新人教版八年级语文下册《六单元 阅读 21 《庄子》二则 庄子与惠子游于濠梁之上》教案_7

《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计

教学目标

1、根据文下注释，疏通文意，积累文言词汇。

2、对庄子、惠子二人的争辩作出评价。

3、学习庄子的机智、风趣、巧妙的论辩技巧，培养学生能积极乐观地面对生活的喜怒哀乐。

教学重难点

1、对庄子、惠子二人的争辩作出评价。

2、学习庄子的机智、风趣、巧妙的论辩技巧，培养学生能积极乐观地面对生活的喜怒哀乐。

教学方法

朗读法、合作探究法。

教学过程

（1）知识引入

（2）检查预习

（3）整体感知

1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？明确：庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。

2、《庄子与惠子游于濠梁之上》中庄子为什么坚持认为鱼是快乐的?

答：庄子的一些思想对我们理解他所说的“鱼之乐”不无启发。庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”（《庄子•齐物论》），认为鱼“乐”，其实也就是他愉悦心境的投射与外化。庄子还推崇“自然”，反对“人为”，鱼在水中自由自在地嬉游，这是符合庄子的思想的，由此，他断定鱼“乐”是理所当然的事。

3、庄子为什么不正面回答惠子的问题？

答：庄子不正面回答惠子的问题，而采用反问的方式回答，以“非我”者“不知我”，推论“不知我”者不知“我知鱼”，足见庄子的机智。

4、庄子是如何摆脱惠子的追问的？

答：庄子返回争论的起点，回转话题，偷换概念，把惠子的“安知”解释成“哪里知道”，机智而巧妙地化解了惠子的发难。庄子的机智灵活跃然纸上。

5、从文中可以看出两人的思想和性格差异是什么？

答：惠子好辩，对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与关照。而庄子偏于美学上的观赏，能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。

6、通过引导学生分析“这场辩论谁更胜一筹”的话题，细致分析二人辩论过程，感受其辩论智慧。

问：庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？

1，从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子却借偷换概念而避重就轻地

将惠子的发难化解了。

2，从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。

（4）探究主旨

1、本文主旨：《庄子与惠子游于濠梁之上》一文中庄子与惠子关于人是否“知鱼之乐”的论辩，表现了庄子机智、巧妙的论辩风格，也表现了庄子“天人合一”的哲学观点。

2、引导学生关注两人辩论的背景——“庄子与惠子游于濠梁之上”，着重说明“游”并通过问题的设置探究这篇文章反映的庄子“天人合一”的思想。强调庄子和惠子是好朋友。引出主要强调庄子观点。（5）知识探索

1、《庄子》的主要艺术特色:机智，幽默，富有想象力。

2、知识探索：

a.采用对话的形式：本文通篇采用对话的形式，两人一句接着一句，用以子之矛，攻子之盾的方法，将这场论辩深化，显示了精彩的诡辩艺术。

b.笔法轻松，充满机智与幽默：庄子是否知道“鱼之乐”的论辩，本是深奥的逻辑问题，但文章却用轻松、闲适的笔调描述论辩过程，二人语言不乏幽默，令人感受到日常生活中的诗意，并深受感染。

（6）课后作业

庄子与惠子到底是怎样的关系，课下读一读“匠石运金”的故事，相信你能对他们的关系有个正确而客观的认识。把你的认识写一写。

板书设计:

惠子（不知）———鱼之乐———庄子（知）

“子非鱼”安知？“物我合一”

教学反思

教学这篇文章我们不能用庄子与惠子谁对谁错来判断。庄子对于外界的认识，常带着观赏的态度，他把主观的情感转移到外物上，产生移情同感的作用，惠子则不同，他只站在客观的立场，来分析事理意义下的实在性。这个故事告诉我们的启示是：认知事物的角度不同，认知世界的结果也就不同。