《坚持唯物辩证法 反对形而上学》教案
坚持唯物辩证法 反对形而上学
网上潇洒走 有喜也有忧
对世界上许多国家的中学生来说，上网已不是什 么新鲜事。网络不仅给他们带来了知识便利，而且改变 了他们的生活方式。网上聊天的体验让人心跳，甚至让 人发疯。家长们对孩子上网一般都持赞许的态度。然而， 网上有友情，网上还有欺骗，甚至有陷阱。上网可以帮 学生把作业做得更好，也可以偷懒。最让人头痛的要算 色情网站了，很多青少年成为网上色情的俘虏。对此， “网吧”已被不少家长称为“电子海洛因”的交易所， 并主张取缔“网吧”。
想问题办事情，既要全面，又要善于抓住 重点和主流，坚持两点论与重点论的统一
唯物辩证法的要求—树立创新意识（原理——方法论）
1、辩证否定观 实质是“扬弃”
树立创新意识，做到不唯上，不唯书，只唯实。 既要尊重书本知识，尊重权威，又要立足实践， 解放思想，实事求是，与时俱进，不断实现理 论和实践的创新与发展。
注意分析和把握事物存在和发展的各种 条件，一切以时间、地点、条件为转移。
树立全局观念，立足整体，统筹全局，选择最 优方案，实现整体最优目标； 同时要重视局部，用局部的发展推动整体发展
5、系统优 化的方法
要着眼于事物的整体性、要注意遵循系统内部 结构的有序性、要注重系统内部结构的优化趋 向；用综合的思维方式来认识事物。
原理
方法论
唯
物 1、发展的普遍 辩 性及发展的实质
用发展的观点看问题
证
法 的 发 展 观
2、事物发展是前 进性和曲折性的 统一（事物发展 的总趋势）
既要对未来充满信心，促进新事 物的成长；又要做好充分的思想 准备，不断克服前进道路上的各 种困难，勇敢地接受挫折与考验。
3、量变和质变 的辩证关系（事 物发展的状态）
唯物辩证法和形而上学的分歧
《综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学》作业设计方案
《坚持唯物辩证法反对形而上学》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本次作业旨在帮助学生深入理解唯物辩证法的基本原则和方法，明确形而上学的错误倾向，提高他们的思维能力和分析问题能力。
二、作业内容1. 小组讨论：选择一个现实生活中的问题，运用唯物辩证法的观点进行分析，阐述如何看待问题、如何寻找解决方案。
要求小组讨论时间为30分钟，讨论结束后每个小组提交一份300字以上的分析报告。
2. 撰写小论文：结合所学知识，阐述形而上学的错误之处，以及如何坚持唯物辩证法。
要求字数不少于200字，文体不限，可以是议论文、说明文或散文。
三、作业要求1. 小组讨论：要求小组成员积极参与讨论，明确分工，共同分析问题，并提交报告时注明每位成员的贡献。
2. 撰写小论文：要求观点明确，逻辑清晰，语言流畅，符合学术规范。
3. 作业应在规定时间内完成并提交，逾期未提交者将无法获得平时成绩。
四、作业评价1. 评价标准：根据学生提交的讨论报告和小论文的质量进行评价，重点关注学生是否能够运用唯物辩证法分析问题、阐述观点是否清晰、逻辑是否严密。
2. 评价方式：教师评价与小组互评相结合，教师对每位学生的作业进行评分和评语，同时根据小组互评情况调整自己的评价结果。
五、作业反馈1. 教师将对学生的作业进行批改，并及时将反馈信息通知给学生，指出作业中的优点和不足，提出改进建议。
2. 学生应根据教师的反馈信息认真反思自己的作业，总结经验教训，不断提高自己的思维能力和分析问题能力。
通过本次作业，希望学生能够深入理解唯物辩证法的基本原则和方法，明确形而上学的错误倾向，提高思维能力和分析问题能力。
同时，也希望学生能够将所学知识应用于实际生活以上就是高中政治课程《坚持唯物辩证法反对形而上学》作业设计方案（第一课时）的全部内容。
作业设计方案（第二课时）一、作业目标：1. 深入理解唯物辩证法的核心观点，掌握事物发展的普遍规律；2. 学会运用唯物辩证法分析问题和解决问题；3. 培养批判性思维，反对形而上学思想。
《综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学》作业设计方案
《坚持唯物辩证法反对形而上学》作业设计方案（第一课时）一、作业目标通过本次作业，学生应理解唯物辩证法的基本原则，掌握对立统一、普遍联系、发展变化等基本概念，并能够运用这些原则和概念分析现实生活中的辩证关系。
二、作业内容1. 阅读材料：选择一段关于社会现象或政治事件的新闻材料，进行深入阅读和分析，尝试运用对立统一和普遍联系的观点看待问题。
2. 课堂讨论：分组讨论现实生活中常见的形而上学的表现，如孤立地看待问题、只看表面不看本质等，并分析其危害。
3. 撰写论文：以“唯物辩证法与现实生活”为主题，结合自身或周围人的经历，阐述唯物辩证法在处理人际关系、学习问题、职业发展等方面的应用。
4. 反思与总结：每位学生反思本次作业的完成过程，总结自己在唯物辩证法方面的收获和不足，提出今后学习的建议。
三、作业要求1. 作业材料需认真阅读和分析，结合所学知识进行思考；2. 课堂讨论需积极参与，尊重他人观点，提出自己的见解；3. 论文需观点明确，论据充分，字数不少于XX字；4. 反思与总结需真实客观，字数不少于XX字。
四、作业评价1. 评价标准：学生完成作业的质量、课堂讨论的参与度、论文撰写情况以及反思总结的深度；2. 评价方式：教师评价与小组互评相结合，重点关注学生运用唯物辩证法分析问题的能力；3. 评价结果：对于优秀作业给予表扬和奖励，对于存在不足的学生给予指导和帮助。
五、作业反馈1. 学生应在完成作业后主动与教师和同学交流，分享自己的收获和体会；2. 教师应对学生的作业反馈进行整理和分析，及时调整教学策略，以满足学生的学习需求；3. 小组互评应客观公正，并提出建设性的改进意见，以促进全班同学的共同进步。
