浅谈初中数学教育中的情感教育
初中数学教学中情感教育的策略探究
初中数学教学中情感教育的策略探究随着教育的不断发展，人们逐渐意识到情感教育在学生的成长中的重要性。
数学作为学科之一，在初中教育中也需要注重情感教育的实施。
本文将结合实践经验，探究初中数学教学中情感教育的策略。
一、了解学生了解学生的情感状态是情感教育的前提。
要想经营好学生的情感，必须对学生进行全面细致的观察和了解，掌握他们的生活、兴趣爱好、家庭情况、学习态度、精神状态等信息。
只有了解学生的情感状态才能为情感教育提供有效的材料。
二、创设情感氛围建立良好的情感氛围是情感教育的基础。
创设情感氛围，要求学校、教师等作为教育主体必须关注、体现情感教育的各种要素和特点，如温馨、和谐、真诚、互助、宽容等，多倾听学生的声音和思想，发现学生的价值和潜力。
三、情感教育渗透数学教学在教学过程中，融合情感教育，让学生在数学知识的学习中获取情感教育的启示。
如在解题过程中，可以引导学生要耐心、细心，不断模拟、验证、尝试。
同时，学习数学知识是需要全神贯注的，要注重培养学生的注意力、专注力和细心力，并树立自信心，在错误与困难面前挺直腰杆。
四、运用情感教育评价方式评价是情感教育的重要环节，实施情感教育的评价方式应以学生成长为主导，并充分尊重学生的个性差异和社会和生活实际，适当提高评价关注的多元化和个性化程度。
评价需要注重学生的反馈，接受学生的批评与建议，让他们感知到自己的进步，在充满张力和激情的评价中发现自我价值。
五、鼓励学生表达情感在学习中，让学生畅所欲言、表达自己的情感，用心去倾听和接纳，不断引导学生学会发现共性和差异，理解和尊重他人的情感体验。
总之，初中数学教学中的情感教育是一个系统工程，需要教师树立教育理念，提高情感教育的水平和能力，让学生及时掌握和运用情感教育的方法并在实际生活中发挥作用。
浅谈中学数学教学中的情感教育
（ 接上页） 乐园 。但 笔者认为 ， 村幼儿 园可 以在 现有 的基 础 农 上建立农村 亲子 中心 ， 在亲 子中心 中由大家捐 款 出资购买 一 些 电脑 、 具 等 亲 子 教 育 的 工 具 。在 农 村 亲 子 中 心 开 展 亲 子 玩 活动 ， 比如 ： 幼儿 园教师可 以在农村亲子 中心教孩子和家长 们 上 网冲浪 ， 让孩子和家长一 同感受现 代社会 网络信 息技术 的 魅力， 还可以在农村亲子 中心让孩子 们与家 长一起 玩一些 有 益于孩 子智 力开发的玩具 ， 为孩子营造丰富多样 、 别具一格 的 游戏环境 ， 让孩子在游戏中与父母增进感情 ， 同时使各 方面智 能得到发展。
浅谈 中 学数 学教 学 中 的情 感 教 育
河南省商丘 市睢阳区 袁德建 在 中学数 学教学 中 ， 发现学生在 学习数学 时 ， 我 对其概 念、 理论 、 方法等 ， 不是无 动 于衷 ， 是 常常抱 有不 同的态 并 而 度， 有各种复杂的内心体验 。如果顺利完成学 习任务 ， 他们会 感到满意愉快 和欢乐 ； 习失败时 ， 会感 到痛苦 、 学 则 恐惧 和憎 恨； 遇到新奇的问题 、 结论 和方法 时 ， 产生 惊讶 和欣慰 。虽 会 然这种情感不直接参 与数学 的认 知活动 ， 但对数 学学 习起着 推动 、 增加 、 坚持 、 调节 等作用 。据报道 ， 世界 上许 多杰出 的科 学工作者都承认情感 对他们 的事业有 很大 的帮助 。因此 ， 重 视情感 教育不仅能提 高学生课 堂的学 习效 率 ， 而且对 其能力 和 素 质 的 培养 也 是 有 益 的 。 首先 ， 生必 须 建立 一种 稳 定 和谐 的 “ 感 场” 古人 师 情 。 云 ： 亲其 师 ， 其道 。 为此 ， 师 必须 树 立威 信 ， 正 做到 “ 信 ” 教 真 “ 学为人师 ， 为人范 ” 行 。要 在学 生 中树 立威 信 ， 教师 必须尊 重、 爱护 、 体贴学生 ， 能够严 以律 己 、 以身作则 、 为人正直 。由 于受到学生的尊敬 、 爱戴与钦佩 ， 学生将确信其教导 的真 实性 学生作业的批改和测试 ， 学生对完全平方公式的掌握程度确实是 令人满意的 ！学生情感在变化。一位数学老师欣喜地表达了 自 己的感受 ：教这么多年数学， “ 从没见学生这么喜欢数学。一位老 ” 师病了 ， 一天没来上课 ， 回来后学生们都说 ：你为什么不给我们 “ 上数学课？我们每天都要上数学课。 是的， ” 我们 的学生是幸 运 的， 课程改革给他们带来了快乐 ， 他们不必整天面对枯燥无味的 数学题。图文并茂的数学书 、 生动而又贴近生活 的情景、 多种 多 样的数学游戏 、 以及 向朋友般亲切的老师深深吸引着他们。他们 在数学的海洋里尽情地享受思维的快乐 、 解决问题的成功喜悦以 及参 与实 践 的无穷 乐趣 。总之 ， 果没 以为 教育 工作 者都 能 注 重 如 课堂教学中的情感教育， 则会使我们的学生在枯燥的学习中感到 兴奋、 自豪和充满信心。这些情绪反应也促使他们在课后做 出更 大的努力， 增强学习的动力。也正是这种情感， 学生才会有持之 以恒的学习劲头 ， 每当他们遇到 困难时， 便有一种无形 的力量支 撑 着他 们在 逆境 中扬 帆 ！
让情感课堂充满旺盛的活力——浅谈如何在初中数学教学中体现情感教育
素的同时 ， 充分 发挥情感 因素的积极作 用 ， 以完善教学 目标 ， 增强 教学 效果 的教学 。情感 教学的核心 ， 是控制学生教学 活动 中的 便
情 绪 ， 之 处 于 最 佳 状 态 。 因此 ， 就 要 求 数 学 教 师 根 据 教 材 的 使 这
特点 ， 善于发现 、 挖掘 教材 中的一切可利用 因素 ， 渗透 和体现情感
从失 败 走 向成 功 。
改 ， 而久之 ， 生的学 习热情高 了 ， 我也更贴 心 了 ， 习成绩 久 学 对 学 自然 也提高了 ， 中考 中， 我所教班的数学成绩不仅 优秀人数最 多 ， 且整体成绩最高 。学 生把数学学习取得 的成 功归功于 内部 因素 ，
