关于对外汉语语法教学的几点想法
对外汉语教学的几点思考
对外汉语教学的几点思考对外汉语教学是教学任务和学习过程在说汉语的中国本土环境下完成的，教师使用的教学方法大多是在中国本土发展起来的教学法。
近些年来，对外汉语教学事业取得了很大发展。
但从目前调查情况来看，以下四个方面须引起我们的高度重视和深入思考。
一、注重提高教师的文化素养语言的学习，绝不可能脱离文化。
因此，从事对外汉语教学的老师除了具备丰富扎实的汉语言知识，还必须具备相应的文化底蕴。
1.加强传统文化知识的学习。
传统是指历史传承下来的具有根本性模型、模式、准则的总和。
通过传统，社会的精神成就和物质成就才能得以保存和发展。
经历了数千年的薪火相传，中国的传统文化内容已十分繁富，而这些内容，对外国人来说，都是极富吸引力的，拿最基本的汉字来说，汉字本身就有十分丰富的文化积淀。
汉字属于表意体系的文字，它不是用字母和符号来记录汉语语音，而是用几万个符号来表示单音节的词或词素。
因此汉字与英、法、俄、西班牙等拼音文字相比，显得更有趣。
2.要有意识地学习世界文化、历史等多方面的知识。
学习汉语的学生，来自不同的国家或地区，有各自不同的文化背景，教师对学习者所在国的宗教、历史、文化、风俗等，都应该给予尊重。
因此教师自己要对学习者所在国的宗教、历史、文化、风俗等有所了解、研究，否则，教学中就可能出现一些小则尴尬、大则影响国家、民族团结和睦的错误。
二、注重讲练结合在课堂教学中，老师对知识点的讲解是必要的，在讲解时除了要细致之外，还要注意尽量少用专业术语，要降低学生的理解难度，尽量通俗易懂。
有些教材对于语法知识的解释非常专业，老师可以选择学生容易理解的词语去解释，避免解释一个词语，又出现另一个不懂的词语，还需要进一步解释，让学生越来越糊涂。
因此，在课堂上要贯彻“教师主导，学生主体”的思想，即要坚持精讲多练，讲练结合的原则。
通过多练，可及时发现学生的错误，也可增强语言运用的熟练度，最终使汉语水平迅速提高。
这种练习，可以是综合性的，如给学生一个交际话题，然后分角色扮演，这种练习学生都很感兴趣，这样可引导学生主动地去创造性运用语言。
关于对外汉语语法教学的几点思考
关于对外汉语语法教学的几点思考随着中国经济的腾飞和中国的国际地位不断提升，对外汉语（Chinese as a Foreign Language, CFL）的需求日益增长。
对外汉语语法教学作为对外汉语教学的重要组成部分，在这一趋势下也愈发重要起来。
下面将就对外汉语语法教学的几个方面进行一些思考。
首先，语法教学的目标应该是培养学生的语言运用能力。
语法是语言的规则和结构，掌握好语法可以帮助学生准确地表达自己的意思。
因此，在语法教学中，应该注重培养学生的语言运用能力，让他们能够灵活运用语法知识进行交流。
这就需要教师在教学中引导学生进行大量的语言实践，例如进行对话、写作等。
其次，语法教学应该注重理解与实践相结合。
语法知识的学习应该是系统的、有机的过程，要求学生通过理解语法规则，然后在实践中灵活运用。
因此，在语法教学中，教师应该注重培养学生的语法分析和归纳能力，让学生通过自己的思考和实践获得对语法的深入理解，并能够主动地将语法知识应用到实际情境中去。
再次，语法教学应该灵活多样，因材施教。
每个学生的学习能力和背景都不同，教师应该根据学生的实际情况和需求灵活地选择教学材料和教学方法。
例如，对于初学者，可以采用一些简单明了的例句和练习，让他们理解基本的语法规则；而对于进阶学生，可以引导他们深入思考和分析复杂的语法现象，并进行更加灵活的语法运用。
此外，语法教学应该与实际语言环境相结合。
学习语法不仅仅是学习一些抽象的规则，更重要的是学习如何在实际交际中运用语法知识。
因此，教师应该尽可能地创设真实的语言环境，例如通过对话、小组讨论等活动，让学生在实践中灵活运用语法知识。
同时，教师也可以引导学生进行一些跨文化交流，让学生了解不同语言背景下的语法差异和交际习惯。
最后，语法教学应该注重培养学生的自主学习能力。
语法知识是学生语言学习的基础，但语法知识是如此广泛和复杂，教师不可能把所有的语法知识都教给学生。
因此，教师应该注重培养学生的自主学习能力，让他们学会如何获取和运用语法知识。
对外汉语语法教学反思
对外汉语语法教学反思在对外汉语教学过程中，语法一直被视为重要的一环。
语法在语言学习中扮演着至关重要的角色，它是语言的基础，是语言结构的核心。
然而，在教学实践中，我们是否过分强调了语法的学习？是否存在着可以改进的地方？通过对外汉语语法教学的反思，或许可以找到一些改进的方向。
语法教学的重要性语法是语言的规则和结构，是语言运用的基础。
在学习一门语言的过程中，语法的学习可以帮助学习者理解语言的结构和规律，从而更好地理解和运用语言。
对外汉语学习者通常需要通过学习语法来掌握中文的基本规则，提高语言表达能力。
存在的问题然而，在对外汉语语法教学中，一味强调语法规则的学习也存在着一些问题。
