挖掘历史教育资源,推进乡土历史教学
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例乡土历史是指地方社会的历史，它是中小学历史教学的重要内容之一。
通过教学中有效渗透乡土历史，可以让学生更好地了解和关注自己所在地区的历史文化，提高历史素养。
下面是一些初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例。
案例一：乡土历史参观活动在乡土历史参观活动中，学生可以亲身体验和感受历史文化遗址或者历史文物。
在学校附近的古村落进行参观活动，学生可以了解古村落的历史沿革、风貌特色和人文底蕴。
学校可以邀请一些乡土历史专家或者当地老人作为导游，给学生讲解相关历史知识，并进行互动交流。
通过参观活动，学生可以更加深入地了解自己所在地区的乡土历史，增强自身的历史文化素养。
案例二：乡土历史研究课题在历史课堂上布置乡土历史研究课题，让学生通过实地调研和文献资料整理，深入了解自己所在地区的乡土历史。
让学生选择一个古老的建筑、传统工艺或者历史事件作为研究课题，通过调查和整理资料，给出一个专题报告或者展示。
这样的乡土历史研究，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的历史文化，同时培养学生的调研和分析能力。
案例三：乡土历史故事讲解在历史课堂上加入乡土历史故事的讲解，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的历史人物和历史事件。
教师可以讲解一些有代表性的乡土历史故事，如民族英雄的故事、抗日战争时期的历史事件等。
教师可以从故事中抽丝剥茧，引导学生深入思考故事背后的历史背景和内在含义。
通过讲解乡土历史故事，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的历史文化，培养学生的历史兴趣和思考能力。
案例四：乡土历史文化展览学校可以组织乡土历史文化展览，让学生参与展览的准备和策划工作。
学生可以选择自己感兴趣的乡土历史文化元素，进行收集和整理，制作展板、图片或者模型等。
展览期间，学生可以通过讲解和交流，向其他同学和家长介绍展品，同时培养学生的组织能力和表达能力。
通过乡土历史文化展览，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的历史文化，培养学生的创新精神和合作意识。
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用乡土资源是指具有地方特色、文化传承、生态环境等方面的资源。
在初中历史课堂教学中，有效运用乡土资源，可以帮助学生更好地理解历史知识，培养爱国情怀和文化自信，提升历史学习的兴趣和学习效果。
下面将从课堂教学设计、教学资源的选择和开展实地考察等方面，详细阐述乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用。
一、课堂教学设计1. 深入挖掘乡土资源在教学设计中，教师可以充分利用当地的历史乡土资源，比如文物、古迹、传统工艺等，以便让学生对历史有更直观、真实的感知。
可以选择一些著名的历史事件、人物、独特的历史文化等作为课题，通过教学实例、多媒体资料、实地考察等方式，让学生了解乡土资源的历史渊源和文化内涵。
2. 融入当地乡土文化在历史教学中，可融入当地的乡土文化元素，使学生更贴近历史。
可以通过古代建筑群、民俗习惯、民间艺术等，让学生了解当地的风土人情、物质文化和精神文化。
可以开展学生的实地观摩、参与体验，使他们亲身感受历史文化，增强对历史的认同感和自豪感。
3. 打造互动式教学环境在课堂教学中，可以采用互动式的教学方法，提高学生的参与度和学习兴趣。
可以通过分组讨论、小组合作、小故事演绎、历史文物展览等形式，让学生积极参与历史教学，增强他们的历史思维能力和表达能力。
二、教学资源选择1. 图片、视频资料可以收集历史图片、视频资料，展示乡土历史文化和风貌变迁。
这些视觉化的资料可以帮助学生更好地理解历史事件和人物形象，从而增加学习的兴趣和效果。
教师可以将这些资料融入课堂教学中，让学生通过观看和分析图片、视频，加深对历史的认识。
2. 文物、实物展览可以利用当地的文物、实物资源，开展展览活动。
教师可以联系博物馆、文化馆等机构，借用一些与历史相关的文物或实物，搭建专题展览。
学生可以在展览中了解到真实的历史物证，通过参观与互动，加深对历史的感知和理解。
3. 历史文化街区一些历史文化街区通常保存着丰富的历史建筑和传统文化，可以作为历史教学的场所。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性初中历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要环节，乡土历史资源是开展初中历史教学的宝贵财富。
如何充分利用乡土历史资源，提高初中历史教学的高效性，是我们需要思考和探索的问题。
乡土历史资源是指与学生所在地区相关的历史文化遗产、历史事件、历史人物等资源。
这些资源有着丰富的历史内涵和鲜明的地域特色，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们更好地理解历史知识。
教师应该积极主动地收集和整理乡土历史资源。
教师可以通过走访当地博物馆、档案馆，查阅相关文献资料，拜访当地老人和历史爱好者等途径，了解和搜集乡土历史资源。
可以利用现代科技手段，进行文献数字化和音像资料的数字化，为乡土历史资源的保存和利用提供更加便捷的方式。
在教学过程中，教师要善于运用乡土历史资源来引导学生学习。
教师可以通过图片、视频、音频等多媒体手段，向学生展示乡土历史资源，让学生感受到历史的真实性和生动性。
可以组织学生参观乡土历史景点，参加历史文化活动，亲身感受和体验乡土历史文化的魅力。
通过这些方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生对历史知识的认知和理解。
教师还可以让学生参与乡土历史资源的挖掘和研究。