会使他们感 到 自豪 ， 满信 心 ， 充 这些 情绪反 应将促 使他 们做 出更
大的努力 ， 增强学习的动力。
五、 重视 师生情 感沟 通
要将 知识完全传授 给学生 ， 最好 的方法就是先与学生逐步达
到 良好 的 情感 沟 通 。 试 想 ， 堂教 学 中 没 有 兴 奋 的情 绪 怎 么 能 激 课 励 人 ？ 学 生 的 思 维 一 旦 和 你 协 调 ， 么 所传 授 的 知 识 就 会 达 到 事 那 、 多媒体 等引入情 感 ， 让学生产生好
、
积 极态 度组 织教 学
奇， 创设“ 我想 学” 的情境 。其 次 ， 借助语 言． 激发情感 。作为一名 数 学教师 ， 教学 中也要 讲究语 言节奏 的轻重缓急 ， 语调 的抑扬顿 挫， 语言 的丰富变化 ， 为学生营造“ 我要 学会” 的气 氛， 激发学生的 情感 ， 调动他们学 习的积极性 。最 后 ， 让学 生充 分参与教学活动 ，
从 不 区别 对 待 ， 改 作 业 时对 每位 学 生 的 作 业 都 力 求 做 到 面 批 面 批
浅谈情感教育在中学数学教学中的运用
浅谈情感教育在中学数学教学中的运用【内容摘要】：情感是人适应生存的心理工具，能激发心理活动和行为的动机，是心理活动的组织者，也是人际通信交流的重要手段。
用心去关怀被教育者，用善良的、美好的、温暖的、正面的、积极的引导方式，给被教育者营造一个正确、正面积极的道德情感思维方式，使认知和情感有机协调，让学生在快乐轻松和谐的情感氛围中轻松地学习，最终达到教学效果、教学质量全面提高，推动数学素质教育全面发展的目的。
【关键词】：情感教育数学教学新课程标准要求学生：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
在数学学习活动中获得成功的体验。
锻炼克服困难的意志，建立自信心。
初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
最新课程标准要求教师要“通过研究性、探究性的学习，培养学生具有创新能力、实践能力和终生学习的能力。
”其中，创新能力的培养应是核心；而学生创新意识的养成，往往取决于教师在教学过程中教学思想、教学方法、教学手段的创新。
情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。
由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。
调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对老师是否喜欢等因素。
因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的轻松愉快的活动。
建构融洽和谐的师生关系氛围学生学习数学的成功与失败，不仅受着认识因素的影响，而且也受着情感因素的影响，即是否具有融洽和谐的师生关系。
情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中，它悄悄地微妙地起着潜移默化的作用。
情感教育在初中数学教学中的运用[论文]
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浅谈情感教育在初中数学教学中的运用摘要：数学教育离不开情感教育，情感与认知过程是平行交替发展的，共存于一个统一体中，把握好情感教育，才能使我们的数学教育达到最佳效果。
关键字：情感教育初中数学教学初中数学是初中教育的主干课程，既是小学数学教育的延伸，又是高中数学的基础和准备，既属于义务教育的最后阶段，又属于基础教育的中间过程，是小学教育与高中教育的桥梁，在基础教育中具有承上启下的纽带作用。
所以，初中数学在基础教育阶段有着极其重要的作用。
首先要想学好数学不但要有很强的逻辑思维能力和丰富的发散思维能力，还要具有刻苦的学习精神，正确的学习方法以及浓厚的学习兴趣。
而学生目标的培养、兴趣的培养、能力的培养，都依赖教师的教学手段和方法，教师严密的知识传授过程是充满情感教育的方法。
只有在科学的教学过程和极富情感的课堂氛围中，才能够调动起学生对数学的学习兴趣，以及学习的主动性、积极性。
教学本身就是一种特殊的知、情相伴的认识过程，情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。
在数学教学中，情感随着认识过程从察觉某种现象并愿意做出注意——做出需求的反应——对行为的满意欣赏——形成个性，人生观与知识的识记、理解、掌握、应用是紧密平行交叠着发展，共同存在于一个统一体中。
新课程的标准特别注重学生的学习过程和情感体验，因此，教学过程中应始终贯穿以情知导，知情交融的教学方法，才能达到最佳的教育教学效果。
一、情感教育在数学教学中的现状长久以来，中国的教学模式主要是强调在教学过程中以教师和课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视解决疑难、传授知识为天职，这就形成了我国的传统教学模式死板。
在传统的教学模式中，老师们对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体，导致学生的意志品质得不到体现，积极情感得不到体验，教学活动都是由教师来组织，学生只消极参与。
虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并且是新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师都没有真正的去领悟学习。
浅析初中数学教学中的情感教育
声色并茂 ，教学语言生动 ， 语调抑扬顿 挫，富有感染 力。这些都
有助于学生产生 内心情 绪的积极体验 ，引起 师生的情 感共 呜。精 彩的富有感情的导人能激活课堂 ，例如 ，在讲 授 “ 线与 圆的位 直 置关系”时 ，先欣赏巴金的 《 上日出》的 图片，感 受生活 中直 海
