少教多学,以学定教
以学定教 以评促教
以学定教以评促教以学定教以评促教——教育教学的有效路径教育是社会的脊梁，教学是教育的重要载体，而以学定教以评促教则是教育教学的有效路径。
那么什么是以学定教以评促教呢？以学定教就是以学生的学习为中心，按照学生的学习需求和特点进行教学。
以评促教就是以学生的学习情况和成绩为依据，通过评价的方式激发学生的学习动力和积极性。
通过以学定教以评促教的方式进行教育教学，可以更好地满足学生的需求，提高学生的学习效果和教学质量。
本文将从教学实践的角度探讨以学定教以评促教的重要性和实施方法。
一、以学定教以学定教就是以学生的学习为中心，根据学生的学习需求和特点进行教学。
这需要教师具备敏锐的观察力和思考力，能够及时发现学生的学习问题和需求。
教师需要对学生的认知水平、学习方式、兴趣爱好等方面进行全面的了解，从而有针对性地进行教学设计和教学实施。
教师要关注学生的认知水平和学习方式。
每个学生的认知水平和学习方式都是不同的，教师需要根据学生的特点进行有针对性的教学设计。
对于认知水平较低的学生，教师可以采用直观形象的教学材料和生动有趣的教学方式，帮助学生理解和掌握知识。
对于认知水平较高的学生，教师可以引导学生进行深层次的思考和独立探究，从而拓展学生的知识面和思维能力。
教师要关注学生的兴趣爱好和学习动机。
学生对待学习有着不同的态度和动机，教师需要根据学生的兴趣爱好和学习动机，设计符合学生心理特点的教学内容和方式，激发学生的学习积极性和兴趣。
对于喜欢运动的学生，教师可以通过体育类的教学内容和游戏式的教学方式，吸引学生的注意力和参与度，提高学生的学习效果。
教师要关注课程的灵活性和多样性。
每个学生的学习进程和方式都是不同的，教师需要根据学生的学习情况，灵活调整和改变教学内容和方式，使之更贴近学生的需求和实际。
在教学过程中，如果发现学生对某个知识点理解不够，教师可以通过更生动的讲解、更具体的例子等方式，帮助学生理解和掌握。
二、以评促教以评促教就是以学生的学习情况和成绩为依据，通过评价的方式激发学生的学习动力和积极性。
以学定教__以学施教__以学评教
以学定教以学施教以学评教“以学生的发展为本”是上海二期课改的课程理念，即：为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。
这三个发展，体现了教育的本质，把课改理念提到了时代发展的高度。
然而，新的课程理念与广大教师传统的教育教学观念之间有一定的距离，特别是新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰巨。
因此，课程理念不能停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近教师和学生。
究竟怎样进行教与学才是落实新课程理念，适应每一位学生发展？又怎样来评价课堂教学的好坏呢？对广大教师来说，应努力做到以学定教、以学施教、以学评教。
一、以学定教，着眼于学生的发展“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果……；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果……。
“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。
1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。
确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。
比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。
因此，即使是一年级刚入学新生的语文学习也不是零起点。
教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。
教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。
明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。
只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。
2、从学生的实际和发展出发，组织多样、综合、有效的学习方式。
“少教多学”高效课堂教学策略初探
“少教多学”高效课堂教学策略初探【摘要】数学源于生活，要归于生活，数学课堂是活动的课堂，是师生、生生互动发展的课堂，数学教学应尽量创设有助于学生自主学习的生活实例设置问题情境，引导学生践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，学会方法，达到学会学习，促使学生个性的健康成长。
而我校推出的“以学定教少教多学”要以学生的学来评价教师的教，要求在课堂最短的时间内获取最大的课堂效益，是当前我们教学研究导向。
