词汇法及其在语言教学中的意义
词汇法及其在语言教学中的意义
词汇法及其在语言教学中的意义【摘要】词汇法从一个新的角度对语言的本质进行了思考，并引起了学术界的关注。
本文首先回顾了词汇法的产生背景及其基本观点，并就词汇法对语言教学的意义进行了分析，最后论述了词汇法对语言教学的启示。
【关键词】词汇法词汇短语语言教学语言习得本质多年来，我国英语教学一直因其“费时低效”而倍受争议。
学生在掌握大量的词汇和语法结构之后，交际能力和表达能力并没有得到相应的提高，无法在具体的语言环境中恰当地使用语言。
交际法更多地强调语言在具体语境中的运用，但由于忽视了语法和词汇的重要性，依然不能使语言学习达到良好的效果。
这些问题使语言学家们对语言的本质和语言习得过程产生了质疑和思索。
语言理论的研究和其他相关学科所取得的研究成果开阔了人们的视野，更为语言教学提供了新的思路。
一、词汇法的产生及其意义传统的语言学家把词汇分成两大部分，即可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语。
但是现代的词汇学研究打破了传统的观念，研究者发现在传统的自由组合词汇和固定短语之间还存在一个中间状态，即半固定短语。
计算机在语言教学领域的使用使大规模的语料统计分析成为可能，在对大量的真实语料的统计分析之后，人们发现自然话语中的70%是由这种处于两者之间的半固定结构构成的。
这使语言学家对词汇在语言习得过程中的地位和作用有了更深的认识，以语言学家Michael Lewis为代表的词汇法理论应运而生，并越来越受到学术界的重视。
1、词汇法理论的基本观点Michael Lewis于1993年首次提出词汇法这一概念，他的主要观点如下。
（1）词汇是语言的基础。
（2）由于传统上认为语法是语言的基础、语法规则是有效交际的前提，词汇的作用被误解、忽视。
（3）词汇法的关键原则是“语言是有语法化的词汇而不是词汇化的语法构成的”。
（4）任何以意义为中心的教学大纲的编写原则是：以词汇为中心。
2、词汇法在语言教学中的意义在词汇法理论中，词汇(lexis)被赋予了新的含义。
词汇法在大学英语教学中的积极作用
时仍 然 表现 出词 汇知 识 的匮 乏甚 至词 汇运 用 的 “ 似 是而 非 ” — “ 知道 你想 说什 么 ，但英 语并 不 是这 — 我
么说 ” Ｌ ｗｓ ２ ０ ：５ ） （ ｅ ｉ，０ １ ２ ９ 。
Ｍｉｈａ Ｌ ｗｓ １９ ｃ ｅｌ ｅ ｉ 在 ９ ３年提 出 了“ 汇法 ” Ｌ ｘ 词 （ — ｅ
法 。词 汇法 （ ｘ ａ Ａ ｐｏｃ ） 为词 汇短 语 （ ｘ ａ ｅ ｃ Ｌ ｉ ｌ ｐ ｒａｈ 认 １ ｉｌ ｅｃ
词汇 ， 而不 是词 汇服务 于语 法 （ｅ ｉ，９３ 。和传 统 Ｌｗｓ１９ ）
意义 上指 具有 固定 意 思 的单 词集 合 的词 汇（ｏ ａｕ ｖｅｂ —
ｐ ｒｓｓ ， ｈａｅ）而不 是 单个 词语 ， 是语 言 的基本 单 位 ， 才 对
词 （ ｏｄ ， 包 括 语 言使 用 者 大 脑 中储存 的所 有 词 ｗ ｒ ）还 语组合 。语言 的最小 单位 不再 是单 词 ， 而是 语块 ， 若 干 个 在 头 脑 中 已 有 的 预 制 语 块 （ ｒｆ ｒ ａｅ ｐｅａ ｉ ｔ ｂｃ ｄ
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ２ ２ １— １ ２ 作者简介 ： 周 欣（ ９ ５ ， ， １７ 一） 江汉大学外 国语学院讲师 ， 女 硕士 ， 研究方 向 ： 言学与应用语言学。 语
第２ ４卷第 １ 期
２１ ０ ０年 Ｏ ２月
武 汉商业 服务学 院学报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｗ ＵＨＡＮ ＣＯＭ ＭＥ Ｉ ＥＲＶＩ ＲＣ ＡＬ Ｓ ＣＥ ＣＯＬ ＬＥＧＥ
Ｖ０ ． ４ Ｎｏ １２ ．】 Ｆ ｂｒ ａ ｙ ２ ０ ｅ ｕ ｒ ０１
汉语作为第二语言教学词汇教学法研究
汉语作为第二语言教学词汇教学法研究1. 引言1.1 研究背景随着教学方法的不断探索和发展，关于汉语作为第二语言词汇教学的研究也在逐渐深入。
在现代多元化的教学环境下，研究汉语词汇教学法的重要性不言而喻。
本研究旨在探讨汉语作为第二语言词汇教学的现状与问题，并结合基于情境教学和任务型教学的方法，寻求更有效的汉语词汇教学策略。
通过对目前研究现状的回顾和分析，希望为汉语作为第二语言词汇教学提供新的思路和方法，促进学习者在词汇掌握上取得更好的成效。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨汉语作为第二语言教学中词汇教学的方法和策略，帮助教师更好地进行词汇教学，提高学生的词汇掌握能力。
通过对不同的词汇教学法进行比较和分析，可以找到最适合汉语作为第二语言学习者的教学方法，提高他们的词汇学习效果。
研究还旨在为汉语作为第二语言教学领域提供更多的理论支持和实践经验，促进汉语作为第二语言教学的发展。
通过深入研究词汇教学法的现状和发展趋势，可以为教学实践提供可靠的指导，同时也为未来的研究工作提供重要的依据。