教 师要以平等的态度对待 每一个学生 ，不能喜 “ 优”厌 “ 差”
为人 师 ，行 为人 范 ” 。
兵”等教 学方法 ，课堂上让学生在 实践 活动 中亲身体验数学学 习，
“ 石头、剪子、布”快 乐游戏 中感受概率 ；通 过 “ 制作冰淇 淋纸 筒的数学活动”感受数学的美 ，运用数 学知识 解决 实际问题 ，同 时积累数学活动的经验。教具要直观形 象，利 用多媒体 电教手段
相 处
情 感 是 客 观 事 物 是 否 符 合 人 的需 要 和 愿 望 、观 点 而 产生 的 体
验。 教师的情感感染体现在 和谐的师生关系中。目前的数学教学 中，尚存在着只重视认知教育而忽视情感教育的现象。尤其是在 升学考试 的压力下 ，情 感教育往往成 为被忽视的目标 ，因此 ，在 教学过程 中，师生必须建立一种和谐 的 “ 情感场 。古人云： “ 亲其师 ，信其道”。为此 ，教师必须树立威信，真正做到 “ 学
效 果 。在 教 学 内 容 和教 学 方法 上 也 能 渗 透情 感 教 育 ，教 师在 教 学
这样 ， 呈现在学生面前 的就不再是抽象枯燥的数字符号 ，而是把
这些数字变成栩栩如生 、呼之欲出的有血有肉的、有感情的东西。 如在学习 “ 因式分解”时教师可 以编一首打油诗 ： “ 首先要想公 因式 ，然后再去用公式，十字相乘试～试 ，分组分的要合适。” 将因式分解的各种方法巧妙的联系在一起 ；再如 ，讲 “ 分式约分” 时 ，可以告诉学生如何找 公因式 ： “ 大约 ，相 同，最低次。” “ 大约”指 的是系数的最 大公约数 ： “ 相同”指的是相同的字母 或代数式； “ 最低次”指 的是相 同的字母或代数式的最低次数。 来挖掘 所教的内容中蕴藏的思想感情 。纵观数学教材 ，确实也蕴 藏着大量 的情感因素 ，我们在教 学过程 中应该 用积极情感感染学
数学教学中情感教育浅谈
教育 学 科
２ １ 年第１期 ０ ０ Ｏ
数学教学中情感教育浅谈
李凤梅 （ 河北省张北县第二中学 ０６５ ７４０）
情 感 教育 是新 课程 改革 的 内容 之一 。情 感是 教育 的 前提 ，贯 穿在课 堂 教学 的始 终 。在数 学 教学 中引 入情 感教 育 是现代 教 育必 需 的，也 是每 一位 数学 教育 工 作者应 该 关注 的 问题 。本 文就 如何 进 行 中学数学 情感 教育 浅谈一 些个人 看法 。 情感 教育 的必要 性 情 感 是 人 们 对 客观 事物 是 否 符 合 个 人 需 要 而产 生 的态 度 体 验 ，是 人 们复 杂心 理活 动 的一种 反 映 。在 中学数 学教 学 中 ，学生 在 学 习数 学的 过程 中伴 随着 各种 复杂 的 内心 体验 。如 果顺 利 完成 学 习任 务 ，会感 到 成功 的快 乐 ，学 习失败 时，则会 感 到痛 苦 、恐 惧 ；遇 到 疑 惑 时 ，会 有 敢 于 挑 战 的勇 气 ，或 者 产 生厌 学 情 绪 。 学 生表 现 出的不 同心 态 虽然 不直 接参 与数 学 的认 知活 动 ，但对 数 学 学 习起着 潜在 的 影响作 用 。 因此 ，重视 情感 教育 不 仅能 提高 课 堂 的学 习效 率 ，而且 对学 生 能力和 素 质 的培养 也大 有 裨益 。善 于 运 用情 感教 育于 数学 教学 之 中 ，不仅 是对 数学 教学 工 作更 高层 次 的要求 ，也 是 当前数 学素 质教 育 的需 要 。但在 传统 的 教学 质量 观 中 ，知 识教 育 或 片 面 的 能 力教 育 占据 了绝 对 中心 ，对 于 非 理 性 的、非逻 辑 的情 感 因素未 给予 应有 的重视 ，造 成 了种种 缺 陷 ，也 对落 实 素质 教育 设置 了很 多障 碍 。 因此 ，重新 认识 情感 教 育 的地 位和 作用 ，是非 常迫切 而必 要 的。 二 、情感教 育的 实施 １ 关注 学生 个性 的全面 和谐 发展 ． 教 学过 程 不 仅 是 解 决 “ 与 不知 ”这 对 矛 盾 的 认 知 过程 ， 知 也是 情感 的表 达传 递 与养 成 的过程 。情 感 教学 一方 面把 学 生情感 和调 动作 为提 高教 学 效率 的手 段 ，另一 方面 是 以直接 促进 学 生 的 情 感 发展 为 目的 ，在这 里情 感 发展 本身 就是 教 学 目标 。赞词 夫认 为 ： “ 实 地 掌 握 知识 ，与 其 说 是靠 多次 重 复 ，不 如 说 是靠 理 扎 解 、靠 内容诱 导 、靠学 生情 感状 态 而达 到 的。 隋感 与 动机 、兴 趣 、信 念 、 内驱 力 、想 象 力 、 思 维 、创 造 力 等 有 极 为密 切 的关 系 ，知识 向智 力转 化是 借助 情感 媒 介实现 的。不 论从 生理 还 是心 理 ，无论 从认 知还 是情 感 因素 ，都 是一个 有机 的整体 各 因素之 间 互 相 影响 协调 发展 。致 力于 情感 本 身 的培 养和 个 性 的和谐 发展 是 情 感教 学 的最 本质特 征 。 ２ 加 强小 组 合 作 学 习 。合 作 学 习 是 学 生 学 习 的 一种 组 织 形 ． 式 ，是 在 小组或 团 队 中为 了完 成 共 同的课 堂学 习 任务 ，按 照 明确 的责任 分工 进行 的互 助性 学 习 。数学 合作 学 习不 仅能 使学 生更 好 地 掌握 数学 知识 ，发 展数 学 能力 ，而 且有 助于 学 生合 作精 神和 团 体 意识 的培 养 ，有助 于提 高学 生 的交 往技 能 。采用 小 组合 作学 习 方 式 ，每 个 学生 都有 发言 与表 现 的机 会 ，在共 同参 与 的过 程 中， 每个 学 生在 知识 、技 能和 情感 方 面都 可 以得到 不 同程度 的 发展 。 学会 与人 共 处 ，学会 合作 ，学 会 交流 ，是 当代 社会 应 具各 的基 本 素质 ，是 新世 纪 人才 培养 模式 的重 要标 志 。