阅读教学课型的设计和实践

阅读教学课型的和设计实践
一.指导思想
语文教材的文体多样性，内容的丰富性，作家个性的差异性，奠定了语文教学丰富性的理论基础。

于漪老师曾说：“进入语文织就的宝藏，能开阔视野，提升精神，净化感悟，增添智慧，认识社会，品尝人生，其中的快乐，难以言表。

当老师在阅读教学时，陶醉于文学作品的意境中的历险与奇遇、交融与顿悟，快乐与憎恨，确实难以言表。

因此，千差万别的文本个性和各不相同的学习个性，决定了我们在实施阅读教学中，必须灵活多变、追求个性的教学，才能真正体现以人为本的教学思想。

北大钱理群教授曾说过：”语文阅读教学在育人方面是有特殊的功能与意义的，文学作品中积淀着丰富的内涵与人文精神，阅读教学的精神滋养，文化熏陶是影响终生的。

”可见，在我们的课型设计中要体现以“学生自我发展为本”指导思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。

在具体实施过程中，要努力搭建好师生课堂交流平台，创造一种宽松、祥和愉快的对话环境，使师生之间、生生之间在思想情感交流的碰撞中，激起智慧的火花，在共同探疑解疑中，获得知识，发展能力，培养个性。

要体现这种理念，在课型设计中牢记两点：
1．、把学生当成朋友
“有朋从远方来，不亦乐乎”。

应始终把来自不同家庭的学生当做自己的亲密朋友，而不是机械地接受知识的“容器”，要经常观察研究学生学习过程的注意力、情绪、兴趣、爱好，对作品的感知能力及各自的差异，要以平等的眼光“看学生的世界”，从学生容易理解的角度来设计我们的课型，所谓备课要备学生的精髓也在这里。

同时，要调整好心态，把自己当作学生的朋友，而不是自我神化，高人一等。

其实，教学相长，学生的思维能力、创新能力不比老师差，更何况语文教师本身是一个社会的一员，那么课堂中师生之间就应具有诚实、友善、守信、宽容、合作等精神。

另外，语文教学的特殊性也告诉我们，对文本的解读是多元的，因为读者是作品的最后完成者，我们在引导学生了解作品背景，作家作品的文意的基础上，鼓励他们“见仁见智”地从文本中找到属于自己的感悟，例如：我在教读《故乡》时，要求学生对闰土从阶级性、人性、社会性等不同角度去评价，在涉及到个人情感世界时，让他们畅所欲言，并允许保留自己的不同看法，从心理角度看，教学活动是一种特殊的生命活动，要求师生全身心地投入其中，借助人的思维、感觉等生命活动形式，通过师生双方融合、扬弃、互动、发展来完成，使学生有所得。

2、让学生心中有“佛”
阅读教学要体现“以人为本”教育思想，就应该培养学生健康高尚的审美情趣，那种忽视语文教学自身的情感力量，只要求学生应付考试的练习，是不人道的。

北大教授钱理群对大一学生讲“语文”时说：“这门课程将打破时空的界限，克服个人生命有限范围，把你们引入民族与世界，古代与现代思想文化的宝库，与万年之远、万人之遥的大师巨匠进行心灵的交流，精神的对话，情感的交融你们将触摸到集中了人世大智大勇的高贵头颅，融合人间大欢喜、大悲悯、大憎恨的博大情怀的颗颗大心。

”语文阅读教学如果达到这种境界，那么学生对“真、善、美”的追求的人本性就不会空泛，健康、高尚的情操、科学的人生观、价值观在学生心中潜滋暗长。

在课型设计中，我十分注重对作者的思想感悟，并内化为自己的情感，然后带动学生利用教材的语言细心品味、联想感悟，师生间不断交流，互相传达自己的感受，最后达到与文中人物情感上的共鸣。

由于情感对人事评价有关，所以在课型设计中经常注意相关性和相似性的联系，如设计《春》联系《西湖的绿》、《匆匆》，设计鲁迅的《故乡》联系《从百草园到三味书屋》、
《最先最后》，尽可能让学生全面完整地了解作者的思想感情，并让学生结合自身的阅读经验，进行师生之间、生生之间的交流、反馈，这种情感交流是双线型的，是彼此心灵相通，情感相融，课堂情境将充满了一种人情美和谐美。

二、课型的实践探讨
对课型的设计，是以教学最优化为目的，它的意义在于教师以新型的设计构建阅读教学过程的新策略，培养学生的创新能力。

具体地说，教师根据不同的阅读材料，结合学生学习实际和教师的教学个性来设计各种教学方案，它是教学模式的雏形，它具有三个特点：①整体性，使教材、教师、学生统一在一个完整的教学设想中。

