的需要。
靠强制手段使幼儿遵从规则，并不能真正地养成幼儿的规则意识，培养幼儿的规则意识，要求教师不能把规则当成一种强加在幼儿身上的外部要求，总是刻意地去提醒、督促幼儿，而是将规则还原成幼儿主体的兴趣和需要，激发幼儿对规则的内在动机，使他们感受到对规则的内在需要并体验到其中的快乐。
为此，教师需要将自己的教育行为由一味的限制转变为积极的期望、鼓舞和指引，支持幼儿对规则的主动建构，帮助幼儿体验到规则或纪律为自己带来的乐趣。
如果教师多说“你能做到……你会……”或者“如果你能……我们都会为你感到高兴”，那么，幼儿在班级生活中怀着的不再是一颗忐忑不安的、小心翼翼的心，而是满腔自信地去活动，他们会越来越频繁地说出“我能……我会……我可以……我需要……”等话语，他们会将自己对规则的直观感受表达出来，积极体验他们对规则的需要，他们的规则意识会积极地生长。