教学目标阐明方法
第二节 教学目标的分析与阐明
ABCD法：
⑴ 对象的表述 在表述中注明教学对象 ⑵ 行为的表述
★ 在教学目标中，行为的表述是最基本的部分，说明学习 者在教学结束后，应该获得怎样的能力。 ★ 描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中 行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。
2.2 教学目标的分析与阐明
2.2 教学目标的分析与阐明
❖ 学习目标的确定：
教学目标
指南
依据
学习活动
学习评价
学科总目标 年级目标 单元目标 课时目标
❖ 学习目标的描述: ▪ 尽可能找出与目标有关的所有行为。 ▪ 采用操作性行为动词进行客观描述。
2.2 教学目标的分析与阐明
1. 编写教学目标的要求
❖ 以研究行为目标著名的马杰强调：应该以具体明确的方式 说明学生完成学习任务后能做什么。
⑶ 条件的表述 ★ 条件表示学习者完成规定行为时所处的情景。 ★ 条件包括下列因素：
① 环境因素 ② 人的因素 ③ 设备因素 ④ 信息因素 ⑤ 时间因素 ⑥ 问题明确性的因素
2.2 教学目标的分析与阐明
⑷ 标准的表述 ★ 标准是行为完成质量可被接受的最底程度的衡量依据。 ★ 对行为标准做出具体描述，是为了使教学目标具有可测
面，从而确定教学内容的范围。 在归类分析中，各知识点之间本质上不存在难度的层级关
系。
2.2 教学目标的分析与阐明
举例：
❖ 如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分归类。 ❖ 如：人体外表各部位的名称可由上向下，按头、颈、躯干、
上肢、下肢分类等。 ❖ 如：教学媒体的分类
教学媒体的种类
投影 媒体
听觉 媒体
能正确曝光
操作照相机
计算曝光
布卢姆教学目标分类理论
布卢姆教学目标分类理论布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列，其中，在认知领域的目标分类最为大家所熟悉。
布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
例如，能够叙述牛顿三大定律。
理解：把握知识材料意义的能力。
可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。
例如，说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概括。
例如，对数学公式含义的说明、对文章大意的概括等。
三是推断，即预测发展的趋势。
例如，让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等。
运用：把学到的知识应用于新的情境。
例如，运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。
分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。
例如，分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。
综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
例如，通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。
评价：对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。
例如，能判断自己所证明的几何题目的正确性。
加涅的学习结果分类理论加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
言语信息：是指学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。
教学目标制定ABCD法
制定“知识与技能“、”过程与措施“维度旳教学目旳旳措施--- ”AＢCＤ“法如何制定教学目旳呢?一般要从四个基本要素入手:对象（Auｄieｎce）,行为(Behavior),条件（Condition)和原则(Degrｅe）。
故通俗地称为”ABCＤ“法则。
采用ABＣD发设计教学目旳可以使目旳旳表述做到具体、明确、便于操作,利于指引和评价教学。