通过本次作业，学生应深刻认识到唯物辩证法在认识世界和改造世界中的重要性，学会用对立统一、普遍联系、发展变化的观点看待问题，从而更好地适应社会发展和个人成长的需求。
同时，教师也应不断优化教学策略，提高教学质量，以满足学生的学习需求。
《综合探究坚持唯物辩证法反对形而上学》作业设计方案-高中政治统编版19必修4哲学与文化
《坚持唯物辩证法反对形而上学》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本课时作业旨在加深学生对唯物辩证法的基本原则与形而上学的错误倾向的理解，培养学生运用辩证思维分析问题的能力，增强学生理论联系实际的能力，以及提升学生独立思考和自主学习的能力。
二、作业内容作业内容主要围绕以下三个方面展开：1. 理论学习：学生需复习唯物辩证法的基本观点和形而上学的典型特征，明确二者的根本区别和相互关系，通过自主阅读和小组讨论的形式深化对课程内容的理解。
2. 案例分析：结合当前社会热点或身边发生的具体事例，要求学生运用所学的唯物辩证法分析其中的矛盾关系，探讨解决问题的途径，并将案例与理论知识相联系，培养辩证思维的运用能力。
3. 观点表达：撰写一篇小论文，论述“在面对复杂问题时，如何坚持唯物辩证法避免陷入形而上学的错误”，需观点明确、论据充分、逻辑清晰。
学生可以自由选择现实生活中的事例进行说明。
三、作业要求作业要求如下：1. 理论学习部分：学生需做好笔记，记录重点和疑问，并在小组讨论中积极发言，提出自己的见解。
2. 案例分析部分：选取的案例应具有代表性，分析过程需紧扣主题，有理有据，展示对唯物辩证法的理解。
3. 观点表达部分：小论文需符合政治课本中提到的理论知识，紧密联系社会实际，并保持文章逻辑性和可读性。
学生应在规定时间内独立完成。
四、作业评价评价将从以下几个方面进行：1. 对理论学习的掌握程度进行评价，包括笔记的完整性和小组讨论的参与度。
2. 对案例分析的深度和广度进行评价，看其是否能够准确运用唯物辩证法分析问题。
3. 对观点表达部分进行评价，重点考察学生的逻辑性和文字表达能力。
评价将根据教师的评阅、同学的互评及自我反思综合进行。
五、作业反馈作业完成后，教师将对学生的作业进行批改和点评，指出其中的优点和不足。
同时，教师会收集学生的疑问和建议，为下一课时的教学提供参考。
学生也可以通过课堂讨论或课后交流的方式，对作业中的问题进行探讨和解决。
【高二】《哲学常识》第四课 坚持唯物辩证法 反对形而上学教案
【高二】《哲学常识》第四课坚持唯物辩证法反对形而上学教案【高二】《哲学常识》第四课坚持唯物辩证法反对形而上学教案《哲学常识》第四部分坚持唯物辩证法，反对形而上学教案〖重点〗唯物辩证法与形而上学的分歧。
【难点】“学会从联系的、发展的、全面的角度看问题，避免从孤立的、静态的、片面的角度看问题”，即坚持唯物辩证法，反对形而上学。
〖素质要求〗知识：识记：① 唯物辩证法和形而上学的基本观点。
②唯物辩证法与形而上学的分歧。
理解：正确理解唯物辩证法和形而上学的基本观点及其区别。
能力方面：（1）逻辑思维能力：这个盒子总结了唯物辩证法的基本观点，并与形而上学的观点进行了比较和分析，进而提出了对学生“坚持唯物辩证法，反对形而上学，培养学生分析与综合相结合的逻辑思维能力”的要求⑵抽象思维能力：通过对唯物辩证法与形而上学的基本观点进行概括、综合、分析、比较的抽象思维能力。
意识：通过学习，学生要认识到形而上学思想方法的危害性及其在现实生活中的影响和表现。
认识到唯物辩证法的科学生及坚持这一思想方法的重要意义。
[关键解决方案]1、正确理解是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的泉，是唯物辩证法与形而上学的根本分歧唯物辩证法与形而上学的区别主要体现在三个方面：联系观与孤立观的对立；发展观与静止观的对立；全面观点和片面观点之间的对立。
认识矛盾与认识事物内部矛盾是事物发展的源泉是根本区别，主要是因为矛盾观是唯物辩证法的根本观点。
首先，它揭示了普遍联系的根本内容。
辩证法承认矛盾，就必然承认事物内部和事物之间的联系，主张用联系的观点看问题。
相反，形而上学否认矛盾，也就必然否认事物的普遍联系，主张用孤立的观点看世界。
其次，矛盾观揭示了事物发展的源泉。
辩证法认识矛盾，必须认识事物的发展，提倡从发展的角度看问题。
形而上学否定矛盾，即否定事物的变化和发展。
你只能从静态的角度看问题。
或者否认事物的内在矛盾，看不到事物变化和发展的源泉，把事物变化和发展的原因归结于外部力量的推动。
坚持唯物辩证法,反对形而上学
创新观
一、辩证否定观
是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己。 ⑴ 含义：
① 发展的环节， ⑵ 特点： 是实现新事物产生和促使旧事物灭亡的根本途径 ② 联系的环节 新事物产生于旧事物,新事物总是以吸取、保留、改造 旧事物的积极因素作为基础
⑶ 实质： 扬 弃
辩证的否定既肯定又否定，既克服又保留，克服旧事物中过时的 消极的内容，保留旧事物中积极合理的因素。 ①树立创新意识，做到不唯上，不唯书，只唯实。 ②不仅要尊重书本知识和权威，还要立足实践，解放思想，实事 求是，与时俱进，不断实现理论和实践的创新和发展。
联系观：
1、联系的普遍性原理（注：具体事物的联系是有条件的）
2、联系的客观性原理（注：人在客观联系面前不是无能为力的） 3、联系的多样性原理 4、整体与部分的辩证关系原理 5、系统优化论
发展观：
1、发展的普遍性原理 2、发展的途径原理（前进性与曲折性关系原理）