首先，传统的语法教学注重规则的机械记忆，缺乏实际运用和语境的支撑，学生往往只是记住了规则，却无法灵活运用。
其次，过分注重语法教学可能导致学习者对语法感到沮丧和枯燥，降低学习积极性。
而且，语法学习往往被孤立出来，与实际交流语境脱节，难以融入到语言实际运用中。
反思与改进针对上述问题，我们需要对对外汉语语法教学进行反思，探讨如何更好地进行教学改进。
首先，语法教学应更加注重实际运用，通过语言任务、情景对话等方式，让学生在实际语境中学习语法。
其次，教师应该注重培养学生的语感和语言能力，引导他们用汉语进行交流和表达，而不是仅仅追求规则的记忆。
同时，语法教学应融入到整个语言学习的过程中，与听说读写等技能相结合，使学习者能够更全面地掌握语言。
结语对外汉语语法教学是语言教学中的重要环节，但我们也需要意识到，过分强调语法规则的学习可能会对学生的语言习得产生负面影响。
通过反思现有教学方式，改进教学方法，可以使语法教学更具实效性和针对性，帮助学生更好地掌握和运用语言。
在今后的教学实践中，我们应该更多地关注学生的实际语言需求，灵活运用各种教学手段和方法，为他们提供更有效的语法学习支持，使语言学习变得更加生动有趣，更加符合学生的学习需求。
有关对外汉语口语教学的几点思考
1. 加强学生的口语表达能力：要求学生在课堂上多练习口语表达，并且要求他们用正确的句子、正确的语法来表达。
2. 注重听力训练：除了教授中文单词和句子之外，还应注重对学生进行听力训练，使其能够准确理解别人所说的内容。
3. 增强情感交流能力：在教学中应当尝试将一些情感性的内容带入到教学中去，如通过一些真实或者是小故事来帮助学生理解并掌握相关内容。
4. 注重对外汉语文化传承: 通过介绍一些有代表性的文化传承,如民间传说、神奇故事、民族风俗习惯,使得学生不但能够掌握对外汉语,而且也能体验到中国文化特有的面相。
对外汉语语法教学浅议
对外汉语语法教学浅议一、本文概述随着全球化进程的加速，汉语作为世界上最广泛使用的语言之一，其教学与研究日益受到重视。
在对外汉语教学中，语法教学占据着举足轻重的地位。
本文旨在探讨对外汉语语法教学的现状、存在的问题以及改进策略，以期为提升对外汉语教学质量提供参考。
本文将概述对外汉语语法教学的基本理念与目标，明确语法教学在对外汉语教学中的地位和作用。
分析当前对外汉语语法教学中存在的问题，如教学内容单教学方法陈旧、教学资源不足等。
接着，结合教学实践和理论研究成果，提出针对性的改进策略，如优化教学内容、创新教学方法、加强教学资源建设等。
本文还将探讨未来对外汉语语法教学的发展趋势，以期推动对外汉语教学的持续发展和创新。
通过本文的论述，希望能够为对外汉语教师提供有益的参考，促进对外汉语语法教学的改革与发展，提高汉语学习者的语言运用能力和跨文化交际能力。
二、对外汉语语法教学的理论基础在对外汉语教学中，语法教学的理论基础主要源于语言学、语言教学理论、第二语言习得理论等多个领域。
语言学理论为对外汉语语法教学提供了基础的语言知识和语言结构分析框架。
结构主义语言学、功能语言学、认知语言学等流派的理论和方法，都有助于我们深入理解和描述汉语的语言现象，为语法教学提供科学的依据。
语言教学理论为对外汉语语法教学提供了教学原则和方法。
例如，行为主义学习理论主张通过刺激和反应来建立语言习惯，而认知主义学习理论则强调学习者内部的认知过程和语言规则的构建。
这些理论为语法教学提供了不同的教学视角和教学方法，使教师能够根据学习者的特点和需求选择合适的教学策略。
第二语言习得理论也为对外汉语语法教学提供了重要的启示。
这一理论认为，语言学习是一个复杂的认知过程，学习者需要在特定的语言环境中通过与他人的交互实践来习得语言。
因此，语法教学应该注重学习者的主体地位，激发学习者的主动性和积极性，促进学习者在自然的语言环境中运用语言规则进行交际。
对外汉语语法教学的理论基础是多元而丰富的，它涵盖了语言学、语言教学理论和第二语言习得理论等多个领域。
对外汉语教学活动感想
对外汉语教学活动感想首先，对外汉语教学活动让我更加深入地了解自己的母语。
在教学过程中，我会不断研究和学习汉语语法和词汇，这不仅帮助我更好地教授学生，还加深了我对母语的理解。
同时，我也尝试着从学生的角度看待汉语，理解外国学生学习汉语的难点和痛点，不断调整教学方法，帮助他们更好地掌握汉语。
其次，对外汉语教学活动让我更加关注学生的个性化需求。
每个学生的学习方式和学习能力都不尽相同，因此在教学过程中，我会根据学生的实际情况进行个性化辅导，找到适合他们的学习方法和教学资源，帮助他们更快地提高汉语水平。
这种个性化的教学方式也更容易激发学生的学习兴趣，让他们更加积极地投入到汉语学习中。
另外，对外汉语教学活动也让我更加清晰地认识到汉语文化的重要性。
在教学过程中，我会结合汉语课堂和中国文化课程，让学生不仅学会汉语，更重要的是让他们了解中国的传统文化、风俗习惯和社会背景，帮助他们更好地融入中国社会。
