全日制义务教育历史课程标准

义务教育历史课程标准教材历史

各课内容及学习重点：
第17课 “中华民族到了最危险的时候” 学习重点知道九一八事变和西安事变及和平解
决西安事变的历史作用第18课全民族抗战的兴起
学习重点卢沟桥事变和南京大屠杀第19课把我们的血肉筑成新的长城
学习重点台儿庄战役和百团大战第20课抗日战争的胜利
学习重点中共“七大”和抗战胜利第21课历史的回响－“抗日救亡歌曲联唱”（活动课）
各课内容及学习重点：
第22课全面内战的爆发学习重点重庆谈判和全面内战的爆发
第23课走向战略进攻学习重点粉碎敌人的重点进攻和人民解
放军走向战略进攻第24课国民党政权的崩溃学习重点三大战役和渡江战役第25课编辑历史小报－“我们眼中的解放战争”
（活动课）学习重点通过编辑历史小报，综合地了
中日战争到八国联军侵华战争，中国民族危机不断加剧，中华民族与外国列强的矛盾日趋激烈，中国人民在国势日益沉沦中顽强抗争，这是鸦片战争后至20世纪初年中国近代历史发展的一条主线。
各课内容及学习重点：
第1课鸦片战争的烽火
学习重点林则徐虎门销烟和中英《南京条约》。
第2课劫难中的抗争
学习重点英法联军火烧圆明园，沙俄侵占中国北方领土，左宗棠收复新疆。
3、关于教学评价：
历史教学评价要打破以考试为唯一评价方法和以历史知识的掌握程度为唯一评价内容的局面，不仅要考查学生的历史知识、历史技能的掌握以及情感态度与价值观的变化等方面是否达到《课程标准》的要求，还要考查学生历史学习的过程与方法。
八上试题介绍：
1、辛亥革命是我国近代史上一次伟大的反帝反封建的资产阶级革命。请回答：（1）孙中山领导辛亥革命的指导思想是什么？（2）辛亥革命使“民主共和的观念开始为人们所接受，并逐步深入人心”。请列举两件历史事实加以说明。（3）孙中山临终留下了“革命尚未成功，同志仍需努力”的遗嘱。请你结合辛亥革命的结局谈谈辛亥革命有哪些“尚未成功”之处？ 2、抗日战争全面爆发后，假设你是当时的一名学生，请结合当时具体史实，给报社写一篇抗日檄文。

全日制义务教育历史课程标准(实验稿2001年版)

全日制义务教育历史课程标准（实验稿2001年版）第一部分前言人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。

在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。

与此同时，人文社会科学研究的不断深入，也对基础教育历史课程提出了新的任务。

新中国成立五十多年来，历史教育取得了令人瞩目的成就，但在诸多方面还存在着不能适应时代要求和国民素质教育的问题。

这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。

一、课程性质历史（7～9年级）是义务教育阶段的必修课。

通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、基本理念历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。

历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。

历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。

课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。

历史义务教育课程标准与高中课程标准对比

历史义务教育课程标准与高中课程标准对比
义务教育历史课程标准和高中历史课程标准在内容和要求上存在明显的差异。

首先，义务教育历史课程标准更注重历史知识的普及和基础性，强调学生对重要历史事件、人物、文化、社会的了解和认识。

其目标是培养学生的基本历史素养，使他们能够具备一定的历史意识和历史思维能力，形成正确的历史观和世界观。

相比之下，高中历史课程标准更加深入和专业化，更加强调学生对历史知识的理解和分析能力。

它要求学生不仅掌握基本的历史知识，还要理解历史发展的规律和趋势，分析历史事件的原因和影响，探究历史与现实的关系，以及思考历史的启示和意义。

同时，高中历史课程标准还注重培养学生的历史研究能力和批判性思维，鼓励学生开展探究性学习、合作学习等多种学习方式。

此外，义务教育历史课程标准和高中历史课程标准在课程内容和教学方法上也有所不同。

义务教育历史课程的内容相对较为宽泛，注重普及基础性的知识，教学方法也相对较为简单。

而高中历史课程的内容更加深入和专业，需要采用更加丰富多样的教学方法和手段，例如案例分析、讨论、辩论等，以引导学生深入探究和学习。

综上所述，义务教育历史课程标准和高中历史课程标准在内容、要求、教学方法等方面都存在明显的差异。

这些差异体现了不同阶段教育的特点和要求，也反映了学生认知能力和思维能力的发展规律。

因此，教师在教学过程中需要充分了解和掌握两个课程标准的要求和特点，根据学生的实际情况和教学需要进行有效的教学设计和实施。

义务教育历史课程标准2011年版

历史课程标准（2011版）(一)中国古代史1、史前时期(1)知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。

