有效课堂与学习指导

有效课堂与学习指导教学的本质是教学生“学”新课程下，教师不仅要教学生“知识”还要教“方法”；不仅要让学生“学会”，还要让他们“会学”；不仅让学生学知识。

更要让学生学习做人，学会创造。

教学的本质是教学生“学”，要解决上面的问题，教师仅仅研究如何“教”还不行，关键要研究学生如何“学”。

一、重视“学”的研究是教学本质决定的。

教学的本质告诉我们，学生是认知的主体，教为学服务。

离开学生的学，教师的教毫无意义。

而在教学过程中，教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的，不能孤立起来，也不能割裂开来。

只有两者相辅相成，相得益彰，才能取得较好的教学效果。

但是，长期以来，许多教师习惯于把教学理解为以教为基础。

先教后学。

教师教多少，学生就学多少；教师怎样教。

学生就怎样学。

这种教学并非毫无意义，但他留下了一系列他自身无法根治的痼疾：“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。

教师越教，学生越不会，越不爱学。

二、重视“学”的研究是提高课堂有效性的需要。

教学中教师必须吃透两头——一头是教材，另一头是学生。

要关注学生“最近发展区”的学习背景，千方百计让学生参与教学，发挥学生学习的主动性和积极性。

而传统教学“重教轻学，重讲轻练，重知识传授、轻能力培养，重理论灌输、轻实践操作”，因学生总处于被动学习之中，学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。

许多教师的课堂教学仅仅告诉学生该怎么做，做什么是正确的，不去思考学生在这些问题上是怎么想的。

即便是教师的提问也只是在追求学生回答正确。

这自然降低了学习效率。

我们知道，教学的依据首先不是由老是来决定的。

学生学习新课，原有知识、经验是什么？学生学习新课，能力是在什么水平上？学生学习新课，兴奋点和障碍点在哪里？学生之间会有哪些差异？------离开这些，教师上课怎么精彩都没有意义。

所以有效教学在于“以学定教，顺学而导”。

重视“学”的研究，有很多比较具体的方法，其中，课堂采用多样的学习方式，让学生积极参与教学最有效。

这么做之所以能够明显提高学习效率，是因为它符合“学习金字塔”理论。

“学习金字塔”理论是美国缅因州的国家训练实验室的研究成果，它最早是由美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔于1946年首先提出的。

“学习金字塔”理论是用数字形式形象显示学习的内容。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、自主动学习和参与式学习。

学习金字塔理论启示我们，教师在教学中采取多样化的教学方式。

让学生动口、动手、动脑，多种感官参加活动，会大大提高学习效率。

三、重视“学”的研究是培养实践型和创造型人才的需要。

特级教师张思明说：“作为数学教师，我觉得好的教学成果并不一定是课堂上直接教给学生的知识、公式、定理、算法本身，而常常体现在学生经过遗忘后所剩的那些东西上。

在这些“沉淀”物中更多的将是怎样提出问题、怎样发现问题、怎样做学问、怎样面对困难和挑战、怎样利用信息、怎样寻求帮助-----我不企盼每个学生都成为数学家，但若能通过我的教学使学生有一种在生活、工作、学习中应用数学思考的观念和习惯，通过我教他们在课内外创设的“微科研”环境使他们得以培养一种勤奋求实、不断创新和进取的精神，他们自身和我们的国家将受益无穷。

”这段话精辟且深刻地揭示了教学的本质，也代表了新课程的先进教学理念。

教学的一项重要任务是要完成知识教育，但它觉不是一种单纯的知识教育它必须能促进学生的全面发展，为学生一生负责。

张思明老师在这里关注的是学生的发展和实践能力、创新能力的培养。

解决对策一、相信学生，树立以学生发展为本的思想。

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——渴望自己是个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

”我们知道，发挥学生的主体作用，让学生积极活动，恰恰能满足学生作为发现者、研究者、探索者的精神需要，这能最大限度地调动学生的学习意向。

学校教学改革的实践证明，任何一种有效的、成功的教学，都必须是有学生主体参与的。

换句话说，没有主体参与的教学，不是成功的教学。

也就是说有了民主，学习就成为学生的内在需要。

刘京海（上海闸北八中校长，特级教师，成功教育创始人）的教育思想也让我们思考：·教师的三个相信：相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。

·不同的教学过程都有一个共同的特点，即他们首先都作用于孩子的自我概念、自我认识和自信心，这些正是人格的核心。

而学生正是依据自我概念中的“我”去塑造自己的。

关于“自我”，心理学有一句名言：“你认为自己是什么样的人，你才可能成为什么样的人。

”·每个学生都是自我塑造的，教师和家长不能塑造学生。

但教师和家长能够影响学生，其中最大的、最重要的影响恰恰不是知识、能力，而是在教学过程中着力影响学生的自我概念、自我认识和自信心。

·教育的最高目的是教人做人，而教人做人的前提是教人认识自己是好人、能人，最终使之逐步成为好人、能人。

不可否认，现在教学过程一是失败多于成功，二是教师没有有意识地去帮助学生形成积极的自我概念。

当然，相信学生，树立以学生发展为本的思想，并不是要淡化教师的作用。

当下课堂存在两个误区：一种是认为教学纯粹是教师的事情于是绞尽脑汁思考“教”的招数，脑子里盘算的尽是怎样把学生“讲”懂、“教”会；另一种是知道“教学就是教学生学”，于是不顾及学生的认知水平和接受能力，一味强调自学，采用“放羊式”的教学方式以为这就是“教学生学”。