如“初二学生在观看多种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来,精确率达9０％”这一目旳中,“初二学生”是“对象”，“能标记出来”是“行为”，“在观看多种云图时”是“条件”，“精确率达90%“是”原则“。
下面对这四个要素进行分析(1)对象：即阐明教学对象教学目旳制定中，教学对象或者说行为主体是学生，而不是教师，因此不要把教学目旳写成“教会学生…“,而应写成”高二学生“等。
如果这个对象或主体已经明确，也可以从目旳论述中省略。
(2)行为：即应阐明通过学习后,学习者应能做什么(行为旳变化），获得如何旳学习成果。
四个要素中，行为是最基本旳成分。
表述行为旳基本措施是使用一种动宾构造旳短语。
其中，①行为动词用来阐明学习旳类型,如“操作“、”说出“、”列举“、”比较“、”背诵“、”阐明“、”使用“都是行为动词，而不要用”懂得“、”理解“、掌握”、“欣赏”等动词。
由于,这些动词可用来表述总结性旳课程目录和单元目旳，但表述学时目旳则不明确,给后来旳教学评价带来困难。
②宾语则用来阐明学习旳内容。
如，“学生能找出文章中陈述事实与刊登议论旳句子”,“能说出人体骨骼旳名称”,“对照比较植物细胞和动物细胞”。
在这样旳动宾构造中，宾语部分与学科内容有关,学科教师都能较好地把握。
(3)条件:即应阐明上述行为在什么条件、环境因素下产生旳它既阐明了学生在什么样旳情景中完毕规定旳行为,也阐明了应当在什么样旳状况下评价学生旳学习成果。
条件旳表述常与诸如“有无工具?“”有无时间限制?“等问题有关。
教学目标的分析与阐述ppt课件
教学目标体系
教学总目标
课程目标
课程目标
单元目标 单元目标 单元目标 单元目标
课课 时时 目目 标标
课课 时时 目目 标标
课课 时时 目目 标标
课课 时时 目目 标标
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教学目标的功能
教学目标
指南 学习活动
依据 学习评价
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二、教学目标分类理论
（一）布卢姆的教学目标分类理论（1956） （二）加涅的学习结果分类系统（1970） （三）霍恩斯坦的教学目标分类理论（1998）
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4、解决问题的可行性分析
➢分析资源和约束条件（人、财、物） 经费、时间、设计人员、必要的资源、教学环境 ➢重要性排序
价值判断； 差距优先的标准： 1）目的的重要性；
2）影响学习者的范围； 3）减少差距的可能性。
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案例
公共教育技术课程“教学设计”教 学方案研究 一、调查现状，明确差距 二、分析原因 三、可行性分析 四、阐明总的学习目标
2．认知策略：使学生学会反思自己的信息处理能力、 自主学习能力和问题解决能力 3．情感技能：培养学生将教学设计方法运用到教学 实践中去的愿望
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第二节 教学目标的分析与阐述
单元目标 ➢理解目标的分类及层次 ➢掌握目标的编写方法 ➢理解目标与测试题的关系
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一、教学目标概述
➢教学目标（或学习目标）是对学习者通过 教学后应该表现出来的可见行为的具体的、 明确的表述。 ➢强调教育结果的可观察性和可测量性 ➢目标描述力求明确、具体、详细
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2、确定学习需要的方法
（3）内外结合需要分析法
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3、解决问题的必要性分析
分析问题的原因,确定问题的性质
1)列出的差距是不是学习需要? 2)有没有可合并的差距? 3)有没有非教学原因引起的差距? 4)剩下的知识、技能和态度方面的差距是否能 通过一定的教育或培训解决? 5)能否通过比较简单又明显的方法解决问题? 6)教学设计是不是解决问题的合适途径?