在教学活动中，我也会邀请中国的客座教师和学者，为学生讲解中国文化，举办中国传统文化体验活动，以提升学生对中国文化的认知和理解。
最后，对外汉语教学活动也让我更加懂得如何进行跨文化交流。
在教学过程中，我会结合学生的国情和文化背景，帮助他们更好地理解中国的语言和文化，同时也培养学生的跨文化交流能力，让他们更好地融入国际社会。
在教学活动中，我也会引导学生参与汉语演讲比赛、文化交流活动等，为他们提供更多展示才华和交流经验的机会。
在对外汉语教学活动中，我深刻地感受到了教学的快乐和成就感。
在帮助学生提高汉语水平和了解中国文化的过程中，我也不断成长和进步。
我会继续努力，不断提升自己的教学水平，为更多学生提供更好的汉语教学服务，让更多人爱上学习汉语，爱上中国文化。
对外汉语语法教学
对外汉语语法教学
对外汉语语法教学就是向非汉语母语者教授汉语语法知识，以帮助他们学会正确地使用汉语。
语法是语言的基础和核心，包括词汇、词性、句法、语法和语用等方面。
在对外汉语教学中，语法教学应该贯穿整个教学过程，包括口语、听力、阅读和写作等方面。
首先，语法教学应该针对学生的实际需求，以符合他们的学习水平和学习目标。
教学内容应该包括基础语法知识，如词汇、词性、时态、语气等，以及高级语法知识，如复句、并列句和虚拟语气等。
同时，教学内容还应该与学生的学习任务相联系，例如教授商务汉语、旅游汉语等专业领域的语法知识。
其次，语法教学应该结合实际语言运用，让学生学会如何运用语法知识进行交际。
教师应该通过例句、短语和语境等方式帮助学生理解语法，发现语言规律和应用技巧。
在教学中，还应该注重培养学生的语感，让他们能够更加自然地使用汉语。
第三，语法教学应该贯穿整个教学过程，与听、说、读、写等方面相结合。
教师应该在日常课堂教学中不断强化语法知识，通过各种活动和游戏提高学生的语言综合能力。
此外，语法教学也应该与汉字拼音的学习相结合，对学生进行全面的语言训练。
最后，语法教学还应该采用多元化的教学方法，使学生在不同的教学场景中能够获得更好的语法学习效果。
例如通过视频、音频、图
片、游戏等多种媒体手段来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中学习汉语语法知识。
关于对外汉语语法教学的几点思考
3、注重文化背景的介绍。语言和文化是密不可分的，为了帮助学习者更好 地理解和掌握汉语的语法规则和表达习惯，教师需要注重文化背景的介绍，让学 习者了解中国的文化传统和文化背景。
4、加强错误分析和纠正。学习者在使用汉语时难免会出现错误，教师需要 及时进行错误分析和纠正，帮助学习者更好地理解和掌握正确的语法规则和表达 习惯。
2、历史文献法：通过对历史文献的研究，可以追溯语法化的起源和发展过 程。
3、系统功能语言学法：运用系统功能语言学理论和方法，可以从宏观上研 究汉语语法化的特征和趋势。
4、实验研究法：通过实验手段，可以对语法化的程度和过程进行定量研究。
五、结论
汉语语法化研究是一个富有挑战性的领域，通过对该领域的思考和研究，我 们可以深入了解汉语语言的特点和发展规律，为中华文化的传承和发展作出贡献。 汉语语法化研究的应用价值也日益显现，为等领域的发展提供了有力的支持。我 们期待着更多的研究者能够加入到汉语语法化研究的行列中来，共同推动该领域 的发展和进步。
3、时态和语态。汉语的时态和语态与英语等其他语言也有很大的不同，例 如动词没有明确的时态标记，而是通过语境和时间状语来表示；语态方面也没有 明确的被动语态标记，而是通过动词的变化来表示。很多学习者在学习汉语时态 和语态时感到困惑和困难。
4、虚词和助词。虚词和助词是汉语中比较特殊的一类词，它们没有实际的 意义，但是可以表示语气、关系、方式等意思。很多学习者在学习虚词和助词时 感到困惑和困难。
未来展望
随着技术的不断进步和研究的深入，未来视觉语法的发展有着广阔的前景。 首先，针对视觉语法的理论框架和研究方法，将进一步完善和优化。其次，随着 深度学习和人工智能的快速发展，将为视觉语法的研究和应用提供更多的机会和 挑战。此外，随着多模态信息处理的趋势，视觉语法将与语音、文本等其他模态 的信息处理技术相结合，共同推动信息处理技术的发展。
关于对外汉语语法教学的思考
关于对外汉语语法教学的思考关于对外汉语语法教学的思考摘要：本文从对外汉语语法教学的缺陷入手，确定对外汉语语法教学的五项根本原那么：实用原那么、简化原那么、类比原那么、解释原那么、偏误分析原那么，提出关于对外汉语语法教学的设想――从表达出发。
关键词：对外汉语；语法；教学多年的实践证明，对外汉语教学已经开展成为一门重要的学科。
尤其近二十年来，因改革开放而形成的汉语热使对外汉语教学和汉语本体研究不断走向深入，使对外汉语教学取得了令人瞩目的成就。
然而，这个学科还很年轻，学科理论建设远远跟不上学科本身开展的需要。