教师可以将乡土历史资源融入到课堂教学中，让学生通过调查研究、访谈采访等方式，对乡土历史资源进行深入了解和分析。
学生可以选择一个自己感兴趣的乡土历史话题，展开研究，并向全班同学进行报告。
通过这样的活动，不仅可以培养学生的独立思考和合作意识，还可以提高他们的调查研究能力和论述能力。
教师还可以通过与其他学科的结合，进一步提高初中历史教学的高效性。
乡土历史资源常常与地理、文学、美术等学科有着密切的联系。
教师可以与其他学科的教师合作，共同开展跨学科的教学活动。
在地理课上，可以引导学生通过乡土历史资源了解地理环境对历史发展的影响；在文学课上，可以通过文学作品中的乡土历史元素，加深学生对历史的理解。
这样的跨学科教学既能够提高学生的科学素养，又能够增强学生对历史的整体把握能力。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性1. 引言1.1 初中历史教学的重要性初中历史教学在学生的历史意识培养、文化传承和国家认同等方面起着至关重要的作用。
初中阶段是学生历史意识和历史知识的重要阶段，通过历史教育，学生可以了解和认识自己所处的时代背景，了解人类社会的发展历程，形成较为完整的历史观念。
初中历史教学也有助于学生对历史事件和历史人物进行思考和评价，培养学生的批判性思维和判断能力。
初中历史教学还有助于学生的传统文化传承和国家认同。
通过学习历史，学生可以了解自己民族的历史文化，感受传统文化的魅力，增强对国家的认同感和归属感。
了解历史也可以帮助学生更好地理解当今社会和国际关系的发展，更好地适应社会的变革和发展。
初中历史教学的重要性体现在多个方面，它不仅有助于学生的历史意识培养和文化传承，还有助于学生的思维能力和国家认同的培养。
加强初中历史教学，提高教学质量，对学生的成长和发展具有重要意义。
1.2 乡土历史资源的丰富性乡土历史资源是指每个具体地方所特有的历史文化遗产，包括古老建筑、传统手工艺、民间传说等。
这些资源既可以反映出当地人民的生活方式和文化传统，又能够帮助学生更深入地理解历史事件的背景和文化环境。
乡土历史资源的丰富性体现在多方面：首先是地域特色。
每个地方都有自己独特的历史传统和文化风貌，这些资源可以帮助学生更好地了解和感受当地的文化底蕴。
其次是多样性。
不同地区的乡土历史资源种类繁多，涵盖了各个方面的历史文化，为教学提供了丰富的内容和案例。
再次是真实性。
乡土历史资源大多具有真实的历史背景和故事，可以使学生在亲身体验中感受历史的魅力。
充分利用乡土历史资源可以为初中历史教学注入新的活力和魅力，帮助学生更好地理解和体验历史文化。
通过挖掘和运用这些丰富资源，可以使历史教学更加生动有趣，从而提高教学效果和学生的学习积极性。
2. 正文2.1 挖掘乡土历史资源的意义挖掘乡土历史资源的意义在于为初中历史教学提供了更丰富的教材和教学资源。
开拓乡土资源打造历史教学新天地摭探
开拓乡土资源打造历史教学新天地摭探【摘要】本文旨在探讨如何开拓乡土资源，打造历史教学新天地。
首先介绍了乡土资源在历史教学中的意义和应用，接着分析了历史教学中乡土资源的开拓与利用、融入方式与方法等具体内容。
结合实践案例分析了乡土资源教学对学生历史思维能力的影响，同时探讨了乡土资源教学在历史教育中的推广与应用。
总结了开拓乡土资源的启示，强调了乡土资源教学对历史教学的促进作用，展望了未来乡土资源在历史教学中的发展趋势。
通过本文的研究，可以为历史教学提供更多新的思路和方法，丰富历史教学内容，激发学生学习的热情和兴趣。
【关键词】乡土资源、历史教学、开拓、利用、方式与方法、实践案例、历史思维能力、推广与应用、启示、促进作用、发展趋势1. 引言1.1 开拓乡土资源打造历史教学新天地摭探的意义开拓乡土资源打造历史教学新天地摭探的意义在于丰富历史教学内容，激发学生的学习兴趣和参与度。
乡土资源是历史的见证者，承载着丰富的历史文化信息和传统价值观念，通过开发和利用乡土资源，可以让学生更直观地感受到历史的魅力，增强他们对历史的记忆和理解。
乡土资源也可以帮助学生建立起更加深刻的历史情感和认同感，从而提高历史教学的效果和吸引力。
开拓乡土资源还可以促进学科之间的融合与交叉，让历史教学更具跨学科性和综合性。
通过将地理、民俗、文学等多个学科融入历史教学中，可以打破传统学科之间的界限，促进学生全面发展和跨学科思维能力的培养。
在当今信息化和多元化的教育环境下，开拓乡土资源为历史教学提供了新的发展方向和可能性，有助于拓宽历史教学的视野和拓展学科的边界，为学生打造更具深度和广度的历史教育体验。
1.2 探讨乡土资源在历史教学中的应用乡土资源在历史教学中的应用具有重要意义。
随着社会的发展和教育理念的更新，历史教学已经不再局限于课本知识的传授，而是更加强调培养学生的独立思考能力和实践能力。
乡土资源是历史教学中的一个宝贵资料库，可以帮助学生更加深入地了解历史事件背后的故事、历史人物的生活、以及历史文化的传承。
开发乡土课程资源,提高中学历史教学实效性
开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性
乡土课程资源的开发对于提高中学历史教学的实效性具有重要意义。
乡土课程资源可以让学生更加贴近历史的现实，深入了解本土的历史文化，提高他们的历史认知和情感体验，培养其对历史的兴趣和热爱。
本文将从资源的开发、实施和评估三个方面探讨如何提高中学历史教学的实效性。
乡土课程资源的开发是提高中学历史教学实效性的基础。
这包括调查研究本地历史文化，了解当地的历史遗迹、历史人物和历史事件，收集整理相关资料和图片等。
教师可以利用当地的历史文化资源和专业知识，编写乡土历史教材，并结合当地实际情况进行相应的教学设计。
教师还可以邀请当地的历史专家和文化遗产保护者来校园开展讲座和研讨活动，为学生提供更加全面和深入的历史知识。
乡土课程资源的实施是提高中学历史教学实效性的关键。
教师应充分利用乡土课程资源设计创新的教学活动和任务，激发学生的学习动力和兴趣。
组织学生参观当地的历史遗迹和博物馆，开展文物保护和修复的实践活动，组织学生进行历史文化调查和研究，并制作历史展板和文化手工品等。