教案中的教学目标与要求
教案中的教学目标与要求教案是教师为了有效组织教学活动而进行的详细计划，其中包括教学目标和教学要求。
教案的编写对于师生之间的教学活动起到了非常重要的指导作用，它能够确保教学内容有条理、有针对性，并帮助教师更好地进行教学评估与反思。
本文将探讨教案中的教学目标与要求以及其重要性。
一、教学目标教学目标是教学活动中最重要的组成部分之一，它可以明确教学的方向和目的。
教学目标应当具备可观察性、可度量性和可衡量性，以便教师和学生能够清楚地了解学习的具体目标是什么。
教学目标的具体表达方式可以采用以下几种形式：1. 知识目标：指学生在本节课学习中所需掌握的相关知识点，如掌握英语中的动词时态、掌握历史事件的相关时间线等。
2. 技能目标：指学生在本节课学习中所需掌握的相关技能，如听力、口语、阅读、写作、计算等。
3. 情感态度目标：指学生在本节课学习中所需培养和形成的良好情感态度，如培养学生对环保的意识、培养学生对团队合作的积极态度等。
教学目标的设定应当具备以下几个要素：1. 清晰明确：目标的表达应当简明扼要，确保学生和教师能够清楚地理解。
2. 实际可行：目标的设定应当与学生的学习水平相适应，既能够激发学生的学习兴趣，又能够实现。
3. 有针对性：目标的设定应当具备针对性，即与教学内容紧密相关，能够引导学生形成系统的知识结构和技能。
二、教学要求教学要求是对于学生在完成学习目标时所需具备的能力和素质进行要求的规定。
它可以理解为学生在完成特定任务时所需满足的条件。
教学要求的设定主要包括以下几方面：1. 学习注意力：要求学生在课堂上保持良好的学习专注态度，积极参与学习活动。
2. 学习方法：要求学生具备一定的学习方法，包括如何有效地进行复习、总结和思考，并能够将学到的知识应用于实际问题中解决。
3. 学习能力：要求学生具备批判性思维、创造性思维、合作能力等，能够灵活运用所学知识解决实际问题。
教学要求的设置应当具备以下几个特点：1. 界定明确：要求的设定应当具备明确性，学生和教师能够清楚地知道所需实现的要求是什么。
课程目标表达方式
课程目标表达方式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：课程目标是每门课程的灵魂和基石，是指导教学活动开展的方向和目标，是教学的原点和落脚点。
课程目标的明确与否，直接关系到教学质量和教学效果的好坏。
如何有效地表达课程目标成为了教师们必须重视和不断提升的重要能力。
一、明确性课程目标的表达方式首先要明确。
明确的课程目标能够使学生和教师明确知道学习的目的是什么，怎样去实现这个目标。
在表达课程目标的过程中，可以采用“明确、具体、可达”的原则，即明确指出要达到何种程度，要做到怎样的表述，以及事先做好充分的准备，使学生对目标有清晰的认识。
二、具体性课程目标的表达方式还要具体。
具体的课程目标能够使学生更容易把握，更容易理解和实现。
在表达课程目标时，可以采用“SMART”原则，即具体（Specific）、可度量（Measurable）、可行（Achievable）、相关（Relevant）和有时限（Time-bound）。
这种表达方式可以使学生更容易理解目标，更容易衡量自己的学习进展，更容易实现目标。
三、多元化课程目标的表达方式应该是多元化的。
多元化的表达方式能够使学生更广泛地参与到学习活动中，更富有创造性和灵活性。
在表达课程目标时，可以采用文字、图形、声音等多种形式，使学生更容易理解、接受和实现目标。
这种表达方式可以使学生更欢欣投入学习过程，更高效地达到学习目标。
四、启发性课程目标的表达方式还应该是启发性的。
启发性的表达方式能够激发学生的主动性和创造性，使他们更乐于思考、探究和发展。
在表达课程目标时，可以采用挑战、激励、引导等方式，鼓励学生主动参与和实践，使学生更容易体验到学习的乐趣和成就感。
这种表达方式可以激发学生的学习动力和学习兴趣，更容易激发学生的自信心和创造力。
六、反馈性课程目标的表达方式还应该是反馈性的。
反馈性的表达方式能够使学生更容易在学习过程中得到及时反馈，更容易认识到自己的不足和问题，更容易调整和改进学习方法和学习效果。
语文目标叙写的方法
