基于―岁儿童基于3―6岁儿童学习与发展指南的幼儿线描画教学研究习与发展指南的幼儿线描画教学研究
《3-6岁儿童学习与发展指南》视角下幼儿园美术教学活动的实施策略
到发展.幼儿园环境的创设应符合和提升幼儿的审美需要, 幼儿经常处在优美的环境中,不仅有利于 幼 儿 的 审 美 能 力 提 高,更有助于其创造力的发挥.引导幼 儿 在 美 术 活 动 中 感 知 审美对象的特征,教 师 在 引 导 幼 儿 进 行 艺 术 欣 赏 时,不 仅 要 欣 赏 内 容 ,还 要 引 导 幼 儿 欣 赏 作 品 的 色 彩 、线 条 等 形 式 .
○ 艺术教学与研究
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徐恩雪
摘 要:«３－６岁儿童学习与发展指南»(以下简称«指南»)中 提 出:“艺 术 是 人 类 感 受 美、表 现 美 和 创 造 美 的 重 要 形 式,也 是 表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式.”幼儿的 美 术 活 动 能 力 不 是 与 生 俱 来 的,而 是 需 要 通 过 教 师 精 心 设 计 有 益 于幼儿全面发展的美术教学活动来进行培养.与此同时,这也是对教师专业素质和 能 力 的 考 量. 教 师 在«指 南»的 引 领 下,通 过 绘画、手工、欣赏等美术活动形式,使幼儿自主地在美术活动中感受和欣赏生活中美的 事 物,并 鼓 励 幼 儿 大 胆 表 现 和 创 造 多 样 化 的艺术作品.
幼儿教学应用《3-6岁儿童学习与发展指南》论文
幼儿教学应用《3-6岁儿童学习与发展指南》论文摘要：《指南》既是一种科学的教育理念，又是国家对我国幼儿教育所颁布的政策和对下一代教育的期望，《指南》全面具体地分析了我国幼儿教育的情形，相信通过《指南》的引导，早期教育者能够更容易掌握科学的幼儿教学方法、能够及时准确地幼儿的发展做出判断，因此，《指南》在学前教育中具有极其重要的作用和重大的意义。
一、《3-6岁儿童学习与发展指南》的制定背景和作用《指南》是由教育部在2012年颁布的关于幼儿教育的政策，它的提出主要是在国际幼儿早期教育的“标准化”运动影响下产生的，尽管国际和国内关于幼儿教育的“标准化”持有不同的看法，但是很多国家仍然选择指定和实施“标准化”，作为保障幼儿早期教育的一个重要手段，目前在全世界范围内已经有20多个国家参与了“标准化”的项目，而这个项目在我国的发展是在我国的国情和幼儿发展的实际上进行研究提出的，是由教育部的专家和国内儿童学者等很多有识之士经过多年的时间研究制定而成的。
具体来讲，《指南》其实是国家对下一代儿童学习与发展的期望与要求，而这些期望与要求是与我国传统与主流的价值观相一致的，其次是《指南》的制定主要根据我国当前幼儿和儿童发展的平均水平为依据，所以，《指南》在儿童教学实践中具有较强的可行性。
《指南》的作用主要体现在三个方面，首先是明确儿童应该掌握的知识和能够掌握的知识。
很多家庭在进行幼儿和儿童教育的过程中，片面地强调读写算，或者进行超前教育，这都是违背儿童教育规律的。
《指南》对儿童的学习与发展提出了科学合理的要求，可以帮助家长和儿童更好地理解学习的内容，更加注重对儿童的启发教育和实际应用的教育，而非单纯地会加减法。
其次，《指南》为儿童教育提出了新的评价标准和依据，更加有利于幼儿园教育质量的提高。
最后，《指南》儿童的学前教育与小学教育之间搭建了桥梁，为幼小的衔接做了充分的准备。
《指南》的制定动因之一就是明确规定了小学之前的学前教育应该达到什么样的标准，应该做好怎么样的准备，尤其是对一些未能接受良好的学前教育的儿童来说尤为重要。
《基于《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下的幼儿园彩绘教学
《基于《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下的幼儿园彩绘教学摘要：《3-6岁儿童的学习与发展指南》中指出，每一个幼儿的心中都有一颗美丽的种子，幼儿园的彩绘教学能够让幼儿展现自己的情感。
彩绘的五颜六色可以深深的吸引着幼儿，所以幼儿园彩绘教学有着一定的教学意义，在教学幼儿绘画彩绘之前，要先了解彩绘的一些特点，在了解彩绘的特点的基础上，还要注意引导幼儿绘画彩绘的技能练习，培养幼儿的创作和想象能力，幼儿教师还要注重对幼儿彩绘进行评价。
关键词：幼儿园的彩绘教学；幼儿园的儿童指南;幼儿的发展3-6岁的幼儿本身就具有爱画画的兴趣，绘画可以让幼儿在活动中自由自在，幼儿的最好表达情感方式就是通过绘画方式表达出来，绘画更容易让幼儿在教育上收获的意义。
在幼儿园里面，彩绘是属于一种美术性的活动教育，因为彩绘的独特吸引着幼儿的，五颜六色，绚丽多彩的颜色，可用于彩绘的多种绘画工具和多种绘画的方式。
1、基于《3-6岁幼儿的学习的发展》的措施在2012年10月份的时候，国家进行颁布了3-6岁儿童的学习发展指南，都是在促进幼儿的全面发展和身心发展，该指南措施借鉴了国外的教育方式，目前根据我国的教育方式，为我国的教师教育幼儿方面提供了有利的帮助，也对我国的幼儿的教师提出了有明确的方向和目标。
该指南的计划提出，遵循了以幼儿为主体的教育政策，有利于促进幼儿的身心发展，也突出了教师要尊重幼儿的身心健康发展，并且尊重幼儿的个体差异，对待不同的幼儿的年龄阶段也有不同的措施方法。
2、基于幼儿园的彩绘教学的措施彩绘是幼儿园教育的重要组成部分，也是促进幼儿对学习兴趣的培养。
彩绘的原则有以下三个原则。
第一点：在绘画的过程中幼儿要遵守老师的教育方式，教师在教导的过程中也要注意是要以幼儿为主体的教育，要给幼儿足够的发展和想象的空间，要给幼儿的相信发展留够足够的空间和时间。
第二点：必须要尊重幼儿的发展原则，教学是发现幼儿的潜能，教育要使得幼儿健康快乐的成长。
《3—6岁儿童学习与发展的指南》对当今幼儿美术教育的启示