希望通过本研究的探讨和总结，能够为汉语作为第二语言教学领域的发展和改进做出一定的贡献。
1.3 研究意义汉语作为第二语言的普及和发展已经成为国际教育界的热点问题，而词汇作为语言学习的基础和核心，对于学习者掌握汉语语言能力至关重要。
探讨汉语作为第二语言教学中的词汇教学法，具有重要的理论和实践意义。
汉语词汇的学习是汉语作为第二语言学习中的重要环节，对学习者的语言能力和沟通能力起着至关重要的作用。
通过研究汉语词汇教学法，可以为教师提供有效的教学方法，帮助学习者有效地掌握词汇知识，提高语言表达能力。
研究汉语作为第二语言词汇教学法，有助于促进跨文化交流和理解。
随着世界经济全球化的进程加快，不同国家和地区之间的交流日益密切。
通过研究汉语词汇教学法，可以更好地促进各国学习者对中国文化的了解，增进人与人之间的相互理解和友好交流。
研究汉语作为第二语言词汇教学法具有重要的意义，不仅可以提升汉语教学的效果，更可以促进跨文化交流和理解。
词汇教学法在英语教与学中的作用和意义
短语或词块 ，这些词块应作 为学习者理解语言模式 的原材 料。
（ ） 汇 法 的 理论 及 特 点 一 词
部分， 而词汇是用 来填充框架 的砖 ， 那么在 同样 的结构下 ， 词汇可被替代但要受到某一规则 的限制 。 因此 ， 只有语法有 生成力而词汇没有 。比如 ， 完成时的构成是 ：ａｅ＋主要动 ｈｖ
ｔｎ 等等 ， 我们 不会 这样 去表 达 。我们 只 用“ｙ ｐｏ ｓ ｉ” ｏ 但 ｂ ｒ ｅ— ｆ ｓｎ ， ｉ ” 因为这是 约定俗成的表达方式 ， ｏ 语法无法解释原因 。 作为教师 ， 有责任 帮助学 习者灵活运用所学 词汇 ， 教师
本文阐述 了词 汇教 学法 的理论 ， 强调 了其主要观 点 ， 即 在英语教 学中要关注词汇的重要作用 。教师重视词汇教学 ， 有助于学习者发展在真实语 境中的交流能力 。词汇教学法 在帮助学习者学习外语的过程中具有实际意义 ，它既有助
第 ３卷 第 １ 期 １
２１ 年 １ 月 ０１ １
赤 峰 学 院 学 报 （科 学 教 育 版 ）
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈ ｅ ｇＵ ｉ ｒ ｔ ｓｉ ｃ ＆ｅ ｕ ａ ｏ ） ｏ ｒ ａ ｏ ｉ ｎ ｎｖ ｓ ｙ（ｃ ｎ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｃ ｆ ｅｉ ｅ ｉ
Ｖｏ ． ． １ １ ３ Ｎｏ １
能在“ ａｅ这一助动词 的位置被替代 ， ｈｖ ” 重要 的是 ， 整个过程
一
１ ５— ２
要依据一定的规则 而进行 。
关注词汇 、 句型的教学 。
语法教学法 已经使用 了很多年 ， 而且仍然 主导着一些
语 言教学课 堂 ， 然而人们渐渐认识到其不足 ， 它的主要缺点
在于只关注语法形式和单个 单词的意义 ，学生没有被教授
外国学者的观点词汇教学的理论与方法
外国学者的观点词汇教学的理论与方法词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标准。
词汇教学有着丰富的内涵。
词汇维系语音和语法。
是语言的建筑基石。
在我们这样一个缺少外语环境的国度学习英语，很难自然习得目标语，必须从语言基础知识学起。
离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握就无从谈起，交流能力的培养也必将成为无源之水。
英语教学也就无效率可言。
Allen& Vallete 曾指出:无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。
语言学家博林格也曾说过:任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。
他认为词汇中的信息惫大大超过了语言中其它任何部分的信息量。
自然教学法的倡导人特雷西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出:没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论同样认为:大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构的准确性重要。
词汇学家麦卡锡认为:一个人在学习第二语言时无论语言学得多么好，语音多么漂亮，如果没有词汇表达意义，那么就无法使用该语言迸行交际，所以应该不断地学习新的词汇。
Nation指出:“完全掌握一个词，应包括掌握它的拼写、读音、意义、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频”。
在英语教学和学习过程中，许多学生感到最难的是词汇，词汇学习花费了他们大部分时间，但仍对学习效果不满意，教师也面临同样的问题:怎样教词汇才有效?怎样帮助学生学习和掌握更多词汇?随着科技、经济、社会教育的发展，教师和研究者们都在寻找更有效的教学方法，下面是国外学者总结的外语教学法，这些外语教学法都是以词汇的教学为基础，并对词汇的教学提出了明确的要求。