【关键词】少教多学因材施教自主参与【正文】我校生源大多来自于周边的农村学校，学生大多习惯了传统教学方式，被动式接受的多，主动式学习的少，如何与我校倡导的“自主、合作、探究”式学习模式相一致？应该从营造宽松自由的学习环境,促进学生自主性的发挥，提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂动起来，从而激发学生学习数学的学习兴趣。
一、了解学生了解学情在数学课中发现，随着数学知识与能力的要求不断提高，思维短路、跟不上的学生是越来越多，在课堂上表现为：针对问题无从着手、无话可说；数学课堂无所事事；练习巩固无从着手；旁人质疑时无言以对等，长期积累的对于数学的恐惧演变成失去学习的信心、主动性和积极性。
结合实际分成以下几类，1、基础知识比较差的学生，基本概念、定义模糊不清，学生不能用数学语言描述概念、公式、定理，概念与概念之间联系不起来。
2、自学能力欠缺的，表现在不会找问题，不会思考、不会质疑而不会学习的；3.学习习惯欠缺的学生表现在，缺乏知识的系统性、完整性，解题过程步骤不规范,解题过程或只知其然而不知其所以然，没有探究精神和兴趣。
二、找准方法因材施教1、培养学生的自主学习能力培养兴趣来诱发动机达到激发其学习兴趣。
没有爱就没有教育，要想让学生爱你，你首先必须要关爱学生，通过一句话、一个眼神，课间的走访、交流、沟通，让学生从内心接纳你。
在教学活动中，从关心爱护、尊重学生的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养其数学学习兴趣。
以学定教 以评促教
以学定教以评促教
“以学定教，以评促教”是教育教学中的两大重要原则。
教育教学是一个相互促进的过程，而“以学定教，以评促教”则是推动这个过程取得理想成果的核心思想。
“以学定教”指的是教师要根据学生的实际情况来制定教学方案。
在这个过程中，教师要深入了解每一位学生的学习状况和需求，同时也要了解班级整体的学习水平和需要。
只有这样才能制定出适合学生们的教学目标和方法。
例如，语文教师可以根据学生的阅读能力和学科水平来确定教学内容和讲授方式。
数学教师可以根据学生的数学能力来选择合适的教材和教学方式。
这样制定的教学方案，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效益。
“以评促教”则强调教师要通过评价来促进学生学习。
评价是学生学习的重要环节，它不仅能够反映学生的学习成果，更能激励学生自我反思和思考自己的学习方法和策略。
因此，在教学过程中，教师要及时对学生的学习情况进行评价，并将评价结果直接反馈给学生。
评价结果要包括学生的优点和不足之处，同时提供建议和指导措施，帮助学生不断完善自己，提高学习效果。
在评价过程中，教师也需要进行反思，找到自己教学之中存在的问题，并及时进行改进。
只有这样，才能形成一个以评促教的良好环境，推动教育教学不断发展和进步。
总的来说，“以学定教，以评促教”强调教育教学是一个相互促进的过程，在这个过程中，教师需要深入了解学生，制定适合学生的教学方案，同时通过评价来激发学生的学习热情和提升学习效益，从而不断推动教育教学的发展和进步。
它是教育教学过程中不可或缺的两大重要原则，也是教育教学取得理想成果的关键所在。
以学定教 以评促教
以学定教以评促教"以学定教"和"以评促教"都是指教育工作中的两种不同方法。
下面是对这两个方法的详细解释。
以学定教"以学定教"指的是以学生的学习需求和能力水平为基础，来确定教育教学内容和方法。
这种教育方法注重学生主体地位，强调学生的主动参与和个性发展。
教师在教学过程中，根据学生的不同特点和需求，合理地安排教学内容和方式，以满足学生的学习需要。
教师对学生进行详细的调查研究，了解学生的兴趣、优势和弱点，然后根据学生的学习情况，进行有针对性的教学设计和指导。
这样可以确保学生学习到最适合他们的知识和技能，达到更好的教育效果。
以评促教"以评促教"指的是以评价和反思为导向，来推动教育教学的改进和提高。
这种方法认为，评价是促进教学发展的重要手段，通过评价教师可以了解学生的学习状况、教学的效果，从而针对问题进行改进和优化。
评价不仅仅是对学生的成绩和知识掌握情况进行测量，更重要的是对教学过程和教学效果进行分析和评估。
通过评价，教师可以了解自己的教学优点和不足，并进行相应的反思和改进。
评价也可以激励学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
"以学定教"和"以评促教"都是现代教育中重要的教学理念和方法。
两者相互依存，相辅相成。
通过以学定教，教师可以根据学生的不同需求和能力来进行个性化教学。
而以评促教则是通过评价和反思来发现问题和改进教学，以提高教育教学的质量。
只有结合两种方法，才能更好地适应学生的学习需求，提高教学效果。
以学定教 以评促教
以学定教以评促教教育是人类文明发展的重要组成部分，教育的质量直接关系到国家和民族的未来。
在教育中，教学是至关重要的环节，而教学的质量又直接关系到学生的学习效果。
而要提高教学质量，就需要以学定教，以评促教。
以学定教，意味着教学应当以学生为中心，根据学生的学习情况和需求来安排教学内容和教学方法。
学生是教学的主体，他们的学习状况和特点决定了教学内容和教学方法的选择。
只有充分了解学生的学习特点和需求，才能更好地开展教学工作，实现教育教学的目标。