《3—6岁儿童学习与发展指南》对当今幼儿美术教育的启示当前，学前教育正面临前所未有的发展机遇。
随着幼儿人园率的不断增长，学前教育的质量已成为社会广泛关注的焦点。
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，对推动学前教育科学发展具有重要的意义。
在当前形势下，正确领会和理解《指南》的理念和要求，熟知3-6岁幼儿的身心发展特点和行为表现，对全面提高幼儿园教师的专业素质和教育实践能力具有重要的指导意义。
艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达个人对周围世界认识和情绪态度的特有方式。
1994年《美国国家艺术教育大纲》前言中就提到，我们依赖艺术来帮助我们实现人性的完整。
我们深信，了解艺术和艺术实践对儿童精神思想的健康发展是十分重要的。
艺术与教育一词的含义是密不可分的。
长期的经验告诉我们，没有一个缺乏基本艺术知识的人能够表明自己受过真正的教育。
可见，艺术教育有助于儿童身心健康成长，促进儿童人格的健全和完善。
幼儿生性喜欢艺术，而绘画是幼儿表现对周围事物感知、理解，抒发内心情感的一种自然的宣泄方式。
幼儿艺术（美术）领域学习的关键在于充分创造条件和机会，让幼儿在大自然和社会文化生活中获得美的感受和体验，学会用心炅去发现美，并丰富其想象力和创造力，用自己的方式去表现和创造美。
笔者曾在某幼儿园教学楼里看到这样一个场景：走廊墙上张贴着30多幅幼儿绘画作品——“可爱的长颈鹿”。
每张作品中都有1-2个侧面直立的长颈鹿，且长颈鹿的头部都朝着同一个方向，在长颈鹿的左右两边都种着1-2棵树……比较每一张作品中长颈鹿的造型、涂色以及背景内容，我们不难发现作品背后教师的范例以及教师示范幼儿临摹的传统教学方法的影子。
虽然这些作品中的长颈鹿都画得“有模有样”，幼儿的涂色也相当不错，但是我们难以从这些作品中感受到幼儿的感受、幼儿的发现以及幼儿的个性创造。
实则，这些被认为“画得很不错”的作品对幼儿来说没有任何意义和价值。
《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域中美术教育的解读及感悟
《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术
领域中美术教育的解读及感悟
3-6岁儿童学习与发展指南中强调了美术教育的重要性，孩子们在此时期可以
获得全方位的发展。
空间感、视觉审美、表达能力等在艺术的学习与实践中都得
到充分发展，培养孩子们的创造力和审美能力，同时也丰富了孩子们的语言表达本领。
在3-6岁孩子进行美术教育时，老师要根据孩子们的不同年龄段进行渐进教育，运用符合孩子年龄的物件及材料，让孩子们在实践中探索和体验，培养孩子们对艺术的感情连接，促使它们养成终身艺术兴趣。
同时，美术课程也要注重与其他学习领域的关联，如历史、文化、地理等，使孩子们的学习更加深入。
此外，有时老师也可以发挥想象力，引领孩子们去创作自己的长篇美术作品，
如“双喜”主题的风景画、中秋兔子团聚活动等，孩子们以此来记录美好的记忆。
美术课结束时，老师也应和孩子们一起讨论作品，让孩子们及时反思，自我评价，老师也可以借此机会给孩子们提供后续发展的建议，来帮助他们更好的完成艺术创作。
综上，在3-6岁儿童学习发展过程中，美术教育的作用举足轻重，不仅可以培
养孩子创造力和审美能力，更可以激发孩子们热爱艺术的兴趣，让他们在未来艺术道路上畅爽前行。
3到6岁发展指南美术领域教研心得
3到6岁发展指南美术领域教研心得
3到6岁时期是儿童认知和能力快速发展的关键时期。
在美术教学中,需要结合这一阶段儿童的认知特征,采取探索性的教学方法,全面发展儿童的各个能力。
一、注重体验与创新
这一阶段的儿童对色彩和造型有了初步认识,但技能掌握水平不稳定,易受外界影响。
教师应充分利用儿童天然的好奇心,给予丰富的画笔、颜料等体验机会,鼓励他们采取试错的方法进行创新,不强求画面成效。
通过平和的指导,引导儿童理解基本色彩和造型概念。
二、重视个性展现
不同的儿童在认知和技能上的水平不同,教师应给予伸展空间,欣赏和肯定每个孩子的个性表现。
不应过于强调画面规则,而应激发儿童的想象力,让作品成为自由自我表达的展示空间。
三、以游戏为载体
可以根据不同主题设计相关游戏项目,如模仿动物或植物的形态等,既提高作品质量,又给予儿童快乐的创作体验。
游戏可以培养儿童的注意力和观察能力。
四、重视过程与结果的
重视对创作过程的解读与指导,让儿童了解自己的想法被重视;同时肯定作品中的细节,促进自信的增长。
以积极的态度鼓励孩子,注重结果与过程的平衡。
总体来说,需要结合儿童本身发展规律,采取富有弹性的指导方式,带动他们积极投入美术创作的体验与成长之中。
《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域中美术教育的解读及感悟
活动篇•活动设计《3-6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）艺术领域从“感受与欣赏”“表现与创造”艺术活动特点的维度，也是艺术领域中儿童发展的最重要、最基本的两个方面提出了发展指引，并结合各年龄段儿童的典型表现给出了具体可操作性的教育建议。
如何去理解《指南》中艺术领域（美术教育）的指导思想呢？一、理解艺术领域目标在美术教育活动的指导作用艺术领域的两大目标是：欣赏与感受、创造与表现。
关键词是感受、表现，共同核心是培养孩子对艺术的兴趣。
（一）首要目标———欣赏与感受内心的感受来自欣赏。
在过去的幼儿美术教育中，存在着这样的误区：重技能，轻感受，轻表现。
譬如：以前美术活动，我们会注重孩子们的作品画得像不像？构图是否丰富？颜色搭配是否悦目？但很少有人会静下心来倾听，关注孩子们内心世界对作品的想法。
孩子们的想法长期得不到回应，对艺术活动的兴趣也会随之消失。