1．语法翻译法语法翻译法产生于 18世纪末的欧洲。
词汇教学的八个方法
词汇教学的八个方法一、语境法语境法是指通过句子或段落的语言环境来学习和掌握词汇。
在语境中，词汇与其他词语相互作用，有助于理解词语的含义和用法。
教师可以设计一些有意义的语境来帮助学生掌握词汇，比如通过阅读文章、对话等方式。
通过语境法学习词汇，学生可以更加深入地理解词汇的含义，提高词汇的记忆和运用能力。
二、联想法联想法是指通过将生词与已知的词汇或概念联系起来，来帮助记忆和掌握新词汇。
学生可以通过形象、声音、感觉、情感等多种方式进行联想，增强对词汇的记忆。
比如，可以通过绘画、造句、故事串联等方式进行联想，提高词汇的记忆效果。
三、词根词缀法词根词缀法是指通过学习词根和词缀的含义和运用规律，来学习和记忆词汇。
许多英语单词都有共同的词根和词缀，掌握了这些词根和词缀，就能更好地理解和记忆单词的意义和构词规律。
教师可以引导学生通过词根词缀法来拓展词汇，提高词汇学习的效果。
四、反义法反义法是指通过对词语的反义词进行学习和记忆，来巩固和扩展词汇。
学生可以通过对比两个相对的词语，更加深入地理解单词的含义和用法。
通过反义法学习词汇，可以让学生在运用词汇时更加灵活和准确，提高语言表达的质量。
五、同义法同义法是指通过学习词语的同义词来扩展和加强词汇。
通过学习同义词，学生可以拓展词汇量，丰富词汇表达方式，增强语言表达的能力。
教师可以设计一些练习和活动来帮助学生学习同义词，提高词汇运用的熟练度。
六、语境猜测法语境猜测法是指通过上下文的提示和线索来推测和理解词汇的意义。
在阅读文章或对话时，学生可以根据句子的结构和逻辑关系来猜测生词的含义，逐渐扩大词汇量。
通过语境猜测法学习词汇，可以培养学生的语言逻辑思维能力，提高阅读理解和词汇掌握的水平。
七、视觉图像法视觉图像法是指通过视觉形象来学习和记忆词汇。
学生可以通过图片、图表、地图等视觉形象来理解和记忆词汇，增强对词汇的印象和记忆效果。
视觉图像法是一种直观和生动的学习方式，可以帮助学生更快地掌握和应用词汇。
语境化的词汇教学
语境化的词汇教学在语言教学中，词汇的重要性不言而喻。
它是构建语言的基础，是语言使用者表达思想、传递信息的关键。
然而，孤立地教授词汇往往效率低下，容易使学生感到枯燥乏味，而且难以有效地将词汇知识转化为实际的言语使用能力。
因此，我们需要寻求一种更有效的教学方法，使词汇教学更加语境化，从而帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高他们的语言使用能力。
语境化词汇教学是一种将词汇教学与语境相结合的教学方法。
在这种方法中，教师通过创造真实的或模拟的语境，将词汇融入其中，使学生能够在具体的语境中理解词汇的含义和使用方式。
这种教学方式具有以下优点：提高学生的学习兴趣：通过将词汇学习与实际生活情境相结合，语境化词汇教学能够提高学生的学习兴趣，使他们对词汇学习产生积极的心理倾向。
增强学生的记忆效果：在具体语境中学习词汇，学生能够更直观地理解词汇的含义和使用方式，从而增强他们的记忆效果。
提高学生的语言使用能力：通过在语境中学习和使用词汇，学生能够更好地掌握词汇的语义和语用，提高他们的语言使用能力。
创造真实的语境：教师可以利用生活中的真实场景或模拟的真实场景来创造语境。
例如，在教授购物相关的词汇时，教师可以准备一些商品，让学生在模拟的购物场景中使用这些词汇进行交流。
利用多媒体技术：教师可以利用多媒体技术，如图片、视频、音频等来创造语境。
例如，在教授动物相关的词汇时，教师可以展示动物的照片或视频，让学生通过视觉和听觉来理解词汇的含义。
运用语言游戏：教师可以设计一些语言游戏，如猜词游戏、填空游戏等来创造语境。
这些游戏不仅能够增加学习的趣味性，还能够让学生在游戏中学习和记忆词汇。
语境化词汇教学是一种有效的语言教学方法。
通过将词汇学习与具体语境相结合，它能够提高学生的学习兴趣和记忆效果，同时提高学生的语言使用能力。
在实施语境化词汇教学时，教师可以根据具体的教学内容和目标来选择合适的创造语境的方式。
教师还需要根据学生的实际情况和学习需求来调整教学方法，确保每个学生都能在语境化词汇教学中获得最大的收益。
英语词汇教学方法
英语词汇教学方法有很多种，以下是几种常用的方法：
1. 读写结合法：通过阅读和写作来学习词汇。
老师可以为学生选择一些具有代表性的文章或短文，并引导学生标记出生词、熟练掌握并使用它们。
另外，老师还可以通过口头或书面形式提供词汇题目，让学生回答或写出相关的单词。
2. 意义联想法：通过将新词汇与已知的事物或概念联系起来来学习词汇。
例如，学习“cacophony”（刺耳的噪音）时，可以让学生联想到一支不协调的乐队演奏。
3. 词根词缀法：通过了解单词的词根和词缀来学习词汇。
例如，“tele-”表示“远程”，“-scope”表示“观察仪器”，因此“telescope”表示“望远镜”。
4. 多义词汇法：通过讲解一个单词的不同含义来学习词汇。
例如，“light”既可以表示“光线”，也可以表示“轻的”。
5. 语境运用法：通过让学生在真实的语境中使用新词来学习词汇。
例如，老师可以让学生用新单词写一篇短文或进行小组讨论。