通过这些实践活动，学生可以亲身体验历史，加深对历史的理解和感受，提升自己的历史素养和能力。
乡土课程资源的评估是提高中学历史教学实效性的必要手段。
教师可以设计相关的评估任务和考试题目，考察学生对于乡土课程资源的掌握和运用能力。
教师还可以邀请学生参与评估活动，反馈对于乡土课程资源的感受和意见，及时进行教学的调整和改进。
通过评估的结果，教师可以了解学生对于乡土课程资源的学习效果，进一步提高教学的实效性。
挖掘乡土教育资源融＂孝文化＂于历史教学
于 画
。山 东 省 淄博 市博 山 区 第 一 中 学 谢凌风
讲授 中国的历史文化 ， 是初 中历史课 的重要教学 内容之一。 为一名 历史课 作 教 师 ， 当善 于挖 掘当地 的教 育资源 ， 应 使之融人教学 过程之 中， 让学 生从 乡土教 育资源 中汲取知识的营养 ， 接受道德的熏陶。 “ 孝文化” 是儒家文化的重要组成部分 ， 中华 民族宝贵的精神财富 。 是 中华 民族
河有文姜祠 。 始建于唐宋年 问、 现在是 国家级重点保 护文物 的 颜文姜祠 ， 历经千年 沧桑 ， 如今依然 矗立 在“ 山” 颜 脚下 ， 成为 当地 弘扬 “ 孝文化 ”
的标志性 建筑 。清代现实 主义诗人赵执信 为颜文姜祠无梁大殿题写 的抱柱楹联 “ 惊天地感社稷莫大于孝 ， 配江河谒 日月至诚如神 ”至今还在不断 向世人讲述着 ，
内容。 春秋战国时期 ， 孔子把“ 作为修身齐家治国的根本原则来提倡 ， 孝” 孔子 曾说 ： “ 今之孝者 ， 是谓能养。 至于犬 马 ， 皆能有养 。 不敬 ， 以别乎？ 又说 “ 何 ” 孝则无违”孟 ； 子则提 出了“ 老吾老 以及人之 老” 曾子 的《 ； 孝经 》 更是把“ ” 孝 作为“ 天下之大经” 而
《 幼学琼林》 中的“ 得亲顺 亲 ， 方可 为人 为子 ”无不体现着一个 “ 字 。 天 ， ， 孝” 今 我们 开展“ 孝文化” 育 ， 教 也应 该从青少年抓起 。 许多地 区在青少 年中开展的 “ 感恩教 育” 实际上也属 于“ ， 孝文化” 教育 的范 畴。 在历史教学过程 中， 笔者通过有意识地 总结和运用博 山大地上 的“ 孝文化” 教育资源 ， 编写“ 孝文化 ” 教案 ， 带领学生开展 “ 孝文化” 主题 实践 活动 ， 对学生进行“ 孝文化 ” 特色教育 ， 并且使之 与中国历史文
开发乡土历史课程资源激活历史教学
开发乡土历史课程资源激活历史教学摘要:课程资源是我国新一轮基础教育课程改革中的一个亮点。
历史学科开发利用多种课程资源,对于实施新课程和深化中学历史教学改革具有多方面的作用。
历史学科的独特性质,使其拥有丰富的课程资源。
但长期以来急功近利的应试教育使丰富而系统的史学变成枯燥乏味和支离破碎,学生丧失了学习的主动性和兴趣,这就要求在教学中,需要注意反思一下我们的传统教学方法以及学生的学习方式,要在新的教育理念指导下,进行筛选,把成功的经验继承下来发扬光大。
如何充分挖掘整合乡土历史资源,以激发学生学习历史的兴趣,却是摆在我们每一个历史教育工作者面前崭新的重大的课题。
关键词:乡土课程资源历史教学历史乡土课程资源是指以学生所在的地区的各种课程资源的总和。
长期以来历史乡土课程资源的开发利用,主要通过乡土历史教学的形式来实现。
但在实践过程中,这些内容只被当作资料加以介绍,而并未当作历史课程的资源加以开发利用来支持历史课程的实施。
在新颁布的历史课程标准第四部分实施建议中,关于课程资源的开发与利用,课标就要求充分开发利用乡土教材和社区课程资源。
新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源,要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
一、乡土历史课程资源在历史教学中的作用我国著名历史学家章开沅教授说过:爱国主义并非空泛的口号,爱国必先爱家,只有了解了家乡的历史和文化,才能热爱她建设她,进而热爱我们的祖国。
他呼吁:社会各界都要重视乡土教育,尤其是要在中小学广泛开展乡土教学,要让我们的下一代从小就知乡爱乡。
乡土和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有稗益,中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程,历史的过去性特点,使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制。
历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悸,这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响。
而乡土历史是学生生长地的历史,容易激起兴趣,注入情感,融入记忆,结合乡土史激发学生学习兴趣,这样在学生的心目中,历史不再是遥远的不可捉摸的人和事,而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在,同时也产生历史感,养成用历史的眼光看问题的能力,从而达到:“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的二、乡土历史教学现状1、传统历史课程体系制约了乡土教学资源的开发利用长期以来,我们的历史教师在挖掘历史课程资源上,在探索历史教育教学方法上,都进行了大量的有益的探索和深入的研究,并且取得了显著的成绩。
挖掘乡土历史,提高历史教学的实效性
挖掘乡土历史，提高历史教学的实效性乡土历史作为初中《中国历史》的补充史料，在初中历史教学中有着极其重要的作用。
运用乡土历史补充历史教学，不仅能激发学生学习历史的兴趣、拓宽学生的历史视野、丰富教学内容，而且能加强对学生的爱国主义教育和思想品德教育，活跃课内外活动，提高课堂教学质量。
一、整合教材，实现国标教材与乡土历史的有机结合作为全国性教材，其内容比较系统、具体地呈现了历史学科的基础知识，反映了《义务教育阶段历史课程标准》所规定的学生必须掌握的最基本的历史知识，以及历史学科能力的培养和情感、态度、价值观教育的基本要求。