02 “而不应该采用”使学生“、”教会学生“、” 培养学生“、”提高学生“、”激发学生“等用 语，这只是教师开展活动的主观愿望，而不是学 生学习的预期效果。
二．行为动词多样化
三．行为条件情景化
在教学目标的确定和表述中，要明确表达清楚学生可以借 助哪些条件或者有哪些限制才能达到目标的要求。例如： “借助检索表，认识‥”、“根据图中‥ “、”通过阅读‥ “、“在十分钟内，能‥”、“与同学合作、讨论，进而‥”
01
4、行为程度 具体化
02
教学目标表述的是最基本的、共同的、 可达到的最低教学标准，而不是无法实 现的最高要求。采用什么程度的标准要 依据教学内容的实际要求，应当以大多 数学生在经过必要的努力后都能做到的 事情作为行为标准。
2019
行为动词---学什么
2021
表现程度---学到什么程度。
01
即“ABCD法描述学习目标”【马杰行为目标描述法】 Audience——行为主体：教学对象（学习者） Behavior——行为动词（做什么）：行为动词要具体，清晰，可操作，可监控，因此
必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、方法。 Condition——行为条件（在什么条件下）：行为条件要明确规定 Degree——水平（行为程度）——做到什么程度和标准）：表现程度要有数量、水
最后叙写的表现性教学目标： （1）通过讨论和分析具体的宋词作品，自己组织语言
或举例准确无误地阐明李清照词风的转变的过程。 （2）通过阅读和分析具体作品，准确地解释转变的X个特点。 （3）在新作品中，通过同伴讨论总结李清照词风的转变在了解李清照词 中的意义。 （4）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确使用关键词简述李清照 词风的转变的时间和原因。
中学历史课堂上教学目标阐明
浅析中学历史课堂上教学目标的阐明摘要：在一个教学单元中，教师能否清晰地阐明教学将要达到何种目标是教学成败的关键。
在历史教学过程中，课堂上教学目标的阐明主要包括以下4部分内容：1.学生的情绪状态；2.学生的认知状态；3.学生的行为状态；4.学生的意志状态。
关键词：教学目标；知、情、意、行；三维目标教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，教学最终是为了引起学生心理和行为上的变化。
历史教学总目标是：以《基础教育课程改革纲要（试行）》和历史教科书为依据，根据内容标准的具体要求，结合学校和学生的实际情况，全面完成历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教学目标。
历史教学总目标更多是一种理论建构，而课堂教学目标更多的是实践上的指导，是具体而明确的。
如何阐明历史课堂上的具体教学目标呢？笔者认为，对教学目标的阐明可以分别从知、情、意、行四方面入手。
一、情绪状态在历史教学中实施情感教学，要从学生的生活经验和他们感兴趣的事情出发，把历史问题生活化，利用热点问题制造兴奋点，从而引起学生的关注和情感共鸣。
教学中可以关注以下三部分：1.教学过程使学生充满兴趣教学中，可通过设置悬念、增强趣味性等措施来增加学生学习历史的兴趣。
如在殖民扩张与世界市场的拓展教学中，可用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的典故来形容17世纪以来荷兰、法国、英国等国的殖民扩张与争夺，有利于学生接受理解，还可活跃课堂气氛，提高学习兴趣。
2.教学后要让学生获得成就感课堂上应尽可能地帮助学生产生成就感，达到自我实现并提高，促使学生产生高峰体验的状态。
以近代西方资本主义政治制度的确立发展为例，情感态度上不仅关注从专制走向民主法治是历史的进步，还要思考现实，要加强社会主义民主法制建设，引导学生自我提高并产生成就感。
3.培养学生形成进一步探究的欲望在教学中教师要多启发引导，激起学生的探究欲求。
如在新文化运动教学时，教师可启发学生，把当下祭孔和孔子学院的兴起拿来对比，让学生思考为什么当年的糟粕如今又视为精华？引起变化的内因是什么？为什么新文化运动的主将们不能正确地扬弃？我们现在视为精华的就一定是精华吗？进一步引发学生深入探究，将前后知识联系深化构建起自己的知识结构。