以上是几种常用的英语词汇教学方法，老师可以根据学生的不同需求和水平选择合适的方法来进行词汇教学。
论词汇法对外语教学的启示
一
Ｉ Ｉ ＂ ｌ 一 ａ ｌ ） 一 Ｌ ） 一 Ｚ ￣ 对 － 教学 的启示
西 华 大学外 国语 学 院 唐 逸 萍 张智华
［ 摘 要］ 长期 以来 ， 受结构 主义和生成语法 学派的影响 ， 语 言学习被 认为是 对语 言规则 的掌握 和单词的积 累， 而词语在 语言 中的重 要作 用却被严重 忽视 。Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ Ｌ ｅ ｗｉ ｓ 于１ ９ ９ ３年提 出词 汇法的概念 ， 词汇 法认 为词块 ， 而非生成学派所提 出的句法 ， 才是语言使 用者 内化知识 的基础 ． ．词汇法的核心原则是“ 语 言是 语法化的词汇 ， 而不是词汇化 的语 法” ． ．将词汇法应 用于教 学中， 既有利 于学习者英 语表达的“ 准确度” ， 又有利 于“ 流利度 ” 。 ［ 关键词］ 词汇法 预制词块 准确度 流利度
一
、
引 言
我国英语 教学受传统语 法翻译 法的影响 ， 多年来遵循 语法加 词汇 的教学模式 。语法是 学习苦理解 和构造句 子的规则 ， 单 词有 如建 筑语 言大厦 的砖块 ， 二者 在语 言教学 中一直被赋 予非常重要 的地位 。很 多 学 生为 了学好 英语 ， 在做 大量语法 练 习的同时 ， 刻苦 地背词典 中的单 词 。然而付出的努力往往未能带来 预期的效果。在外语学 习中学 生经 常反 映背过 的 单词很快 就忘记 了， 张 口说英语 时仍然表达 不出 自己的 想法 ， 写作 时感觉词汇量不够 ， 写 出来 的往往 是“ 中国式” 英语 。带有很 浓 的汉 语腔 。例如学 生学了“ ｂ ｉ ｇ ” ， 又学了“ ｓ ｎ ｏ ｗ” ， 然后便根据汉语 的组 合 把 大雪 说 成 “ ｂ ｉ ｇ ｓ ｎ ｏ ｗ” ， 而 不是 以英语 为母 语 的人 从 小 就 习得 的 “ ｈ ｅ ａ ｖ ｙ ｓ ｎ ｏ ｗ ” 。学 了 很 多词 ， 却不知如何使用 ， 或者用而不当 ， 为什 么会
汉语教育中的词汇教学策略与方法
汉语教育中的词汇教学策略与方法汉语作为世界上使用人口最多的语言之一，其教学已越来越受到重视。
在汉语教学中，词汇教学一直是重点和难点。
如何有效地进行汉语词汇教学，是每一位汉语教师和学生需要思考的问题。
本文旨在探讨汉语教育中的词汇教学策略与方法。
一、分类教学法分类教学法是一种比较常见的词汇教学方法。
它是根据词汇的意义或是语言学成分进行分类，让学生对于每个分类下的词汇进行学习和记忆。
例如，可以把词汇按主题分类，如食物、交通、人物、时尚等，或者按词性分类，如名词、动词、形容词等。
分类教学法可以帮助学生更好地理解词汇的意义和特点，有助于归纳和总结。
二、语境教学法语境教学法是一种将词汇放在具体语境中进行教学的方法。
通过真实的语言环境，让学生更好地理解词汇的用法和意义。
例如，在学习“家庭”这个词汇时，可以通过教授与家庭相关的对话、文章、节日习俗等，让学生在具体的生活场景中体验和运用词汇。
语境教学法可以增加学习的趣味性和互动性，提高学生对词汇的理解和运用能力。
三、记忆教学法记忆教学法是一种通过各种方法帮助学生记忆词汇的教学方法。
这种方法可以分为多种形式，如联想记忆法、语境记忆法、分解记忆法等。
联想记忆法是指通过将词汇与自己已有的知识和经验联系起来，以此加深记忆。
例如，在学习“男孩”这个词汇时，可以通过联想“蓝色”的衣服或玩具，让学生更好地记忆这个词汇。
语境记忆法是指通过将词汇放置在具有逻辑性或是自然性的语句或段落中，让学生更便于记忆。
分解记忆法是指将一个词汇拆分成几部分进行记忆，例如在学习“早上”这个词汇时，可以将其分成“早”和“上”两部分，让学生较容易记忆。
四、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法已成为越来越多教师和学生喜欢的教学方式。
通过多媒体的形式，如视频、图片、音频等，让学生更加生动地感受和理解词汇。
例如，学习“旅游”这个词汇时，可以通过教授旅游景区的图片或介绍音频，让学生更好地理解这个词汇。
多媒体教学法不仅能够提供更多更直观的信息，而且能激发学习兴趣，更能提高学生的学习效率和记忆效果。
对外汉语教学法之词汇教学技巧
对外汉语教学法之词汇教学技巧
词汇教学在对外汉语教学中起着非常重要的作用，以下是一些词汇教
学的技巧：
1.词汇分类：将词汇按照主题、词性、意义等进行分类，帮助学生更
好地理解和记忆词汇。
3.多种表达方式：告诉学生同一个概念可以有不同的表达方式，帮助
学生拓展词汇量并提高表达能力。
4.多种练习形式：通过课堂练习、游戏、角色扮演等形式来巩固词汇，增加学习的趣味性和参与度。
5.词汇拓展：在学习具体词汇的同时，教授一些常用的词根、词缀和
固定搭配，帮助学生拓展词汇量。
6.重复和复习：在不同的语境中多次重复出现一些词汇，帮助学生巩
固记忆。
7.语境教学：将词汇放入实际语境中进行教学，帮助学生理解词汇的
用法和意义。
8.个性化教学：根据学生的不同需求和兴趣，针对性地选择和设计词
汇教材和练习。
