阅读教学课型的设计和实践

阅读教学课型的和设计实践

一.指导思想

语文教材的文体多样性，内容的丰富性，作家个性的差异性，奠定了语文教学丰富性的理论基础。于漪老师曾说：“进入语文织就的宝藏，能开阔视野，提升精神，净化感悟，增添智慧，认识社会，品尝人生，其中的快乐，难以言表。当老师在阅读教学时，陶醉于文学作品的意境中的历险与奇遇、交融与顿悟，快乐与憎恨，确实难以言表。因此，千差万别的文本个性和各不相同的学习个性，决定了我们在实施阅读教学中，必须灵活多变、追求个性的教学，才能真正体现以人为本的教学思想。

北大钱理群教授曾说过：”语文阅读教学在育人方面是有特殊的功能与意义的，文学作品中积淀着丰富的内涵与人文精神，阅读教学的精神滋养，文化熏陶是影响终生的。”可见，在我们的课型设计中要体现以“学生自我发展为本”指导思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体实施过程中，要努力搭建好师生课堂交流平台，创造一种宽松、祥和愉快的对话环境，使师生之间、生生之间在思想情感交流的碰撞中，激起智慧的火花，在共同探疑解疑中，获得知识，发展能力，培养个性。要体现这种理念，在课型设计中牢记两点：

1．、把学生当成朋友

“有朋从远方来，不亦乐乎”。应始终把来自不同家庭的学生当做自己的亲密朋友，而不是机械地接受知识的“容器”，要经常观察研究学生学习过程的注意力、情绪、兴趣、爱好，对作品的感知能力及各自的差异，要以平等的眼光“看学生的世界”，从学生容易理解的角度来设计我们的课型，所谓备课要备学生的精髓也在这里。同时，要调整好心态，把自己当作学生的朋友，而不是自我神化，高人一等。其实，教学相长，学生的思维能力、创新能力不比老师差，更何况语文教师本身是一个社会的一员，那么课堂中师生之间就应具有诚实、友善、守信、宽容、合作等精神。另外，语文教学的特殊性也告诉我们，对文本的解读是多元的，因为读者是作品的最后完成者，我们在引导学生了解作品背景，作家作品的文意的基础上，鼓励他们“见仁见智”地从文本中找到属于自己的感悟，例如：我在教读《故乡》时，要求学生对闰土从阶级性、人性、社会性等不同角度去评价，在涉及到个人情感世界时，让他们畅所欲言，并允许保留自己的不同看法，从心理角度看，教学活动是一种特殊的生命活动，要求师生全身心地投入其中，借助人的思维、感觉等生命活动形式，通过师生双方融合、扬弃、互动、发展来完成，使学生有所得。

2、让学生心中有“佛”

阅读教学要体现“以人为本”教育思想，就应该培养学生健康高尚的审美情趣，那种忽视语文教学自身的情感力量，只要求学生应付考试的练习，是不人道的。北大教授钱理群对大一学生讲“语文”时说：“这门课程将打破时空的界限，克服个人生命有限范围，把你们引入民族与世界，古代与现代思想文化的宝库，与万年之远、万人之遥的大师巨匠进行心灵的交流，精神的对话，情感的交融你们将触摸到集中了人世大智大勇的高贵头颅，融合人间大欢喜、大悲悯、大憎恨的博大情怀的颗颗大心。”语文阅读教学如果达到这种境界，那么学生对“真、善、美”的追求的人本性就不会空泛，健康、高尚的情操、科学的人生观、价值观在学生心中潜滋暗长。在课型设计中，我十分注重对作者的思想感悟，并内化为自己的情感，然后带动学生利用教材的语言细心品味、联想感悟，师生间不断交流，互相传达自己的感受，最后达到与文中人物情感上的共鸣。由于情感对人事评价有关，所以在课型设计中经常注意相关性和相似性的联系，如设计《春》联系《西湖的绿》、《匆匆》，设计鲁迅的《故乡》联系《从百草园到三味书屋》、