第三章教学目标分析详解
三、教学目标阐明的方法
内部心理过程
认知心理学
教学目标
行为主义心理学
可观察测量的行为来描述
三、教学目标阐明的方法
1.认知/动作类教学目标阐明方法——ABCD模式
A—对象（audience):阐明教学对象 B—行为（behavior):学生应能够做什么 C—条件（condition):在什么条件下产生 D—标准（degree）：行为的最低标准 描述方法：使用动宾结构的短语 包括：环境因素（空间、光线、气温、噪音等） 例如：列举教学设计过程的基本要素 设备因素（工具、设备、图纸、说明等） 比较***和***的区别 一般从行为的速度、准确性和质量三方面确定 人的因素（个人、小组、有无指导） 分析***的优点和局限性 时间因素（速度、时间限制） 问题明确性的因素（为引起行为的产生，提供什么 刺激和刺激的数量）
2.层级分析法
(11) 教学目标
掌握任何整数的减法
（8） 在不相邻列中有若干 退位的减法 例：3445 －1816
（9） 在相邻列中逐列退 位的减法
（10）
隔列退位（有0） 的减法 例：2201 －1134
例：433 －155
不退位逐列减法
例：566 －322 （5）
（6）
任何一列中出现一 次退位的减法
第三章 教学目标分析
为什么要进行教学目标分析？ 如何分析教学目标？
第三章
教学目标分析
3.1 教学目标概述
3.2 教学目标的分析与阐明
3.3 教学目标设计案例分析
3.1
教学目标概述
一、教学目标的含义
二、教学目标的功能
三、教学目标的分类理论
掌握
一、教学目标的含义
德智体全面发展 一实二高三强四会
第三节 教学目标的陈述要求与方法
精心整理第三节教学目标的陈述要求与方法教学目标在教学中主要有导学、导教和导测量的功能。
近三十年来，许多教育心理学家致力于开发一套描述和分析教学目标的方法，西方有的心理学家称之为一种教学技术，并大致形成了两种不同的观点，即行为观和认知观。
前者强调用可以观察的或可以测量的行为动词来描述教学目标；后者强调用内部心理认知能力来描述教学目标。
尽管这两种观点有所不同，但它们一致认为，描述教学目标不应只限于列出课题内容，或师生要进行的活动，其重点应放在学生行为或能力的变化上。
股票、债券、保险知识目标过程与方法情感态度价值观（1）界定股票的性质；列举持有股票的意义；分析股票的特点；阐释股票对经济发展的作用（2）界定债券的性质；说明债券的基本要素；划分债券的种类并比较三者的异同；阐述国债发行的目的（3）界定保险的性质；阐明保险的功能和特征；明确商业保险经营主体；划分商业保险的种类；掌握订立保险合同的原则（1）比较购买债券、股票、保险等投资方式异同，学习辩证思维的方法；（2）利用有关知识分析在不同条件下如何合理投资理财的实践能力；（3）利用所学知识为企业融资提出建设性意见的实践能力。
（1）培养学生为社会主义国家经济建设服务观念。
要能够从国家角度,从经济建设角度认识投资的意义；（2）培养学生积极进取的意识和精神。
要积极学习投资的相关知识,"以钱生钱",让人们的生活更加富足,美好。
一、陈述教学2、要用特定的术语描述。
阐明教学目标所用的描述语言必须是特定的、准确的行为术语，是可以观察和可以测量的，而不能是含糊的和模棱两可的。
国内外很多专家都对教学目标的陈述方法进行过研究。
如通过本课时教学后，学生能够根据所布置的阅读材料，比较两个文明世界的文化，至少各举出五个特征。
（二）新课程教学目标的陈述要求1.新课程教学目标是三维结构，即教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
知识与能力：即每门学科的基础知识和基本技能。
如何让家长更好地理解学校的教育目标和教学方法？
如何让家长更好地理解学校的教育目标和教学方法？如何能让家长更合适地理解学校的教育目标和教学方法？近年来，家长对教育的参与度越来越高，他们渴望了解学校的教育理念和教学实践，希望能够更好地支持孩子的学习。
然而，家长与学校之间信息不对称的现象始终存在，如何最有效地将学校的教育目标和教学方法传递给家长，是下一阶段学校教育工作者面临的挑战。