3、发展的状态原理（量变与质变的关系原理）
2、如何实现创新
辩证法与形而上学的分歧 P83 （1）唯物辩证法的根本观点是承认矛盾，主张用联系的、 发展的、全面的观点看问题。 （2）形而上学的根本观点是否认矛盾，孤立地、静止地、 片面地看问题。 （3）最根本的分歧在：是否承认矛盾，是否承认事物的 内部矛盾（内因）是事物发展的源泉和动力。 联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力是矛盾， 矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。 P67
①密切关注变化发展着的实际，敢于突破与实际不相符合的 成规陈说，敢于破除落后的思想观念。 ②注重研究新情况，善于提出新问题，敢于寻找新思路，确立 新观念，开拓新境界。
注意：对“创新”要把握好两个知识点： 1、为什么要创新 ①从理论依据的角度： A、唯物论依据：物质决定意识，尊重客观规律与发挥 主观能动性统一，坚持实事求是与解放思想的统一。 B、辩证法依据：世界是变化发展的，事物的发展是一 个辩证否定的过程，辩证法具有革命批判精神。 C、认识论依据：认识的基础社会实践是不断发展，人的 认识是一个无限反复无限发展的过程，认识不断深化、扩 展、向前推移;在实践中检验和发展真理。 ②从创新的作用角度：三个方面一个结论
坚持唯物辩证法,反对形而上学教案
坚持唯物辩证法，反对形而上学教案一、教学目标1. 让学生理解唯物辩证法的基本原理和观点。
2. 使学生认识到形而上学的错误和危害。
3. 培养学生运用唯物辩证法分析问题和解决问题的能力。
4. 提高学生对马克思主义哲学的认同和信仰。
二、教学内容1. 第一节：唯物辩证法的基本原理教学重点：唯物辩证法的五大观点（联系、发展、矛盾、否定之否定、质量互变）2. 第二节：形而上学的错误和危害教学重点：形而上学的片面性、静止性、孤立性及其对社会实践的阻碍作用。
3. 第三节：唯物辩证法在实际工作中的应用教学重点：唯物辩证法在自然科学、社会科学和哲学领域的应用实例。
4. 第四节：坚持唯物辩证法，反对形而上学的方法论教学重点：如何在生活中坚持唯物辩证法，识别和抵制形而上学的思维方式。
5. 第五节：培养正确的思维方式，提高创新能力教学重点：运用唯物辩证法培养创新思维，提高分析和解决问题的能力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解唯物辩证法的基本原理和观点，阐述形而上学的错误和危害。
2. 案例分析法：通过具体案例分析，使学生了解唯物辩证法在实际工作中的应用。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的思辨能力和创新意识。
4. 实践法：引导学生运用唯物辩证法分析生活中的问题，提高实践能力。
四、教学评价1. 课堂问答：检查学生对唯物辩证法基本原理的理解和掌握。
2. 案例分析报告：评估学生运用唯物辩证法分析问题的能力。
3. 小组讨论：评价学生在讨论中的参与程度和创新思维。
4. 课后作业：检查学生对教学内容的巩固和运用。
五、教学时间1. 第一节：45分钟2. 第二节：45分钟3. 第三节：45分钟4. 第四节：45分钟5. 第五节：45分钟教学进程：第一节：唯物辩证法的基本原理1. 导入新课，介绍唯物辩证法的定义和意义。
2. 讲解唯物辩证法的五大观点。
3. 举例说明唯物辩证法在自然科学和社会科学中的应用。
第二节：形而上学的错误和危害1. 引出形而上学的概念，阐述其片面性、静止性和孤立性。
人教版必修4生活与哲学《坚持唯物辩证法反对形而上学》说课稿
人教版必修4生活与哲学《坚持唯物辩证法反对形而上学》说课稿一、前言本课是人教版必修4生活与哲学中的一节重要课，主题为《坚持唯物辩证法反对形而上学》。
本节课旨在通过学习和探讨哲学中的唯物辩证法与形而上学的区别，引导学生掌握了解辩证唯物主义世界观和方法论的基本内容，培养学生科学思维和批判思维能力。
二、教学目标1. 知识与能力目标•了解唯物辩证法与形而上学的基本概念与特点；•理解辩证唯物主义世界观和方法论的基本内容；•掌握辩证唯物主义的基本思想和方法。
2. 情感与价值观目标•培养学生科学思维和批判思维能力；•培养学生探求真理、追求真理的精神。
3. 学法目标•培养学生积极主动思考、独立学习的学习方式；•培养学生合作学习与合作探究的学习方法。
三、教学重难点1. 教学重点•唯物辩证法与形而上学的区别；•辩证唯物主义世界观和方法论的基本内容。
2. 教学难点•辩证唯物主义思想深入学生心灵的传达；•培养学生对科学思维与批判思维的理解与运用。
四、教学内容与教学步骤1. 唯物辩证法与形而上学的基本概念（10分钟）a. 唯物辩证法的定义及特点唯物辩证法是哲学的一种方法论，它强调事物的本质是由各种矛盾相互依存、相互斗争而产生和发展的。
唯物辩证法的特点是发展性、观察现象的矛盾性以及否定之否定的规律。
b. 形而上学的定义及特点形而上学是一种哲学思维方法，它以抽象、片面、静止的方式认识世界，忽视事物的发展变化和内部联系。
形而上学的特点是片面性、静止性和绝对性。
2. 辩证唯物主义世界观和方法论的基本内容（20分钟）a. 辩证唯物主义世界观的基本原理•辩证唯物主义的物质观：物质是世界的根源，是客观存在的基础。
•辩证唯物主义的认识论：无产阶级的被动研究态度必须转化为能动的探索态度，要不断地发展认识能力以逐步认识真理。
•辩证唯物主义的方法论：辩证唯物主义认为事物发展具有违背常规逻辑的辩证规律，主张人们要以矛盾斗争为出发点，正确地认识和处理事物的矛盾。
坚持唯物辩证法反对形而上学教案