知道化石是研究人类起源的主要证据。

(2)了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。

知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。

(3)知道炎帝、黄帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。

2、夏商周时期(4)知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。

(5)了解青铜工艺的成就，知道甲骨文是已知最早的汉字。

(6)知道春秋战国时期诸侯国之间的战争，了解这一时期的社会变化。

(7)通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来。

(8)通过都江堰工程，感受中国古代人民的智慧和创造力。

(9)知道老子和孔子，初步理解“百家争鸣”对后世的深远影响。

3、秦汉时期(10)知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。

(11)知道秦的暴政和陈胜、吴广起义，知道秦朝的灭亡和西汉的建立。

(12)了解“文景之治”，知道汉武帝巩固“大一统”王朝。

(13)通过“丝绸之路”的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用。

(14)了解东汉的建立，知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡；知道佛教的传入和道教的产生。

(15)知道司马迁和《史记》；知道造纸术的发明对传播文化的作用；讲述张仲景和华佗的故事。

4、三国两晋南北朝时期(16)知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

(17)知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。

通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。

(18)知道祖冲之的数学成就，初步认识书法艺术。

了解北方农业技术的成熟和农历。

5、隋唐时期(19)知道隋朝的统一，了解科举取士制度的创建和大运河的开通；知道隋朝灭亡的原因。

(20)知道唐太宗和“贞观之治”，知道唐玄宗和“开元盛世”，初步认识唐朝兴盛的原因。

(21)以文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，说明唐代民族和睦与中外文化交流的发展。

历史课程标准

历史课程标准（全日制义务教育历史课程标准）第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。

全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。

为完成这一使命，历史教育要在唯物史观和中国特色社会主义理论体系的指导下，为提高国民素质，加强民族凝聚力，培育具有中国特色社会主义核心价值观的公民发挥重大的作用。

义务教育阶段的历史课程，在学校教育中占有重要的地位，是学校课程中的重要组成部分。

历史教育对弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，提高国民的人文素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，有着重要的作用。

通过历史课程的实施，使学生了解和认识人类社会的发展历程，从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，从而提高学生的综合素质，使学生得到全面发展。

一、课程性质历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，是人文社会科学中的一门基础学科，不仅具有认识社会的功能，而且具有教育的功能。

义务教育阶段的历史课程由中国历史和世界历史组成。

通过学习中国历史的基础知识，使学生了解我国历史发展的基本线索，认同中华民族的优秀文化传统，了解中国国情和社会发展走向，坚定爱国主义和社会主义信念；通过学习世界历史的重要史事，使学生初步了解世界历史演变的基本脉络，了解世界多元文化的由来，理解和尊重其他国家和民族创造的文明成果，拓展国际视野，更好地认识当今世界和当代中国。

学生通过历史课程的学习，不仅能够提高历史素养，而且能够更好地认识人与人、人与社会、人与自然的关系，有助于学生逐步形成社会意识、法治意识、道德意识和环境意识，逐步树立正确的价值取向和行为准则，增强对国家发展和民族振兴的责任感。

历史课程的学习，对学生的思维发展有着重要的作用，能够使学生逐步掌握历史思维的方法，逐步形成实事求是、注重证据的意识，养成辩证地观察、分析问题的能力，为终身学习打下良好的基础。

历史课程标准解读

“全日制义务教育初中历史课程标准”导读（提要）一、初中历史课程标准研制的背景初中历史课程标准是新一轮国家基础教育课程改革的重要内容之一。

为什么要推行新一轮国家基础教育课程改革？这是时代的要求，是建设社会主义现代化国家和实现民族复兴伟大任务的需要。

21世纪将是人类社会发生巨大变化和重大进步的时代。

随着经济全球化的加速推进和科学技的突飞猛进，世界日益成为息息相关、不可分割的整体，世界各国间的竞争也日益加剧。

国际间综合国力的竞争归根到底是科技和人力的竞争，而教育成了关系成败的关键。

面对这种世纪性挑战，当今世界各国纷纷把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策和在国际竞争中占据有利地位的保证。

党中央和国务院明确指出，“教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国21世纪的一代新人提出了更加迫的要求”。

“科教兴国”，教育是基础，而基础教育是基础的基础。

课程改革是提高基础教育的必由之路。

建国以来半个世纪，特别是改革开放以来，我国的基础教育取得了令人瞩目的巨大成绩，基础课程也在不断完善，1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布后开始构建具有中国特色的基础教育课程体系，取得了重大进展。