9.创造语言环境：营造一个词汇丰富的语言环境，例如使用真实的语
料库材料、提供阅读材料等，让学生在实践中运用和巩固词汇。
10.引导学生自主学习：教师可以引导学生利用各种资源自主学习词汇，例如在线词典、词汇学习网站等。
通过以上的词汇教学技巧，可以帮助学生更好地掌握和运用汉语词汇。
基于预制语块的词汇法及其对英语教学的启示
基于预制语块的词汇法及其对英语教学的启示作者：佐冰冰王欣来源：《现代交际》2010年第12期[摘要]语言习得研究，简单说就是语言单位如何科学地输入及输出。
近十年来，预制语块成为语言学家研究的一个日益重要的话题。
语块是语言形式相对固定的多个词或单位的组合。
由于其相对固定，人们通常把它们当作整体来记忆，并作为预制好的模块储存在大脑中。
本文首先介绍了预制语块，然后简述了由其衍生的词汇教学法。
此外，根据预制语块教学经验探讨了对英语教学的启示。
[关键词]预制语块；词汇法；英语教学[中图分类号]H31[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)12-0047-02引言生成语法对于语言的教与学影响有几十年了，然而以语法结构为中心的语言教学对于实现语言的流利性、准确性和地道性是远远不够的，这已经是不可争议的话题。
语言学习如果把词汇和语法分开对待，就会在实际语言运用中出现显而易见的诸多问题。
Lewis在《词汇法》(The LexicalApproach)一书中提出，构成语言的是语法化的词汇，而不是词汇化的语法，词汇是语言的核心，但其在语言教学中却一直扮演着“灰姑娘(Cinderella)”的角色(MichealLewis：1993：89)。
语言学家wiikins有一句名言，“如果不懂语法，但有一定的词汇量，还可以表达一些简单的意思。
可是如果没有词汇，就什么都无法表达了。
”词汇习得在整个语言习得过程中起着举足轻重的作用，是影响语言学习的一个重要因素。
语言学习者应该怎样认识词汇，应该采取怎样的学习策略呢?近十年，预制语块的概念走入语言学家的视野，并受到普遍关注。
一、预制语块上世纪50年代美国心理学家Miller提出短时记忆容量为“7±2”个记忆单位，这些记忆单位被称为“组块”(chunking)。
后来Becker(1975)又提出了“预制语块”(prefabricated chunk)的概念。
词汇教学的原则和方法
词汇教学的原则和方法词汇是语言学习的基础，对于学习者来说，掌握丰富的词汇量是理解和运用语言的关键。
因此，词汇教学是语言教学中至关重要的一部分。
本文将探讨词汇教学的原则和方法，以帮助教师有效地进行词汇教学。
一、词汇教学的原则1. 频次原则：根据词汇在语言使用中的频率来选择教学内容。
一般来说，高频词汇的学习对学习者来说更为重要，因为这些词汇在日常交流和文本阅读中出现的频率更高。
2. 语境原则：词汇学习需要依赖于语境。
教师应该以真实语言环境为基础，提供丰富的语境来教授词汇，帮助学生理解词汇的意义和用法。
3. 意义原则：教师需要通过各种方式帮助学生建立准确的词汇意义。
从直观的实物到抽象的概念，教师可以运用图片、例句、解释等方式，帮助学生准确理解词汇的含义。
4. 联系原则：词汇教学应该与学生已有的知识和经验相联系。
教师可以引导学生将新学的词汇与已知的词汇进行对比和分类，以增强记忆和理解。
5. 形式原则：词汇学习需要关注词汇的形式，包括拼写、发音、词形变化等。
教师可以设计练习和活动，帮助学生掌握正确的词汇形式。
6. 多样性原则：教师应该采用多种策略和方法来进行词汇教学，满足不同学生的学习需求。
例如，可以结合听力、口语、阅读和写作等技能来进行词汇教学。
二、词汇教学的方法1. 单词卡片法：将关键词汇写在卡片上，包括词义、句子和相关图片。
学生可以通过背诵、分类、复述等方式来加深记忆和理解。
2. 词汇分类法：将词汇按照相似的特征进行分类，帮助学生理清词汇之间的关系。
例如，可以将动物、食物、职业等词汇进行分类整理。
3. 上下文法：通过真实的语言环境将词汇引入到学习中，例如通过听录音、阅读文章等方式，让学生在真实语境中理解和运用词汇。
4. 词汇游戏法：设计各类词汇游戏，如词汇竞赛、词汇拼图、词义猜测等，激发学生的兴趣并提高词汇记忆效果。
5. 反馈与复习法：在教学中及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和加深记忆。
定期进行复习，巩固已学的词汇，避免遗忘。
词汇学对词汇教学的影响
词汇学对词汇教学的影响
1.词汇知识的系统化：词汇学通过研究词汇的形态、语法、语义等方面，帮助教师和学生理解词汇的组成和功能，从而将教学重点放在了词汇
知识的系统化上。
教学可以根据词汇在语言系统中的角色进行安排，使学
生能够更好地掌握和使用词汇。
2.词汇教学方法的改进：词汇学的研究为词汇教学方法的改进提供了
理论支持。
例如，基于联结主义理论的词汇教学方法强调通过词汇的多次
输入和输出来提高学生的词汇掌握程度。
词汇学还研究了有效的记忆和复
习策略，帮助教师和学生更好地进行词汇教学。
3.词汇教学的多样性：词汇学的研究使教师和学生了解到词汇的多样性。