坚持唯物辩证法反对形而上学教案一、教学目标1. 让学生理解唯物辩证法的基本原理和特征。
2. 使学生认识到形而上学的错误和危害。
3. 培养学生运用唯物辩证法分析问题的能力。
4. 提高学生坚持唯物辩证法，反对形而上学的自觉性。
二、教学重难点1. 唯物辩证法的基本原理和特征。
2. 形而上学的错误和危害。
3. 运用唯物辩证法分析问题的能力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解唯物辩证法的基本原理和特征，分析形而上学的错误和危害。
2. 案例分析法：通过具体案例，引导学生运用唯物辩证法进行分析。
3. 小组讨论法：分组讨论，提高学生对唯物辩证法的理解和运用能力。
四、教学准备1. 教材或相关资料：《马克思主义哲学原理》、《哲学基础知识》等。
2. 案例材料：准备一些具有代表性的案例，用于教学实践。
五、教学内容1. 第一节：唯物辩证法的产生和发展讲述唯物辩证法的起源、发展历程，以及其与形而上学的根本区别。
2. 第二节：唯物辩证法的基本原理详细讲解唯物辩证法的五大基本原理，即联系和发展、对立统一、质量互变、否定之否定、矛盾的普遍性和特殊性。
3. 第三节：唯物辩证法的特征分析唯物辩证法的特点，如整体性、动态性、历史性、实践性等。
4. 第四节：形而上学的错误和危害阐述形而上学的片面性、静止性、孤立性等错误，以及其对科学发展的阻碍作用。
5. 第五节：坚持唯物辩证法，反对形而上学引导学生树立正确的世界观和方法论，自觉运用唯物辩证法观察和分析问题，抵制形而上学的侵蚀。
六、第六节：唯物辩证法在自然科学中的应用通过具体案例，如生物学中的进化论、物理学中的相对论等，展示唯物辩证法在自然科学领域中的重要应用，强调其对科学发展的指导作用。
七、第七节：唯物辩证法在社会科学中的应用分析唯物辩证法在社会科学领域的运用，如历史唯物主义、阶级斗争理论等，引导学生认识唯物辩证法对社会发展的解释力和预测力。
八、第八节：唯物辩证法在哲学研究中的应用讲解唯物辩证法在哲学研究中的运用，如何运用矛盾分析法、发展观点等方法，深入探讨哲学问题，推动哲学理论的创新。
坚持唯物辩证法,反对形而上学教案
一、坚持唯物辩证法,反对形而上学教案二、教学目标：1. 让学生理解唯物辩证法和形而上学的概念及其区别。
2. 培养学生运用唯物辩证法分析问题的能力。
3. 引导学生树立正确的世界观和方法论。
三、教学内容：1. 唯物辩证法的概念及其基本特征。
2. 形而上学的概念及其主要错误。
3. 唯物辩证法与形而上学的区别与联系。
4. 如何坚持唯物辩证法，反对形而上学。
四、教学重点与难点：1. 教学重点：唯物辩证法的基本特征，形而上学的错误，唯物辩证法与形而上学的区别与联系。
2. 教学难点：如何坚持唯物辩证法，反对形而上学。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解唯物辩证法和形而上学的概念、基本特征、错误及区别与联系。
2. 案例分析法：分析实际案例，引导学生运用唯物辩证法解决问题。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，交流如何坚持唯物辩证法，反对形而上学的心得体会。
【教学内容】1. 讲解唯物辩证法的概念及其基本特征。
2. 分析形而上学的概念及其主要错误。
3. 阐述唯物辩证法与形而上学的区别与联系。
4. 探讨如何坚持唯物辩证法，反对形而上学。
【案例分析】1. 分析实际案例，如我国改革开放以来的发展历程。
2. 引导学生运用唯物辩证法分析案例中的问题和发展趋势。
【讨论交流】1. 组织学生分组讨论，分享如何坚持唯物辩证法，反对形而上学的心得体会。
2. 各组选取代表进行汇报，总结讨论成果。
【课堂小结】1. 总结本节课的主要内容，强调唯物辩证法的重要性。
2. 提醒学生注意在日常生活和学习中运用唯物辩证法，反对形而上学。
【课后作业】1. 复习本节课的内容，整理笔记。
六、教学过程：1. 导入新课：通过回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 讲解新课：详细讲解唯物辩证法的基本特征，形而上学的错误，以及唯物辩证法与形而上学的区别与联系。
3. 案例分析：分析具体案例，让学生运用唯物辩证法进行分析。
4. 课堂讨论：组织学生进行分组讨论，交流如何在生活中坚持唯物辩证法，反对形而上学。
生活与哲学电子课本15综合探究03：坚持唯物辩证法 反对形
坚持唯物辩证法反对形而上学一、探究活动目标1.掌握唯物辩证法的基本观点，了解形而上学认识方法的局限。
2.明确唯物辩证法与形而上学之间的根本对立。
3.理解科学发展观的内涵和哲学依据。
二、探究活动建议1.本探究分为几个主题，以小组为单位，分专题进行讨论。
2.收集相关材料，组织一个小型交流会，就如何坚持唯物辩证法、反对形而上学，谈谈自己的看法。
3.阅读毛泽东的《矛盾论》，并写下自己的体会。
三、探究路径参考老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。
”郭象则说：“万物独化”，“物各自生”，“独生而无所资借”，“突然自生”，“忽然自死”，即天地万物的生成和变化都是彼此独立、互不相关的。
韩非认为，“古今异俗，新故异备”，“世异则事异，事异则备变”，因此，统治者应该“因时变法”，“欲以先王之政，治当世之民，皆守株之类也”。
董仲舒则认为，“古之天下，亦今之天下；今之天下，亦古之天下”，“道之大原出于天，天不变道亦不变”，因此，“大纲人伦、道理、政治、教化、习俗、文义”应当“尽如故”。
黑格尔认为，“矛盾则是一切运动和生命力的根源；事物只因为自身具有了矛盾，它才会运动。