心 理学 研 究表 明 ，同 龄群 体之 间 的相 互影 响远 远大 于教 师和 家长 的 影 响，让 学 生在相 互尊 重 、相互 平等 的前 提 下 ，承担 评价 同伴 的 责任 ，建 立一 个 团 结和 谐 的评价 小组 集体 ，使 同组之 间开 展积 极 的相 互评 价 ，能够 达到相 互促 进 ，激 发学 生学 习积极 性之 目的 。 生活 教 学 激 发 学 习 兴趣 。教 育 家 陶 行 知 先 生 指 出 ， “ 生活 即教 育 ”， “ 社会 即学 校 ”。课 堂 是学 习 的主要 途径 ，生活 是学 习的外 延和 补 充 ，将 课 堂 内容形 象化 和深 刻 化 ，加深 了学生 的理 解 和运 用 。我们 要 开放 教学 ，从 校 内 向校 外 延伸 。随着社 会 的发 展 ，学 生 的 生活 会 更 加 多 姿 多彩 ，为 学 生 观 察 生 活提 供 了广 泛 的空 间。让 学 生潜移 默化 地 受到 感染 ，用 真 实 的方式 来应 用 所学 的知识 。 比如 ，课堂 教 学材 料和 教学 活动 应 贴近 于生 活 ，能 充分 反 映学 生 的 日常 生活 ，所 学 的 内容 能应用 到 他们 所熟 悉 的生 活 中 去 ，直观 的学 习 比抽 象 的学 习更 有效 。
浅谈在数学教学中如何培养学生的情感教育
海 南 东方 市八所 中学
教育 的宗 旨在 于促进 学生全面发展 ，学 生的学 习不仅 仅是知 识 的积 累、能力的训练 ，而且也 是情 感 的体验 。新 课程改 革实验 教材 为情感教 育提供 了丰富的素 材，为教师实施情 感教育 提供 了
符婵
３ ．合 作交 流 ，竞争参 与 。合作 交流学 习是 以教学 目标为导 向 ，以异质小组 为基本形 式 ，以教 学各动态 因素的互动合 作为动
力 资源 ，以团体 成绩为 奖励 依据 的一种教学 活动和策 略体系。怎 样 的合作 交流学 习更 有效？我想应从 几方 面人手 ： （ １ ）对学生的 小 组分 工 、合作 等进 行 规范 化 ，多 加 于方 法的 指导 和 习惯 的培 养 ，使学 生指 导该如何与人合作交流 ； （ ２） 对 活动的内容要进行
学 问题 情景 中参 与学 习 ，能让学生 走 出枯燥 的数 学公式 、定理和 繁 琐的计算 ，感 受到参 与数学 的意 义和价值 ，当学生解决 某个实 际 问题时也体会到了参与的成功感。
三 、学 习数 学 的 态 度 与 习惯
广 阔的空 间。在２ ０ ０ １ 年教 育部制 定 的 《 初中数学课 程标准 》的课
动 、最 富有魅力 的活动 ，探 究 的结 果往往导致 问题 的解 决和新 的
、
培养学生学 习数学的兴趣
教学活 动是 认知过程 与情 意过程相互交 织 、相辅相成 的一个 过程 ，而兴趣 和愉 快 的相 互作用 和互 补更为学 生的智力 活动提供 了最 佳的情绪 背景 ，它可 以改变学生 在教学过程 中的情感 活动 的 性质 ，变消极 状态 为积极 状态 ，提高课 堂教学效率 和学生 的学习 效果 。那么 ，如何 培养学 生学习数学 的兴趣？我个 人认为 首先给 予学 生数学文 化与美 的感 受。数学是 一门艺术 ，数 学 的定 理 ，公 式也 以美的方 式呈 现给人 们 ，数学 的美贯穿于数 学的各 方面 。比 如数 学的符号 ， 数 学 的语 言 ，数学 的表达等 。数学 的成果 具有创 造性 艺术 ，富有理 性美 。同时 ，数学 能陶冶人 的美感 ，增 进理性 的审美 能力 。虽然 数学表 面看来是枯燥 微微 的推理与计算 ，然而 其 中蕴藏着 内在的 、深邃 的 、理性 的美 。在数学教 学 中，通过创 造一 种简便方 法，一种简 化证 明 ，找到 一种新 的成 功应用 时 ，学 生 内心深处激起强 烈美感 ， 及 时让学 生感受到数 学美 ，增 强学习 数学 的兴趣 。因此 ，教师 要依 学生 的心理特点 ，遵循 教学 规律 ， 精心提 炼数学 中蕴 含 的数 学美 ，让学生 充分感受到数 学也 是一个 五彩缤 纷的美 的世，激发其 学习情趣。
浅谈在中学数学教育中的情感教育
6中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教论坛引言:长期以来,在中学数学教育中往往对学生的智力上的教育得到足够的重视,对学习数学的情感却是空白的,数学教育普遍重视分数,分数高就认为是学数学的苗子,否则就是数学低能儿。
大部分学生在分数面前以失败的心态面对数学,以失落的情感远离数学。
这对数学教学造成极大的内伤。
这从一个侧面反映了数学教育中严重的情感缺失,情感作为学生精神生活的主宰,绝不能再忽视了。
在新的中学《数学课程标准》在具体目标中明确提出了情感目标,同时新课程标准在评价中也提出:“既要评价学生数学学习的水平,更要评价学生学习数学的情感和特度”。
1什么是数学情感情感指的是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的态度和体验,是人类心理活动的主要组成部分,是人对客观事物的一种特殊反映形式,是人对人的一种态度,是一种高度复杂的心理现象。
数学情感是在数学学习过程中产生和发展起来的,并随着知识的深化不断加强,体现着“知之深,爱之切”。
数学情感是学生对数学学习的感情、对数学学习的内心体验、对数学学习的需要与愿望和对数学学习的价值追求等一系列心理现象。
是在数学学习过程中一种感情性心理过程的内心体验与感受,是内隐、稳定、深刻而又持久的。
表现为学生在数学学习过程中感受到数学的用处与美,尝到获得数学知识的愉快和欢乐,从而逐步形成了学习数学的热情。
2中学数学教育中情感教育的价值在教学中加强情感教育,利用学生的审美需要激发学生对美的热爱,对知识的追求,培养学生审美能力和高尚情操,丰富学生精神生活,完善学生的品德。
在此基础上通过正确的引导将学生的高层次需要移情到学生的数学学习上,可以形成学生学习的强大内驱力。