《指南》下的美术教育更注重活动过程中孩子的感受与表现，培养幼儿从感受、喜欢身边的自然美、社会美再到欣赏艺术美，在符合幼儿审美心理特点的基础上引导他们去创造和表现，并用欣赏的眼光去看待孩子们的作品。
《指南》艺术领域的首要目标中子目标中强调：“喜欢自然界与生活中美的事物。
”孩子们是天生的创造家，生活就是美术创作的最好来源，所以要从幼儿最熟悉的身边事物萌发对美的感受和体验。
《指南》中强调“创造机会让幼儿多接触多种艺术形式和作品。
”艺术是个体表现自我的手段，并将个体内在的思想情感外显出来，《指南》中突出幼儿园艺术教育的目的———“引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”。
（二）第二目标———表现与创造感受对于艺术领域美术教育中有着重要的作用，教师该如何把握好首要目标在美术教育活动中引导孩子表现与创造呢？在美术教育活动中，教师要做到有目的、有针对性地引导幼儿进行深入的观察，幼儿才能有深刻的感知，有感知才有感动，而只有引起强烈感动创作出来的作品才具有灵性，更富有个性。
《3―6岁儿童学习与发展指南》背景下的幼儿园教学活动设计-最新资料
《3―6岁儿童学习与发展指南》背景下的幼儿园教学活动设计-最新资料《3―６岁儿童学习与发展指南》背景下的幼儿园教学活动设计面对当今科技飞速发展、知识不断创新的新时代，教育的功能正发生巨大的变化，作为基础教育之一的幼儿园教育在终身教育体系下的重要性更加凸显出来，特别是《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《3―６岁儿童学习与发展指南》（以下简称《纲要》）颁布以后，在幼教界引起了不小的反响。
新纲要强调的“以幼儿发展为本”的教育观、课程观、儿童观等新理念，带给了我们更多新的思考：如何将新的教育理念真正转化为具体的教育行为，如何能准确把握幼儿生活中的教育契机，如何把握幼儿的最近发展区，如何合理的运用教学活动材料等等，都对教师提出了新的要求。
正如苏霍姆林斯基所说，要教育好孩子，就要不断提高教育技巧。
那么，如何改变传统的备课习惯，在新理念的引领下进行教学设计，结合教学实践，我认为应该认真做好以下几方面：一、制订科学适宜的教学活动目标教学目标的制订是教学设计的重要环节，正如布卢姆说过：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。
由此可见，教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，是教学活动的核心，是教师专业成长的灵魂，它限定教学活动的运作，是判断教学是否有效的直接依据。
1.以《纲要》中各领域目标为指导制定教学活动目标幼儿园的教育对象是3～6岁的儿童，此时期是个体发展的关键期，具有很强的可塑性，其生理、心理发展需要实施科学教育，才能健康的发展。
《纲要》中的教育目标是根据个体发展的不同方面及统一内容不同时期发展特点综合分析研究而制定，具有较强的科学指导性。
如大班活动《猜猜我有多爱你》是一次以语言为重点领域的活动。
此活动可根据《纲要》中语言领域的总目标，结合大班幼儿的年龄特点来制订。
即目标1：倾听故事，感知可爱的小兔和妈妈之间真挚深切的母子深情。
目标2：进行妈妈和小兔面对面的对话表演，体验母子（女）情深。
《3―6岁儿童学习与发展指南》引领下的幼儿园彩绘教学-2019年精选文档
《3―6岁儿童学习与发展指南》引领下的幼儿园彩绘教学《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出“每个幼儿心里都装着一颗美的种子。
”幼儿本身就具有爱画的天性，绘画能让幼儿在自由的活动中，借最佳的绘画语言舒展自己内在的情感，获得教育意义上的功效。
在幼儿园，彩绘作为美术活动中的一种，因其独特的魅力而吸引着幼儿：多彩变化的颜色，平面立体的材料，多种多样的绘画工具等。
幼儿绘画有三个时期：涂鸦期、象征期、形象期。
涂鸦期的幼儿喜欢在纸、书、墙等地方到处乱涂；象征期的幼儿能画出比较近似的物体形象，尝试用语言辅助表达画面内容；形象期的幼儿能根据自己的生活经验和想象画出比较生动形象的作品。
幼儿对色彩有深刻的情感，他们的作品会体现出淋漓尽致的色彩。
而彩绘所运用的颜料正适合这些特点。
彩绘时，除了传统的毛笔，蔬菜、棉签、纸团、玩具车等都可以作为工具；除了传统的纸，活动室的瓷砖、贝壳、葫芦、牛奶盒、纸袋等，这些生活中的废旧环保物品，都能成为彩绘材料。
这就要求我们在指导幼儿彩绘时，要结合儿童的成长特点和彩绘特征，更好地促进幼儿专长。
一、注重彩绘技能的练习艺术的基础是技能，有了良好的技能，才能塑造出成功的艺术作品。
1.结合彩绘活动，渗透良好习惯。
彩绘活动由于工具材料的多变性和色彩的鲜艳亮丽，深受幼儿的喜爱，但是如果没有良好的常规习惯，往往会得不偿失。
所以在活动中，我常常从基本的常规开始引导，如学习正确的握笔方式，提醒幼儿颜料不要弄到桌上、身上，清洗画笔时不乱甩，学习交换使用绘画工具等。
2.认识感受色彩，培养色彩观。
每个幼儿对颜色的感觉是不同的，教师要多角度、全方位启发和提示。
我通过让幼儿欣赏大师的作品、创设充满情感色彩的环境氛围、运用游戏的形式等，逐步培养幼儿的色彩观。
如认识冷暖色调时，我制作了颜色手偶，用“颜色宝宝排队”的游戏使幼儿了解哪些属于冷色调、哪些属于暖色调，在以后绘画中更好地运用色彩。
3.传授基本方法，培养绘画技能。
《3―6岁儿童学习与发展指南》引领下的小班创意美术活动
《3―6岁儿童学习与发展指南》引领下的小班创意美术活动小班幼儿从涂鸦期、象征期陆续进入想象期，独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感。
结合小班幼儿的年龄特点，让小班幼儿的手工活动带有“创意”的个性，内容来源于幼儿的经验，并和其他各科有机联系、互相融合，真正让幼儿在促进审美创造力的同时全面协调发展。