”19世纪的德国人杜林则认为矛盾“不能归属于现实。
在事物中没有任何矛盾”。
——比较以上三组材料所列举的老子和郭象、韩非和董仲舒、黑格尔和杜林言论的不同。
——老子、韩非和黑格尔的言论，表达了什么思想?郭象、董仲舒和杜林的言论又代表了什么思想?列宁曾这样说明矛盾的普遍性：“在数学中，正和负，微分和积分。
在力学中，作用和反作用。
在物理学中，阳电和阴电。
在化学中，原子的化合和分解。
在社会科学中，阶级斗争。
”战争中的攻守，进退，胜败，都是矛盾着的现象。
失去一方，他方就不存在。
双方斗争而又联结，组成了战争的总体，推动了战争的发展，解决了战争的问题。
人的概念的每一差异，都应把它看作是客观矛盾的反映。
客观矛盾反映入主观的思想，组成了概念的矛盾运动，推动了思想的发展，不断地解决了人们的思想问题。
《坚持唯物辩证法,反对形而上学》导学案
《坚持唯物辩证法，反对形而上学》导学案学习目标：1、掌握唯物辩证法和形而上学的根本观点及两者的分歧；2、了解怎样坚持唯物辩证法，反对形而上学。
一、自主学习：1.唯物辩证法(1)基本观点：主张用_____、发展、_____的观点看问题。
(2)要求。
①在观察和分析问题时，要从事物之间的_________和相互作用入手，不能只看到一个个孤立的事物。
②要把事物的现状与它的过去和将来联系起来考察；既要看到事物位置的移动和数量的增减，更要看到事物_________的变化和发展。
③在分析事物发展的原因时，要着重抓住事物发展的内部矛盾，又不忽视事物发展的外部矛盾。
(3)基本方法。
①____________是认识事物的根本方法。
②坚持_________________，是马克思主义的活的灵魂，是正确认识事物和处理一切矛盾的关键。
2.形而上学(1)基本观点：用______、静止、______的观点看问题。
(2)表现。
①只看到一个个______的事物，看不到事物之间的相互联系和相互作用。
②只看到事物的______，看不到事物的过去和将来；只看到事物数量的变化和场所的变更，看不到事物根本性质的变化。
③只看到事物的某一个方面，看不到事物的______；只看到事物发展的外部条件，看不到事物发展的内在根据。
3.唯物辩证法与形而上学的根本分歧：是否承认_____，是否承认矛盾是事物发展的______。
4.牢固树立和落实科学发展观(1)理论依据：唯物辩证法的_____、发展、_____的观点和_____________。
(2)要求：把握科学发展观的_________和_________，把科学发展观贯彻落实到经济社会发展各个方面。
二、知识展示：三、自主探究：参照教材81页-----82页探究一：探究二：探究三：探究四：四、知识总结：五、走进生活：七嘴八舌话生活六、牛刀小试：1.指出下列观点属于辩证法或者形而上学的什么观点①只见树木不见森林（）②水滴石穿（）③断章取义（）④刻舟求剑（）2. 列宁说：“可以把辩证法简要地确定为关于对立面的统一的学说，这样就会抓住辩证法的核心。
《综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学》教学设计
《坚持唯物辩证法反对形而上学》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解唯物辩证法的基本原理，包括联系、发展、矛盾等观点。
2. 学会运用唯物辩证法分析问题，解决问题。
3. 培养批判性思维和创新精神，反对形而上学思想。
二、教学重难点1. 教学重点：理解唯物辩证法的核心观点，掌握其应用方法。
2. 教学难点：将唯物辩证法理论与实际生活、学习相结合，培养辩证思考的能力。
三、教学准备1. 准备相关教学视频、案例和图片，帮助学生理解唯物辩证法的原理和应用。
2. 准备讨论题目，引导学生进行教室讨论和思考。
3. 准备教学道具，如白板笔，方便学生在教室上做笔记和讨论。
4. 复习形而上学思想的定义和风险，为接下来的教学做铺垫。
四、教学过程：（一）导入新课1. 提问：在我们的平时生活中，形而上学和唯物辩证法各有哪些表现？2. 引用一些具体的案例，让学生们分析其中的辩证法和形而上学的观点，加深对这两种观点的理解。
3. 引出课题：高中政治课程《坚持唯物辩证法反对形而上学》（二）讲解唯物辩证法1. 讲解唯物辩证法的核心观点：联系、发展、全面。
2. 举例说明唯物辩证法的应用，如：生态系统、社会发展等。
3. 引导学生们思考并讨论唯物辩证法在平时生活中的实际应用。
（三）讲解形而上学1. 讲解形而上学的核心观点：孤立、静止、片面。
2. 举例说明形而上学的错误应用，如：一刀切的政策、一成不变的思维方式等。
3. 引导学生们思考并讨论形而上学的风险。
（四）教室讨论与互动1. 组织学生们分组，进行教室讨论，探讨如何在平时生活中坚持唯物辩证法，反对形而上学。
2. 鼓励学生们积极发言，分享自己的经验和思考，引导他们深入理解唯物辩证法的应用。
3. 老师进行点评和引导，强调唯物辩证法在生活和学习中的重要性。
（五）安置作业1. 要求学生结合自己的生活经验，写一篇关于坚持唯物辩证法，反对形而上学的小文章。
2. 思考如何在平时生活中运用唯物辩证法，并制定一个可行的计划。
坚持唯物辩证法反对形而上学讲课文档
第三，全面的观点与片面的观点的对立。唯物辩证 法主张用全面的观点看问题。它认为，任何事物都包含 着矛盾。所以，要从矛盾的两个方面看问题，坚持全面 性，克服片面性。形而上学则主张用片面的观点看问题 。它否认事物的矛盾，必然是强调一方面而忽视另一方 面，把事物的一个方面、一种属性绝对化。
。
第18页，共35页。
探究设疑2：老子、韩非和黑
格尔的言论，表达了什么思想? 郭 象、董仲舒和杜林的言论又代表 了什么思想?