本文就对外汉语语法教学进行研究，首先找出对外汉语语法教学的缺陷，确定对外汉语语法教学内容的根本原那么，最后提出关于对外汉语语法教学的设想――从表达出发。
一、对外汉语语法教学的缺陷以往对外汉语语法教学的最大缺陷，是不能很好地表达出培养学生实际运用汉语交流的能力，而只是偏重于语法知识的教学，不是与现实语境、现实交际目的结合的动态的言语教学，而是将汉语处理为一种静态的言语教学。
例如：语法点教学的主要模式是模仿套用某种句式或格式，通过反复地训练强化，以到达完全掌握和熟练套用的目的。
由于对外汉语的教学对象主要是外国人，并且主要是成年人，他们有很强的逻辑思维能力，善于类推和比照。
但在教学中，教师主要是引导学生注意句法上的形式格局，很少解释如何实际使用，这样，造成了学生在套用或实际使用时出现问题。
例如：在学校里，我学会了很多知识。
学生学习这一句子时可能会类推出：在饭店里，效劳员很热情。
我把课本放在桌上。
学生可能会类推出：我把饭吃在床上。
问题是有些学生语法点的学习成绩很好，甚至SHK汉语水平考试成绩很不错，可在实际会话中，却错误不断。
引人深思的是，有些学生在课堂上已经准确地掌握了所学的句式，在实际交际中说出的句子，单独看，也符合语法，然而与实际语境联系起来却不正确。
例如：A昨天下早上去找你，你没在，忙什么去了？B我把同学送上火车了。
对外汉语教师
对外汉语教师作为一名对外汉语教师，我一直坚信语言教学是一个充满挑战和乐趣的职业。
通过教授对外汉语，我帮助学生们掌握汉语沟通技能，了解中国文化，同时也促进了中外两国之间的交流与合作。
在本文中，我将分享我作为对外汉语教师的经验和心得。
首先，作为一名对外汉语教师，我相信教学方法的多样性和灵活性非常重要。
每位学生都有自己的学习习惯和学习风格，因此，我会根据学生的需求和水平采用不同的教学方法。
有些学生需要更多的口语练习，我会设计一些角色扮演活动或者实践性的对话训练，让学生们在真实情境中使用汉语进行交流。
有些学生对汉字的学习有困难，我会采用一些游戏化的教学方法，如汉字接龙、拼音游戏等，帮助他们更好地掌握汉字的读写。
其次，我认为兴趣是学习语言的最好的动力。
因此，我会让学生们通过阅读、听歌、看电影等方式感受到汉语的魅力。
我会选取一些有趣的故事和文章，结合学生的兴趣爱好进行教学，让他们在学习中感受到乐趣。
我还会邀请一些中国文化的代表作来进行讲座或者展示，帮助学生更好地了解中国文化。
通过这样的方式，我可以激发学生学习汉语的兴趣，提高他们的学习效果。
另外，我相信课堂互动和合作学习对于语言学习的效果非常重要。
在我的课堂上，我会鼓励学生们积极参与，提出问题并进行讨论。
我会设计一些小组活动，让学生们在小组中共同完成任务，互相学习和帮助。
通过这种互动和合作，学生们可以更好地理解和掌握汉语，同时也培养了他们的合作意识和团队精神。
除了以上的教学方法，我还会根据学生的反馈和需求进行不断的改进和调整。
我会定期与学生进行沟通和交流，了解他们在学习过程中遇到的困难和问题，以及对课程的建议和意见。
我会根据这些反馈来完善教学内容和方法，力求提供最适合学生的教学服务。
总之，作为一名对外汉语教师，我始终秉持着以学生为中心的教学理念。
我相信通过多样性和灵活性的教学方法，激发学生的兴趣和参与度，以及鼓励互动和合作学习，我可以帮助学生们更好地掌握汉语，增进中外之间的理解和友谊。
关于对外汉语语法教学的几点想法
关于对外汉语语法教学的几点想法【摘要】本文主要探讨了对外汉语语法教学的若干关键问题。
在文章首先介绍了研究对外汉语语法教学的背景和意义。
接着，在文章详细分析了对外汉语语法教学的现状、教学方法、内容安排、实践策略及评价标准。
在文章提出了改进对外汉语语法教学的方向，并展望未来的研究方向。
通过对这些问题的深入分析，本文旨在为对外汉语教学者提供一定的理论和实践指导，促进对外汉语语法教学的进一步发展和优化，以更好地满足学习者的需求，提高汉语教学质量和效果。
【关键词】关键词：对外汉语、语法教学、现状、方法探讨、内容安排、实践策略、评价标准、改进方向、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景随着中国经济的快速发展和文化的传播，越来越多的人希望学习汉语。
目前对外汉语语法教学存在一些问题和挑战。
有些学习者认为在语法教学中难以理解其中的规则和逻辑，导致学习效果不佳。
由于汉语与英语等西方语言在语法结构上存在很大的差异，学习者常常感到困惑和挫折。
研究对外汉语语法教学的背景和相关问题，对于改进教学质量、提高学习效果具有重要意义。
通过深入研究语法教学的现状和方法，可以为教师提供更有效的教学策略和教材编写方向，同时也可以帮助学习者更好地理解和掌握汉语语法知识，提高语言应用能力。
1.2 研究意义对外汉语语法教学一直是汉语教学的重要组成部分。
语法作为语言的基础，直接影响着学习者对语言的理解和运用能力。
对外汉语语法教学的研究意义重大。