一、营造让幼儿随处感受美的生活环境幼儿对美的事物的感受带有直观性，虽然还很幼稚、肤浅，但已有了初步的审美意识。
我们可利用周围生活中一切美好的事物打动幼儿的心灵，使幼儿把自身对美的体验和真实情感倾注到创意手工活动之中，从中体味现实生活的美好。
1. 走进大自然，丰富生活经验，感受自然美创造从生活中来，幼儿天生有与大自然亲近的本能，大自然是其最好的老师。
带领幼儿走进大自然，感受花草树木的无穷魅力，观察花的开放、蝴蝶的舞动、杨柳的飘洒、小动物的游戏。
春天到了，带小班的孩子们到小区里的绿化带走一走，找找“长头发的柳树姑娘”、像“小喇叭”一样的迎春花、还有粉粉的桃花、白白的梨花……秋天到了，和孩子一起赏菊、拾落叶。
走进自然，不仅丰富了幼儿的生活经验，也感受到大自然的美。
2. 美化班级环境，给予幼儿榜样和示范，感受环境美我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说：生活就是课堂。
比如：自然角中，我们用废弃的轮胎当花盆，种上漂亮的花卉盆景；把蛋糕盒串在一起装饰成灯笼，布置节日的气氛；用喜糖盒做蛋宝宝的家；让一个个废旧纸盒、纸箱变成游戏区的小汽车；让一个个蒜头涂上漂亮的颜色，做成可爱的蒜头娃娃；让一把破旧的雨伞摇身变成一只七星瓢虫的外壳；让薯片罐、饮料瓶、牛奶罐变成美丽的花瓶……幼儿在参与收集、布置环境的过程中，不仅学习了教师收集、处理材料的方法，形成了粗浅经验，也感受到创意美术的无穷魅力，以及变废为宝的惊奇，最重要的是在逐渐练就一双发现的眼睛、审美的眼睛。
二、利用让幼儿随性表现美的多种资源1. 废旧物品巧创意选择生活中的各种废旧物品作为创作的材料，通过适合小班幼儿的指导方法，如拼搭、摆放、撕贴、印章、水粉涂鸦、泥工等，引导小班幼儿对不同材料进行联想与造型，激发幼儿的想象力，体验手工创作活动的快乐。
探究《3―6岁儿童学习与发展指南》对幼儿美术教育的指导作用
探究《3—6岁儿童学习与发展指南》对幼儿美术教育的指导作用改革开放以来，随着我国经济水平的不断提升，人们对幼儿学前教育的投入也越来越高，很多父母不仅仅关心幼儿的智育教学，也会关心幼儿的美术意识培养。
虽然很多地区已经开设了幼儿学前美术课程，但这些美术课程仍然存在较大的问题，一是教师美术范画固化，教学方式缺乏创新性，二是教学模式没有充分尊重学生的个性化特征，评价观念仍然停留在“画得像不像、美不美”等标准上，三是幼儿美术作品的千篇一律，属于典型的“生产线复制品”。
《3〜6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对幼儿美术教学进行了准确定义，将自由表达作为美术的核心，下面将以《指南》为基础，探究幼儿美术教学的可行性改进措施。
一、幼儿美术与美术教育1. 幼儿美术人类对美的追求一直伴随着人类的进化，美术的主体是“美”，而对“美”的表达方式为“术”，因此，美术教学需要教学者具备较高的美学修养，并可以将审美准则传递给受教者，同时帮助受教者获得美学表达的手段。
幼儿美术教学是培养幼儿美学意识的重要手段，幼儿在掌握文字语言前主要通过图像界定对世界的认知，幼儿的思维模式更适合图像表达方式。
但幼儿美术语言和常规的文字语言具有一定相似性，美术语言也必须掌握基本的发音、词汇等，而美术语言的词汇就是点、线、面、色彩、材质等图形元素，幼儿的图形语言具有鲜明的特征，最大的特点就是童稚，幼儿美术图像十分理想化，且对细节的描绘能力有限。
另外，幼儿美术可以直接反映出幼儿的思维路径与个体的差异性，因此，幼儿美术教学中应该充分利用以上特点，进一步培养提高幼儿思维能力与审美水平。
2. 幼儿美术教育《指南》中将幼儿美术教育的对象定位为3〜6岁幼儿，将幼儿美术教学的目标设定为培养幼儿感受美、欣赏美、表达美以及创造美的能力。
但我国现有的幼儿美术教学体系存在很多问题，幼儿美术教学过度注重知识与技能培养，忽视了幼儿情感与情绪的形成，《指南》明确提到幼儿美术教学应该培养学生的综合美术能力。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿美术教育的学习与探讨
中关于幼儿美术教育 的学பைடு நூலகம்与探讨
４ ４ １ ８ ０ ０ 湖北省 老河 口市中心 幼儿 园 湖北 老河 口 韩 俊 【 摘 要 】自 ２ ０ １ ２ 年１ ｏ月 《 ３ —６ 岁儿 “ 用 ”应该是这个 阶段 的重心。教师要 鼓励 童学习与发展 指南》颁布以来，为广大幼儿 儿童用 自己创作的美术作 品来表达思想情感、 教 师提 出了 明 确 的教 育 目标 与 要 求 。 本 文 主 美化 生活 ，并通过 自己对美术 活动的参 与和 要针 对艺术领域中的幼儿 美术教育 ，从 目标 创造 ，进一步体会美术、文化与生活的关系。 内容 、绘 画教 学 活 动 设 计 、 范 例 的 提 供 、 美 再次 ，我们要认可幼儿在美术创作 中的 术欣 赏几个方面进行 了较深入的分析 与思考 ， 差 异存在 ，这是评价 的重要原则。教 师通过 以期转变教育理念、探 讨解决艺术领域教 学 幼儿的作 品， 不仅可以认识幼儿在知识 、 技能、 中 长期 存 在的 一 些 困 惑和 问题 认 知、情感 等方 面的发展状况 ，也可以了解 【 关键词 】 《 ３ —６ 岁儿童学 习与发展指 阶段性教育效果及存在 的问题等 ，还可为教 学活动最终效果的评价提供依据。 南》；幼儿；美术教 育 最后， 还应注重美术教育活动的环境创设。 ２ ０ １ ２年 １ ０月 ９日，教 育部 印发 的 《 ３ — 美术教育 的开展需要环境资源的支持，不同的 ６ 岁儿童学习与发展指南 》中，明确提出了幼 环境背景会导致不同的艺术教育效果。我们要 儿园关于艺术领域 的目标与要求 ： 通过不同的美术教育内容，创设适宜的环境 ， 幼儿艺术领 域学习的关键在于充分创造 在美 的环境的熏陶下激发幼儿的创造力 、表现 条件和机会 ，在大 自然和社会文化生活 中萌 力 ，为幼儿提供展示 、表达 、交流的空间。 