教师可以根据不同的学习者特点和学习目标，选择合适的教学材料和
教学方法。
学生也可以通过词汇学的知识，主动学习和掌握新的词汇。
4.词汇教学的个性化：词汇学可以帮助教师和学生更好地了解学习者
的词汇知识和学习策略，从而根据学习者的个性化需求进行词汇教学。
教
师可以根据学习者的水平和学习目标，设计相应的课程内容和学习活动。
学生可以根据自身的学习特点和兴趣，选择适合自己的学习方法和词汇学
习资源。
总之，词汇学对词汇教学的影响是至关重要的。
教师和学生可以通过
对词汇学的研究，更好地理解和应用词汇，从而提高语言能力和表达能力。
词汇法教学及其在大学英语教学中的应用初探
［ 中图分类号】 ３９３ Ｈ １．
［ 文献标识码】 Ａ
［ 文章编号】６２ ２７２０ ｌ３ ００ — ３ １７ —１１（０６０ — １３ ０
在 当前 大学英语 教学 中 ， 学生们尽 管掌握 了一定 的词汇
和语法 知识 ， 但交际能力和表达能力 却往往得不 到相应 的提
（ ｎ ｕｇ ｏｓ ｔ ｏ ｒ １ ｇ ａ ｅ ｎｉｓ ｆ ａ ａ ｃ ｓ ｇ ｍｍａｉ ｌｅ ｘ ，ｏ ｘ ａｓｄｇａ ｔａ ｓｄｌ ｉ ｎ ｔｅｉ ｌｅ ｍ＋ ｃｉ ｅ ｓ ｌ ｃｉ ｒ
ｍａ） ］ ２； ｒｃ （ ’词汇 比语法更 为重要 ； ３Ｐ 传统 上对词 汇 和语法 的简
主要论述词汇法教学的基本特点及其在教学中的优势， 并借 单的二分法是不准确的， 介于词汇和语法之间的词块是一种
助笔者有关实验教学情况 ， 图表明词汇法在 我 国大学英 语 试
教学中的必要性 、 可行性与有效性 。
一
非常普遍 的语言现 象 ； 成功 的语 言 比精 确 的语 言更 为重 要 ；
维普资讯
聊城大学学报（ 社会科学版 ）
２０ ０６年第 ３ 期
词 汇法教学及其在大学英语教学中的应 用初探
隋 晓辉
（ 聊城大学外国语学院 ， 山东聊城 ２２５ ） ５ ０ ９
【 摘
要］ 学生的语言产 出水平普遍低 于语 言接 受水 平是 大学英语教 学 中存在 的主要 问题 ， 引入词 汇法教 学是 解决
任何一种教学法都有一整套的理论和实践体系， 包括教
学 内容和教学方法 ， 语言教 学法 还会 涉及到反 映语言本 质的
一
小学英语词汇教学的意义和策略
小学英语词汇教学的意义和策略西营完小英语教研组词汇教学是英语教学的基础组成部分，是学习英语的入门知识。
英语词汇教学包括语音、词形、词义三个方面。
我们说的每一句英语都是由某些具体的英语词汇构成的，英语词汇是否丰富，掌握是否牢固直接影响着英语口语交流表达的熟练程度。
现将从小学英语词汇基础教学的重要意义展开论述，分析小学英语词汇基础教学存在的问题，探索出一系列强化词汇的教学的方法。
一、小学英语词汇基础教学具有的重要意义（1）词汇是语音的入门基础，是语句的基本组成单位。
构成最基本语言单元的一定是词汇，英语作为国际通用语言，具有显著的词汇性，这也是语言的特点。
如果把英语比作成一栋高楼大厦，那么语法句式就组成了大厦的基础框架，而英语词汇便是填满基础框架中的砖块，为大厦提供了最基本的建筑材料。
(2)词汇在英语交际中发挥着不可替代的重要作用。
在英语沟通的过程中，英语语句的信息量，句式的流畅度等都是英语水平高低的重要象征，而对其具有重要影响作用的便是英语基础词汇的掌握度。
英语词汇如果掌握的不好，词汇量低，使人在英语表达的过程中感觉到“词穷”，无法有效地且正确地表达自己想要表达的内容，同时，也会对英语句式好流畅度造成严重的影响，制约着英语交际活动的开展。
所以音，形，义三方面都不可或缺。
1.语音的学习学习单词首先要学习它的读音。
准确的发音会为单词的朗读做好良好的基础。
在三年级学生刚开始学习字母读音、元音音素和拼读规则时，每个音都要帮助引导学生读准。
随着年级的升高，老师在教单词时必须提醒学生容易忽视的单词的重音。
老师应让学生了解重音的重要性。
在学英语的初级阶段，让学生们培养良好的发音习惯是十分必要的。
2．词形的学习词的拼写也是词汇学习的一个重要内容，掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件，因此要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。
在一些单词中，有的字母 b 和 e 不发音，有时有一个字母有几种读法，如go, shop.这种音形不一致的情况，是学生学习和记忆单词的难点。
对外汉语词汇教学方法综述
对外汉语词汇教学方法综述
外汉语词汇教学方法的目标是帮助学习者有效地掌握和运用汉语词汇，提高他们的语言能力。
以下是一些常见的对外汉语词汇教学方法综述：
1.意义教学法：这种方法注重词汇的意义和搭配，在教学中强调词汇
的思维过程和语境运用。
学习者通过讨论、比较和思考词汇的意义和用法
来掌握词汇。
2.形式教学法：这种方法注重词汇的形态和拼写，并通过课堂练习和
记忆技巧来帮助学习者记忆词汇。
例如，教师可以通过拼写练习、词语排
序和词根词缀等活动来帮助学习者记忆词汇。
3.语境教学法：这种方法将词汇的教学与实际语境结合起来，通过对话、阅读和听力等活动来帮助学习者理解和运用词汇。
教师可以提供真实
的语言材料和情境，引导学习者运用词汇进行交流。