对外汉语语法教学的研究能够帮助教师更好地了解学习者的学习需求和特点，从而制定更科学、更有效的教学方法和策略。
通过深入研究语法教学，在实际教学中可以更有针对性地帮助学生提高语法运用水平，提升课堂教学效果。
对外汉语语法教学的研究还能促进语法教学内容的优化和更新。
随着语言运用环境的变化和语言学理论的不断发展，语法教学内容也需要不断更新和完善。
通过研究语法教学，可以及时调整教学内容，确保教学的前沿性和实用性。
对外汉语语法教学的研究意义在于提高教学效果，优化教学内容，促进教学方法的不断完善，为学生提供更好的学习体验和语言运用能力。
关于对外汉语语法教学的几点想法
关于对外汉语语法教学的几点想法前言汉语作为世界上使用人口最多的语言之一，越来越多的外国人对汉语产生了浓厚的兴趣。
作为对外汉语教育的重要组成部分，语法教学是提高学生汉语交际能力的重要环节。
然而，目前普遍存在的问题是，许多对外汉语教师只重视语法规则的教学，而忽视了汉语语境和语言文化背景的深入理解。
因此，在教学中应该重视以下几点。
一、注重语言环境的创设语言环境是语言学习和交流中不可或缺的一部分，它是创造语境的重要手段。
在对外汉语语法教学中，创设适当的语言环境可有效促进学生理解汉语的语法规则。
同时，语言环境的创设也能引起学生的学习兴趣，不仅能够提高汉语教学的效率，还能够培养学生的综合能力。
二、遵循“从易到难”的教学原则在对外汉语教学中，由于学习者的背景、汉语水平、语言环境等因素的不同，教师应该遵循“从易到难”的教学原则，根据学生的实际情况进行教学安排。
尤其是对于一些初学者，教师在教学过程中应该注重启发学生思维和积极参与课堂活动，从而提高教学效果。
三、注重方法的灵活运用语法教学过程中，教师应该注重方法的灵活运用，根据学生的学习习惯和学习进度，采取不同的教学方法。
常用的方法包括：讲解法、演示法、引导法、对比法等。
不同的方法在不同的语法教学环节中都有所应用，教师需要根据实际情况选择最合适的方法。
四、注重语法规则与语言文化的结合语法教学中，教师应该注重语法规则与语言文化的结合，让学生在理解语法规则的同时，也能够了解与其相关的文化知识。
比如，在汉语中，“谦虚”的文化观念被深深地融入到语法规则中，这就需要教师在语法教学中注重培养学生的批判意识和文化理解能力。
五、加强巩固练习语法规则学习后的巩固练习是提高汉语语法能力的重要环节。
通过巩固练习，学生可以加深对语法规则的理解和掌握，同时也能够提高语法运用的准确性和流畅度。
教师应该注重设计巩固练习的策略和方法，帮助学生实现自我监控和自我修正，从而更好地提高语法能力。
结语以上就是对外汉语语法教学中需要注重的几点想法。
“对外汉语教学”中的语法教学
“对外汉语教学”中的语法教学对外汉语教学一直是语言教学领域的热点话题，而语法教学作为其中重要的一部分，也备受关注。
本文将探讨对外汉语教学中的语法教学，并讨论其特点、方法及实践。
一、语法教学的特点对外汉语教学中的语法教学有以下几个特点：1. 需要结合实际语境：在教学中，语法教学需要与实际语境相结合，让学习者理解语法规则在实际使用中的具体运用。
这有助于学习者更好地理解和掌握语法知识。
2. 强调交际功能：对外汉语教学的一个重要目标是培养学习者的交际能力。
因此，在语法教学中，需要注重语法知识的实用性和交际功能，帮助学习者掌握基本的语法结构，以便能够进行日常生活和社交交流。
3. 知识系统化：对外汉语教学中的语法教学需要将语法知识进行系统化的总结和归纳，帮助学习者建立稳定的语法学习框架。
同时，也需要强调语法知识之间的联系和关联，以便学习者能够更好地理解和运用语法知识。
二、语法教学的方法在对外汉语教学中，语法教学可以采用多种方法，以提高学习者的语法掌握能力。
以下是几种常用的方法：1. 归纳法：通过示例和综合总结的方式，将某一语法现象的规则归纳出来，让学习者通过总结和理解规则来学习和掌握语法知识。
2. 演练法：通过大量的练习和实践，让学习者在实际运用中掌握和运用语法知识。
这种方法可以加深对语法规则的理解，并提高语法运用的准确性。
3. 对比法：通过对比母语和目标语的语法差异，帮助学习者理解和掌握目标语的语法特点。
这种方法可以帮助学习者避免母语干扰，提高语法掌握的准确性。
4. 教学材料的选择：在语法教学中，合适的教学材料对学习者的语法掌握至关重要。
教师可以选择适合学习者水平和学习需求的材料进行教学，以提高语法教学效果。
三、语法教学的实践在对外汉语教学中，语法教学的实践是非常重要的。
以下是一些常用的实践方法：1. 句型转换：通过将句子进行转换，让学习者在不同的语法结构中进行转换和比较，从而提高对语法知识的理解和掌握。
对外汉语教师心得
对外汉语教师心得作为一名对外汉语教师，我有幸能够与来自世界各地的学生们一起分享汉语文化，传授他们汉语知识。
这段时间以来，我总结了一些个人的心得体会，希望能够与大家分享。