发幼儿对美 的感受和体验 ，丰富其想象力和 二、幼儿绘画教育活动设计 的探讨 创造力 ，引导幼儿学会用心灵去感受和发现 幼儿绘 画教 育活动是指教师通过引导幼 美 ，用 自己的方式去表现和创造美 。 儿学习简单 的绘画工具 和材料 的使 用方法， 幼儿 对事 物的感受和理解不 同于成人 ， 运用线条 、形状 、色彩、构图等造型原理创 幼儿独特的笔触 、动作和语言往往蕴含着 丰 造可视 的平面形象 ，表达儿童 自身 的审美感 富的想象和情感 ，成人应对幼儿 的艺术表现 受 ，促成儿童发展 的活动。传统 的命题 画教 给予充分的理解和尊重 ，不能用 自己的审美 学活动设计步骤 一般 为 ：提 出课题 ，导人活 标准去评判幼儿 ， 更不能为追求结果 的“ 完美 ” 动一讲解演示具体 画法 和操作 步骤一 布置作 而对幼儿进行千篇一律 的训 练，以免扼杀其 业 ，提 出 作 业 练 习 时 的具 体 要 求 一 巡 回指 导 想象与创造的萌芽。 一 评 价小 结 。 美术活动 目标 、内容 的探讨 依照以上教学模式进行 的教学程 序与策 通过 目标 ，我们看到 ：美术活动 的内容 略 ，教学方法多 以讲授 和演示 为主 ，以传 授 除 了包括儿童需知道 的必要 的美术 知识 、技 知识技能 为教学 主导 思想。要求幼儿按 照教 巧外 ，还应包括美术活动 的智力技 能与认 知 师 的画法 步骤 临摹，幼儿 的学 习活动处于服 策略 、生活经验 、美术学 习的态度 （ 美术 活 从和被动接受的地位。 动本身、 人、 材料与工具等的认识、 喜好等 ） 、 《 指南 》中明确指 出 “ 引导幼儿 学会 用 美术活 动中展 现出来的交往、合 作技巧等。 心灵去感受 和发现美 ，用 自己的方式 去表 现 这样的美术学 习内容既关注 了美术学科 的美 ， 和创造美。” “ 创造机会 和条件，支 持幼儿 也关注了环境 、生活中的美。 自发 的艺术表 现和创 造 ，使之体验 自由表达 做为幼儿 园教师必须 在观念上转型 ，尊 和创造的快乐”。 重幼儿 的主体 地位 ，使幼儿 内在 能量释放 出 在 《 指南 》指导下 的幼儿 园命题 画教学 来 、让他们在 美术活动 中真正 “ 活”起来 ， 活动设计 ，可以通过这样几个步骤来完成 ： 建构积 极、有效 的多向互 动。通过 开展美 术 第一环节 ：创设情 境，激发兴趣。第二 教学活 动，促 进幼儿的发展 ， 让 幼儿在 活动 环节 ：感 受与体验。第 三环节 ：思考造型方 中受 到充 分 的 尊重 。 法。第 四环节 ：幼儿 作画。在幼儿 自主表达 其次 ，教师还要 了解不 同年龄 段幼 儿的 创作过 程中 ，不做过 多干预或把 自己 的意愿 美术教育重心 ，例如 ： 强加给幼儿 ，在幼儿 需要时再给予具体的帮 ２ — ３岁 的 儿 童 对 涂 鸦 感 兴 趣 ，但 学 与 用 助 ， 促使 幼儿都能取得经验，顺利完成作品。 的能力较弱。应设计以涂鸦为主的美术游戏。 第五环节：展示作品。通过互相观赏 、讲述 ， 在儿童享受 “ 玩”带来的乐趣的同时，教师可 使 幼儿进一步受到启 发，加强信心 ，取得切 以逐步引导他们感受各种线条、色彩、图形等 身经验。让幼儿通过此环节感受到 自己的成 的美 ，再逐步发现、感受生活中和美术作品 中 功 ，体验成功的喜悦。 的美 ，激发儿童的创作冲动与 “ 学”的欲望 。 三、范例的探讨 ４岁左右儿童对象征图形创造充满兴趣 ， 《指南 》中明确指 出： “ 幼儿绘 画时 ， 但往往会 出现表现冲动与表现技巧缺乏问的矛 不宜提供 范画，特别不应要求 幼儿完 全按 照 盾。教师应注重扩展他们象征符号的储存量， 范 画来 画 。 ” 并引导他们将象征符号与生活中具体的物象相 幼儿园的美术教学 中，使用范例 是常用 联系 ， 为他们提供必要 的美术表现技能支持等 。 的教学方法 。在教学 时，有 的老师直 接在 纸 “ 学”应成为这个阶段美术教学的重心 。 上或黑板上信手涂画，作为范例让幼儿观察 、 ５ —６岁 的儿童对 情节 画创作有 兴趣 ，也 欣赏。这样 的范例孩子就像吃 “ 垃圾食品”， 具备较为丰富 的经验 与表现技巧作 为支持。 时间长了， 就会降低幼儿 的审美 、 判断标准 ，
《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿绘画活动的探索
大 自然 的美 ， 每 一次 接触周 围世界 ， 都能给 幼儿 留下快乐和美好
的 印象 。我们还 经 常组织幼儿 融入社 区， 参观超 市和 民间坭 兴
陶工作坊 ， 体 验人 民群众 的勤劳 与智 慧。这 些活 动为教 师开展 绘 画教学奠定 了情感 基础。 融入 自然和社 区生活 是幼儿乐于接
自信地表 现 ， 如， 引导幼儿 上 、 下、 左、 右 画线条 ， 可 以看到 幼儿 画
充 分创造 条件和 机会 ， 在 大 自然和 社会 文化生活 中萌发 幼儿对
美 的感受和体验 ， 丰 富其 想象力和创造力 ， 引导 幼儿 学会用心灵
感 受美 、 发 现美 ， 用 自己的方 式表现美 、 创 造美 。文章结合 幼儿
暖和 的太 阳在 户外写 生。教 师带幼儿 到大 自然 中去旅 行 ， 发现
综合运 用点、 线和面 ， 激发幼儿 的创作 。如 ， 运用 点和线 ， 幼儿可 以表 现小 草 、 柳树 等； 用 线和 圆形可 以表 现机 灵的老 鼠 、 可爱 的
小 乌等 。对 于 幼儿 而言 ， 绘 画是 工具 ， 教 师 可 以鼓励 幼儿用 图 形、 情感和 语言表达 自我 。对于教师 而言， 绘 画是 一种观 察 的手
幼儿 绘画的 画面形 式、 内容和 范画大 同小异 ； 一些教 师的放任 自 由， 使 自由画 中男 生永 远 画汽车 、 大炮和 奥特 曼， 女 生永远 画公 主， 他 们 的想象力和创 造力 局限于原 有 的思维而无 法得到 更大