也就是说，中学历史教科书内容非常丰富，涵盖了从远古到今天的中外历史政治、经济、军事、科技、文化等众多内容，人类所做的一切最终都成为历史的内容。
所以，在中学历史教学中乡土历史就弥补了国标教材中没有涉及到的地方或区域历史。
如：我在讲授人教版七年级历史第一单元《中华文明的起源》时，教材中主要出现了元谋人、北京人、山顶洞人以及河姆渡、半坡、大汶口原始居民。
这时，我就结合甘肃省基础教育课程教材中心编写的《甘肃历史》，介绍甘肃的远古居民，使学生了解大地湾文化、马家窑文化、齐家文化遗址，并说明了我们陇东地区是旧石器时代远古居民比较集中的活动区域，使学生知道我们这里位于黄河流域，有着悠久的历史，是中华民族的发祥地之一。
这样，就实现了国标教材与乡土历史（地方教材）的有机结合，从而提高了学生学习的兴趣，有利于学生掌握我们身边的历史和人文情怀。
二、乡土历史是加强学生爱国主义教育和思想品德教育的活化石苏霍姆林斯基说：“学生热爱祖国的感情是从爱家庭、爱学校、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言开始的。
”“祖国是扩大了的家乡，家乡是看得见的祖国。
”国情是在历史发展的长期过程中逐渐形成的，对学生而言，除了要了解我国的国情，还要了解认识家乡，认识省情、县情、乡情，这也是国情所必不可少的组成部分。
而乡土历史就补充了国标教科书的空白，在这一方面它有着独特的作用。
开发乡土课程资源,提高中学历史教学实效性
开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性乡土课程是指以当地历史文化为基础，培养学生对乡土情感和认同感的课程。
乡土教育是中小学历史教学的重要组成部分，通过引导学生认识和了解自己的家乡历史、地理、文化等方面的知识，培养学生的家国情怀和民族自尊心，提高学生的历史意识和历史素养，以及培养学生的创新意识和实践能力。
本文将就如何开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性进行阐述。
开发乡土课程资源需要结合乡土教育的特点，深入挖掘乡土历史文化资源。
乡土历史文化资源是乡村地区独有的资源，包括历史文物、历史遗迹、传统节日、民俗习惯等。
教师可以通过搜集、整理和挖掘这些资源，作为教材内容或者教学案例，让学生更加了解自己的家乡历史文化。
教师还可以邀请当地文化专家或者历史爱好者来学校进行讲座或者与学生互动，让学生从专业人士身上感受到乡土历史文化的魅力。
开发乡土课程资源需要注重跨学科的融合，将乡土教育与其他学科相结合。
乡土教育不仅仅限于历史学科，还可以与地理、文学、艺术等学科相结合。
在乡土历史教学中可以穿插地理知识，让学生了解当地地理环境对历史的影响；在乡土文化教学中可以融入文学作品，让学生感受家乡的文化底蕴；在乡土艺术教学中可以结合学生的实际情况，进行实践活动，如舞蹈、书法等。
通过跨学科的融合，可以丰富乡土课程的内容，提高学生的综合素质。
开发乡土课程资源需要充分利用现代技术手段，提供多样化的学习方式。
在现代社会，学生对于传统教学方式已经产生了疲倦感，教师需要将乡土课程资源开发与现代技术手段相结合。
可以利用多媒体教学软件制作乡土历史文化的课件，展示当地的历史遗迹、传统节日等；利用网络平台建设乡土历史文化资源库，让学生可以随时随地查阅乡土教学资源；利用社交媒体平台开展线上互动活动，让学生与家乡文化专家或者其他学生进行交流和互动。
通过利用现代技术手段，能够激发学生的学习兴趣，增强乡土课程的吸引力和实效性。
开发乡土课程资源需要教师自身有一定的专业素养和教学能力。
挖掘乡土历史资源,充实历史课堂教学
挖掘乡土历史资源，充实历史课堂教学河南是中华民族的摇篮，历史遗迹遍布各地，历史传说丰富多彩。
在中学历史教学中，适当挖掘乡土历史资源，在课堂中加以引用，可以达到提高学生学习兴趣，丰富课堂知识，增强学生热爱家乡的作用。
一、利用地名资源，在历史教学中加以引用在讲解七年级上册第四课《夏、商、西周的兴亡》时，曾引用博爱县地名八卜昌的来历，引起学生的极大兴趣。
讲解到商朝后期，纣王荒淫无道，百姓怨声载道。
远在西岐的西伯侯姬昌（周文王）死后，由其子姬发（周武王）继位。
这时西岐一带已治理的繁荣昌盛，商朝百姓不堪纣王的暴政，纷纷逃到西岐谋生。
周武王决定顺应民心，起兵伐纣。
武王姬发率领大军从周原（现在的陕西省宝鸡市）出发，经潼关到河南洛阳孟津，在孟津召集八百诸侯会盟，共商讨伐商纣王大计，留下会盟镇的地名。
接着武王率领诸侯联军渡过黄河，向商朝都城殷进发，路过博爱县城东南6公里处，安营扎寨休整兵马。
眼看就要打到朝歌了，武王对伐纣一事能否成功把握不定，于是将文王传给他的占卜用具拿出来，占了一卦，卜得一个“昌”字。
武王认为非常吉利，此行能够成功，并且以后更加昌盛。
武王信心大增，率领诸侯大军在牧野大败纣王军队，商朝灭亡。
后来，在武王占卜的地方，有人定居成村，起名“卜昌”。
随着岁月流逝，在卜昌附近相继建起了几个村庄，他们个个以姓氏命名，共有冯、侯、程、刘、路、乔、油王、药王八个卜昌。
学生听后对武王伐纣和牧野大战印象深刻，记忆起来更容易。
二、利用民间传说，拉近学生与历史的距离在讲解明朝建立的历史时，我设计了这样的导语：同学们，大家知道“解手”和“两面派”这两个词语怎样产生的吗？学生都表示不知道，表现出极强的求知欲。
于是我开始讲解：元朝末年，政治腐败，灾荒不断，饱受饥荒的百姓忍受不了贪官污吏和苛捐杂税的折磨，纷纷组织起义军，农民起义军首领朱元璋率领的十万义军，横扫中原，所向披靡，元军闻风丧胆，节节败退。
怀庆府地处中原，依山傍水，历来都是兵家必争之地。
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例案例一：利用家乡文物和名胜地在乡土历史教学中，可以利用家乡的文物和名胜地进行教学，使学生更加深入地了解乡土历史。
在江苏省无锡市，有着悠久历史的灵山文化。
教师可以带领学生参观灵山文物馆，讲解其中的历史文化知识，并引导学生进行观察和思考，培养学生的历史意识和文物保护意识。
还可以组织学生参观无锡市的名胜古迹，如太湖、鼋头渚等，让学生通过实地考察和体验，亲身感受家乡的乡土历史。