一、了解学生的需求在教授汉语之前，我们必须了解学生们学习汉语的目的和需求。
有些学生可能是为了工作需要学习汉语，有些学生可能是为了考试或学术研究而学习汉语，还有些学生可能是出于兴趣而学习汉语。
不同的学生有不同的需求，我们需要根据学生的需求来制定教学计划和教学方法，以满足学生们的学习需求。
二、注重口语交流在汉语学习过程中，口语交流是非常重要的一部分。
我们要鼓励学生们多说多练，提高他们的口语表达能力。
可以通过一些口语练习的活动来帮助学生们提高口语能力，比如角色扮演、情景对话和实地实践等。
三、灵活运用多种教学方法对外汉语教学中，没有一种固定的教学方法适用于所有的学生。
我们需要根据不同学生的学习情况和学习风格，灵活运用多种教学方法。
可以通过听力、阅读、写作、口语等多种方式来帮助学生们全面提高汉语水平。
四、注重听力和阅读的培养在汉语学习的过程中，听力和阅读是非常重要的技能。
通过听力训练，学生们可以更好地理解和运用汉语；通过阅读训练，学生们可以扩大他们的汉语词汇量和阅读能力。
我们可以通过听力材料和阅读材料来帮助学生们提高听力和阅读能力。
五、多学习文化知识学习汉语不仅仅是学习语言，还包括学习汉语的文化。
在教授汉语的过程中，我们要多教学生们一些关于中国文化的知识，比如中国的传统节日、中国的风俗习惯等。
这样可以帮助学生们更好地理解和运用汉语，同时也增加了学习的乐趣。
六、鼓励学生自主学习作为教师，我们不仅要传授知识，更要培养学生的学习能力。
我们要鼓励学生们主动学习，通过多种途径来学习汉语。
可以推荐一些在线学习资源给学生们，比如网上的汉语学习网站，可以让学生们自主学习和复习。
七、注重反馈和评估在教授汉语的过程中，我们要及时给学生们反馈，帮助他们发现自己的问题并加以改进。
对外汉语教学语法的特点和问题思考
对外汉语教学语法的特点和问题思考第一篇：对外汉语教学语法的特点和问题思考对外汉语教学语法的特点和问题思考一、对外汉语教学语法的特点这里的语法指的是语法规则不是语法知识。
我们的教学对象在语法学习方面有哪些要求呢？1、语法结构规则要细分为什么说语法规则要细分？因为学生是按照我们教的语法规则去理解和运用。
如果规则细分不够，他们就会出现很多语法偏差。
而且规则细分要合理，繁简要适度，规则太多，学生难以掌握。
2、对语法意义的描写要准确、易懂语法规则讲“补语是对动词进行补充说明”，这条解释对教学没什么意义。
我们这样解释：“补语主要表示通过动作——（结果）使动作者或动作的对象等发生变化”，然后以具体例子说明，学生就很容易理解。
如：爸爸打死了一只老鼠（爸爸打，“使”老鼠死）。
3、强调用法说明对语法教学来说，用法研究特别重要。
比如补语，我们要告诉学生，如果一个动作有结果汉语就要求把结果表现出来，补语不是可有可无的。
在描述性文字和口语表达中更是如此。
其它语言很少有类似中文的补语这种语言现象。
例如：这只小兔子跑得很快，快是跑的补语，如果省略就成了“这只小兔子跑”，感觉怪怪的。
二、汉语语法问题的几个要点对外汉语教学中会遇到很多语法问题，如何考虑？我们谈谈下面几点。
1、汉语语法受语音制约，尤其是书面用语，不过语音制约语法的范围是有限的。
2、汉语句法受篇章结构制约很大。
下面看一个例子：“姐姐打破了碗”这个意思可以用不同的句式表达，但语境不同，意思也不相同：1）晚饭后，姐姐整理桌子，不小心打破了一个碗。
“主—动—宾”句（可以没有语境、上文，碗是新信息）2）A：那个绿色的碗呢，怎么不用？ B：（那个碗）打破了。
“话题—说明”（那个碗－已知信息，起连接作用）或（那个碗）被姐姐打破了。
（说出动作发出者）姐姐把那个碗打破了。
（连接得不好）3）爸爸昨天买了2个漂亮的碗，才用了一次，就让姐姐打破了。
（被字句）爸爸昨天买了2个漂亮的碗，才用了一次，就打破了。
对外汉语教学的建议
对外汉语教学的建议
对外汉语教学的建议
作为一种世界性的语言，汉语的教学对外国学习者来说是非常重要的。
下面是对外汉语教学的一些建议：
1. 完善教学内容：教师应根据学生的不同水平和需求来设计教学内容，包括词汇、文法、听力、口语、阅读和写作等方面。
教材应具有系统性和连贯性，帮助学生逐步提高。
2. 注重实际应用：教学内容要与实际生活和工作紧密结合，使学生能够在实际交际中运用所学的语言，提高交际能力。
3. 培养学生的兴趣：通过丰富多样的教学方法和活动，激发学生学习汉语的兴趣。
如游戏、音乐、电影、文化讲座等，使学生更好地理解和接受汉语文化。
4. 注重口语表达：汉语是一门音节语言，注重发音和语调的准确性。
教师应引导学生多参与口语练习，提高口语表达能力。
5. 鼓励自主学习：教师应鼓励学生主动参与教学活动，自主学习。
通过提供相关学习资源和建议，帮助学生掌握学习方法，提高学习效果。
6. 多媒体教学手段：利用多媒体技术辅助教学，如录音、视频、互动教材等。
这些工具可以有效增强学生的听力、阅读和写作能力。
