有效课堂与学习指导

有效课堂与学习指导

教学的本质是教学生“学”

新课程下，教师不仅要教学生“知识”还要教“方法”；不仅要让学生“学会”，还要让他们“会学”；不仅让学生学知识。更要让学生学习做人，学会创造。教学的本质是教学生“学”，要解决上面的问题，教师仅仅研究如何“教”还不行，关键要研究学生如何“学”。

一、重视“学”的研究是教学本质决定的。

教学的本质告诉我们，学生是认知的主体，教为学服务。离开学生的学，教师的教毫无意义。而在教学过程中，教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的，不能孤立起来，也不能割裂开来。只有两者相辅相成，相得益彰，才能取得较好的教学效果。

但是，长期以来，许多教师习惯于把教学理解为以教为基础。先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教。学生就怎样学。这种教学并非毫无意义，但他留下了一系列他自身无法根治的痼疾：“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会，越不爱学。

二、重视“学”的研究是提高课堂有效性的需要。

教学中教师必须吃透两头——一头是教材，另一头是学生。要关注学生“最近发展区”的学习背景，千方百计让学生参与教学，发挥学生学习的主动性和积极性。

而传统教学“重教轻学，重讲轻练，重知识传授、轻能力培养，重理论灌输、轻实践操作”，因学生总处于被动学习之中，学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多教师的课堂教学仅仅告诉学生该怎么做，做什么是正确的，不去思考学生在这些问题上是怎么想的。即便是教师的提问也只是在追求学生回答正确。这自然降低了学习效率。

我们知道，教学的依据首先不是由老是来决定的。学生学习新课，原有知识、经验是什么？学生学习新课，能力是在什么水平上？学生学习新课，兴奋点和障碍点在哪里？学生之间会有哪些差异？------离开这些，教师上课怎么精

彩都没有意义。所以有效教学在于“以学定教，顺学而导”。

重视“学”的研究，有很多比较具体的方法，其中，课堂采用多样的学习方式，让学生积极参与教学最有效。这么做之所以能够明显提高学习效率，是因为它符合“学习金字塔”理论。

“学习金字塔”理论是美国缅因州的国家训练实验室的研究成果，它最早是由美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔于1946年首先提出的。“学习金字塔”理论是用数字形式形象显示学习的内容。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、自主动学习和参与式学习。

学习金字塔理论启示我们，教师在教学中采取多样化的教学方式。让学生动口、动手、动脑，多种感官参加活动，会大大提高学习效率。

三、重视“学”的研究是培养实践型和创造型人才的需要。

特级教师张思明说：“作为数学教师，我觉得好的教学成果并不一定是课堂上直接教给学生的知识、公式、定理、算法本身，而常常体现在学生经过遗忘后所剩的那些东西上。在这些“沉淀”物中更多的将是怎样提出问题、怎样发现问题、怎样做学问、怎样面对困难和挑战、怎样利用信息、怎样寻求帮助-----我不企盼每个学生都成为数学家，但若能通过我的教学使学生有一种在生活、工作、学习中应用数学思考的观念和习惯，通过我教他们在课内外创设的“微科研”环境使他们得以培养一种勤奋求实、不断创新和进取的精神，他们自身和我们的国家将受益无穷。”

这段话精辟且深刻地揭示了教学的本质，也代表了新课程的先进教学理念。教学的一项重要任务是要完成知识教育，但它觉不是一种单纯的知识教育它必须能促进学生的全面发展，为学生一生负责。张思明老师在这里关注的是学生的发展和实践能力、创新能力的培养。

解决对策

一、相信学生，树立以学生发展为本的思想。

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——渴望自己是个发现

者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”我们知道，发挥学生的主体作用，让学生积极活动，恰恰能满足学生作为发现者、研究者、探索者的精神需要，这能最大限度地调动学生的学习意向。学校教学改革的实践证明，任何一种有效的、成功的教学，都必须是有学生主体参与的。换句话说，没有主体参与的教学，不是成功的教学。也就是说有了民主，学习就成为学生的内在需要。

刘京海（上海闸北八中校长，特级教师，成功教育创始人）的教育思想也让我们思考：

·教师的三个相信：相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。

·不同的教学过程都有一个共同的特点，即他们首先都作用于孩子的自我概念、自我认识和自信心，这些正是人格的核心。而学生正是依据自我概念中的“我”去塑造自己的。关于“自我”，心理学有一句名言：“你认为自己是什么样的人，你才可能成为什么样的人。”

·每个学生都是自我塑造的，教师和家长不能塑造学生。但教师和家长能够影响学生，其中最大的、最重要的影响恰恰不是知识、能力，而是在教学过程中着力影响学生的自我概念、自我认识和自信心。

·教育的最高目的是教人做人，而教人做人的前提是教人认识自己是好人、能人，最终使之逐步成为好人、能人。不可否认，现在教学过程一是失败多于成功，二是教师没有有意识地去帮助学生形成积极的自我概念。

当然，相信学生，树立以学生发展为本的思想，并不是要淡化教师的作用。当下课堂存在两个误区：一种是认为教学纯粹是教师的事情于是绞尽脑汁思考“教”的招数，脑子里盘算的尽是怎样把学生“讲”懂、“教”会；另一种是知道“教学就是教学生学”，于是不顾及学生的认知水平和接受能力，一味强调自学，采用“放羊式”的教学方式以为这就是“教学生学”。显然，这两种倾向都应该避免的。

二、建构“以学定教，顺学而导”的教学模式

学习指导要得到根本的落实，关键是教师要改进教法，建立以“学”为主