为了实现以学定教，教师需要做到以下几点。
了解学生的学习情况和特点。
每个学生都有自己的学习方式和学习需求，教师需要通过观察和了解，掌握学生的学习情况和特点。
只有充分了解学生，才能有针对性地安排教学内容和教学方法。
根据学生的学习情况和特点来设计教学内容和教学方法。
在教学过程中，教师应根据学生的学习情况和特点，合理安排教学内容，选择适当的教学方法，让每个学生都能够参与到教学中来，达到最佳的学习效果。
以评促教，意味着教学需要通过评价来促进教学质量的提高。
评价是教学的重要组成部分，它可以帮助教师了解教学效果，发现问题，及时调整教学内容和方法。
通过评价，教师能够更好地发现学生的学习情况和特点，了解学生的学习表现，及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
为了实现以评促教，教师需要做到以下几点。
建立科学的评价体系。
评价体系是评价工作的核心，教师需要根据教学内容和教学目标，建立科学的评价体系，明确评价的标准和方法，使评价更加客观和公正。
注重对学生的全面评价。
学生的学习表现不仅仅体现在考试成绩上，还包括学习态度、学习方法、综合素质等方面。
教师应当综合考虑这些因素，对学生进行全面评价，及时了解学生的学习情况，为学生的学习提供及时的指导和帮助。
以学定教，以评促教，是教育教学工作的基本原则，也是教育教学质量和效果的关键所在。
只有充分了解学生的学习特点和需求，才能更好地安排教学内容和教学方法，提高教学效果；只有通过评价，及时了解教学的效果，发现问题，才能及时调整教学内容和方法，继续改进教学工作。
教与学的心得体会
教与学的心得体会下面是作者精心整理的教与学的心得体会（共含13篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：教与学的心得体会如何处理好教与学的关系，是当前教改的关键问题之一。
少教多学、先学后教、以学定教、教学合一、教学相长是时下通行的几种说法。
如果想达到教学的理想效果，还有许多问题需要深入思考。
少教多学“少教多学”的意思很简单，即教师少教点知识，让学生自己多学点知识;教师教学时间少点，学生自学时间多点。
具体说，“少教”，就是教师应该是组织者、引导者、促进者，不要事事全包，教也要教在关键处，使学生理解知识的来龙去脉，而学生通过一定努力自己能理解、掌握的知识要尽量不教、少教;“多学”是指在教师的引导下，学生对所学内容产生浓厚的兴趣，积极、主动去发现、探究，从而学会学习。
第一，从理论上看，不教或少教是明智选择。
人本主义强调，教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。
根据建构主义理论，知识不是教师传授的，而是学生主动建构的，关键是学生要主动建构。
第二，从实践上看，不教或少教有可能效果更好。
1991年，山东高密四中扩班，因种种原因，新扩出的两个高一班暂时没有语文老师。
学生没办法只能自修近一个学期。
大家都捏了一把汗，担心这个班的成绩差得太多了。
谁知道，期末考试成绩却让大家大跌眼镜――这两个没上语文课的班级不仅基础知识部分不比平行班差，而且阅读和作文的成绩还比平行班好。
怎样才能做到少教多学呢?第一，保证给学生足够的自学时间。
第二，给予学生自学的权力与自由。
第三，教给学生自学方法。
为什么老师不教或少教这么难?一个是老师有责任心，讲了心里就踏实了，不讲心里不踏实，意思是，反正讲过了，讲了还不止一遍，尽心尽力了，学生不会是学生的事;一个老师有担心，不讲或少讲，校长会说，家长会说，会指责老师不负责任。
其实说到底是胆量不够，所以说不讲需要很大的勇气。
换句话也可以说，敢讲课不算本事，敢不讲课才算本事。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动首先要明确的是，“以学定教”强调的是教育者自身的学习，教育者本身必须不断地学习，才能更好地教育学生。
教育者要不断充实自己的知识储备，跟上时代的发展步伐，不断更新自己的知识体系。
只有教育者有充足的学识，他们才能够在教学中准确把握知识的深度和广度，为学生提供丰富的知识资源。
教育者还需要不断提升自身的教育教学水平，学习先进的教学理念、教学方法和教学技巧，以便更好地适应学生的学习需求和教育的发展趋势。
以学定教，就是要求教育者始终保持学习的态度，不断提高自身的素养，以更好地履行教育使命。
而“以教导学”则是指教育者要深刻理解学生的需求和特点，根据学生的个性特点和学习风格，制定科学合理的教育教学方案，激发学生的学习潜能。
学生是教育的主体，在教育过程中，教育者不能忽视学生的主体地位，应积极引导学生参与学习，使学生不再以被动的接受者角色出现，在学习中建构知识。
教育者还要关注学生的学习状态和学习意愿，及时调整教学策略，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
以教导学，就是要求教育者要以学生为中心，根据学生的特点和需求，制定个性化的教学计划，促进学生的全面发展。
“学教互动”则是强调学习与教育的双向互动。
学习和教育不应是孤立的过程，而应该是相互促进、相互影响的过程。