在中学数学教学中,我们在培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力的同时培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质,这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。
情感教育在初中数学教学的渗透
浅谈情感教育在初中数学教学的渗透情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明；情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主。
根据如今教育现状和面临的问题，结合数学教学的本身需要，我觉得情感教育应从以下几个方面来渗透：一、要具备良好的师德和人格魅力俗话说：“师者，所以传道授业解惑也。
”教师作为教育者，承担着培养合格的社会成员、延续社会发展的重要职责。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样，教师为人处事的态度会对学生产生耳濡目染、潜移默化的作用，教师的人格对于青少年学生心灵的成长和人格的形成无疑起着培育、引导、感染和促进作用，具有深刻的影响。
对于初中阶段的学生来说，这一时期正是他们长身体、长知识的最佳时期，同时也是他们正确的理想、信念、人生观、价值观初步形成的重要时期。
学生希望他们的老师不仅是教师、学者，还是长辈、朋友；不仅要有广博的知识，还要有高尚的人格及不断的创新精神。
因此，教师在教学中应学会用自己的人格魅力去教育和感染学生，真正做到使学生终身受益。
二、情感注入是开启学生心扉的钥匙情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习.实践也证明了良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。
“问题解决教学”十分重视数学学习过程，除了研究学生智力方面的因素，如认知、理解、应用等规律外，还重视他们在学习活动过程中所表现出来的信念、态度和情绪等情感因素，关注学生的情感体验，主张以学生的兴趣、内在动机来引导学生学习。
实践让我们认识到，情感注入是开启学生心扉的钥匙，正如和学生谈话中所述：现在这种忧虑没了、我很喜欢这样的老师；越来越希望有更多的做庄机会；你甚至可以给老师提意见；选择恰当方式，灵活把握契机，教师的情感注入才更加有效。
从学生的谈话中我们可以找到反映教师情感注入的影子：老师要用鼓励的语言激励学生。
数学教学中情感教育的运用
人 ， 情感教育开始在教学领域中兴起发 效果的影响作用不可忽视 ， 学生时常是 知识有更具体形象的认识和理解 。 展， 并逐渐成为一种新的趋势。 先喜欢 老师 ， 然后才对其所教授 的课程 在数学教学中， 教师应积极鼓励学
２ 情感教 育的理论 基础
尊重学生 ， 保护其 自尊心， 要为学生 感兴趣 。 因而， 教师要注重个人形象， 加 生，
是涉及心智 ， 不涉及情感 ， 而 认为教 育 的学习兴趣 。 数学教学过程 中， 师 彰显 的情感 和表现 的态度 ，评 价 中过 在 教
要根据教学 内容，向学生展示数学 自身 程重 于结果 。在评 价方 式上不 再是教
）知情 交融 原理 。 心理 学家和 教 所 蕴含 的 美 ， 将美 学 教育 融 入数 学 教 师 单 方 面 地 给 出评 价 结 果 ，而 是 建 立 育学家 对认 知与情 绪关 系的探讨 经 过 学 中 ， 单 调 乏 味 的 数 学 学 习变 成 一 门 学 生 互 评 、 学 生 数 学 学 习 成 长 记 录 等 让
Hale Waihona Puke 好实施有针对 性的情感教学 ， 等。 等 总
只要转变 了教学观念， 真正理解并积 后才能 产生情感 ， 以说 ， 可 情感 体验 的 认识的需要引发思维 ， 因而在数学教 学 之，
产 生 是 人 对 客 观 事 物 认 知 的结 果 。 知 中要积极创设问题 『境， 认 情感教育就会在数学 青 向学生不断提出 极实施情感教育，
■ 能力的发展是情感发展 的动力， 情感 同 新问题 ， 使其产生强烈的求知欲 ， 进而积 教学中发挥更加积极的作用 。 时也是认知 能力提 升的动 力。 心理学 实 极探索解 决方法 。 教师要将枯燥乏味、
作者 ：大学 本科 ，讲 师 ，主要从 事教 学管理 及 高等数 学教学 工作 。
中学数学教学中情感教育论文
浅析中学数学教学中的情感教育摘要：在中学数学的教学中，要在有效培养学生逻辑思维能力、运算能力和空间想象能力的同时，注意对学生良好的心理品质的培养。
教师在数学教学中重视情感教育，不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
关键字：中学数学；情感教育；学习效率情感是教育的前提，贯穿在课堂教学的始终。
在数学教学中引入情感教育是现代教育必需的，也是每一位数学教育工作者应该关注的问题。
本文就如何进行中学数学情感教育提出几点个人的见解。
一、情感教育的意义和作用情感教育是针对目前教育中重视认知、理性，忽视情感状况而提出来的，它包括：在教育中关怀学生的情感、态度和方法以及使用情感因素使教育成为更好的教育，更人性化的教育。
它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念，促进学生个体和整个社会的健康和谐发展。
数学是一门具有高度抽象性、严谨性和逻辑性的学科，虽然学生对于文化知识能够掌握，但是由于科学精神和人文主义教育缺失，学习创造力和探究精神缺乏，易感到学习枯燥无味，甚至会产生畏惧心理和厌学情绪，他们的学习心态和心理现状让人堪忧。
中学数学课程标准明确提出，数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养其良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。