第19页，共35页。
探究提示：老子、韩非和黑格尔的言论，
表达了辩证法的根本观点，即承认矛盾，主 张用联系的、发展的、全面的观点看问题。
郭象、董仲舒和杜林的言论代表了形 而上学的根本思想，即形而上学的根本观点
我们必须反对形而上学的静止的观点。
第6页，共35页。
“矛盾是一切运动和生命力的根源； 事物是因为自身具有矛盾，它才会运 动，才具有动力和活动。”
黑格尔
“矛盾……不能归属于现实，在事物中 没有任何矛盾。”
全面的观点 片面的观点
对立
杜林
第7页，共35页。
3、分歧之三：全面的观点与片面的观点的对立 要坚持两分法两点论，反对形而上学的片面的观点。
用唯物辩证法的观点分析“互联网”是天使还是魔鬼？
第35页，共35页。
(3) 而是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛 盾是事物发展的源泉，则是唯物辩证法和形而上学 的根本分歧。
第32页，共35页。
4、坚持辩证法与坚持唯物主义是统一的
为什么说坚持辩证法与坚持唯物主义是统一的？
提示： 首先，它们的研究对象是同一的，即客观物质世
界，只不过两者研究的角度不同。
其次，马克思主义哲学的唯物论是坚持辩证法的 唯物论，它在解决物质和意识的关系时是 贯穿着辩证法的。
第一单元综合探究坚持唯物辩证法反对形而上学教学设计高中政治统编版必修四哲学与文化
3.学生思考：让学生分享自己对故事的理解，以及对辩证法与形而上学的初步认识。
4.导入新课：通过讨论，引出本节课的主题——坚持唯物辩证法，反对形而上学。
（二）讲授新知
1.教学内容：唯物辩证法的基本观点，包括对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律等；形而上学的基本特点及其与唯物辩证法的区别。
a)教师要不断提高自身的专业素养，深入理解教材，为学生享教学经验，共同探讨教学策略，提高教学水平。
c)关注学生的心理健康，营造良好的学习氛围，为学生的全面发展提供支持。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：教师以一则寓言故事《刻舟求剑》引入新课，通过故事中主人公的形而上学思维，引发学生对辩证法与形而上学的思考。
a)请举例说明唯物辩证法在实际生活中的应用。
b)形而上学思维对我们的学习和生活有哪些负面影响？
c)如何克服形而上学思维，培养辩证思维能力？
2.教师指导：在讨论过程中，教师巡回指导，引导学生深入思考，确保讨论效果。
（四）课堂练习
1.教学内容：设计具有针对性的练习题，巩固学生对唯物辩证法的理解，提高分析问题的能力。
第一单元综合探究坚持唯物辩证法反对形而上学教学设计高中政治统编版必修四哲学与文化
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握唯物辩证法的基本观点，包括对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律等，并能运用这些观点分析社会现象。
2.了解形而上学的基本特点及其与唯物辩证法的根本区别，能够识别并反驳形而上学的错误观点。
2.教学方法：采用讲解、举例、比较等教学方法，帮助学生深入理解唯物辩证法的内涵。
3.教学过程：
《综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学》作业设计方案-高中政治统编版2019必修4 哲学与文化
《坚持唯物辩证法反对形而上学》作业设计方案（第一课时）一、作业目标1. 让学生理解唯物辩证法的核心思想，了解事物发展的普遍联系和相互作用；2. 掌握对立统一、量变质变、否定之否定等基本规律，并能应用于实际生活；3. 培养学生的辩证思维能力，学会从多角度、全面地看待问题。
二、作业内容1. 阅读材料：选取一些时事新闻或生活中的案例，运用唯物辩证法分析其背后的道理。
例如：环境保护与经济发展的关系、网络社交媒体的发展与隐私保护的矛盾等。
2. 小组讨论：以小组为单位，围绕“形而上学与唯物辩证法的对比”展开讨论。
每个小组成员都要分享一个具体的事例，说明唯物辩证法比形而上学更有道理。
3. 撰写报告：整理小组讨论的成果，形成一份报告，内容包括对唯物辩证法和形而上学基本观点的阐述，以及选择的事例和分析过程。
4. 课堂分享：在课堂活动中，每个小组派一名代表，分享他们的报告和分析结果，全班进行交流和讨论。
三、作业要求1. 独立完成：作业内容需要学生独立思考和阅读，独立完成分析报告；2. 注重实践：分析事例要结合实际，注重从生活中挖掘素材；3. 认真总结：撰写报告时要条理清晰，重点突出，观点明确；4. 按时提交：学生需在规定时间内提交作业，以便教师及时评价和反馈。
四、作业评价1. 评价标准：根据学生提交的报告和分析过程，评价其是否能够准确理解唯物辩证法的核心思想，能否将所学知识应用于实际生活，是否具备辩证思维能力；2. 评价方式：教师根据学生的作业表现和报告内容进行评分，同时与学生进行互动交流，了解他们在作业过程中的困难和问题，给予指导和帮助；3. 评价结果：根据评价标准对每个学生的作业进行评价，并将结果反馈给学生，以便他们了解自己的优点和不足，及时调整学习策略。
五、作业反馈1. 学生根据教师的反馈和指导，对自己的作业进行反思和总结，了解自己的优点和不足，制定改进方案；2. 学生之间可以互相交流学习经验和方法，共同提高辩证思维能力；3. 教师根据学生的反馈和改进方案，及时调整教学策略和方法，提高教学质量。
综合探究：坚持唯物辩证法 反对形而上学 阳雄
《综合探究坚持唯物辩证法反对形而上学》教学设计课时：1课时任教教师：阳雄一、设计意图本单元主要是引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题。
本探究活动的设计有两个突出特点。
一是理论知识的综合性。
因为从知识要求来说，这一问题是对第七、八、九、十课所学知识的概括和总结，搞好本探究活动可以使学生对有关唯物辩证法的知识了解得更系统、更全面。
二是鲜明的思想教育性。
探究的题目就能体现出这一点，它要求通过探究活动使学生在明确唯物辩证法和形而上学的根本观点以及二者分歧的基础上，从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学，特别是用唯物辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵和精神实质，把科学发展观贯彻落实到经济社会发展各个方面。