学生在学习的过程中应该保持主动的学习态度，提出问题，与教育者进行交流，参与教学活动，进行实践探索，从而更好地理解所学知识。
而教育者也应该重视学生的反馈和意见，积极与学生互动，了解学生的学习情况和感受，及时调整教学内容和方法，使教学更加灵活和有效。
只有学与教的双方互相配合、互相促进，才能够使教育达到事半功倍的效果。
“以学定教，以教导学，学教互动”，对于当代教育工作者来说具有十分重要的意义。
教育者需要不断学习以提高自身素养, 深刻理解和关注学生的需求, 并与学生保持双向互动，这样才能够更好地完成教育使命。
希望广大教育工作者能够认清这一点，不断努力，为教育事业的发展贡献自己的力量。
以学定教的含义
以学定教的含义陶行知认为:从教学方法论角度看，教与学的关系可以归结为“事怎样学便怎样教”。
这种“为学而教”的“以学定教”关系至少包括如下三层含义:一、为满足学生学习做事的需要而教人是在社会生活中生存和发展的，社会生活是由各种事情构成的，事情都是人做出来的，做事需要人，而人要成功地做事就需要有做事的本领——实践智慧。
在这种意义上，对实践智慧的需求是人的根本需求。
所以，学生的根本需求是提升自己的实践智慧以便更好地适应和改造社会。
这一根本需求决定了教学的根本目的在于提升学生的实践智慧，决定了教向学“转化”的目的和方向:转化是教学的关键，但转化并不是任意的，而是有目的和方向的。
转化的目的和方向在于提升学生的实践智慧，而不在于别的:教师教书死“转化”为学生读书死，教师为升学而教“转化”为学生为升学而学，教师机械的做“转化”为学生机械地模仿，教师不读书“转化”为学生不读书，教的任意性“转化”为学的随意性，这些都不是真正的转化。
真正的转化应该以“事”为中心，通过“做”的教与学，转化为学生的做事能力以适应和改造社会。
能否顺利的完成这一转化过程，构成了教的根本任务，教师要立足于“转化”，努力“使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的‘精神文化世界’的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生‘主动、健康发展’的教育价值”。
“个性化占有和创生性占有”要求教师做好学生在“机械模仿”和“自主建构”之间的交互关系:在学习做事的过程中，经常会出现“机械模仿”向“自主建构”过渡，从“自主建构”向“机械模仿”过渡的问题。
二、教学生学做事陶行知认为:“教学做是一件事，而不是三件事。
在事上教的是先生，在事上学的是学生。
从先生对学生的关系来说:做便是教；从学生对先生的关系来说:做便是学。
先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学。
教学做是统一的，教和学都以事为中心。
生本教育的基本理论
生本教育的基本理论生本教学的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
一）生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。
二）生本教育理论体系：1、价值观：一切为了学生2、伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的研究者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童具有独立性。
3、行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。
4、生本教育体系的哲学思考：无为而为；少教多学；可以双赢。
5、生本教育的课程观：XXX课程，大作功夫；整体感悟与知识生命。
所谓小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能的精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。
6、生本教育的方法论：先做后学，先会后学；先学后教，少教多学；以学定教，不教而教；讨论是研究的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能。
三）生本教育的三个基本观念:1、进修的发生之处是学生,学生是最大的教学资源。
2、教师的最高境界，是“不见自我”，是“最合脚的鞋子”。
印度哲学大师XXX曾说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。
理想的教育应该如那合脚的鞋，让受教育者感受不到教育的存在。
“教师的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。
他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。
”3、学生快乐、美好的研究生活，是德育的真正基础。
产生德育问题的一个重大根源，是由于教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学。
反之，当学生对研究充满热情，意气风发、努力向上时，德育工作就有了一个十分良好的基础。