实践表明，教师重视数学教学的情感教育，重视学生的学习态度、情感和精神层面的需求，能促进学生个体的协调发展。
二、情感教育原则1、激发性原则。
利用创设学习情境来激发学生的学兴趣，通过作用于学生心境来唤起学生的内部需要，产生相应情感。
2、感化性原则。
情感教育的又一重要特征就是它具有感染性。
即在一定条件下，一个人的情感可以感染他人，使之产生相同的情感体验。
三、情感教育在数学教学中的应用1、建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验。
成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到和他相关的事物。
同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极地教育力量。
浅谈初中数学情感教育的探索
科 教 研 究
浅谈 初 中数 学 情 感 教 育 的 探 索
刘 春 梅 （ 北省唐 山市 丰润 区韩城镇 中学 河 北唐 山 河 ０４０ ） ６ ０ ２
摘 要： 在新课 程教 学中采 用情 意教 学法， 合理地调 节和充分利 用情 感， 力调动 学生的非智 力因素 ， 努 激发 学生参 与课 堂教 学的 积极性 ， 提 高课 堂教 学 实效 性是达 成初 中数 学教 学任 务的重要 途径 ，对学生进 行情 意 信念的教 育是也是 初 中数 学教 学的主要任 务之一 。 关键 词 ： 情感教 育 情赢 因素 数学教 学 认识 方法 中图分 类号 ： ３ Ｇ６ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ７ ５２ １ ） ８ ｃ一０ ３ —０ １ ７ —９ ９ （ ０ ０ ０ （） ０ ８ １
容
对 数 学 学 习过 程 、 数 学 学 习材 料 等 产 生 对 的 体 验 和 感 受 等 等 ， 学 生 在 数 学 认 知 活 是
界的反映 。
巴甫 洛 夫提 出 ， 界 的 刺激 使 人 原 有 的 外 动 中形 成 的 饱 含 数 学 特 征 的 个 性 精 神 世 感 。
数学学 科的 热爱程 度 ， 及他 们对数 学 、 以
有 效 利 用 教 学 中 的 情 感 资 源 ， 其 要 尤
学 生 都 有 成 功 的情 感 体 验 。 别 要 让 每 个 展 示 、 掘 教 材 中 蕴 含 着 的 大 量 的 情 感 因 特 发 差生 都 能 相 应 体 验 到 学 习上 的成 就 感 ， 让 素 ， 学 习 知识 的过 程 中 ， 透 情 感 教 育 内 在 渗 他 们 对 自 己 的 数 学 学 习有 个 “ 自我 满 足 ”
如何在初中数学教学中进行情感教育
浅谈如何在初中数学教学中进行情感教育【摘要】德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
教学过程亦是情感交流的过程。
情感教育在教学中非常重要，在教学中应把认知和情感融为一体，使之彼此促进，和谐发展。
本文将从情感教育的概念、在数学教学中实施情感教育的重要性和在数学教学中渗透情感教育的方法三个方面展开讨论。
【关键词】初中数学素质教育情感教育1.情感教育的概念教育。
情感教育关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
2.在数学教学中实施情感教育的重要性感两个方面。
因此，在数学教学中，教师要善于运用情感教育。
这不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
《中国教育改革与发展纲要》明确地把心理素质培养作为受教育者全面发展的规格标准之一。
此外，情感教育是素质教育的一项重要内容，也是《数学课程标准》中的教学目标之一，它体现了“以人为本”的教育思想。
面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。
毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
因此在数学教学中教师要以情感人、以心育人。
3.在数学教学中渗透情感教育的方法3.1爱是数学教学中渗透情感教育的金钥匙爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。
”要对学生渗透情感教育，教师首先要充满爱心，爱学生是教师教育学生的基础。
对于初中学生而言，他们不仅希望从教师那里获得知识，而且也期望得到教师关心和爱护。
教师对学生的热爱会使学生产生愉快的心境，激发他们刻苦、顽强学习的精神。
浅论初中数学教学中的情感教育
浅论初中数学教学中的情感教育摘要：初中学生由于进入了青春期，所以有着十分明确的成长特点，即敏感、自尊心强、叛逆，所以这一阶段，任何科目的教学，都应当以学生这样的特点作为基础去进行改革，数学教学亦是如此。
随着教育改革的进行，学生不能只发展学习成绩，还要提高自身的综合素质。
如果教师在数学教学中带入情感进行教学，学生的学习成绩不仅能够得到提高，综合素质也可以得到培养。
关键词：初中数学教学情感教育情感，是学习者在学习过程中所产生的心理感受与情绪变化，属于非智力因素范畴。
数学学习情感是学生在数学学习过程中产生的种种态度和内心体验，它反映了学生对数学学科的热爱程度，以及他们对数学、对数学学习过程、对数学学习材料等产生的体验和感受等等，是学生在数学认知活动中形成的饱含数学特征的个性精神世界的反映。
也将会直接影响着初中生的数学学习效果。
所以，教师应仔细观察初中生的情感变化，以激发出初中生的积极学习情感来发挥情感教育的正导向作用。
一、积极的情感教育情感是师生心与心交流的重要手段，也是影响教学过程的一个重要因素。
教育家夏丐尊说过：教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。