但是总的来说，现行课程已不适应社会进步和时代的发展。

主要表现在：教育观念滞后，人才培养目标不符合时代要求；课程结构单一，内容“繁、难、偏、旧”，过于强调学科体系，不同程度地脱离社会实际；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；课程评价过于重视甄别和筛选功能，忽视促进学生发展的功能；课程管理过于集中，难以适应不同地区经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等。

为贯彻国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，落实江泽民同志《关于教育问题的谈话》的精神，教育部决定，大力推进新一轮基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建具有中国特色、符合素质教育要求的现代化基础教育课程体系。

全日制义务教育历史与社会课程标准(二)

式上的捏合。（）本课程将特别强调历史地、辩证地观察和认识社会三《史与社会》课程的整合基础是社会生活与历史变迁，即把社会作为一个动态的过程来历
描述，借助历史的眼光认识今天的社会。本课程将从纵向发展来呈现人类社会的演进过程及其基本趋势，从横向扩展来揭示不同地域环境和文化的差异。在贯穿中国社会发展基本过程的同
时，把国际社会的发展历程有机地联系起来，在弘扬民族精神的同时培养学生的全球意识。（）本课程将十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力四《史与社会》课程将以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为历以贯之的目标。为此，课程将十分重视塑造学生健全人格，同时鼓励学生有主见地正视各种社会问题，更自觉地面对各种机遇与挑战，充分体现 “ 以育人为本 ”而不是 “ 以知识为本 ”的１
维普资讯
全日制义务教育
历史与社会课程标准（）二
（实验稿）
第一部分前言
当代社会的巨大变化和飞速发展，对人的人文素质提出了更高的要求。我国青少年的人文素质，特别是思想道德素质如何，直接关系到中华民族的未来。在基础教育阶段，以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，培养青少年应有的公民素质、民族精神和国际意识，是我们必须面对的课题。同时，随着人文社会科学各学科间的交叉渗透，并逐步趋向融通，注重学科联系的综合认识方式，有利于人们形成对历史与社会生活的整体认识。人文社会科学发展的这综合化趋势，促进了学校社会人文学科的综合化进程。作为综合课程的《历史与社会》，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主

义务教育历史课程标准(2011 年版)

义务教育历史课程标准（2011 年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。

全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。

培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要。

这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。

历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。

义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。

学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。

一、课程性质历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。

义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。

基础性根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。

人文性以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。

综合性注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。

二、课程基本理念1．充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。

义务教育历史课程标准

义务教育历史课程标准（2011 年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容一、中国古代史二、中国近代史三、中国现代史四、世界古代史五、世界近代史六、世界现代史第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程开发与资源利用建议第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。

全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。

培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的要求。

这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。

历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。

义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。

学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。

一、课程性质历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。

义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强该国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。

基础性根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步学习与发展打下基础。

人文性以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。

义务教育历史课程标准(2011年版)

目录第一部分前言 (1)一、课程性质 (2)二、课程基本理念 (3)三、课程设计思路 (4)第二部分课程目标 (6)第三部分课程内容 (9)一、中国古代史 (9)二、中国近代史 (15)三、中国现代史 (19)四、世界古代史 (22)五、世界近代史 (25)六、世界现代史 (27)第四部分实施建议 (31)一、教学建议 (31)二、评价建议 (34)三、教材编写建议 (38)四、课程资源的开发与利用建议 (40)第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。

全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。

培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要。

这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。

历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。

义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。

学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。

一、课程性质历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。

义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。

基础性根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。

人文性以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。

教育部2001年颁布的全日制义务教育

教育部2001年颁布的全日制义务教育《历史课程标准》（实验稿）提出，“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程”，“应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生的学习兴趣”［1］。

在“课程目标”的“过程与方法”一节进一步指出，要注重探究式学习，鼓励学生通过搜集资料、构建论据和独立思考，对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，并做出自己的解释。

在“实施建议”的“教学建议”部分，还列举了许多教学活动案例。

这一切都是为了鼓励历史教师实现历史教学方式的转变，《历史课程标准》对历史教学内容和教学方式的改革受到各地中学教师的欢迎，他们积极贯彻《历史课程标准》，在实践中探索出许多新的历史教学模式，历史活动探究课就是其中之一。

活动探究课将学生查找历史资料，参观历史文物古迹、阅读分析史料、辩论、表演小话剧等整合在一起，构成以学生自主学习、探究为核心的新课型，充分体现了《历史课程标准》的教学理念。