二、内容结构与目标分析本单元探究活动的目标有三：一是要掌握唯物辩证法的基本观点，了解形而上学认识方法的局限；二是明确唯物辩证法与形而上学对立的焦点与根本分歧；三是理解科学发展观的内涵和哲学依据。
上述问题，教师在授课中应予以重点阐释，具体内容见“理论评析”。
“探究活动路径参考”中的四个探究活动分别引导学生实现上面的探究目标。
前两个探究活动帮助学生理解唯物辩证法与形而上学在理论上的分歧；后两个探究活动帮助学生理解科学发展观是如何体现和运用辩证法思想的。
（一）第一个探究活动（教材第81页）这一探究活动主要引导学生明确唯物辩证法与形而上学的对立与分歧，即唯物辩证法的联系观点和形而上学的孤立观点的不同及表现、唯物辩证法的发展观点和形而上学的静止观点的不同及表现，唯物辩证法的全面观点和形而上学片面观点的不同及表现。
本探究活动有两问，第一问让学生认识到，老子和郭象言论的不同在于事物之间是联系的还是孤立的；韩非和董仲舒言论的不同在于事物之间是发展变化的还是静止不动的；黑格尔和杜林言论的不同在于是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的动力和源泉。
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第三单元综合探究《坚持唯物辩证法反对形而上学》一、综合探究设计意图本单元主要是引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题。
到底什么是唯物辩证法?辩证法和形而上学的对立主要表现在哪些方面?为什么要坚持唯物辩证法，反对形而上学?我们中学生在实际生活和学习中应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学?为什么树立科学发展观符合唯物辩证法的观点?这些问题都需要在本单元各课内容学习之后有一个总体的认识和把握。
本单元综合探究主要基于此考虑而设计的。
本探究活动的设计有两个突出特点。
一是理论知识的综合性。
因为从知识要求来说，这一问题是对第七、八、九、十课所学知识的概括和总结，搞好本探究活动可以使学生对有关唯物辩证法的知识了解得更系统、更全面。
二是鲜明的思想教育性。
从探究的题目就能体现出这一点，它要求通过探究活动使学生在明确唯物辩证法和形而上学的根本观点以及两者的分歧的基础上，从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学，特别是用唯物辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵，努力为构建社会主义和谐社会做出自己的贡献。
二、探究活动开展建议(一)探究活动过程1．建议采取分组探究和个人探究相结合的方式分组方式可以考虑两种方案：一是按唯物辩证法的三大观点分组，分别比较唯物辩证法的联系观点和形而上学的孤立观点的不同及表现、唯物辩证法的发展观点和形而上学的静止观点的不同及表现、唯物辩证法的全面观点和形而上学片面观点的不同及表现，分层次探究如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题；二是按学生关心的问题分组，对这些问题进行探究，如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题。
下面的这些问题可供参考：(1) “网上潇洒走，有喜亦有忧”，在对待网络的使用问题上我们如何坚持唯物辩证法，反对形而上学；(2) 在反腐倡廉问题上，我们应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学；(3) 如何以唯物辩证法为指导，正确处理好与同学、家长和老师的关系；(4) “顺境”与“逆境”是每个人在前进道路上遇到的两种境遇，我们应如何用唯物辩证法的思想看待“顺境”和“逆境”。
个人探究建议以设计问题引路，启发学生思考。
下面这些问题可供参考。
(1) 如何理解唯物辩证法和形而上学是两种根本对立的世界观和方法论?为什么是否承认矛盾是唯物辩证法和形而上学的根本分歧?(2) 列举在实际生活中形而上学用孤立的、静止的、片面的观点看问题的具体表现。
(3) 有人认为，辩证法和形而上学的分歧可以概括为“世异则事宜，事宜则备变”和“道之大原出于天，天不变道亦不变”的分歧。
请你评析这一观点。
(4) 用唯物辩证法理解科学发展观的内涵。
2．整理好小组(或个人)的观点，在班上交流3．师生共同对各小组(或个人)活动情况进行评价将交流的成果汇集成专题，可以写成文章或小论文，召开主题班会进行交流，出一期板报或壁报，有条件的学校可以在制作班级主页网上交流。
也可以布置课外探究活动：联系个人学习和生活实际，用唯物辩证法的观点分析怎样防止和克服思想方法上的片面性和绝对化。
(二)探究活动注意事项1．进行探究活动，要以理论观点为依据。
加深理解知识，也是探究活动的目标之一。
根据本探究活动有较强理论概括性的特点，一定要在教师的指导下，通过活动引导学生掌握本探究活动的主要理论观点(包括唯物辩证法和形而上学的基本观点、唯物辩证法和形而上学对立的焦点和根本分歧)，这是落实思想教育的前提。
可以通过列表比较的方法，使学生在对比中加深理解唯物辩证法和形而上学是根本对立的世界观和方法论。
(见下表)唯物辩证法和形而上学的分歧2．在本探究活动中，教师要充分发挥主导作用。
具体表现在：提出探究问题的指导方案和建议，设计好探究的主要问题，做好学生关注问题的调查；指导学生收集资料、整理资料，制作课件。
有条件的学校，可以联合学校团委和学生会就学生关心的某一问题组织辩论。
2203．在本探究活动中，要注重实效性。
由于本探究活动的内容多、概括性强，但不可贪大求全，要联系学生最感兴趣的一个问题谈全、谈深、谈透。
教师可以结合反腐倡廉的事例，引导学生运用唯物辩证法的观点，实事求是地进行分析。
(1) 从联系的观点来看，腐败现象的产生与历史的、现实的种种消极因素和剥削阶级的影响相联系，它与中国共产党的性质、宗旨以及社会主义制度的要求是根本不相容的，二者没有本质的必然的联系。