7. 丰富课外活动：除了正式的教学课程，组织一些课外活动也能加强学生对汉语的学习。
如文化体验活动、语言角、演讲比赛等，增加学生的学习动力。
8. 掌握适当的评估方法：教师应定期进行测试和评估，全面了解学生的学习情况。
同时，给予学生及时准确的反馈，帮助他们发现和改正错误，进一步提高。
希望以上建议对对外汉语教学有所帮助。
教师们可以根据自身实际情况和学生的需求来灵活应用，不断优化教学效果。
对外汉语语法教学浅议
对外汉语语法教学浅议对外汉语教学事业始于50年代初期,而对外汉语教学作为一门独立的学科被明确地提出来是在1978年,至今只有二十多年的历史,把“汉语”作为一门外语教学起步较晚,汉语研究到目前为止,总的来说,还处在借鉴和融化西方语法研究的阶段,还没有形成符合汉语特点的理论,方法和体系。
尤其是对外汉语语法教学体系,50多年来变化甚微,体系的描写缺乏针对性,教材所使用的基本上是教中国人的体系,在根本上没有突出外国人学习汉语的特点和学习的难点。
在长期教学实践中,我们发现许多难点,其所以成为老大难问题,很大程度上与我们对这些语法的认识只停留在形式上或表层语义关系上,尚未提示出深层的语义关系及其语用功能有关。
作为第二语言教学的对外汉语语法教学,它不同于教本族人的语法,也不同于外语教学的语法课。
它的教学目的是以培养学生的言语技能和言语交际技能为目的。
语法作为语言要素之一,不是作为知识去传授而是通过言语操练的方法进行教学。
本文就以往对外汉语语法教学中存在的问题进行了反思,对语法教学在对外汉语教学中的位置、对外汉语教学的基本原则以及对外汉语教学的三个阶段进行了探讨。
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关于对外汉语语法教学的几点想法
一、对语法教学的认识
对外汉语语法教学在对外汉语教学中占据重要地位，这是不言而喻的。
它直接关系到学生能否在短时间内获得将汉语作为第二语言的能力。
以汉语为第二语言的学习对象一般都是已经掌握了一种语言的人，在此基础上学习汉语，在途径、规律、特点和效率等方面肯定和婴幼儿时期汉语的获得不同。
婴幼儿时期的语言获得是在没有任何其他语言和思维习惯干扰下且有充分的语言环境下进行的，因此对于语法规则的获得是从小潜移默化的，因而没有必要在求学阶段专门进行语法教学，当然以语法为研究对象的专业人士除外。
但是第二语言学习者在学习汉语时就需要借助语法来掌握汉语语言和思维习惯。
笔者作为一个以英语为第二语言的学习者，深知语法学习的困难。
笔者认为对外汉语语法教学在讲授过程中有缺陷，即过于偏重语法规则的讲授即过分注重解释为什么而忽略了实际应用的训练。
这与教学目的和学生的期望都不一样。
语法教学多为静态的被动接受型教学方式，而不是与现实语境、现实交际为目的的动态教学。
例如在一堂教学实践课上，汉语教师讲授副词“才”与“就”的用法及区别，不少老师的处理方法是介绍完它们的用法与区别后，教师给出很多的例句：
我十点才起床。
我七点就起床了。
她两个小时才写完作业。
我半个小时就写完作业了。
他三个月才学会游泳。
他一个月就学会游泳了。
通过这些例句对学生进行反复的强化练习。
但是笔者以为这种练习的效果只是短暂的，因为学生还是没有充分理解在什么样的语境下用它们，而是单单套用这种句式，而如果遇到“才……就”的情况就会认为这是错误的。
因为老师这样的处理方式会让学生认为“才与就”对立的，不可以出现在一个句子中。
这种缺少实际语境的语法教学会出现的另一种情况是，语法成绩很好的同学在实际语言运用当中却经常出错：
A：“你什么时候回来？”B：“我9月回来中国。
”
A：“你为什么不去泰国玩？”B：“我的visa不可以出去中国。
”
A：“你们去哪？”B：“我们出去饭馆吃饭。
”
这种简单趋向补语偏误情况在留学生当中并不少见。
由此可见，语法教学只求让留学生把握语法规则的基本框架并不能解决其实际运用的问题。
因此，我们应该在语法教学原则的指导下使用更行之有效的方法进行语法教学。
二、语法教学的原则
一般说来，汉语语法教学有科学性、逻辑性、系统性、实用性等原则。
后来，人们把“管用”、“精炼”、“好懂”提炼为对外汉语语法教学的原则，之后经过多年实践，又提出了“淡化语法教学”这一观点，但这些都是对以母语为汉语的学习者且不做汉语语法研究的人的要求，因为语法规则已经潜移默化的内化在实际交流中，两个有着相同语言和思维习惯的人一般不存在理解困难的情况。
但是对于留学生而言不能完全做到“淡化语法教学”，对他们进行有效的语法教学可以帮助他们尽快培养汉语的语言思维和表达习惯。
如此说来，有效的语法教学有着不可小视的作用，对外汉语教师在确定语法教学内容和方法时可以参考以下几个原则：
（1）实用原则
对外汉语语法教学当中应当对语法事实和语法理论成果进行梳理，用实用原则对语法教学内容进行合理调整。
比如对于零基础的留学生，我们可以用主谓宾这种简单句型安排一些简单日常对话，让留学生感到这些语法点是有用的。