《最先最后》，尽可能让学生全面完整地了解作者的思想感情，并让学生结合自身的阅读经验，进行师生之间、生生之间的交流、反馈，这种情感交流是双线型的，是彼此心灵相通，情感相融，课堂情境将充满了一种人情美和谐美。

二、课型的实践探讨

对课型的设计，是以教学最优化为目的，它的意义在于教师以新型的设计构建阅读教学过程的新策略，培养学生的创新能力。具体地说，教师根据不同的阅读材料，结合学生学习实际和教师的教学个性来设计各种教学方案，它是教学模式的雏形，它具有三个特点：①整体性，使教材、教师、学生统一在一个完整的教学设想中。②灵活性，教学进行的顺序不受教材的限制，而是以学生认知顺序为出发点，可以交换教师原定的设置的顺序。③民主性，师生平等交流、研究课文意义，达成共识，也可保留自己的意见。经过多年的实践，初步有以下的一些课型设计：

（一）课型的常式设计

1.通读式的课型设计：文中一些文句优美、直抒胸臆的抒情散文和诗歌，我们可以通过从反复诵读中体会文章的思想感情，通过诵读技巧的指导，如重音、停顿、语音、语调的变化，语气的模拟来显示自己对文章的理解，使文章中的人物、景物与学生进行情感交流，产生共鸣。例如，我在教《海燕.》一文的设计中，抓住海燕在不同情境中飞翔，让学生了解不同时段海燕应有的心情，由“接迎”到“渴望”再到“热烈呼唤”,当学生逐渐用声音把形象表现出来时，作者的构思和文章的内容已经掌握了，课堂气氛活跃，学生感到无比快慰兴奋。

⒉、品读式的课型设计：对一些含义隽永、思想深刻的文章，可采用品读方式，就如品茶、咖啡一样，需要提供一定的环境。例如《西湖的绿》等名篇，我常常提供一些名家的评论、与作者同时期的作品和背景材料、提供音乐、图书等，让学生进入文中境界。在作品的意境中，细细品味化诗为文的特色，力求有所感、有所悟。例如，我在设计《白杨礼赞》时，为学生选择了历代名家有关杨柳的诗文名句，让学生在树形、树色、树神上比较不同的表现手法，并立足本文，仔细品味白杨树形神皆备的特征，以及由树及人的浓浓的赞美之情，使课堂教学有一种诗艺美。

⒊、探读式的课型设计：有些作品，由于作者创作年代、地域与我们相距较远，作者的生活感受和世界观与学生差异大，课型设计可采用问题形式进行，抓住文中的关键词句、段落及主要问题，进行设疑---析题----解题的探究。例如，欧阳修的《醉翁亭记》一课，抓住醉中的乐在何处？让学生讨论探究，揭示其中是“山水之乐-——与民同乐——乐中有悲——借酒解愁——酒醉自娱，从而推断作者世界观的矛盾和内心的痛苦。

⒋、研读式的课型设计：加大课堂阅读容量，让学生通过阅读，有一定的文化积淀，我设计了一种比较研读课型，如教材中选自李白《与史郎中炊听黄鹤楼吹笛》与杜甫《闻官军收河南河北》的作品串联起来，进行比较阅读，了解时代的发展，生活的变化所引起作者思想感情变化和表现手法上的差异。李白奇异的想象，大胆的夸张，以“五月落梅花”表达内心的冤情之深悲愤难抑；杜甫以写实手法写家人和自己的“喜”态，表达难以自禁地喜悦之情。让学生在比较中感受两位诗人不同的艺术风格。

㈡课型变式的探索

为了使阅读教学的课型能体现教师的个性和适应不同学生的需要，突出灵活性，而不致于“模式化”，我还进行课型变式的实践探索。

1.教法的变式：在教学时，应经常注意研究学生的学习情况，灵活运用各种课型，在施教时，可采用一文二教或多教的方法进行，例如，我在教《为学》时，抓住课文以事喻理的写作特点，对两个和尚物质条件和主观态度不同进行析疑、解疑，对两个和尚的心理进行探微，让学生感受到人物的精神美。