学生美好德行的建立、人格的建树，不能依靠外在的说教，而必须依靠学生自身的体验和感悟，必须经过学生的内化去实现。
生本教育课堂教学模式生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主进修的课堂。
详细表现形态为——“四突出”、“三改变”和“四个基本程序”。
四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。
2、突出研究：整个教学过程处处突出学生的研究、质疑和探究。
以学定教
我在继续教育视频培训中第一次听到，我当时很困惑。
什么是“以学定教”？它的真正含义是什么？通过培训及自己的思考，我认为“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。
它的真正含义就是坚定以育人为本而改变过去以知识为本的理念，根据学生的学习情况进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容，以发展思维，提高学习能力为主线，以学生自主合作探究的学习方式确定教学思路。
在传统的数学课堂教学中，教师大多是按照备课时设计好的教学过程，带着学生一步步地进行，教师的教学任务是如何按照自己既定的设计完成教学任务，达成教学目标。
在这样的教学中，学生往往被动地在老师预定的范围内活动。
我们经常看到课堂上有时学生会提出自己独特的见解或者学生某些问题还没有透彻的理解，教师也会为了完成自己既定的教案，而匆匆的按照自己的教案进行。
这样的课堂中，学生缺乏主动性和创造性，违背了学生是课堂教学的主人的教育理念。
新课程的实施，把落实学生的主体地位提到了前所未有的高度，教师从过去注重“研教”转向重视“研学”，“以学定教”也就自然成为课堂教学很重要的一条教学原则。
它要求我们教师能站在学生学的角度去施教，使我们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。
教师做好学情调查，合理确定教学起点是落实以学定教的前提条件，这是最关键的问题。
然而这恰恰是教师在课堂教学中最容易忽视的问题。
数学课标中明确指出：数学教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。
”这里所说的“基础”不仅是指学生已经学过了哪些，更重要的是指学生对这些知识掌握得怎么样，同时也包含学生在以往的学习中所形成的数学思维方法。
只有做好了这些方面的学情分析，才能找准教学的起点，加速实现从旧知向新知的自然迁移。
在课堂教学中,是否已掌握或部分掌握了教学目标,根据学生兴趣，灵活调整教学流程和顺序。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教
“以生为本，以学定教”，是一句非常重要的教育理念。
这句话的核心是以学习为导向，以培养学生的个性及其发展为主线，以实现个体全面发展为出发点。
“以生为本”，指的是将学生的生命作为教育中心。
每个学生都是独特的个体，有着自己不同的兴趣爱好、天赋和个性。
教育应该充分尊重学生，关注学生的需求，尽可能地满足学生的需求，给予学生应有的尊重和关怀。
同时，教育应该注重培养学生的个性和特长，鼓励学生追求自己的梦想和目标，帮助每个学生找到自己发展的路。
“以学定教”，指的是特定的学习需要导致相应的教学。
学生是教育中的主体，教育应该以培养学生的科学素养、人文素养、实践素养和创新素养为目标。
学校和教师应该把握学生的学习进程，掌握学生的学习需求，设计合适的教学方案和方法，促进学生有效地学习并深化对知识的理解和掌握。
教育应该让学生在学习中真正感受到快乐和成就感。
不同的学科应该为学生提供不同的学习空间和时间，让学生在知识的掌握过程中有所收获和进步。
文化、艺术、体育等活动和课程也应该受到同等的重视，为学生的全面发展提供支持。
总之，“以生为本，以学定教”直接关系到学生的成长和未来发展，是教育工作者应该坚持的核心价值观。
教育应该关注学生，强调学生的主体地位，充分尊重学生，以学生的学习为出发点，定制不同的教育方案和方法，创造出适宜的学习环境，促进学生的全面成长，让每一个学生都能够发掘自己的潜力，积极地去实现自己的人生理想。
以学定教的意思
以学定教的意思“以学定教”是指将学习作为教育的基础和核心，即先掌握知识、学习技能，再根据所学去制定适合学生的教学方案以达到教育目标的方法。
这种教育模式的核心理念是“因材施教、因学制教”，一旦被实施，其教育效果是显然的。
现在社会和家长对于教育的期望值很高，他们认为学生需要学习的课程越多、更精细，就会有更好的未来。
然而，对于学生而言，他们面对的问题确实越来越多，学习负担越来越重，有些学生甚至经常疲于奔命甚至烦躁，这些都不利于学习的发展。
因此，想要实现教育的最终目标，需要运用“以学定教”的理念。
首先，教师需要了解学生的学习特点与学习状况。
教师将学习作为教育的基础，需要进一步了解学生是如何学习的，学生的优势和劣势在哪些方面。
每个学生都有着不同的学习特点和学习习惯，因此，我们需要建立适合不同学生的教学方案，以达到更好的教育效果。
在教育过程中，教师应该注意到每个学生的差异，采取不同的教学策略来达到相对统一的教学目标。