由此可见，情感教育是影响教学质量的重要因素，也是素质教育的要求，更是成功教育的基础。
积极健康的情感的核心是爱，爱是营造轻松和谐课堂的基石。
每个学生都想得到教师的爱，每个学生都应该拥有教师的爱，教师的爱是和风细雨，能滋润学生的心田。
教师的爱是催化剂，能激发学生更加积极的参与到学习活动中。
教师爱学生，应该包括对学生的关心、信任、欣赏、宽容、尊重和严格要求等。
宽松和谐的课堂，教师应该对每一位学生都充满爱心，爱得自然，爱得真切，爱得投入，爱得心甘情愿。
我国近代教育家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。
这句名言说得多么透彻：没有情感，没有爱，就没有教育。
初中数学教学中贯彻情感教育的做法
浅谈初中数学教学中贯彻情感教育的做法进入初中，数学学习的知识量加大，综合性、逻辑性增强，难度也相对加深。
数学课上教学内容密度大、速度快，同样的知识运用训练少了，节奏很快，很多学生会有不适应的感觉，本来基础不很好的学生可能会进一步与同学拉开差距。
他们很困惑，很无助，可能会更加失去学习数学的积极性。
因此，关心这些后进学生，是教师无可避免的责任。
在教学实践中，我发觉对后进学生补习辅导做了很多，费了太多的精力，却往往收效甚微。
他们或者是没有听懂，或者当时有点理解，却没有做教师布置的相应练习，知识没有巩固。
归根结底是没有学好数学的积极性，更谈不上兴趣了。
当学生成绩很差的时候，与他们谈培养兴趣是毫无意义的，他们对数学学习的态度，是排斥，是厌弃；对数学教师的态度是畏惧，是讨厌，甚至会产生对抗。
因此，友善亲切的师生关系，是帮助后进学生的首要条件。
下面，结合我的工作实践，谈谈初中数学教学中贯彻情感教育的一些做法。
一、用真诚的爱心，拉近学生的距离教育家别林斯基说：“爱是教育的媒介，对孩子的爱、信任是教育成功的保障。
”现在的初中生大多是独生子女，受宠爱、受溺爱，个性鲜明，视野开阔。
空洞说教，收效甚微。
所以教师要深入到他们的生活，深入到他们的内心世界，进行心与心的沟通，有针对性地引导，才能起到较好的效果。
教师应该多亲近学生，放下架子。
融洽的师生关系，是拉近师生感情的前提，也是教师争取后进学生首要条件，是教师进行辅导补差工作是否有效的基础。
人是有感情的，尤其是初中生，感情尤为丰富。
学习差的学生往往长期被奚落，被忽视，受到无情冷落。
如果教师对他们不尊重，也歧视他们，就会更增加他们的自卑感觉，会使学生自暴自弃，索性就放弃学习。
所以在对差生进行补差辅导的时候，不仅仅教给他们基本的数学知识技能，更应该像春雨”润物无声”，让学生体会教师的真诚爱心，用心灵感应心灵，用爱心换取爱心，也用尊重换取学生的尊重。
即使学生做错题目，或者考试成绩很差，教师也不轻易批评，而是帮助学生找原因，分析得失，提出改进意见，鼓励他们继续努力。
浅谈中学数学课堂教学中的情感教育
浅谈中学数学课堂教学中的情感教育摘要:情感是人们对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
中学生的情感态度直接影响他们的数学学习行为和学习效果。
在素质教育和新课改的必然要求下,教师应充分渗透积极的情感因素,在优化课堂教学,提高教学效果的同时,旨在培养学生健康完美的人格。
情感教育的目的是让孩子在一个爱与宽容的环境中成长,帮助孩子在成长过程中学会更健康乐观地面对生活中的一切。
当一个孩子感到自己不被理解或没有被很好地照顾时,作为父母、教师,再好的目的、意图、课程安排都不能改变这个事实。
在中学数学教学中,由于学生的数学学习处于起步阶段,是否能对数学产生兴趣将直接影响以后的学习,数学教师应在激发学生学习兴趣、增进学生情感体验上作出更积极的探索。
教师的积极主动的情感教育能对学生起到潜移默化的影响,不仅能成为学生对数学的学习动力的直接源泉,还能因势利导,促进学生的心理健康成长,因此有效的情感教育既是数学教学的手段,也是数学教学的目的。
那么,怎样进行情感教育并将其贯穿于教学过程的始终呢？本文着重从教师应注重提高自身情感质量,应对教学内容进行情感性处理,应精心营造和谐的课堂教学氛围及努力做到师生间情感交融四个方面。
关键词:课堂教学数学学习上海师范大学心理学教授卢家楣著作的《情感教学心理学》一书,使我受益匪浅。
本书以情感心理学为基础,从学校教学活动中认知和情感两条信息回路交互作用的背景上,系统阐述利用情感因素优化教学的心理学原理,转变教学理念,倡导以情促知,以知促情,以利于学生个性全面健康发展的情感教育。
笔者认为,在推进素质教育的今天,情感教育理应受到越来越多的关注。
中学阶段数学学习在整个英语学习阶段有着不可替代的地位和作用,也正是情感性学习形成的关键时期。
那么,如何抓住这个塑造健康情感的关键期呢？本文试从如下几个方面作初步探讨。
1 情感1.1 情感的内涵日常生活中,人们往往会对客观现实中的事物产生喜与悲、乐与苦、爱与恨等主观体验。
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浅谈初中数学教育中的情感教育
摘要：在初中数学教学中，教师一方面要帮助学生掌握数学知识，另一方面，
也要通过教学活动的开展进行必要的情感教育，这对于学生的健康成长有着重要
的意义，初中生正处于人生中的叛逆时期，他们的情绪很容易受到外界的影
响．经过教学实践不难发现，这一阶段的学生的情感非常丰富，而且情感的转换
对学生学习效率具有严重的影响．因此，在开展教学的过程中，教师要结合学生
的情况，深入渗透情感教育教学，以促进学生素质的发展．本文，我将结合情感
教学对初中生学习的重要意义简要谈一谈在初中数学教育中开展情感教育的基本
方法．基于此，本文则针对初中数学教学中渗透情感教育的相关策略展开讨论。
关键词：初中数学教育；情感教育；措施
引言
情感教育即情感领域的教育，教师应该根据教学任务出发，通过一系列的教
学活动使学生发生情感变化，从而产生新的积极情感，进而提高学习效率。
而且