案例二：利用家乡民间传统和风俗每个地方都有自己独特的民间传统和风俗，可以通过这些传统和风俗来渗透乡土历史的教学。
在四川省成都市，有着丰富多彩的川剧文化。
教师可以邀请专业川剧演员来学校进行川剧表演，让学生感受川剧的独特魅力，并讲解川剧的发展历史和背后的文化内涵。
可以通过组织学生参与一些传统的乡土活动，如端午节龙舟比赛、农田里的麦秆人制作等，让学生亲身参与并了解家乡的传统民俗。
案例三：利用家乡历史人物和故事每个地方都有着众多的历史人物和故事，利用这些故事来渗透乡土历史的教学是一种有效的方法。
在湖南省长沙市，有着伟大的人民英雄毛泽东。
教师可以讲述毛泽东的成长经历和革命事迹，引导学生了解毛泽东同志的伟大思想和他对中国革命的巨大贡献。
可以通过利用家乡历史人物和故事，如岳飞、文天祥等，让学生了解和学习这些伟大人物的乡土精神，培养学生的家国情怀。
这些案例都是通过利用家乡的特色资源和历史文化，来渗透乡土历史的教学，使学生更加深入地了解和认识家乡的乡土历史。
通过这样的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和思考能力，提高他们对历史的理解和把握能力，培养学生的历史文化素养和乡土意识。
这样的教学方法也能增强学生的家乡归属感和文化自信心。
乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径
乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径乡土资源是指各地区所特有的自然资源、人文资源和社会资源，其中包括了当地的风土人情、历史文化、民俗风情、地理环境、自然景观等。
在小学课堂教学中，充分利用乡土资源进行教学，不仅能够增强学生的地方意识和归属感，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习水平。
那么，乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径是什么呢？一、挖掘当地历史文化资源每个地方都有其独特的历史文化资源，这些资源是丰富的教学素材。
教师可以邀请当地的文化专家或者长辈来学校为学生讲解当地的历史文化，带领学生参观当地的博物馆、古迹等，让学生亲身感受和体验当地的历史文化，激发学生对历史文化的兴趣和好奇心。
教师还可以组织学生到当地进行调查研究，通过实地考察和采访，让学生深入了解当地的历史文化资源，培养学生的观察力和发现力。
二、利用当地自然资源进行实地教学当地的自然资源是丰富的教学资源，可以为学生提供丰富的实践操作机会。
教师可以组织学生到当地的森林、湖泊、田野等进行实地考察和实践活动，让学生在自然环境中学习和探索，培养学生的动手能力和实践能力。
在自然环境中进行植物、动物的观察和研究，让学生了解生物多样性和生态平衡的重要性；在田野中进行农作物的种植和收割，让学生了解农业生产的过程和技术；在湖泊中进行水质测试和水生生物观察，让学生了解水资源的利用和保护。
通过实地教学，可以让学生亲身感受和体验自然资源的重要性，培养学生的环保意识和资源节约意识。
三、开展乡村游学活动乡村游学是一种特色教学活动，通过这种活动可以让学生走出教室，走进田野，走进鲜活的乡村生活中，真正感受和体验乡村的风土人情。
教师可以组织学生到当地的乡村进行游学活动，让学生了解当地的农业生产、乡村建设、村庄文化等，让学生亲身体验农民生活、传统手工艺等，帮助学生了解乡村发展的现状和问题，培养学生的社会实践能力和社会责任感。
通过乡村游学活动，可以让学生感受到乡村资源的丰富多彩，激发学生对乡村发展的热情和兴趣。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性【摘要】初中历史教学一直面临着教材陈旧、学生兴趣不高等问题，而乡土历史资源的重要性逐渐受到重视。
本文通过探讨挖掘乡土历史资源的方法、运用乡土历史资源设计教学案例、激发学生学习兴趣、与教材内容对接以及多元化教学方法的应用，探讨了如何实现初中历史教学的高效性。
乡土历史资源不仅可以让学生身临其境地感受历史，还可以帮助他们更好地理解教材内容。
结论部分总结了乡土历史资源对初中历史教学的促进作用，提出未来的发展方向，并对经验进行了总结与启示。
通过本文的探讨，可以为提升初中历史教学质量提供一些新的思路和方法。
【关键词】初中历史教学、乡土历史资源、高效性、挖掘方法、教学案例、学习兴趣、教材内容、对接、多元化教学方法、促进作用、发展方向、总结经验、启示。
1. 引言1.1 初中历史教学的现状初中历史教学是中学历史教育的一个重要组成部分，通过对历史事实、人物和事件的了解，可以帮助学生更好地理解社会发展的脉络，培养学生的历史文化素养和批判思维能力。
在当前的初中历史教学中，存在着一些问题和挑战。
传统的教学方法往往以教科书为主，内容比较抽象，缺乏地域特色和生活化的表现，导致学生学习兴趣不高，记忆困难。
由于历史学科的广泛性和深度，教学内容繁杂，学生普遍感到难以理解和掌握。
在教学过程中，老师往往只能讲述一部分内容，学生缺乏全面了解历史事实的机会。
缺乏亲身体验和实践的历史教学，使学生对历史知识的理解停留在书本知识层面，难以内化为自己的认知和思考。
当前初中历史教学存在着学生兴趣不高、教学内容繁杂、缺乏实践体验等问题。
如何运用乡土历史资源，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，成为当前历史教育领域亟待解决的问题。
1.2 乡土历史资源的重要性乡土历史资源是指那些与当地地区有关的历史文化遗产和资源，包括遗迹、史料、文物、民俗等。
这些资源承载着丰富的历史信息和文化内涵，对于初中历史教学具有重要意义。
乡土历史资源是初中历史教学的生动教材。
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例乡土历史是初中历史教学中非常重要的一个部分。
乡土历史是指以乡村为单位，研究和探讨与这一特定地域相关的历史事件、传统文化和社会变迁。