4.词汇扩展教学法：这种方法通过教授词汇的同义词、反义词、近义
词和词组等来帮助学习者扩展词汇量。
教师可以使用词汇搭配和词义辨析
的练习活动来帮助学习者深化对词汇的理解。
5.基于任务的教学法：这种方法通过学习任务的设计来促进学习者对
词汇的掌握和运用。
教师可以设计任务，要求学习者使用特定的词汇完成
指定的任务，如写文章、设计海报或进行口语表达等，以此提高学习者的
词汇运用能力。
在实际教学中，通常会结合多种方法来进行对外汉语词汇教学，以满
足学习者的不同需求和提高他们的学习效果。
词汇教学的重点
对外汉语词汇教学要点评述(2007-05-14 21:04:01)转载▼词汇教学是语言教学中不可或缺的有机组成部分。
在对外汉语教学中,精读课、阅读课、听力课和口语课等多数课堂教学都是从词汇教学开始的。
事实上,词汇教学不仅是各门语言课程的基础和开端,而且还是贯穿始终的教学。
一、重视词汇的文化内涵一般来说,词汇教学主要包括词语展示及释义、词语辨析、词语讲练等几个方面。
词语展示及释义,就是把所要教的词通过领读、板书、听写等方法将所要讲授的词的意义及用法解释给学生,并让学生跟读、认读,从而使学生对所学词的形、音、义有初步了解。
在词语展示及释义的过程中,最常见的问题就是词语不等值。
我国出版的对外汉语教材,大多数附有英文注释与说明。
然而,英语注解汉语本身就是一种文化转变的过程,很难做到理解的准确无误。
在我们的教学实践中,曾经遇到外国学生造出这样的句子:小王和小刘嫁了。
/杨教授是个老头子。
造成这种现象的原因归根结底在于文化差异,具体体现在:一、词语项的缺位。
某种事物为一个民族所独有,比如中国北方,人们居家所用的“炕”,所吃的“馍”,还有一些地名“万寿山”“、十三陵”等等,而反映这种事物的概念的词语还不能在别的民族的语言中找到对等的形式,便产生了词语的缺位。
对于这些词语,在翻译过程中可采用音译,或者意译加音译的方法译出,同时加上一定的注释。
二、词语的概念分类范畴不同。
英语中,marry的主语可以是一个男人,一个女人,或者是男女两人;而汉语中“嫁”特指女子结婚,简单地把“嫁”译为m arry,学生在使用时,难免会选出“小王和小刘嫁了”这样的句子。
“老头子”带有轻蔑口吻, 而英译文都没有体现它们的语体风格。
如果在译词时加上“用于非正式场合”、“有不尊敬口气” 等做一简要说明,这样的注释才更加适宜。
三、词语的文化背景知识不同。
各民族由于其不同的生存环境、文化传统,往往会形成其独特的文化意象,有的词语象征含义甚至是大相径庭的。
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词汇法及其在语言教学中的意义
【摘要】词汇法从一个新的角度对语言的本质进行了思考，并引起了学术界的关注。
本文首先回顾了词汇法的产生背景及其基本观点，并就词汇法对语言教学的意义进行了分析，最后论述了词汇法对语言教学的启示。
【关键词】词汇法词汇短语语言教学语言习得本质
多年来，我国英语教学一直因其“费时低效”而倍受争议。
学生在掌握大量的词汇和语法结构之后，交际能力和表达能力并没有得到相应的提高，无法在具体的语言环境中恰当地使用语言。
交际法更多地强调语言在具体语境中的运用，但由于忽视了语法和词汇的重要性，依然不能使语言学习达到良好的效果。
这些问题使语言学家们对语言的本质和语言习得过程产生了质疑和思索。
语言理论的研究和其他相关学科所取得的研究成果开阔了人们的视野，更为语言教学提供了新的思路。
一、词汇法的产生及其意义
传统的语言学家把词汇分成两大部分，即可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语。
但是现代的词汇学研究打破了传统的观念，研究者发现在传统的自由组合词汇和固定短语之间还存在一个中间状态，即半固定短语。
计算机在语言教学领域的使用使大规模的语料统计分析成为可能，在对大量的真实语料的统计分析之后，人们发现自然话语中的70%是由这种处于两者之间的半固定结构构成的。
这使语言学家对词汇在语言习得过程中的地位和作用有了更深的认识，以语言学家Michael Lewis为代表的词汇法理论应运而生，并越来越受到学术界的重视。
1、词汇法理论的基本观点
Michael Lewis于1993年首次提出词汇法这一概念，他的主要观点如下。
（1）词汇是语言的基础。
（2）由于传统上认为语法是语言的基础、语法规则是有效交际的前提，词汇的作用被误解、忽视。
（3）词汇法的关键原则是“语言是有语法化的词汇而不是词汇化的语法构成
的”。
（4）任何以意义为中心的教学大纲的编写原则是：以词汇为中心。
2、词汇法在语言教学中的意义
在词汇法理论中，词汇(lexis)被赋予了新的含义。
传统观念的词汇(vocabulary)是孤立的词汇总和，是单词的简单累加；而在词汇法理论中，词汇不仅仅包括单个的词，而是许多由多个词语组成的词块的集合。
Lewis(1997)将词汇分成四种：（1）单词和多词词汇(words and polywords)，即传统意义上的词和由一个以上单词组成的固定短语，如dog、by the way等。