提高留学生的学习兴致，减少语法学习的抵触情绪。
（2）简化精当原则
将繁复、抽象的语法规则用简单明了的方式表达，如在讲解简单趋向补语时，可以用图画形式。
另外在课堂上不需要过多的专业术语，比如讲解连动句时，我们可以简单的说是一个句子中有两个动词，虽然这样表述不严谨，但是这样可以让问题变得简单。
（3）易学原则
对语法教学内容进行选取，用精当原则对教学内容进行总结提炼。
易学都是相对的，对于所学语言和母语相近的人来说，学会第二种语言需要的时间相对少。
如母语为英语的人在学习法语时，用800个学时即可。
因此在易学原则上可以先选取与留学生母语相近的知识点进行讲授，之后再逐渐增加难度。
另一种对易学原则的理解是每节课讲得内容不宜过多，比如讲解能愿动词“能、会、可以”时，我们不可一次性把这三个词的用法与区别告诉学生，这样只会让学生更加迷惑。
我们应该有所选取，有所侧重。
这三种原则不是说分开独立的，而是相辅相成的。
如前文所说根据实用原则选取教学内容，使讲授的语法点更具有实用性;按照简化精当原则把讲授的语法点做成一目了然的图表形式或者创造出实用的对话情景讲授语法点;遵守易学原则将每节课讲授的知识点分为几个等级，由易到难。
三、语法教学的方式
笔者认为根据这三种原则可以比较有效的选择语法教学内容，但是用何种方式进行讲授则需要根据学生类型或所讲语法点的特点决定。
（1）任务型语法教学
近年，语法教学从传统转向为任务型语法教学。
总所周知，学习语言的主要是为了交际，那么语法讲授主要是为了让留学生运用正确的汉语语法规则。
因此在语法课上，可以根据讲授的语法知识设计一些交际任务，不必过分突出强调语法，只是有意识的将语法内容融入到任务的设计中，让学生去完成。
比如讲“是……的”句式的强调用法，可以让学生在学习了基本用法之后，用“是……的”做个简短的对话：A：“你是从哪里来的？”B：“我是从美国来的。
”
A：“你是怎么来的？”B：“我是坐飞机来的。
”
或者老师给出一些句子，让学生用“是……的”句型对划线部分进行强调，如：他教语文。
我昨天到的。
这样做既可以顺便锻炼了留学生的口语能力，也可以让他们更好地感受到这个句型的特点及用法。
（2）情景教学法
笔者认为任务型语法教学与情景教学法有异曲同工之妙，也所以可采取情景教学法，运用情景教学法可以设计出一个日常生活中经常出现的交际场景，让学生运用课上讲授的语法点进行练习，比如，在讲量词“个”“两”“斤”等的时候，可以设计一个买东西的情景，让学生用这些量词进行交际对话。
A：“这个苹果多少钱一个？B：“我们的苹果不是一个一个卖的，是一斤一斤的卖。
”情景教学法增强了语法教学的趣味性，将枯燥的语法知识点变成鲜活的交际工具，使语法点更便于掌握。
（3）启发式教学法
除了让学生多加参与交际性的语法教学，还可根据启发式教学法，将留学生在汉语运用中的偏误整理出来，在课上通过正误对比、分析、归纳、集体讨论让留学生积极主动的学习感悟语法规则，而不是单纯的接受语法规则。
如在讲授“着”时，通过一问一答的形式，引导学生说出：
教室的门关着。
教室的灯开着。
教室的空调开着。
他穿着黑色的衣服。
我们坐着。
……
鼓励学生利用这些句子归纳出句型特点：动词+着，并感受这个句型的语法功能是表示动作或状态持续。
如今除了任务型语法教学、情景教学、启发式教学法、也有游戏型语法教学，笔者认为类似的语法教学方式都有相同和可取之处，即都很注重学生在语法教学过程中的参与度，充分实施“以学生为中心的教学理念”，当然也有需要完善的地方。
笔者认为最大的问题是：在初级语法教学中用任务型或情景式教学法经常会出现超纲词汇，这样一来，不仅达不到教学目的，反而会增加学生的学习负担。
解决这一问题需要老师充分了解学生的学习程度，运用学生已掌握的词汇选择合适的教学方法，设计配套的情景，使留学生自然而然地运用新学的语法点。
当然这需要经过更多的实践才能将语法教学的方式变得更为有效。
另外，笔者认为，可以参考学习英语的经验进行语法教学。
在初学英语时，我们大多不会专门去学语法，只有在掌握了一部分词汇和简单的表达后才会开始涉及语法知识，所以以此类推，笔者认为初级阶段的学生不适合进行专门的语法教学，而应该“以实用为主”为原则尽量多地学习日常生活中所需的对话。
在掌握了一定的语言表达的基础上进行少量的语法输入;并且对初级学生来说，不适合大面积的语法输入，而适合点对点的语法教学，以学生问为主。
这样既不会造成学生学习的负担，也可以通过学生自主的思考提高其学习语法的积极性。
四、结语
总之，对外汉语语法教学是一项艰巨困难的任务，我们既要保证学生掌握语法知识点，又要保证其可以正确得体的使用。
因此作为从教人员，我们应该在教学实践中不断地发现教学方法的不足之处，及时调整教学策略。
没有一种教学方法可以绝对适用于任何语法点的讲解，所以我们要在实践中及时总结，争取做到每种语法点都可以找到有效简单的讲解方式。
（作者单位：四川大学文学与新闻学院）。