②灵活性，教学进行的顺序不受教材的限制，而是以学生认知顺序为出发点，可以交换教师原定的设置的顺序。

③民主性，师生平等交流、研究课文意义，达成共识，也可保留自己的意见。

经过多年的实践，初步有以下的一些课型设计：
（一）课型的常式设计
1.通读式的课型设计：文中一些文句优美、直抒胸臆的抒情散文和诗歌，我们可以通过从反复诵读中体会文章的思想感情，通过诵读技巧的指导，如重音、停顿、语音、语调的变化，语气的模拟来显示自己对文章的理解，使文章中的人物、景物与学生进行情感交流，产生共鸣。

例如，我在教《海燕.》一文的设计中，抓住海燕在不同情境中飞翔，让学生了解不同时段海燕应有的心情，由“接迎”到“渴望”再到“热烈呼唤”,当学生逐渐用声音把形象表现出来时，作者的构思和文章的内容已经掌握了，课堂气氛活跃，学生感到无比快慰兴奋。

⒉、品读式的课型设计：对一些含义隽永、思想深刻的文章，可采用品读方式，就如品茶、咖啡一样，需要提供一定的环境。

例如《西湖的绿》等名篇，我常常提供一些名家的评论、与作者同时期的作品和背景材料、提供音乐、图书等，让学生进入文中境界。

在作品的意境中，细细品味化诗为文的特色，力求有所感、有所悟。

例如，我在设计《白杨礼赞》时，为学生选择了历代名家有关杨柳的诗文名句，让学生在树形、树色、树神上比较不同的表现手法，并立足本文，仔细品味白杨树形神皆备的特征，以及由树及人的浓浓的赞美之情，使课堂教学有一种诗艺美。

⒊、探读式的课型设计：有些作品，由于作者创作年代、地域与我们相距较远，作者的生活感受和世界观与学生差异大，课型设计可采用问题形式进行，抓住文中的关键词句、段落及主要问题，进行设疑---析题----解题的探究。

例如，欧阳修的《醉翁亭记》一课，抓住醉中的乐在何处？让学生讨论探究，揭示其中是“山水之乐-——与民同乐——乐中有悲——借酒解愁——酒醉自娱，从而推断作者世界观的矛盾和内心的痛苦。

⒋、研读式的课型设计：加大课堂阅读容量，让学生通过阅读，有一定的文化积淀，我设计了一种比较研读课型，如教材中选自李白《与史郎中炊听黄鹤楼吹笛》与杜甫《闻官军收河南河北》的作品串联起来，进行比较阅读，了解时代的发展，生活的变化所引起作者思想感情变化和表现手法上的差异。

李白奇异的想象，大胆的夸张，以“五月落梅花”表达内心的冤情之深悲愤难抑；杜甫以写实手法写家人和自己的“喜”态，表达难以自禁地喜悦之情。

让学生在比较中感受两位诗人不同的艺术风格。

㈡课型变式的探索
为了使阅读教学的课型能体现教师的个性和适应不同学生的需要，突出灵活性，而不致于“模式化”，我还进行课型变式的实践探索。

1.教法的变式：在教学时，应经常注意研究学生的学习情况，灵活运用各种课型，在施教时，可采用一文二教或多教的方法进行，例如，我在教《为学》时，抓住课文以事喻理的写作特点，对两个和尚物质条件和主观态度不同进行析疑、解疑，对两个和尚的心理进行探微，让学生感受到人物的精神美。

在另一节课实施研读课型教学，把《为学》和《谈骨气》联系起来谈，讨论分析中国人民在危难时所表现出来的民族精神和穷和尚知难而进的处事态度，学生分小组进行课外阅读，查找资料，写出读后感，并由学生自由组织讨论，看看那些学生能联系实际谈感受？
1.课堂结构的变式：在实施常式课型时，课堂结构也应灵活多变的。

例如，同样是品读课，学习《苦练》，我就设计为“顺读式”，按作者作文思路，圈出一连串的动词，与学生一起品赏人物精神及内心情感变化。

学《难忘寄园情》，我采用“中间开花”的形式，先解题眼“难忘”，后品读寄园里哪些事，使我难忘？哪些词画出了老师神态？然后对比我的心情变化。

学习《晋祠》，我设计为逆读式，先学习结尾，“为什么成为一颗璀璨采参的明珠？”然后往上推，这种结构的灵活多变，也能激发学生的学习热情。

学习《珍珠鸟》，我采用了“互动式”教学，把我和鸟相互信赖的过程，我对鸟的爱护和鸟对人的变化，以格式形式列在黑板上，学生通过阅读，选出关键词填表，然后教师作评定说明。

这样课堂气氛活跃，也丰富了课型。

在语文教学中，阅读教学最为基本的，它是学生求知释题的学习生活，而生活应是丰富多彩的。

我们语文教师都应该用热情和智慧设计和实施精彩纷呈的阅读课型，改变教学形式的单一现状。

阅读教学课型的设计和实践
周
立
仁
诸暨市岭北镇中
2005年11月25日。