《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计

教材解读：

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》是宋代词人辛弃疾的作品。此词通过对作者早年抗金部队豪壮的阵容和气概以及自己沙场生涯的追忆，表达了作者杀敌报国、收复失地的理想，抒发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤心情；通过创造雄奇的意境，生动地描绘出一位披肝沥胆、忠一不二、勇往直前的将军形象。

一是词作背景的深厚感十足：这首词是作者失意闲居信州（今江西上饶）时所作。辛弃疾21岁时，就在家乡历城（今山东济南）参加了抗金起义。起义失败后，他回到南宋，当过许多地方的长官。他安定民生，训练军队，极力主张收复中原，却遭到排斥打击。后来，他长期不得任用，闲居近二十年。公元1118年，辛弃疾与陈亮在铅山瓢泉会见，即第二次“鹅湖之会”。此词当作于这次会见又分别之后。陈亮与辛弃疾在江西鹅湖商量恢复大计，但是后来他们的计划全都落空了。这首词可能是这次约会前后的作品。

二是词作内容的画面感十足：这词全首都写军中生活，也可以说是写想象中的抗金军队中的生活。上片描写在一个秋天的早晨沙场上点兵时的壮盛场面。开头两句写军营里的夜与晓，次句“梦回吹角连营”，写拂晓醒来时听见各个军营接连响起雄壮的号角声。上句是看，此句是闻。接下三句写兵士们的宴饮、娱乐生活和阅兵场面，词的境界逐渐伸展、扩大。兵士们在军旗下面分吃烤熟的牛肉。各种乐器合奏出雄壮悲凉的军歌。下片写投入战斗的惊险场面：万马奔腾，射箭

时弓弦的响声如雷震。战斗获胜，大功告成时将军意气昂扬。词人的心绪驰骋在自己想象的空间里，可是目光突然的所及之处却是双鬓的白发，徒然让梦想归于苍白。

三是情感流露的陡然感十足：这首词题是“壮词”，前面九句的确可称得上是壮词，但是最后一句使全首词的感情起了变化，使全首词成为悲壮的而不是雄壮的。前面九句是兴高采烈、雄姿英发的。最后一句写出了现实与理想的大矛盾，理想在现实生活中的幻灭。这是辛弃疾一生政治身世的悲愤，也同样是陈亮的悲愤。感情从雄壮走向悲壮，那种瞬间的转切让读词之人的心绪也会随着词人心旌荡漾。

四是结构布局的紧密感十足：一般词分片的作法，大抵是上下片分别写景和抒情，可是《破阵子》依它的文义看，这首词的前九句为一意，末了“可怜白发生”一句另为一意。全首词到末了才来一个大转折，并且一转折即结束，文笔很是矫健有力。前九句写军容写雄心都是想象之辞。末句却是现实情况，以末了一句否定了前面的九句，以末了五字否定前面的几十个字。这样的结构不但宋词中少有，在古代诗文中也很少见。这种艺术手法也正表现了辛词的豪放风格和他的独创精神。这种表达手法正密切结合辛弃疾本人的生活感情、政治遭遇。正如他和陈亮前半生的戎马得意、挥斥方遒，到末了却是大志不得抒、鸿愿不得展！

教学目标：

1、以读贯穿课堂，在多次诵读中理解词作含义；

2、并发挥想象，描摹词作画面及理解词人情感。

3、品味“壮”的特殊含义。

教学过程：

一、教学导入

叙述辛弃疾带骑兵五十人直闯有五万人的金兵大营，活捉叛徒的故事。23岁的辛弃疾受北方起义军首领耿京的委派，从山东济南赴建康（今江苏南京）面见宋高宗，联络共同抗金之事。在完成使命返回山东途中，他听说叛徒张安国杀害耿京，投降金朝，起义军已溃散，便立即率领50名骑兵，深夜突入有五万之众的金兵军营中，生擒张安国，策马飞奔，星夜渡江，直到建康，将叛徒交南宋朝廷处置。

设疑：就是这样一个能在万军之中取上将首级宛如探囊取物的英雄，南渡之后的人生是怎样的呢？今天，让我们一起走进他的《破阵子》。

二、了解词作作背景。

（一）关于辛弃疾：

辛弃疾是南宋最伟大的爱国词人，有将相之才而未展其用，将一腔忠愤寄之于词。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》就是他的一首传世名篇。

补充材料：

辛弃疾南渡后,并未受到苟且偷安的南宋朝廷真正的重用。在各地做了二十多年的文武官吏，但每任时间都不长，使他无法在职任上有大的作为，任职地点也离抗金前线越来越远。

他曾写下著名的《美芹十论》及《九议》等奏章，向朝廷全面陈述自己抗敌救国的大策,但都未被采纳。

他被政敌以“聚敛”等罪名多次诬陷，终在1181年（42岁）被弹劾落职。闲居在江西上饶，此词即作于这一时期。

（二）关于陈同甫

自称能够“推到一世之智勇，开拓万古之心胸”，积极主张抗战，因而遭到投降派的打击。宋孝宗淳熙十五年，他到上饶访辛弃疾，留十日。《破阵子》大约也是这一时期写的。

三、词作吟读（出示没有上下阕形式限制的词作本身来读）

（一）读准字音

出示某些字词的注音，听录音朗读跟读，初步理解重音、停顿。齐声朗读，读准字音

字音：挑灯、麾下、炙、弦、的卢、了却

（二）读出节奏

参考课下注释自读本词，请为每句词句划分节奏

提醒学生注意以下几个词的解释，进而把握朗读词句的节奏：八百里、分、炙、五十弦、翻、点兵、的卢、霹雳

特别注意以下几句的朗读节奏：

八百里/分/麾下炙；五十弦/翻/塞外声；沙场/秋/点兵；

马作/的卢/飞快；弓如/霹雳/弦惊.

（三）读出停顿

请同学们朗读词作，要求用朗读的停顿来表现出你读懂的词作层次。

（可以是2个层次；3个层次，也可以是4个层次；并请说明自己这样读的理由）然后运用个人读、小组读、互读互评。

（四）读通词义

请同学们根据课下注解和自己的大胆揣测，以“那一晚，梦醒时分，我又想到了——”为话题来串讲词作内容。

示例：

那一晚，梦醒时分，我又想到了一个军营连着一个军营，想起一片号角声。军队里大家分食烤牛肉；军队中又奏起振奋人心的边塞乐曲。在肃杀的秋天的氛围中，排成整齐的队伍，等待将军的检阅。万马奔腾、万箭齐发，战争的场景让人心惊肉跳。打赢归来，君王一统天下，将军意气风发，也赢得了很好的名声，可是眼前一看到自己的双鬓白发，徒增伤感之情啊！

四、词作集美

（一）一个词眼——请学生在词作中找取一个词，来作为你对这首词内容情感的理解，并请说明理由（诸如壮——意境角度、梦——内容角度、可怜——情感角度）

指导学生根据词眼来读词作，把能体现词眼含义的内容进行重点朗读（二）一组画面——请学生进行想象式阅读训练

师：想象式阅读是阅读诗歌的好方法之一，它会让你神思飞跃、浮想联翩，让我们带着美好的想象来读《破阵子》。试着多角度（感官角度、时间顺序角度、景物烘托角度、远观角度、特写角度）来对词作中呈现的画面进行描写。（请学生深情朗读自己所写的词作画