但是，由于处于探索阶段，教师们没有现成的经验可供借鉴，在实践中难免会出现一些问题。

笔者曾听过一些历史活动探究课，感觉是在演戏，其他听课老师也有同感。

而且，由于要突出学生的活动，体现教学形式的多样性，短短45分钟内安排了太多的活动形式和内容，每一项活动都是匆匆忙忙，草草了事。

谈不上有什么吸引力，更不能给人以艺术的享受。

另外，活动安排比较多也使得教学内容分散，不知道通过这节课要给学生什么东西。

总之，历史活动探究课虽然在形式上已经体现了《历史课程标准》的基本教学理念，但是活动之后能留给学生些什么？是否达到了历史教育的目标？这值得我们进一步探索。

要使历史活动探究课做到既能调动起学生的学习兴趣，又能实现历史教育的目的，就必须首先澄清一些历史活动教学的理论问题。

只有理清了思路，才能使历史活动探究课设计得比较合理。

义务教育历史课程标准

义务教育历史课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。

全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。

培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需求。

这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。

历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。

义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为贺欣的民族精神和以改革创新为贺欣的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。

学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。

一、课程性质历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。

义务教育阶段7—9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。

基础性根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。

人文性以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。

综合性注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学只是和方法对历史和社会进行全面的认识。

二、课程基本理念⒈充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。

版义务教育历史课程标准》学习笔记

版义务教育历史课程标准》学习笔记版义务教育历史课程标准研究笔记
1.引言
本次研究笔记对版义务教育历史课程标准进行概述和总结，旨在帮助理解该标准的主要内容和目标。

2.标准概述
本标准适用于义务教育历史课程的开展，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方法等方面。

标准的制定旨在推动学生全面了解中华优秀传统文化和世界历史文化，并培养学生的历史意识、文化自信和创新能力。

3.主要内容
教学目标：培养学生对历史学科的兴趣和热爱，以及历史思维方式和方法的培养。

教学内容：以中国历史为主线，结合世界历史，涵盖重要历史事件、历史人物和历史文化等。

教学方法：注重问题意识、探究性研究和多元评价的教学方法，鼓励学生参与讨论和研究。

评价方法：注重学科能力和核心素养的评价，包括知识掌握、
思维能力和历史素养等。

4.目标和意义
通过研究历史课程，使学生更好地了解和认识历史，培养学生
的历史意识和文化素养。

增进社会主义核心价值观的传承与发展，培养学生的文化自信
和国家意识。

培养学生的创新能力和批判思维，提高学生的综合素质。

5.结论
版义务教育历史课程标准的制定和实施对于培养学生的历史意识、文化自信和创新能力具有重要意义。

通过适当的教学目标、内容、方法和评价，可以促进学生对历史科学的研究和发展。

参考文献：
版义务教育历史课程标准（2011年版）。

义务教育历史课程标准2011

义务教育历史课程标准2011一、引言义务教育历史课程标准是为了贯彻党的教育方针，推进素质教育，培养学生正确的历史观和民族观，形成对中华优秀传统文化和世界历史的基本认识，促进学生全面发展而制定的。

本文将详细介绍2011年版义务教育历史课程标准的主要内容。

二、课程目标1.知识与技能目标：学生通过历史学习，了解人类社会的发展演变过程，掌握历史事实、历史概念和历史方法，形成批判性思维和历史思维能力。

2.情感态度目标：培养学生正确的历史观和民族观，树立爱国主义精神，培养学生对传统文化和优秀历史人物的尊重和崇敬。

3.价值观目标：引导学生关注人类命运共同体，培养他们具有公民意识和社会责任感，促进国家和社会的可持续发展。

三、课程内容1.基础知识：包括中国古代历史、近现代史和世界历史的基本知识，如历史事件、人物、制度等。

2.历史思维：培养学生运用历史思维方式进行问题分析、归纳总结和评价判断的能力。

3.传统文化：介绍中国优秀传统文化的基本概念和精神内涵，如儒家思想、道家思想、佛教思想等。

4.历史人物：了解和尊重历史上的杰出人物，如孔子、孟子、屈原等。

5.环境与社会：通过历史学习，让学生认识到环境对人类社会发展的影响，关注环境保护和可持续发展问题。

四、教学方法1.案例教学：通过具体历史案例，引导学生深入理解历史事件和人物，并进行批判性思考和评价。

2.启发式教学：通过提出问题和情景模拟等方式，激发学生的学习兴趣和主动探究的能力。

3.多媒体辅助教学：利用多媒体技术，提供丰富的图像、声音和视频资源，增加学生对历史知识的感知和理解。

五、评价与考核1.评价方式：采用多元化的评价方式，包括笔试、口试、作业、项目研究等，全面考察学生的历史知识、思维能力和实际应用能力。

2.考核内容：考查学生对基本历史知识和概念的掌握程度，能否运用历史思维进行问题分析和解决，以及对传统文化和优秀历史人物的理解和评价能力。

六、教学资源与支持1.教材：编写符合课程标准要求的教材，提供科学系统的历史知识和案例分析。

2023年版义务教育历史教学规范

2023年版义务教育历史教学规范目标本教学规范旨在指导义务教育学校的历史教学工作，确保学生获得系统、全面、科学的历史知识，培养学生的历史思维能力和历史文化素养，促进学生全面发展。