其次，学生应该被赋予更大的责任，让他们参与到自己的教育中。
在学习的过程中，让学生参与到教育规划和教学过程中，会使他们的学习更加有效和有意义。
学生不仅要学习知识，同时也要学会自我管理和自我学习的能力。
通过学习适合自己的知识和技能，学会有效的管理自己的时间和学习计划，学生会更加自觉的参与教育过程，增强自信心和学习兴趣。
最后，在“以学定教”的教育模式下，教师需要尽可能地掌握最新的学习资料和教学方法，以保证教学质量的不断提高。
教师需要紧跟当今时代的学习趋势，了解每个学生的教育要求和学习状况，不断优化教育方法，为学生创造一个适合他们的学习环境。
只有这样，才能确保学生获得高质量且实际的学习体验，从而产生持久的学习效果。
总而言之，“以学定教”是教育中非常重要的一种教育方式，在今天的社会中更是被广泛应用。
学生们通过优秀的教学方案，更好地了解并掌握自己所需要的知识技能，从而收获愉悦的学习体验和更好的未来。
由此可见，“以学定教”这种教学模式，一旦被实施，会取得较高的教育效果，能够更好地适应和满足学生的学习需求。
浅谈“以学定教”的教学理念
浅谈“以学定教”的教学理念高三A 黎胜军根据新的课程标准，师生在教学活动中的角色分别是：教师在教学活动中起“主导”作用，学生是教学活动的“主体”。
这就像是党和人民的关系：党是人民的先锋，领导人民，在整个国家中起“主导”作用，而广大人民则是社会根本，是党的拥护者，人民是国家的“主体”。
一个国家要想富强，除了起主导作用的执政党英明决策之外，最重要的莫过于充当国家“主体”的人民勤奋努力。
同理，一个班级、一所学校要发展进步，除了配备优秀的教师，更要有一群优秀的学生。
并且师生双方要在一个共同的目的下一起使劲，这样才能最终达到目的。
那么，在这个学习的过程之中，教师会不会发挥主导作用就要看有没有依据不同学生、不同学习主体的特点因材施教，充分激发出学生的学习主动性。
只有教师的主导作用得到充分发挥、学生的主体地位得到绝对认同，师生双方的努力才能取得最大成效。
从这个意义上来说“以学定教，有效教学”是值得肯定的。
“以学定教”这一教学理念，实际上完成了教师从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。
“以学定教，有效教学”实际上就是根据学生的需要进行针对性教学以促进学生进步。
这是符合我校“进步、幸福”的质量观的。
因为只有教师传授学生需要的东西、感兴趣的东西他才会去主动地学习、参与并且吸收。
只有这样才能使课堂活跃起来，成为真正的“生命课堂”。
新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。
教师要以学定教，从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。
例如，教案设计并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时注重教与学；设计“学情分析”、“课后反思”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充，在这个意义上，教案并不是写得越干净就说明教师备课越认真。
以学定教，以教导学，以练促学——通过“学本教育”提高教学质量
以学定教，以教导学，以练促学——通过“学本教育”提高教学质量摘要：提到课堂实效性需要以学定教，以教导学，以练促学，并让学生建立对各自学习的有效组织与实施的基本能力，发挥学本教育的优越性从而提高课堂的实效性。
关键词：课堂实效性，教学质量正文：正所谓"国之大计,教育为本。
"随着现代教育事业和中国教育方式的不断更新和变革,学本教育成为当代教育事业中必不可少的一环,而如何提高教学时效性,则需要我们老师不断改进教育方式,探索教育发展模式,改进教学方式方法,下面我想从提高课堂教学的实效性需要从以下几个方面开展:一是以学定教:学本教的实质是学而不能教,而教是为学。
要以学定教,就是说教育一定要从学开始,以满足于学作为教育的基本需要。
在教学的过程中也要培养学生的学习兴趣,让学生对自己感兴趣了以后才愿意去积极复习、积极参与并且吸收新学习知识,只有如此才能活跃课堂气氛,从而形成了教学的浓郁气氛。
例如:在课堂教学过程中遇到比较抽象的问题,老师要举例说明,拿出同学在生活中能遇到的实例进行说明,让学生更容易懂,更贴近学习内容,学生的理解也越容易记牢,学习兴趣也更浓,学习的积极性也越高。
"成功的教育所要求的并非强制性学习,只是要鼓励学生学习兴趣"。
从学生的学习兴趣出发,突出学生、突出学习、突出合作、突出探究,倡导"授人以鱼,不如授人以渔。
这就需要教会学生学习方式:一是摘要复习法。
在学习过程中,通过边学边摘要找出知识关键点是提升学习效果的最好办法。
通过进行同步训练、同时跟进,更有利于知识点的深化、理解和消化。
二是逻辑分析法。
在复习过程中,要学会分类理解归纳,在复习阶段能够运用思维导图有助于学习者了解并掌握学习知识点。
这对于知识系统化学习是一个很好的复习途径,能有效穿针连线,把学习知识连贯起来,学以致用。
三是重复复习法。
当复习到一定程度的时候,知识点和学习内容都达到一定高度,感到知识已经掌握的差不多的时候,再重复学一次,加深学习印象,这一次也许会获得更深的印象和更多的体会。