整体 ， 要注重领域 、 目标之 间的相 互渗透和 整合 ， 促进 幼儿 的全
根据 幼儿绘 画 的心理和 生理特 点 ， 可 以把 复杂 的绘 画线条 简化为 常见 的、 浅显易懂的符号 ， 通过涂色 、 点、 线和各种形状 的 描 画， 让幼儿在 不断的创造 中体会 线条 变幻无 穷的魅 力 ， 拓展 他 们 的思路 ， 发展他 们 的表现 能力。在 幼儿 的眼里 ， 线条有横 线 、 竖 线、 点线 、 弧 线、 波浪线等 ， 教 师应有 意识地 引导幼儿 ， 让他 们
《3-6周岁儿童学习与发展指南》的学习与实践
《3-6周岁儿童学习与发展指南》的学习与实践中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-114-01《3-6周岁儿童学习与发展指南》在说明部分强调了应该对儿童学习品质的培养，在其他的五个领域当中也具体地提出了和儿童的学习品质培养相关的一些目标以及教育建议，它重点的强调了儿童的学习品质。
但是如何才能够理解对儿童学习品质的培养，做好对儿童的发展的培养工作，那么就是广大教育工作者需要努力的。
首先我们需要明确什么是学习品质。
谈到品质的时候我们往往会联想到质量。
人们常说，一个产品有较好的品质就说明这个产品的质量很好。
当前很多关于学生学习品质培养的文献当中，大多都是在强调学业成绩，对学生学习习惯的培养等等。
而这些我认为存在有一定的局限。
在《3-6周岁儿童学习与发展指南》当中，它对于学习品质的界定是具有现实价值和意义的。
其对应的英文是“approach toward learning”却并不是“learning quality”。
所以我们可以理解这个学习品质并非是学习质量，所以有学者对其进行翻译，可以翻译为学习方法，学习方式等。
但我们所说的学习方法和常人所说的学习方法不同，一般人认为学习方法仅仅只是一种学习的具体方法，比如怎样能够记住一个事实？怎样进行观察等等。
相对来说，在“多彩光谱”当中关于活动风格的解释和我们《3-6周岁儿童学习与发展指南》当中所界定的学习品质具有相接近的概念。
它主要是强调将学习品质和知识技能与情感并列，以此来进行开课教学，能更好地培养学生的全面发展的目标。
其次，我们从学习的角度来说。
学习本身就是一种艺术，从艺术的角度来说，这是幼儿发展的一种语言，对于幼儿来说，这就是一种游戏。
幼儿可以通过绘画、通过肢体来对自己内心的感受语义表达。
幼儿的艺术创造能力在很大量的游戏化当中被表现的淋漓尽致，在相关的美术活动当中，我们需要加以反思，范画是必须教会幼儿对各种事物的形象进行绘画描述吗？如果教师不教，那么幼儿自己会不会画？范画是不是要教会幼儿绘画技巧？那么这些技能是老师可以教会的吗？针对这一个问题，我们的回答当然是否定的。
《3~6岁儿童学习与发展指南》论文
《3~6岁儿童学习与发展指南》论文对于《3―6岁儿童学习与发展指南》的自学，在教学活动中同事们选择性地、挑重点地对《指南》的背景和内容进行了详细的研讨，让我有了进一步的认识。
这是继《幼儿园教育指导纲要》后的又一重要关于幼儿教育的内容。
一、回顾《纲要》《幼儿园教育指导纲要》一共分为四个部分。
第一部分总则:主要讲述了《纲要》制定的原因、目的、性质、任务、外部原则、内部原则及自身特点；第二部分教育内容与要求：主要讲述了健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标（该领域重点追求什么，其主要的价值取向）、内容与要求（教师应该做什么、怎么做，与此同时，该领域教育的内容自然地负载其中）、指导要点（点明该领域知识的主要特点，其教和学的主要特点；点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题）；第三部分组织与实施：主要讲述了幼儿园教育的根本原则、活动含义、基本原则、各方面的原则、教育活动目标、内容、形式、环境、一日生活、幼小衔接。
第四部分教育评价：主要讲述了幼儿园教育的功能、主体、实施原则、主要内容等。
二、品读《指南》 1.社会现状当今社会，许多家长都抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法，拼命让孩子“超前学习”，让孩子小小年纪就在各种兴趣班、辅导班之间穿梭。
等到了三年级、10岁左右的年纪，孩子们已经是“久经沙场”的写作业“老手”了。
但是在生活习惯上，孩子们还是普遍滞后的，如“有一个小女孩都快5岁了，特别内向、懦弱，每天在幼儿园都尿裤子，尿完还不敢给老师说。
课间活动，她几乎从来不和别的小朋友玩，感觉有些小朋友总是欺负她，经常看她脸上、胳膊上被抓得一道一道的。
”再如“有个小男孩在幼儿园里从来不吃亏。
看到别的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去抢；别人如果不给，他张口就咬。
“老师警告过，如果孩子再咬伤人，就要我们换幼儿园。
在家里也真管教了呀，但是从来都没用。
”等等。
2.《指南》学习针对社会上普遍存在的乱象和误区，《指南》的建议非常清晰、具体、有指向性。
《3-6岁儿童学习与发展指南》理念下幼儿绘画教学的实践研究
《3-6岁儿童学习与发展指南》理念下幼儿绘画教学的实践研
究
沈玮霖
【期刊名称】《内蒙古教育：基教版》
【年(卷),期】2017(000)006
【摘要】随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布,传统的幼儿绘画教学方法受到了很大的冲击,长期以来,幼儿学习绘画都是看着范画来作画,这样的学习方法有许多弊端,孩子的绘画作品缺乏个性,也不利于幼儿的发展.本文从幼儿绘画教学研究出发,依托《3-6岁儿童学习与发展指南》,通过转变教学观念;创设开放性的教学环境;实施多元的教学策略;搭建家园共育的平台,展开一系列的研究.通过实践与研究,幼儿的审美能力、创造想象力、个性等能够得到较好的发展.