了解乡土历史，可以帮助学生更好地了解自己所在地区的文化传统、历史渊源和社会变迁，有利于激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国情感和家乡情结。
下面我们就来分享一些在初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例。
案例一：走进乡村，探索古老文化在乡土历史课堂上，可以组织学生到附近的乡村进行实地考察。
学生可以亲自走进乡村，去感受当地的古老文化，了解这些乡村的历史渊源和文化传统。
在考察中，可以找一些乡村里的老人来讲述当地的历史故事、古老的民间传说、传统的手工艺等，使学生更加直观地了解乡土历史。
学生还可以参观当地的古迹、传统建筑等，感受到乡村的历史底蕴和文化氛围。
案例二：挖掘乡村的传统习俗在历史课堂上，老师可以结合乡土历史，挖掘乡村的传统习俗。
老师可以邀请当地的村民来讲述乡村的传统习俗，比如农事节气、传统节日、民间宗教信仰等。
学生可以通过听故事、看图片、观视频等方式，了解乡村的传统习俗，了解当地的文化传统和风土人情。
可以组织学生进行调查研究，通过访谈、问卷等方式，深入了解当地的传统习俗，搜集整理相关资料，为学生呈现一幅真实生动的乡土历史画卷。
案例三：组织学生开展乡村调研在历史课堂上，老师可以组织学生开展乡村调研活动。
学生可以选择一个自己感兴趣的乡村，对该乡村进行综合性的调研研究。
调研内容可以包括当地的历史沿革、风土人情、乡村经济、传统习俗、文化遗产等。
学生可以自己动手去调查、去体验，通过实地考察、实地访谈等方式，深入了解当地的乡土历史。
可以利用各种媒体手段，比如拍摄纪录片、制作报告、组织展览等方式，将调研结果展示给全班同学，使学生在实践中深入了解乡土历史。
以上三个案例，都是在初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的具体做法。
通过这些实践活动，可以让学生更加直观地感受乡土历史，激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国情感和家乡情结。
充分挖掘乡土历史资源 丰富历史教学-5页文档资料
充分挖掘乡土历史资源丰富历史教学乡土历史资源作为国家历史课程的重要组成部分，具有很多优势，能够提供直接的原始的历史资料，形象、生动、直观，与学生自身联系更加密切。
在新颁布的历史课程标准实施建议中，关于课程资源的开发与利用，课标就要求充分开发利用乡土教材和社区课程资源。
新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
1.乡土历史课程资源与课堂教学整合的现实意义乡土历史是乡土教育的组成部分，是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的一个缩影，是进行爱国主义教育的生动、具体的素材，因此，切实搞好乡土历史教学是历史教学中的重要一环，也是中学历史教学内容的一个重要方面。
所谓“乡土历史”，顾名思义，它是指家乡或故乡的历史，其范围是可大可小的。
大而言之，是指本市、本省以至邻省的地区（如东北、华北、西南等的历史）。
小而言之，可指本村（屯）、本乡（镇）、本县（区）的历史。
乡土乡情，常常表达人们对家乡的春恋之情。
因此，在历史教育中，乡土历史课程资源，往往是学生学习历史的向导，是进行爱国主义教育的最丰厚的教学资源和学习题材。
历史课堂教学中能较好地利用乡土历史课程资源，可加强学科知识的实践性，丰富历史教学内涵，更可以扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情怀，最终达到传承社会方明，凸显乡土文化特征，真正实现历史科学的教育价值的课程目标。
2. 乡土历史教学现状2.1 我市对中学生乡土历史教育还没有被全面纳入学校教育教学计划之中，相当多学校没有开设乡土历史教育课。
有些学校虽然课表上安排了乡土历史课，但是实际上没有上或被其他学科给占用了时间。
教育机构和学校对开展乡土历史教育没有形成明确的制度和制定明确的政策，学校乡土历史开多开少没有统一的标准，课程开展的好与坏无严格规范与评价。
调查中还发现有的学校和一些领导把升学指标和统编教材的考试成绩作为考核教师的唯一目标，导致地方课程在这些学校根本就没法开展。
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例乡土历史是指一个地区特定时间段内的历史发展情况，通过深入研究乡土历史，可以使学生对自己所处的地方和自己的身份有更深刻的认识和理解。
下面是在初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例。
案例一：校园考古在学校的教学区域内，组织学生开展小规模的考古活动。
学生可以选择一个小片土地，通过挖掘地下，寻找并发现有关学校历史和乡土文化的遗物。
在考古前，老师可以先介绍学校的历史背景，讲解曾经在这片土地上发生过的事情。
学生们在参与考古过程中，能够亲身体验到历史的感觉，通过发现和分析遗物，进一步了解当地乡土历史的发展。
案例二：家族历史研究让学生以家族为单位，研究家族的历史。
学生可以通过访问长辈、查阅家族文献和翻阅历史资料，了解家族在当地乡土历史中的地位和影响。
学生可以选择一个家族成员作为研究对象，了解其生平经历和对乡土历史的贡献。
通过这样的研究，学生们能够深入了解自己家族的历史，并将其与当地乡土历史相联系。
案例三：乡土文化展览组织学生开展一次乡土文化展览，让学生们展示和分享自己对家乡乡土历史的研究成果。
学生可以通过收集历史照片、文物、手工艺品等资料，制作展板和展览品。
在展览中，学生可以向同学们和家长们介绍自己对乡土历史的认识和发现。
这样的展览不仅可以增加学生的文化自信心，还能够增强学生对家乡乡土历史的认同感。
案例四：实地考察组织学生进行实地考察，深入了解乡土历史。
可以选择当地的历史遗迹，如古建筑、古村落等地方，带领学生进行实地考察和观察，了解当地的历史、建筑风格、村落布局等。
在考察过程中，引导学生提出问题，观察现象，拓宽思维，促进学生的思考和探索能力。