用孤立的观点或唯心主义的观点看问题都是错误的。
(2) 从发展的观点看，党和政府在反腐败问题的态度是鲜明的，措施是有力的，特别是2005年1月中共中央印发《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》，是从源头上防治腐败的根本举措。
因此，我们有理由相信在党和政府的正确领导下，在人民群众的支持下，腐败现象会得到有力的抑制和消除。
(3) 要用全面的观点看问题。
一方面既要看到党的伟大、光荣和正确的一面，又要看到加强廉政建设，深入开展反腐败斗争的必要性；另一方面应看到腐败现象毕竟只是发生在少数党员干部身上，是支流，绝大多数党员和干部是廉洁的，是全心全意为人民服务的，这是主流。
(4) 总之，我们既要实事求是地承认和全面认识腐败现象，又要坚信党和政府一定能够战胜腐败现象。
4．在探究活动中，要引导学生密切结合实际，谈真切感受，从而使学生从思想上真正认识到坚持唯物辩证法，反对形而上学，不是虚无缥缈的。
比如，在实际生活中，我们中学生常见的片面性、绝对化的具体表现有：取得成绩时，往往把个人努力绝对化，忽视外界帮助的因素；遇到一点挫折和困难，容易偏执一端，灰心丧气；喜欢拿自己的长处比别人的短处；等等。
又如，通过让学生分析辨别唯物辩证法和形而上学的观点：“尽信书，则不如无书”；“我们嘲笑别人的缺陷，却不知道这些缺陷也在我们内心嘲笑着我们自已”；“在接受别人服务时，如果想到自己也是服务者，也是为别人服务的，那么你就会尊重为你服务的人，因为尊重别人也就是尊重自己”；“是亦彼也，彼亦是也”；“和谐就是美和善”；“在纯粹的光明中，就像在纯粹的黑暗中一样，什么也看不见”；“对症下药，量体裁衣”；“古之天下，亦今之天下；今之天下，亦古之天下”。
以上的哪些观点符合辩证法的思想?5．“探究路径参考”提示。
第一个探究路径，主要引导学生明确唯物辩证法和形而上学不同的三点表现。
第二个探究路径，通过引导学生对矛盾普遍性的理解，加深认识唯物辩证法和形而上学对立的焦点和根本分歧在于，是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力。
第三个探究路径，意图引导学生认识坚持可持续发展的必要性和重要性，这也是坚持唯物辩证法的实际表现。
第四个探究路径，在学生明确坚持可持续发展的基础上，进一步认识科学发展观的意义，深刻理解坚持唯物辩证法，就必须牢固树立和落实以人为本、全面协调可持续的科学发展观，努力构建社会主义和谐社会。
6．课时安排：1课时。
221三、补充资源1．为什么说坚持辩证法和坚持唯物主义是统一的(1) 它们研究的对象是统一的，即客观世界。
只不过二者研究的角度不同，唯物论要说明世界的本质“是什么”，辩证法则要进一步回答世界的状况“怎么样”。
二者相互渗透、不可分割。
(2) 唯物论离不开辩证法。
马克思主义哲学中的唯物论是辩证法的唯物论，它全面、联系、发展地解决了物质和意识的关系，同时充分肯定了人的主观能动作用。
(3) 辩证法也离不开唯物论。
马克思主义的辩证法是唯物论的辩证法，而不是唯心主义的辩证法。
它认为辩证法总的观点和规律应当是从客观物质世界中抽象出来的，而不是在人的头脑中臆想出来的。
(4) 唯物主义和辩证法的统一，体现在马克思主义哲学的每个原理之中，离开了辩证法的唯物主义和离开了唯物主义的辩证法，都不是马克思主义哲学的观点。
马克思主义哲学强调要把二者有机地相结合。
2．为什么说唯物辩证法和形而上学对立的焦点和根本分歧在于是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力?矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。
(1) 它揭示了普遍联系的根本内容，即既相互对立、又相互统一的矛盾双方之间的联系。
辩证法承认矛盾，就必然承认事物内部和事物之间的联系，主张用联系的观点看问题。
相反，形而上学否认矛盾，也就必然否认事物之间的联系，主张用孤立的观点看世界。
(2) 它揭示了发展的源泉，即事物内部对立统一的关系。
所以，唯物辩证法必然承认事物的发展，主张用发展的观点看问题。
而形而上学由于否认矛盾，也就否认了事物的变化和发展，只能用静止的观点看问题。
3．理解科学发展观的内涵与哲学依据唯物辩证法的联系、发展、全面的观点和对立统一规律，要求我们必须坚持以人为本，牢固树立全面、协调、可持续的科学发展观。
(1) 唯物辩证法的联系观点要求实现“五个统筹”，即要统筹城乡发展，统筹区域发展，统筹经济社会发展，统筹人与自然和谐发展，统筹国内发展和对外开放。
唯物辩证法的联系观点要求发展循环经济，提倡绿色GDP。
循环经济是相对于传统经济而言的一种新的经济形态，其本质上是一种生态经济。
它要求遵循生态学规律，合理利用自然资源和环境容量，在物质不断循环利用的基础上发展经济，使经济系统和谐地纳入到自然生态系统的循环过程中，实现经济活动的生态化，是国家可持续发展的必然选择。
(2) 唯物辩证法的发展观点要求树立可持续发展的战略思想，注意节约资源，环境保护，考虑到后代人的发展需要。
(3) 唯物辩证法的全面观点和对立统一规律要求促进经济社会和人的全面发展。
城镇与222农村、东部与西部、经济与社会、人与自然、对内与对外都是对立统一的矛盾关系，要兼顾城镇与农村、东部与西部、经济与社会、人与自然、对内与对外的和谐发展，反对片面地看问题。
4．科学发展观中“五个统筹”的实质“五个统筹”的实质，是在全面建设小康社会和实现现代化的进程中，选择什么样的发展道路和发展模式，如何发展得更好的问题。
统筹城乡发展的实质，是解决“三农”问题，促进二元经济结构的转变。
我国正处在深刻的社会转型过程中，即从城乡二元经济结构向现代社会经济结构转变。
这将是今后几十年我国社会经济发展的基本走向。
统筹区域发展的实质，是把握“两个大局”，促进共同发展。
鼓励沿海地区先发展起来并继续发挥优势，这是一个大局；支持和帮助内地发展，实现地区协调发展和共同富裕，这也是一个大局。
保持比较发达的地区快速发展的势头和扶持落后地区的发展，都是国家的既定政策。
地区差距不仅表现在东部和中西部之间，表现在省、自治区、直辖市之间，也表现在省、自治区、直辖市内部。
地区差距问题要在工业化、城市化和市场化的发展进程中逐步得到解决。