【总页数】3页(P90-92)
【作者】沈玮霖
【作者单位】浙江省杭州市余杭区东湖街道中心幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G612
【相关文献】
1.《3-6岁儿童学习与发展指南》理念下幼儿艺术表现的支持策略r——以美术活动为例 [J], 张丽霞
2.基于《3-6岁儿童学习与发展指南》下幼儿故事教学与艺术教学整合构建初探
[J], 张惜芬
3.《3-6岁儿童学习与发展指南》下的幼儿音乐教学思考 [J], 杨曦
4.《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿绘画活动的探索 [J], 唐上洁;张笑非
5.《3-6岁儿童学习与发展指南》理念下幼儿艺术表现的支持策略——以美术活动为例 [J], 张丽霞;
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基于《3—6 岁儿童学习与发展指南》精神的幼儿绘画能力培养
-008-2022年第2期（总第306期）理论引 言《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中说：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
”《指南》遵循幼儿身心发展的规律，在艺术领域部分，提出了3—6岁幼儿的学习与发展目标及教育建议。
幼儿阶段的艺术教育要把幼儿的情感放在首要位置，强调幼儿精神层面的获得感与满足感。
为此，幼儿教师应该遵循《指南》精神，充分了解幼儿在不同发展阶段的身心发展特点，对幼儿实施创新性教学，培养其绘画能力。
在绘画教学过程中，教师要给予幼儿充分的自主展示的机会，运用丰富的绘画工具和材料帮助幼儿创作出充满趣味性的作品，培养幼儿的创作能力和绘画能力。
一、当前幼儿绘画创作教学存在的问题首先，缺乏引导，教师未能在绘画教学中帮助幼儿养成良好的绘画习惯。
幼儿心性单纯，较容易受到外部影响，如果教师不在这一阶段对幼儿进行积极引导，幼儿很可能因受到一些不良习惯的影响而阻碍了自身的发展。
例如，教师在幼儿绘画时缺乏对其思考能力和创新能力的培养，导致其只会临摹别人的作品而不会进行自主创作，久而久之，就会弱化幼儿的创作能力甚至影响其日后绘画能力的发展。
因此，教师需要在绘画教学中，为幼儿寻找合适的方法，帮助他们养成良好的绘画习惯。
其次，教学模式落后，不重视对幼儿创作能力的培养。
受传统教育理念的影响，部分幼儿园依旧维持相对落后的教学模式，教师没有及时更新自身教育理念。
有的教师认为幼儿的年纪小，在课堂上难以长时间维持专注状态，甚至不理解学习绘画的重要性，在这个时期对他们进行各项绘画能力的培养作用不大。
这样的错误想法导致不少教师错过了培养幼儿绘画能力的关键时期。
最后，幼儿教师的教学方法不科学，儿童兴趣不高，绘画课堂效率低。
在给幼儿传授绘画的相关知识时，教师未能运用正确的方法调动幼儿的积极性，加上幼儿年龄较小，难以长时间保持专注，较容易出现上课走神的情况，使绘画课堂效率低下。
《指南》背景下大班线条画教学实践的研究-幼儿园大班线条画
《指南》背景下大班线条画教学实践的研究|幼儿园大班线条画大班线条画教学实践的研究 **县青少年广场幼儿园 ** 摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“每个幼儿心里都装着一颗种子。
”绘画能让幼儿舒展自己内在的情感。
线条画表现形式的多样性和表达技巧的变化性，决定了线条画创作对大班幼儿而言，是一个充满创意和挑战的游戏过程。
大班幼儿的抽象思维逐渐萌芽，他们乐于运用归纳、概括、推理、排序等方式处理具体事物，其线条画作品较之中班阶段显得更为简练和生动；同时他们的肌肉发育也更为成熟，能创作出更为精细和变化多端的线条。
可以说，大班幼儿通过线条的变化或各种线条的巧妙结合，表现出丰富的画面和自己精彩的心情。
关键词：发展指南绘画创作审美情感艺术创造力线条画，即儿童线描装饰画。
“它具有装饰、美化、组合之意。
是用多种不同的笔和纸，通过点、线、面描绘和表现事物形象的一种绘画形式。
线条画表现形式的多样性和表达技巧的变化性，决定了线条画创作对大班幼儿而言，是一个充满创意和挑战的游戏过程。
大班幼儿的抽象思维逐渐萌芽，他们乐于运用归纳、概括、推理、排序等方式处理具体事物，其线条画作品较之中班阶段显得更为简练和生动；同时他们的肌肉发育也更为成熟，能创作出更为精细和变化多端的线条。
可以说，大班幼儿通过线条的变化或各种线条的巧妙结合，表现出丰富的画面和自己精彩的心情。
一、大班线条画教学的现存问题及成因但是在大班线条画教学的观摩和考察中，我们却发现，不少大班幼儿对线条画表现手法的运用很不理想，更谈不上进行富有个性地进行艺术创作，这直接影响着幼儿审美情感的表现和持续创作线条画的兴趣。
究其原因，许多教师对线条画教学的认识和组织水平存在不足，主要体现在两个方面：（一）情感引导缺失，导致幼儿绘画热情难以持续大班幼儿受生活经验、相关技能等方面的影响，画面常常表现出“不合规范”或背离原有创作意图。
然而，教师对幼儿的创作特点和作品往往缺乏理解，惯于以作品的技法运用或画面内容是否与教学主题内容相一致，来评价幼儿的作品。
让想象在指尖飞扬——《指南》下幼儿园线描画教学探究
让想象在指尖飞扬——《指南》下幼儿园线描画教学探究发布时间：2022-10-31T09:02:34.718Z 来源：《教学与研究》2022年7月第13期作者：李欢[导读] 《3-6岁儿童学习与发展指南（试行）》规定了幼儿在学前教育阶段应该重点学习的五大领域，李欢（宁波高新区东方幼儿园，浙江宁波 315100）摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南（试行）》规定了幼儿在学前教育阶段应该重点学习的五大领域，即语言、健康、社会、科学和艺术。
指导中班幼儿学习线描画的技法，不仅可以陶冶幼儿情操，开发幼儿艺术天赋，培养幼儿审美体验，更有助于促使幼儿在交流线描画技法、感受的过程中，打开语言交流的“话匣子”，使其语言能力得到提升。
因此，本文分析了《指南》下的中班幼儿线描画教学经验和方法，希望能够给同仁以参考，对幼儿寄予合理的成长期望，助力幼儿健康、快乐、全面成长。