（2）搭配(collocations or word partnerships)，在词汇法的体系中搭配指那些可观察到的、在自然语篇中同现，而且同现比率的固定性大于随意性的单词组合。
有的搭配是固定的，如catch a cold；有些搭配则可以局部替换。
（3）习惯用语(institutionalized utterances)，即在交际会话中形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。
它们可以是短语，如for our information；也可以是完整的句子，如I’ll get it、It has nothing to do with me。
它们在日常交际中出现较频繁，在语言学习和运用中有特殊作用。
（4）句子框架和引语(sentence frames and heads)，这类词汇多用于书面语篇，通常作为篇章的组织手段，反映语篇特征。
由此可见，在词汇法理论中，词汇的范畴被扩大了，它包括单词、短语、日常交际的习惯用语和具有语篇功能的句子框架。
词汇法强调词汇及短语在语言习得中的作用，认为“语言是由语法化的词汇而不是词汇化的语法构成的”。
传统的语言观把语法和词汇划分为孤立的两部分，认为语法规则是语言系统的骨干框架，词汇只是框架内的填充物，语法具有生成能力，是语言的中心。
以语法为中心的结构主义者认为，掌握语法规则是进行交际的前提，学习者只要掌握一定的语法规则和大量单词就能生成无限多的符合语法规范的句子。
过于强调语法知识的学习而忽视交际能力的培养使得学习者无法用地道而得体的语言表达自己。
交际法将交际活动引入课堂，但由于过于注重语言在语境中的运用而忽视语言知识的体系教学而走向另一个极端。
词汇法将这两种方法有机地结合起来，为英语教学提供了一条新路。
词汇法在语言教学过程中有诸多优势。
在词汇法的体系中，由多词组成的固定或半固定的、具有固定语用功能的单词组合才是英语的基本语言单位。
词汇具有语言生成能力，不同类型的词汇组合成句子，进而组成连贯的篇章。
语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位的，而那些固定或半固定模式化的板块结构才是人类语言交际的主体。
语言产出不是一个受制于句法的过程，而是一个从记忆中提取单词组合的过程。
认知语言学的研究表明，本族语的使用者能够流利地使用自己的语言在很大程度上是通过这些单词组合来实现的。
由于词汇短语形式上相对固定、功能相对固定并且在语篇中频繁出现，其便于在大脑中整块储存、整块提取，因而，掌握大量带有语法和语用功能的词汇短语有助于提高学习者语言表达的准确性和流利程度。
由于学生在使用外语时通常都比较重视语法规则，总是小心翼翼地根据语法
规则生成句子，因此相对忽视了词汇短语及其在交际中的作用。
词汇法注重词汇短语教学，可以使学生学到更多的“真实性”语言材料，有助于缩短学习者在词语选用方面同本族语者的差距，使他们的词语选用更加地道。
词汇法使学习者的语法知识和语用能力得到平衡发展。
词汇法认为，词汇不仅具有语法特征，还兼具语用功能，是形式和功能的合成体。
因而词汇法避免了以往语言教学的两个极端：传统结构主义注重对语法规则的传授而忽视了语言在不同情境下的语用功能；交际法强调语言交际的互动却忽略了语言知识的掌握。
词汇法把语法规则与语言的具体运用结合起来，使学习者的语法知识和语用能力得到平衡发展。
二、词汇法对语言教学的启示
词汇法避免了以往语言教学的两个极端，通过学习和掌握在语言交流中频繁出现的固定的词语、搭配和句型，从而把词汇、语法的习得和交流能力的培养融为一体。
这样既纠正了传统教法以语法为中心的偏向，又部分弥补了交际法无法给词汇、语法以足够重视的缺陷。
这种教法体现了外语教学中一种折衷的思想，为英语教学带来了新的理念。
在语言教学工作中，教师应首先意识到词汇短语在语言习得中的重要作用，转变观念，将教学中心逐步从语法向词汇转移；在课堂教学中注重培养学生重视、识别与应用单词组合的能力；同时鼓励学生在语言学习中有意识的积累吸收大量的词汇短语并内化到心理辞典。
词汇短语的储备和熟练程度关系着学习者语言能力的提高，没有识别就没有习得。
课堂教学中有意识地提高学生对词汇短语的敏感性，帮助学生识别并掌握语言材料中的词汇是教师的一项重要任务。
将词汇法融入学生听说读写的各项活动中，尤其在语言输出的过程中要尽可能坚持以词汇短语为单位。
词汇法为语言教学方法指出了新的方向，它将语法教学、语用教学与语篇教学融合在一起，通过词汇法在课堂教学中的实践应用，必将对学习者语言能力的提高产生积极的影响。
【参考文献】
[1] Lewis M：The Lexical Approach．Language Teaching Publications，1993。
[2] Nattinger,J.R.& DeCarrico,J.S：Lexical Phrases and Language Teaching．上海外语教育出版社，1992。
[3] 沈敏瑜：词汇法——一种新的教学路子．外语界，1999（3）。
[4] 阎先宝：词汇法与英语语言习得.阜阳师范学院学报，2006（5）。
[5] 刘宏：词汇法——认识语言习得本质的新视角.北京建筑工程学院学报，2006（1）。