案例五：乡土历史故事在课堂上讲述与当地乡土历史相关的故事。
可以选择一些有代表性的历史人物或者历史事件，讲述其事迹和故事情节。
通过这种方式，将学生引入到乡土历史中，激发学生的兴趣，增强学生对历史知识的记忆和理解。
这些案例的目的在于让学生在学习历史的过程中，能够把抽象的历史知识与具体的乡土历史联系起来，增强学生对乡土历史的感知和了解。
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例初中历史课堂教学，广泛渗透乡土历史，有利于帮助学生更好地了解和理解历史知识，培养学生对历史的兴趣和热爱。
通过深入挖掘乡土历史资源，结合历史课程内容，可以让学生对历史有更直观的感受，增加历史教学的趣味性和实用性。
下面我们就讨论一下初中历史课堂教学中如何有效渗透乡土历史的案例。
案例一：乡土历史教学融入课程中在历史教学中，老师可以根据所教历史内容，选取与乡土历史有关的案例进行教学。
在学习中国古代史时，可以选取当地的古迹和文物进行讲解，使学生们亲身感受到历史的存在和厚重感。
某地古代遗址的发现和考古挖掘工作，该地的一些重要文物等，可以作为学生了解当地乡土历史的实例，让学生们了解和认识自己所在地区的历史背景和历史价值。
通过这样的教学方法，学生可以更深刻地理解历史的真实性和重要性，从而激发对历史的兴趣和热爱。
在历史教学中，老师可以组织学生进行实地考察活动，亲身感受乡土历史。
在学习古代历史时，老师可以组织学生们去当地的博物馆、古迹等地方参观，让学生们亲身感受历史的魅力。
通过实地考察活动，学生不仅能够感受到历史的真实性，还可以培养学生的观察力和思考能力。
这种方式不仅可以帮助学生更好地理解历史知识，还可以让学生爱上历史，了解并保护当地的乡土历史文化。
在历史教学中，老师可以设计一些与乡土历史相关的学习活动，以增加学生对历史的兴趣和了解。
在学习民族史时，老师可以设计一些与当地民族文化相关的游戏活动，让学生在玩耍中了解和感受当地的民族文化。
通过这样的学习活动，学生们可以更加直观、深刻地了解和体验乡土历史文化，激发对历史的兴趣和热爱。
这样的学习活动不仅可以增加学生对历史的了解，还可以锻炼学生们的动手能力和团队协作能力。
结合乡土特色拓展历史课程资源
结合乡土特色拓展历史课程资源随着社会的发展和教育理念的更新，历史课程的教学已经不再局限于课本知识的传授，而是更加注重学生思维能力的培养和实践能力的提升。
在这样的教育理念下，结合乡土特色拓展历史课程资源成为了一种新的教学方式，通过走出教室，深入到乡村和历史文化遗址，让学生身临其境地感受历史的沧桑和文化的独特魅力。
本文将探讨如何结合乡土特色拓展历史课程资源，以丰富历史课程教学内容，激发学生的学习兴趣，引发他们对历史文化的深入思考。
一、挖掘乡土特色资源，丰富历史教学内容历史课程的教学内容通常包括历史事件、人物、文化等方面的知识，但传统的历史课堂教学往往缺乏对乡土特色资源的挖掘和利用。
事实上，每个乡村都有其独特的历史积淀和人文景观，这些乡土特色资源蕴含着丰富的历史文化内涵，可以为历史课程的教学提供丰富的内容和实践的机会。
教师可以通过深入挖掘当地的乡土特色资源，丰富历史课程的内容，为学生呈现出一个更加真实、具体的历史画卷。
二、走进乡村，体验历史文化的魅力结合乡土特色拓展历史课程资源，不仅可以丰富历史教学内容，更可以让学生走出教室，走进乡村，亲身感受历史文化的魅力。
以考察当地的历史建筑、古迹、传统手工艺等为例，学生们可以近距离观察这些具有历史价值的遗址，了解它们的历史沿革、文化内涵，感受古人的智慧和劳动成果。
通过这样的实地考察活动，学生们不仅可以增强对历史文化的了解，还可以培养他们对历史的浓厚兴趣和对传统文化的珍视之情。
三、体验传统文化，激发学习兴趣在乡土特色拓展历史课程资源的教学活动中，教师可以结合具体的历史文化元素，设计传统文化体验活动，激发学生的学习兴趣。
学生们可以亲自动手制作传统的手工艺品，体验古代手工技艺的魅力；可以穿上古装，参与传统节日的庆祝活动，感受传统文化的韵味；可以学习古代的民俗风情，了解古人的生活习俗和思想观念。
通过这样的传统文化体验活动，学生们可以更加深入地了解历史文化，同时也可以培养他们对传统文化的热爱和珍视之情。
挖掘历史教育资源,推进乡土历史教学
挖掘历史教育资源，推进乡土历史教学由于时空的间隔，现在的学生对中国历史很陌生，在他们眼中，历史仿佛是“故纸堆”，好像只是一串串历史年代、事件和人物的集合体。
觉得学习历史没有多大用处，课本所讲的历史事件离我们太久远，因记起来困难而感到枯燥无味，缺乏学习的热情。
怎样改变这一教学现状呢？我想可以从身边或周围的历史谈起，来解决这个问题，也就是要注重乡土历史的开发和利用。
乡土历史取材于本地，一些历史故事、历史传说世代口耳相传。
这些口碑资源深入人心，有的甚至家喻户晓。
学生从小接触乡土历史遗迹资源和口碑资源的机会较多，因而对之已有或多或少的认识，教师运用本乡本土的历史充实教材内容，可以缩短历史与学生的距离，消除他们对历史的遥远感，以家乡史印证中国史，激发其对家乡史的探求欲望和对历史科的学习主动性，帮助学生加深对教材的理解。
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在教学建议方面特别强调：“提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源”。
因此，教师要由“教教材”向“用教材”转变，要进一步挖掘蕴藏在历史过程中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成有效的教育资源。
这给课堂教学渗透乡土历史知识提供了平台。
“乡土史”（包括历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说等文字图片资源）是中国历史的细胞，也是中国历史的缩影。
每个地区都有丰富的历史文化遗产。
乡土史带有浓厚的地方文化色彩和乡土情味，学生对此有亲切感、认同感，对优秀的地方文化遗产有自豪感。