一、构建有效的沟通桥梁1. 建立透明的沟通平台：定期举办家长开放日、家长会等活动，邀请家长走进课堂，仔细观察教学活动，与老师面对面交谈。
建立学校网站、公众号等平台，发布学校教育理念、课程设置、教学特色、师资力量等信息。
利用家长群等社交平台，及时发布学校通知、活动安排，并定期参与线上交流。
2. 多元化的沟通方式除传统的家长会外，还可以采用讲座、工作坊、视频直播等形式，生动幽默地讲解学校教育理念和教学方法。
将教学的重点、难点、关键点等信息制作成图文资料，方便家长理解和掌握。
利用家长反馈机制，收集家长的意见和建议，及时调整学校的教育教学工作。
二、清晰传递教育理念和教学方法1. 阐明教育目标：将学校的教育目标与国家课程标准、社会发展需求等紧密结合，使家长理解学校教育的价值和意义。
重视培养学生的核心素养，并将其与具体教学内容和活动相结合，使家长了解学校教育的具体目标和方向。
2. 解释教学方法：根据不同学科、不同年级，介绍相应的教学方法，并向家长深入解读，使家长了解教学方法的科学性和对学生的积极影响。
将学校的教学特色和创新成果，以家长易于理解的方式展示，例如展示学生作品、介绍课堂教学视频等。
3. 积极引导家长参与：鼓励家长参与学校管理，例如参与学校课程设置、教学评价等，有助于他们更深入地了解学校的教育理念和教学方法。
鼓励家长组织学生学习，例如与孩子一起阅读、完成作业，并与老师进行沟通交流，有助于他们更好地了解孩子的学习情况，并配合学校教育。
三、注重合作，共促学生发展1. 形成家校共育的合力：学校应积极与家长沟通，建立良好的合作关系，共同制定孩子的教育目标和方案。
教学目标的陈述要求与方法
教学目标的陈述要求与方法Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】第三节教学目标的陈述要求与方法教学目标在教学中主要有导学、导教和导测量的功能。
近三十年来，许多教育心理学家致力于开发一套描述和分析教学目标的方法，西方有的心理学家称之为一种教学技术，并大致形成了两种不同的观点，即行为观和认知观。
前者强调用可以观察的或可以测量的行为动词来描述教学目标；后者强调用内部心理认知能力来描述教学目标。
尽管这两种观点有所不同，但它们一致认为，描述教学目标不应只限于列出课题内容，或师生要进行的活动，其重点应放在学生行为或能力的变化上。
股票、债券、保险知识目标过程与方法情感态度价值观（1）界定股票的性质；列举持有股票的意义；分析股票的特点；阐释股票对经济发展的作用（2）界定债券的性质；说明债券的基本要素；划分债券的种类并比较三者的异同；阐述国债发行的目的（3）界定保险的性质；阐明保险的功能和特征；明确商业保险经营主体；划分商业保险的种类；掌握订立保险合同的原则（1）比较购买债券、股票、保险等投资方式异同，学习辩证思维的方法；（2）利用有关知识分析在不同条件下如何合理投资理财的实践能力；（3）利用所学知识为企业融资提出建设性意见的实践能力。
（1）培养学生为社会主义国家经济建设服务观念。
要能够从国家角度,从经济建设角度认识投资的意义；（2）培养学生积极进取的意识和精神。
要积极学习投资的相关知识,"以钱生钱",让人们的生活更加富足,美好。
一、陈述教学目标的基本要求（一）陈述教学目标的两点基本要求1、详细说明目标内容。
教学目标应明确地表达或阐明教师的意图，以使人们观察了学生的行为或学习作品后，便能判断目标是否已达到以及达到的程度；2、要用特定的术语描述。
阐明教学目标所用的描述语言必须是特定的、准确的行为术语，是可以观察和可以测量的，而不能是含糊的和模棱两可的。
教学目标阐明的方法
教学目标阐明的方法一、编写教学目标的基本要求以研究行为目标著名的马杰（Robert Mager）强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。
用马杰自己的话说，“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了目的地”。
在1962年出版的《程序教学目标的编写》这本经典著作中，马杰提出一个完整的教学目标应包括三个基本要素：（1）行为：说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。