显然，这两种倾向都应该避免的。

二、建构“以学定教，顺学而导”的教学模式学习指导要得到根本的落实，关键是教师要改进教法，建立以“学”为主的教学模式，使学生的学法与教师的教法和谐统一。

也就是说，学习指导是在组织学生自学的大背景下进行的，如果教师的教学方法基本上属于“注入式”“满堂灌”，学生根本没有自己读书、自己动手的学习机会，学习指导也就无从谈起。

例如，近些年一些课堂教学取得成绩的学校建构的课堂教学模式，就充分体现了一“学”定教，以“学”为主的教学模式。

·洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式·杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式·东庐中学“学案导学”教学模式·凤城六中“分组联动、和谐高效”教学模式·魏书生的“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步教学法首先，这些教学模式给学生主动学习创造了条件，保证了学生自学的充足时间和机会。

其次，学中有指导，学生在自学有困难时能得到老师的指导和帮助。

这就是学法指导的课堂教学结构。

在这种课堂教学背景下，学法指导才有坚实的基础。

三、采取多种学习指导途径和方法教师学习指导的途径和方法有很多，除了建构“以学定教”“顺学而导”的教学模式以外，还可以采取以下的途径和方法。

（一）渗透指导这是教师最常用的方法之一。

这种方法是教师在教学的各个环节中，在传授知识中指导方法，见缝插针，随时渗透。

还可以把讲授、示范、归纳等指导熔于一炉，在教学过程中，让学生既知道学习结果，又掌握学习的过程；既懂学习步骤，又学会技巧。

（二）讲授指导讲授指导是指开设学法指导课，直接向学生讲授系统的学习方法知识。

开设学法指导课可采取两种形式。

一种是每周固定课时，按课表准时上课。

另一种是根据学生需要不定期（如每月一次）开设专题课。

运用讲授法要注意理论联系实际，针对性要强，确保学生用得上、学有所得。

（三）总结交流指导总结交流指导就是教师组织指导学生总结交流自己的学习经验和方法，以达到互相学习，取长补短的目的。

学习方法的总结交流可采取以下几种方法。

（1）全班每个同学都做总结（老师可事先提出具体要求），写出书面材料，然后分别在全班同学面前作介绍。

（2）每个同学做完总结后都在学习小组中作交流，最后各组选出经验成型、表现突出的同学在全班同学面前做介绍。

（3）请优秀学生做经验介绍。

直接让学习成绩突出、方法得当、经验丰富的同学总结学习经验，然后在班上做介绍。

这样的优秀生可以使本班的，也可以是其他班的，还可以是其他学校的。

（四）提示点拨指导有的学法，不一定要指导的太细，只要教师在适当时机加以适当点拨、提示，学生便能抓住要领，使一切问题迎刃而解。

既然是提示，就不需要教师直截了当地把学法讲得明明白白，而要在学生迷茫时给予恰当提示，让学生自己悟出道理、掌握方法。

（五）咨询指导这是指让学生自己提出学习中的问题，由任课教师或优秀生作答。

这种形式可以通过召开座谈会的方式进行，面对面地给予解答和指导。

（六）示范指导学生掌握学法过程的规律告诉我们，有些学法仅靠教师的讲解是不够的，必要时教师作出示范，让学生效仿。

（七）归纳指导学生在学习活动中领悟到许多学习方法，但可能是分散零碎的；有些方法是不科学的，效果不好的，学生又把握不准。

因此教师要帮助分析、归纳、总结，使学生的学法得以升华、得到巩固，形成固定的模式，以便在学生中间得到广泛的推广。

四、注重培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，“人不入迷难出奇”，教师的教学要借助于兴趣，发挥兴趣的魅力。

据吴正宪说，学生喜欢比较有幽默感和人情味的教师。

他们说：“有的老师上课很‘神’，挺幽默，使我们笑口常开，让我们在欢笑声中学会了深奥的知识，听这种课是一种享受，是我们精神生活的一部分。

我们不喜欢老师讲课太刻板，老一个调子、一个模式、一副没有表情的样子。

上这种课，我们觉得是一种负担，在盼望下课铃声中度过45分钟，既学不到什么东西，又使人疲倦、厌烦。

”总之，作为课堂学习活动的主体，学生的学生方法的指导是有效课堂得以存在的基础和保证。

“要我学”的效果永远无法与“我要学”相比，“我会学”永远比“学得会”更具体内涵的学习方式。

日常教学中，我们教师作为课堂教学的主导，如果吴正宪老是那样善教善导、富于智慧，将“模式”“兴趣”“方法”有机结合，给予学生及时善意的肯定，让他们获得自信，我们的课堂教学效果将是另一片天地，有效课堂便不是梦想了！。