对“少教多学、以学定教”教学策略的再认识
对“少教多学、以学定教”教学策略的再认识湖南省安乡县第一中学415600 肖志国摘要：在语文课程改革浪潮中，“少教多学、以学定教”的教学策略实用性强，并概括为“定向—自学—互助—定教—巩固—反馈”六步教学模式，但要实施好该教学模式，打造高效课堂，必须做好各环节相关要求，以期根除语文教学痼疾。
关键词：“少教多学、以学定教”；教学策略；高效课堂在当前的语文课程改革中，不少有识之士对教学方式进行了积极而大胆的尝试，掀起了一股股改革浪潮，有力地冲击了传统教学。
他们提出了各种教学策略，创新了各种教学模式，给人耳目一新之感。
它们由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习；由单一的认知性教学转向多维的体验性教学；由呆板的机械性的教学转向互动的交互式教学。
其中，“少教多学、以学定教”的教学策略亮丽夺目，好评如潮。
“少教多学、以学定教”的教学策略可概括为六步教学模式：“定向(确定学习目标)—自学（学生自主研学）—互助（合作交流）—定教（教师指导）—巩固（当堂训练）—反馈（纠错提高）”。
对于实施好该教学模式，打造高效课堂，笔者认为必须对各环节做好以下要求：一、关于“定向”(确定学习目标)必须做到三明确：学习目标明确，学习内容明确，学习方法明确。
1、学习目标：要兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
要在认真研究学情的基础上进行设计，符合学生的认知实际。
可教师提出，师生共同认定；也可学生提出，大家讨论认定。
2、学习内容:学习内容的确定既要从本节课的角度看，更要从单元、整册书的角度看。
敢于舍弃过大或无关紧要的东西，一节课突出1-3个重点即可。
3、学习方法:要指导学生正确的自学方法、读书方法。
指导要具体：A、明确各环节具体的自学内容及相应的学习时间。
B、明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。
C、明确自学要求，也就是要达到的具体标准。
以学定教以教促学
以学定教以教促学针对目前课堂教学的现状，基础教育工作者都在进行着课堂教学的改革，以往以教师为中心的课堂正进行着以学生为本、“以学定教”的革命。
“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。
“以学定教”要求一切从学生出发，把学生作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。
因此，“以学定教，以教促学”的教学理念，引领着我不断地反思、总结自己的教学实践中，觉得要想让我们的初中科学课堂教学更富有实效性，作为课堂上的执行者，必须得从以下方面进行努力。
一、以学定教，精心研读1.研读科学课程标准确定教学目标新课程理念下的课堂教学目标，对课堂教学体现和落实素质教育起着导向作用。
新课程提出了“三维目标”即“科学知识与技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三项目标在教学过程中是融为一体的。
都是素质教育大目标的统率，这个大目标就是：课堂教学要“为了每一个学生的发展”。
和爱好，千差万别，各不相同。
即使是同一个学生，在不同的成长阶段，他的认知能力、兴趣与关注点也是不相同的。
一旦教育太注意统一性，忽略差异性；只强调共性，而忽视了个性的时候，教育就成为了“禁锢”，禁锢了学生发展的自由和成长的无限可能。
因此新课程下的课堂教学目标最终要落实到人的发展上，人的身心素质全面提高上，也就是要让学生学会求知、学会生存、学会创造、学会做人。
2.细读教材文本现行的初中科学教材中具有大量的文本信息，同时还有各式的插图和表格。
如何有效地处理这些文本信息直接关系到学生对科学知识的接收、吸收、消化与运用。
文本信息处理得当，科学课堂如虎添翼；若处理不当，就如夹生的米饭，让人吃了还会引起不良反应。
3.充分了解学情根据学生的原有知识、经验来确定教学活动。
根据《科学课程标准》要求，科学课程的教学必须从学生的实际出发，激发他们的学习兴趣。
以学定教 以评促教
以学定教以评促教以学定教，以评促教是一种重要的教育理念和实践方法。
意思是通过学习来确定教育的内容和目标，通过评价来促进教育的质量和效果。
以学定教，意味着教育应该以学生的需求和能力为中心，根据学生的兴趣、特长和发展潜力来确定教育的内容和目标。
教育应该关注学生的全面发展，培养他们的思维能力、创造力、创新能力和实践能力。
学生应该是教育的主体，教育应该以学生的学习需求和学习进程为导向，注重培养学生的自主学习和问题解决的能力。
以评促教，意味着教育应该通过评价来促进教育的质量和效果。
评价是对学生学习和发展情况的检查和衡量，它可以帮助教师了解学生的学习状况和困难，及时调整教学方法和策略，进一步提高教学质量。
评价还可以激发学生的学习动力，使他们更加努力地学习和成长，形成良好的学习习惯和学习态度。
以学定教，以评促教是一种相互依存的关系。
学习是教育的基础，学生的学习需求和能力决定了教育的内容和目标。
评价则是教育的衡量和促进工具，通过评价可以发现学生的学习困难和问题，及时进行调整和改进。