在枯燥的历史教学中渗透乡土历史，不但可以扭转学生对历史的学习兴趣，而且有利于提高教育教学质量。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”中学历史教学不仅要传授知识，更应该注意对学生学习能力，特别是研究性学习能力的培养。
笔者认为，在新课标下的中学历史教学中，适时、恰当地引入一些乡土史资料，引导学生进行历史调查，使学生通过进入历史，走入社会，走近生活，亲自了解历史的发展过程及其对未来的影响，锻炼自己运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题的能力。
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挖掘历史教育资源，推进乡土历史教学
由于时空的间隔，现在的学生对中国历史很陌生，在他们眼中，历史仿佛是“故纸堆”，好像只是一串串历史年代、事件和人物的集合体。
觉得学习历史没有多大用处，课本所讲的历史事件离我们太久远，因记起来困难而感到枯燥无味，缺乏学习的热情。
怎样改变这一教学现状呢？我想可以从身边或周围的历史谈起，来解决这个问题，也就是要注重乡土历史的开发和利用。
乡土历史取材于本地，一些历史故事、历史传说世代口耳相传。
这些口碑资源深入人心，有的甚至家喻户晓。
学生从小接触乡土历史遗迹资源和口碑资源的机会较多，因而对之已有或多或少的认识，教师运用本乡本土的历史充实教材内容，可以缩短历史与学生的距离，消除他们对历史的遥远感，以家乡史印证中国史，激发其对家乡史的探求欲望和对历史科的学习主动性，帮助学生加深对教材的理解。
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在教学建议方面特别强调：“提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源”。
因此，教师要由“教教材”向“用教材”转变，要进一步挖掘蕴藏在历史过程中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成有效的教育资源。
这给课堂教学渗透乡土历史知识提供了平台。
“乡土史”（包括历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说等文字图片资源）是中国历史的细胞，也是中国历史的缩影。
每个地区都有丰富的历史文化遗产。
乡土史带有浓厚的地方文化色彩和乡土
情味，学生对此有亲切感、认同感，对优秀的地方文化遗产有自豪感。
在枯燥的历史教学中渗透乡土历史，不但可以扭转学生对历史的学习兴趣，而且有利于提高教育教学质量。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”中学历史教学不仅要传授知识，更应该注意对学生学习能力，特别是研究性学习能力的培养。
笔者认为，在新课标下的中学历史教学中，适时、恰当地引入一些乡土史资料，引导学生进行历史调查，使学生通过进入历史，走入社会，走近生活，亲自了解历史的发展过程及其对未来的影响，锻炼自己运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题的能力。
如在学习“文化大革命”这段历史时，让学生参加社会实践活动，亲自走访一些身边亲历“文革”的老人，通过收集本地有关文革的历史材料，发现历史，辨别真伪，并将整理的调查材料在班级进行讨论和交流。
这样，既丰富了历史材料，弥补了教材内容叙述的不足，还使学生对“文革”有了较为清晰的认识，同时，也极大地提高了学生的动手能力，为他们今后进一步学习提高打下了良好基础。
但是，目前历史教学中基本上以教材作为全部内容，课程资源的开发较为滞后。
一是从课程资源的开发主体看，主要是依靠少数的学科专家，并没有将广大的一线教师调动起来。
二是从课程资源实施的空间看，仅仅将教学局限于课堂，使课堂成为利用课程资源最重要的载体。
三是从对乡土历史教学资源开发利用的认识看，对乡土历史教学资源开发利用的价值认识还不够，导致一方面，有教育
意义的自然、历史和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分的认识和利用；另一方面，教师、学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源，或者是不知道如何利用这些资源来对学生进行有效的教育，造成乡土历史教育资源闲置浪费。
四是从课程资源内容看，资源偏重于知识特别是学科知识的开发，忽视对学生能力、素质的培养，教材结构单一，相应学科知识的发展和课程资源渗透与融合没有得到足够的重视，课程内容往往远离学生的生活经验，不利于学生的发展，突出表现在：从内容上看，统编教材的内容，相对各地学生空间距离较远，难以满足各地不同学生的心理需求；从趣味上看，统编教材探究的内容不具有地方特色，难以激起不同地区学生的兴趣；从范围上看，现行教材注重全局的安排，不可能面面俱到，难以拉近与不同地区学生的距离。
近年来，我区各相关机构、学者在挖掘乡土史资料方面做了大量工作，搜集和整理出大量的宝贵文史资料。
《平川史话》、《平川文史资料》等不少有价值的地方史资料被挖掘和整理出来，或被重新认识，扩大了史学研究成果。
这种情况不能不反映到中学历史教学中来，利用地方志史丰富历史教学不仅可能，也完全必要。
这些资料不仅为史学研究提供了丰富的原始资料，弥补了史学研究方面的许多空白，还有助于印证和检验现行教材（包括新课标教材）的一些历史结论的真伪，促进中学历史教学研究的发展，培养学生的创新意识。
此外，这些资料还为中学历史教学提供了重要的素材。
这些素材在中学历史教学中的运用，既可以弥补现行中学历史教材内
容只偏重历史学科的“知识系统”，呆板教条、单调枯燥等缺陷；也可以在实施新课改后，拓宽学生学习和研究的视野，从而使历史学习和研究显得更加饱满丰腴，富于情趣。
此外，这些资料还为中学历史教学提供了重要的素材。
总而言之，在中学历史教学中恰当开发与运用乡土历史资源，既可以弥补现行中学历史教材内容只偏重历史学科的“知识系统”，呆板教条、单调枯燥等缺陷；也可以在实施新课改后，拓宽学生学习和研究的视野，从而使历史学习和研究显得更加饱满丰腴，富于情趣，丰富和活跃中学历史课堂教学。