由于初中学生的心理特征，有一点叛逆，也特别的希望能获得教师与家长的关注，同时数学是逻辑与难度并存的学科，很多学生都觉得数学较难，慢慢对数学产生
排斥。
所以数学教师在教学中不仅要多关注学生，以人格魅力征服学生，同时还
要增强教学的趣味性与多样性，进而使学生感受到教师的爱，也能了解到数学的
魅力，进而提高数学教学质量，为学生今后的数学学习奠定扎实的基础。
1初中数学开展情感教学的意义
中学数学的难度较小学数学来讲偏高．由于学生在小学没有掌握正确的学习
数学的方法，在学习初中数学知识的时候会由于学习起来困难而产生抵触情
绪．这种消极的情感会影响学生的学习．因此，教师要引导学生积极应对学习中
的困难．开展情感教育对学生的学习具有重要的意义．学习中如果学生能够具备
积极的心态，学习的效率将得到提高，学生的思维活动和思维能力也会得到发展．在开展教学的过程中，将情感教育融入初中数学教学是一种有效的教学方法．通过情感教育，学生的情商会得到显著的发展．在情感教育中，教师是一个
非常有意义的角色．他既要保证教学的效率，又要顾及学生学习中的情感．师生
关系也会直接影响情感教学的开展．如果师生之间能够使持良好的关系，学生的
学习积极性会在教师的带动下得到显著的提升，教学效率也会随之不断提高．此外，在开展情感教育的过程中，学生还可以理解合作的重要意义，增强学生的集
体意识，以保证学生全面的发展．因此，初中数学教师要将情感教育融入教学中，在保证学生发展的前提下，引导学生认识到学习中的乐趣，以保障提高学生的学
习效率．
2初中数学教育中的情感教育
2.1注意上课的氛围与一言一行
情感教学需要良好的课堂氛围，学生才能畅所欲言，同时也有利于学生之间
相互帮助与学习，数学教师对学生的关心与鼓励也能使学生产生积极情感，进而
帮助学生树立自信心。
因此，数学教师首先要从自身出发，以积极的情绪上课，
还要建立和谐民主、互助的氛围，同时需要对学生进行一定的激励与赞扬。
第一，数学教师上课的情绪一定要积极、愉悦，使学生受到感染，这是教师的上课基础
要求，每个人的生活都不是一帆风顺的，数学教师遇到不顺心的事情也不能将不
良情绪带到课堂上，更不能对学生发泄。
第二，数学教师在上课的时候要注意语调，要抑扬顿挫并采取通俗易懂的语言对学生进行讲解，加强学生对知识的理解，
同时上课风格要受到学生的喜爱。
第三，要贯彻以人为本的教育观，数学教师在
课堂要注重学生的主体地位，同时辅助问题教学的方法，让学生参与到课堂教学中。
第四，采取激励与赞扬的方法，在课堂教学中数学教师一定要注重学生的自
尊与状态，对于上课表现好的学生要给予学生表扬，同时在学生遇到困难的时候
要及时帮助学生给予关怀，并采用激励与赞扬的话语让学生明白自己很棒，让学
生明白教师对自己的关心与爱护。
数学教师在日常教学中一定要禁止挖苦与嘲讽
学生，同时还不能单方面的否认学生，很多教师在一些细节方面没有注意到自己
的语言，对学生产生心理上的伤害，这些都是不可逆的。
所以数学教师一定要注
意自己的一言一行，为学生树立一个和蔼可亲的朋友、老师的形象。
2.2通过数学教学培养学生认真严谨的态度
在初中数学教学中，教师要让学生明白，认真严谨的态度，是其开展数学学
习的重要基础，也是其人生中必须树立的态度，这会影响到学生的后期发展。
所以，在初中生学习态度培养方面，教师要能够从培养学生的良好习惯层面开始，
在教学实践中，教师要能够明确告知学生，数学作为一门理论性较强的学科，对
基础理论知识的学习效果直接影响到其整体学习成效，为此，在日常的学习过程中，要认真完成教材中的每一个题目，针对任何不懂的知识点都要通过探索进行
解决，以此帮助学生掌握扎实的理论基础，这是其攻克任何难题的保障。
其次，
教师要引导学生在严谨态度的指引下进行习题训练，在习题练习过程中，要求学
生能够认真书写每一步骤，每一步的书写中，要求学生知其然并知其所以然，在
题目解析过程中，透过题目回顾所涉及的知识点。
针对习题训练要能够分清主次，教师要让学生明白，习题训练的主要目的在于帮助其更好的消耗所学习的理论知
识点，所以，不应该将大多数精力放在题海练习方面，而是要透过题目来更好的
认知所学习的知识点，即使面对较难的题目，也可以通过层层分析来了解其本质，所面对的问题也会迎刃而解。
而且，教师还可以通过这种方式，引导学生科学对
待题海战术，帮助学生走出误区，不能为了做题而做题，如此做法只会对学生造
成巨大的压力。
而且，为了更好的培养学生严谨的态度，教师要引导学生科学整
理错题集。
针对习题训练中出现的错误，进行全面的搜集、整理、分类，在不同
的学习阶段，通过对错题的回顾，完成对相关理论知识点的再次认识和熟悉。
具
体而言，教师可以要求学生准备一个特殊的本子专门搜集错题，在日常学习的课
后练习、练习册习题训练以及考试中，每次出错的题目都应该认真记录，记录的
内容应该包括本题所涉及的知识点以及出错的原因，如果是特殊题型，也应该进
行特殊标记。
通过这种方式，引导学生能够认真对待所开展的学习活动，并通过
长期的坚持，使其数学成绩得到不断的提升。
2.3结合数学教材渗透情感教学
数学教材中的内容都是经过精挑细选而得来的，因此，初中数学教材的含金
量非常高．教师在开展情感教学过程中可以结合教材的基本内容，深入探究其中
包含的情感因素，以激发学生的学习兴趣．为了保证能够更好地渗透情感教学，
教师要结合学生的兴趣点，将生活中的问题与教材中的知识相结合，以吸引学生
的学习兴趣，促进学生对知识的深入理解，在讲解一门新课的时候，教师可以先
引导学生自主动手来激发学生的兴趣．学生在探究中不仅会体会到学习的乐趣，
而且会探究数学的定理．学生在自主探究的过程中会逐渐积累、思考问题的经验，进而开阔思路，促进学生积极情感的产生．
参考文献
[1]王龙庆.乐意学习,积极向往———浅析情感教育在初中数学教学中的实施[J].
读与写(教育教学刊).2018(05)
[2]付美玲.初中数学教学与情感教育初探[J].课程教育研究.2018(20)
[3]朱宝华.浅谈农村初中数学教育中的情感教育[J].初中数学教与学.2012(14)。