关键词：幼儿园；《指南》；线描画教学线描画是幼儿普遍喜爱的一种绘画教学活动，它利用最少的绘画工具就可以随时作画，其游戏性、灵活性给幼儿以丰富的想象空间。
中班幼儿，正处于想象力启蒙的关键期，灵活多变的线条，加上颜色的配合，能够有效调动幼儿的参与绘画兴趣，因此，幼儿教师要把握这一教学启蒙关键期，多设计趣味线描画教学活动，开发幼儿想象、联想力，促进幼儿艺术智能的有效发展。
以下就是笔者的一点策略分析，望能抛砖引玉。
一、贴合身心发展特点，选择教学内容线描画教学，属于幼儿教育“五大领域”中的艺术教育范畴，在《指南》中曾对学前艺术教育明确指出，艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是人类表达对周围世界认知和情绪态度的独特方式。
每位幼儿的内心深处都有一颗美的种子。
中班幼儿教师的责任就是合理利用身边的各类教育资源，贴合幼儿身心发展的规律和特点，设计有效的艺术教学活动，引导幼儿学会用心灵去感受美、发现美，并逐渐学会以自己的方式去创造美。
因此，幼儿教师要合理设计线描画的教学活动，尊重其身心发展规律，择取恰当教学内容。
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三、选材去繁从简，引导孩子内化绘画内容
萌芽期的幼儿，思维还处于具体形象向抽象思维过渡阶段，教师在选择绘画内容的时候应注意由简入繁，因为“绘画内容”本身也具有启发和教育的功能。而在引导幼儿对外界事物进行观色彩以及所表现的对教师则要引导幼儿关注事物的形状、察时，
称均衡、多样统一等形式美。以线描画“玉米”为例，教师首先选用了玉米作为线描画的题材，通过一串的小圈+长线的重复，表现玉米的外形特征。幼儿在目标明确、线条要求明活动的最低要求。其次，教师要在这个过程中，丰富幼儿想象力。在重复圈+线的线描后，教师可以鼓励能力强、动作快、有发挥想象可能的幼儿运用“黑白”对比或者在“圈”里加线条的方式自我发挥，这也体现了个别化指导。最后，教师还要启发幼儿讨论生活中的哪些物体在外形上也有圈+线的特征。有的幼儿说“香蕉”，有的幼儿说“石榴”，有的幼儿说“掰开的柚子”。归纳和发散方式相结合，给了幼儿发挥想象、主动参与设计的空间，保证幼儿的兴趣能在一次次的活动中得到加深。
一、多维度欣赏，引导孩子建构兴趣的阶梯
《指南》艺术领域的目标中强调了幼儿对艺术“情感态度”，三次使用了“喜欢”这个词。可见，“兴趣”是艺术教育的重点，也是表现的“内动力”。
1.通过欣赏名画，感受线条的魅力
现代心理学家认为：只有让幼儿亲自体验和感受现实世界和艺术作品，才能提高幼儿对艺术的感受和表现能力。教师可以借助凡?高的《星空》，引导幼儿先通过视觉感官，直观感受画面带来的视觉冲击，再引导幼儿寻找画面的线条。有的幼儿说：“是不是刮大风了？”有的说：“云在跳舞吗？”《星空》通过大弧．
线的叠加来表现星空的美妙和云层的翻滚。教师可以让幼儿在语言的启发引导下，试着体验线条的美。幼儿从小接触经典作品，感受不同画家手下不同的线条，有利于他们更敏锐地感知美，从而在创作中尽情发挥自己的个性。
2.通过欣赏同龄人的作品，拉近与线描画的距离
“每一个孩子都是艺术家”，同龄人的作品更贴近幼儿的内心世界。在欣赏同龄人作品中，教师应让幼儿发现黑白世界虽然简单，却仍然可以表达自己的意愿。通过大量的作品欣赏，幼儿感受到线描画与众不同的美感，感受到线描画是如此有趣，会为进一步表现创造奠定基础。
会，带幼儿感受家乡古建筑的风采，并通过游玩后的经验分享等方式，梳理幼儿的感性体验。其次，古厝的美有很多面，窗柩、屋顶、墙面、柱子等。从讨论与记录的过程中发现：幼儿观察最多、最有兴趣的是古厝的“屋顶”。屋顶的线条较大、与现代建筑的对比冲击力大，幼儿在表现上的弹性也较大。幼儿通过肢体的造型来表现“古厝”的屋顶，在富有想象力的表现中体验创造、表现快乐。例如，有的幼儿用肢体起伏来表现屋顶两侧的屋脊，因此在绘画的时候，就会选择锯齿线和波浪线。可见，肢体的联想和想象是可以与具象的表现进行贯通和融合的。经过这样的融合，幼儿画出的线条是灵动、富有情感的，幼儿是快乐、主动的。
四、多方位观察与感知，激发孩子天生的表现力
《指南》指出：艺术是一种语言……他们天生会用肢体动作来表达自己的感受。“海上丝绸之路?中国史迹”已被确定为2018年中国申报世界文化遗产的项目，泉州被指定为联合申遗牵头城市。教师应积极发挥“古城”文化魅力的优势，探索搭建“海丝之路”与“幼儿美育”间的有效桥梁，挖掘“海丝”历史文化中的美育价值。教师借助这样的热点氛围，从古民居入手，将幼儿带入真实的“古厝”，感受古建筑带来的视觉冲击。这样，让幼儿置身其中，才能为感受和表达建立感性体验。首先，教师组织了参观“古民居”的亲子活动，并且利用幼儿春秋游的机
二、创设问题情境，引导孩子在探究中感受美
《指南》强调：艺术创作中，尽可能不给幼儿提供直接而又明确的解决问题的途径，而是注重问题情境的创设，让幼儿在目标和问题情境之间，通过自己的思考寻求解决问题的策略。美术教学中，范画是最直接的“解决问题”的方式，但这是最“直接”也是最“粗鲁”的方式，哪怕“不只一个范例”，也是一个思维方式预想出来的，无法与幼儿的想象、观察、寻找后的答案相比较。因此，教师应给予幼儿自然的情境、丰富的语言，启发他们观察、探究和想象。以下是一段问题情境中师幼观察、感受的对话摘录。教师首先设疑：为什么叫“包菜”？幼儿们说：“圆溜溜，像球一样。”“凹来凹去，不平。”……教师问幼儿：“你“因为说：Z小们知道为什么它叫‘包菜'？”幼儿们摇摇头，
基于《―岁儿童基于《3―6岁儿童学习与发展指南》的幼儿线描画教学研究习与发展指南》的幼儿线描画教学研究
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：艺术是幼儿感性把握世界的一种方式，是表达对世界认识的另一种“语言”。绘画是幼儿表达情感的特殊语言，绘画中繁复的线条是一种神奇的符号，它随着幼儿涂鸦的开始，陪伴着幼儿的成长，也是幼儿最简单和最直接地表现自我的一种绘画语言。幼儿园中班的幼儿，正处于“象征期”到“写实性早期”的过渡阶段。针对这样的年龄特点以及线描画的表现特性，下面以《指南》精神为指导，对“线描画”教学策略进行论述。