学习和评价是紧密相连的，它们相辅相成，相互促进。
教育的评价应该包括多个方面，包括学业成绩、个性发展、综合素质等。
评价应该注重定性和定量相结合，注重学生的全面发展和综合素质的培养。
评价结果应该及时反馈给学生和家长，帮助他们了解学生的学习情况和发展状况，及时调整学习计划和方法。
以学定教，以评促教是一种现代教育理念和实践方法。
它强调学生的主体地位和个性发展，注重培养学生的创新能力和实践能力，通过评价来促进教育的质量和效果。
只有以学定教，以评促教，才能真正实现教育的目的和价值，培养出优秀的人才，为国家和社会的发展做出贡献。
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少教多学，以学定教
____怎样简简单单地上好一堂语文课。
随着语文教学改革的不断深入，不少新的理论，新的形式陆续展现在老师们的眼前。
按理说，老师们有了许多的借鉴与参考，课堂教学会更有头绪，课堂教学效率会有较大的提高。
然而，实际情况却恰恰不尽如人意，甚至出现了屡遭诟病的“高耗低效”现象。
问题究竟出在哪里呢？试想，教材有了很大的改动，教与学的主体和客体转变了，课堂教学的形式呈现出多样性了，包括教学的硬件设施也能支持老师采用各种手段去组织、实施教学任务。
我想，有时变化多了，花样多了，会让老师们忙着去“创新”而忽略语文教学的本质——拿什么去教？怎么去教？（下面，以四年级语文第二学期17、秦陵兵马俑为例，介绍一点我的做法。
）
一、以课文为范例，去确定教什么，怎么教。
1、导入课文。
师：这么多的兵马俑，若是你亲眼所见，该如何介绍给大家呢？
学生交流后归纳：从几个方面、归类、抓特点。
（其实，本文就是采用这一方法介绍兵马俑的。
也是老师该教给学生的
知识点。
）
2、理清文章脉络。
出示句子：兵马俑不仅规模宏大，而且类型从多，个性鲜明。
师：这句话在文中的位置？结构上的作用？叫什么句？
（文章重点段就是分两个方面写的，加上开头、结尾，形成“总-分-总”
的完整结构。
）
3、词、句、段的赏析。
（按照上面理清文章脉络的顺序进行。
）
注：以下过程，教师贯彻“少教多学”的原则，通过多种练习，体现“以学定教”。
例1、填空：（规模宏大）
三个俑坑，总面积平方米，足有多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近个。
一号俑坑，东西长米，南北宽米，总面积
平方米，坑内有兵马俑个。
（学生小结写法：具体数字、比较。
）
填空；（布阵）
站在高处鸟瞰，坑里的、，，，，拍成了一个巨大的长方形军阵。
填空：（感受）
恢宏的气势令人折服。
（读上句，突出气势。
）注：所填写内容，段落中皆有，简简单单的练习便能替代教师的分析讲解，又能学到文章的写法。
例2、填表：（个性鲜明）
注：上面2个表格，所填内容要求先概括后填写，因此作为课前预习单
发放，于课上再阅读交流。
表1为例，表2为练。
并辅以朗读，体会个
性特点。
此项练习，教师由教课文转变为用课文，运用课文语言去提升
学生的阅读理解能力，语言概括能力以及学习能力。
以学生的练习解脱
教师的讲解，做到“少教多学”。
例3、朗读积累
课文第10节的描写，修辞贴切，语句优美，语气连贯，围绕“艺
术珍品”把兵马俑描写得栩栩如生，是学生诵读、欣赏、积累的
佳段。
我通过运用“范读—引读—熟读—试背”这一过程，以读
代讲，在知道读法的同时，感悟作者的精妙写法。
注：在以上的教学过程实施中，我首先是尊重范文，认为范文的示范之处即是学生的所学之处，也是教师该重视的所教之处。
其次，我在采用教法上注意避免教师的单一讲解。
而是把重心放在如何理解和运用文中的好词好句；如何在朗读训练中潜移默化的教会朗读的方法；如何教学生动手：带着要求，一边读课文，一边在书上圈圈画画；如何教学生动脑：作者写的是什么？是怎么写的？为什么写得如此好？
二、不迷信范文，勇于修改不足之处。
本文在介绍兵马俑规模宏大时，有这样的一句话：“走进大厅，人们无不为兵马俑的恢宏气势和高超的制作工艺所折服。
”然而，这部分内容根本没有写到有关兵马俑高超的制作工艺。
因此，我在这儿特意引起学生注意，试问：这句中的“和高超的制作工艺”该删去吗？结果，同学们一致同意删去。
当学到第10节时，我又问学生，刚才被删去的“和高超的制作工艺”
可否加在这节后面？如何加上去？学生们跃跃欲试，经过交流，觉得应该这样补上：人们无不为兵马俑高超的制作工艺而再次折服。
看是小小的修改，却能调动课堂的学习气氛，更主要的是引起学生对写作方法的重视。
同时也告诉老师仔细研读文本的必要性。
三、关注范文留下的想象空间。
课文第10 小节，作者面对兵马俑的形态展开了多种想象。
同时，其中的省略号也给学生留下了想象的空间。
在这儿，我要求学生模仿文中的写法去想象，充实文章内容，培养想象力。
结语：老师们，别为了“创新、改革”刻意地去找寻大把课外的资料，去追求不必要的众多花样，好像课堂非得要波澜起伏才算好课。
如果，一堂课下来，老师累了，学生会更累，效果会适得其反。
我们还是立足课本，别把简单的问题复杂化。
只要遵循语言文字的本质规律，简简单单，朴朴实实的把教学落到实处，照样能上好一堂语文课。
白鹤小学
毛世群
2017-12-5。