教学内容1. 历史知识1.1 学校应根据国家课程标准和教材要求，合理划分历史知识点，包括中国古代史、近现代史、世界史等。

1.2 历史知识应融入社会实践、文化传承、价值观培养等方面，使学生能够理解历史的发展和变迁，认识到历史对现实的影响。

2. 历史思维能力2.1 学校应培养学生的历史思维能力，包括历史事实的辨析能力、历史事件的因果关系分析能力、历史问题的探究能力等。

2.2 学校应鼓励学生进行历史研究和讨论，培养学生批判性思维和创新思维，提高学生的历史思维水平。

3. 历史文化素养3.1 学校应引导学生了解和尊重不同历史文化，培养学生的历史文化素养和民族自豪感。

3.2 学校应加强对历史文化遗产的教育，帮助学生了解传统文化的重要性和价值，传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。

教学方法1. 多元化教学1.1 学校应采用多种教学方法，如讲授、讨论、实地考察、小组合作学习等，培养学生的多元思维和合作能力。

1.2 学校应充分利用现代技术手段，如多媒体教学、互联网资源等，提供丰富的学习资源和信息。

2. 案例教学2.1 学校应引入历史案例教学，通过具体案例分析和讨论，帮助学生理解历史事件和人物，培养学生的历史思维能力和问题解决能力。

2.2 学校应鼓励学生参与历史研究和实践活动，通过实际操作和亲身体验，提高学生对历史的认知和理解。

教学评价1. 综合评价1.1 学校应采用多种评价方式，包括考试、作业、实践活动、小组讨论等，综合评价学生的历史学习成果和能力。

1.2 学校应注重对学生历史思维能力和历史文化素养的评价，鼓励学生积极参与课堂讨论和学术研究。

2. 学生自评2.1 学校应鼓励学生对自己的历史学习进行自我评价，提高学生的学习自觉性和主动性。

2.2 学校应引导学生制定个人学习目标，培养学生的学习计划和学习方法。

义务历史教育课程标准2018

义务历史教育课程标准2018 全日制义务教育历史课程标准目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标一、知识与能力二、过程与方法三、情感态度与价值观第三部分内容标准一、中国古代史二、中国近代史三、中国现代史四、世界古代史五、世界近代史六、世界现代史第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源的开发与利用-附录：1.内容标准部分有关行为动词的分类2.历史教学活动案例第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。

全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。

为完成这一使命，历史教育要在唯物史观和中国特色社会主义理论体系的指导下，为提高国民素质，加强民族凝聚力，培育具有中国特色社会主义核心价值观的公民发挥重大的作用。

义务教育阶段的历史课程，在学校教育中占有重要的地位，是学校课程中的重要组成部分。

历史教育对弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，提高国民的人文素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，有着重要的作用。

通过历史课程的实施，使学生了解和认识人类社会的发展历程，从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，从而提高学生的综合素质，使学生得到全面发展。

一、课程性质历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，是人文社会科学中的一门基础学科，不仅具有认识社会的功能，而且具有教育的功能。

义务教育阶段的历史课程由中国历史和世界历史组成。

通过学习中国历史的基础知识，使学生了解我国历史发展的基本线索，认同中华民族的优秀文化传统，了解中国国情和社会发展走向，坚定爱国主义和社会主义信念；通过学习世界历史的重要史事，使学生初步了解世界历史演变的基本脉络，了解世界多元文化的由来，理解和尊重其他国家和民族创造的文明成果，拓展国际视野，更好地认识当今世界和当代中国。

义务教育历史课程标准(2011年版)

目录第一部分前言 (1)一、课程性质 (2)二、课程基本理念 (3)三、课程设计思路 (4)第二部分课程目标 (6)第三部分课程内容 (9)一、中国古代史 (9)二、中国近代史 (15)三、中国现代史 (19)四、世界古代史 (22)五、世界近代史 (25)六、世界现代史 (27)第四部分实施建议 (31)一、教学建议 (31)二、评价建议 (34)三、教材编写建议 (38)四、课程资源的开发与利用建议 (40)第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。

全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。

培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要。

这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。

历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。

义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。

学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。

一、课程性质历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。

义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。

基础性根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。

人文性以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。