例如，“学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类”。
（2）条件：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。
例如，如果要表述一个“要求学习者能够辨别各种鸟类”的教学目标，那么必须指明的条件是“从黑白图片中，还是从彩色图片中”，“允许学生使用工具或不使用工具”。
（3）标准：指出合格行为的最低标准（或行为改变的程序）。
例如，“学生能够在十分钟内解出二元一次方程”。
马杰的“行为”、“条件”和“标准”的三要素模式至今仍为教育界所接受。
用传统的方法表述的教学目标，如“培养学生分析文章的能力”比较笼统含糊，对其中的含义，不同的人可能有不同的理解。
这种提法不能为教学及其评价提供具体指导。
而使用马杰的三要素模式编写的学习目标就很明确具体，清楚地告诉人们，学生将获得的能力具体是什么，如何观察和测量这种能力。
在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素。
为了便于记忆，他们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：A——对象（audience）：阐明教学对象。
B——行为（behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。
C——条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。
D——标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。
教案编写中的教学目标设计技巧
教案编写中的教学目标设计技巧教学目标是教案中的重要组成部分，它直接影响教学的效果和学生的学习成果。
因此，在教案编写过程中，设计合理的教学目标至关重要。
本文将介绍教案编写中的教学目标设计技巧，以帮助教师更好地进行教案的编写和教学实施。
一、明确目标内容教学目标应当明确具体的目标内容，以确保学生学习的方向清晰明确。
在设计教学目标时，可以参考教学大纲、教材内容以及学生的学习需求，确保目标与教学内容保持一致。
例如，如果教学内容是关于植物的繁殖方式，教学目标可以是“学生能够了解和比较植物的不同繁殖方式，并能够应用所学知识解决相关问题”。
二、注重能力培养除了知识的传授，教学目标还应该注重学生的能力培养。
在设计教学目标时，可以考虑学生的思维能力、沟通能力、解决问题的能力等。
例如，在一堂语文课中，教学目标可以是“学生能够通过阅读文章，提炼主题思想并进行表达，培养自己的阅读理解和写作能力”。
三、分类教学目标为了更好地组织和展示教学目标，可以将其分为不同的类别。
常见的分类方式包括知识目标、技能目标和情感目标。
知识目标指的是学生需要掌握的具体知识内容；技能目标指的是学生需要具备的实际操作技能；情感目标指的是培养学生的情感态度和价值观。
将教学目标进行分类设计，可以使教学过程更加有条理，有助于教师进行教学评估。
四、适应学生水平教学目标应当与学生的实际水平相符合。
根据学生的年龄、学习能力和基础知识等方面的差异，教师需要在教学目标设计中进行适当调整，避免目标过于简单或过于复杂。
一个合适的教学目标应该是能够引导学生积极学习的目标，既要不断推动学生的成长，又要确保学生能够在一定程度上完成目标。
五、注重形成性评价教学目标的设计应当注重学生的学习过程和学习成果的评价。
形成性评价方法可以帮助教师及时了解学生的学习状况，指导教学调整和教学绩效评估。
因此，在教学目标设计时，要考虑选择适合的形成性评价方法，比如课堂观察、小组讨论、个人作业等。
教学目标表述(综合版)
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识技能目标（1）（学生）能够根据简单体模型正确绘制三视图。
主体条件标准行为动词教学内容行为（2）（学生）能用万用表正确判断安装的线路是否正确。
主体条件标准行为动词教学内容行为（1）（学生）分小组讨论，合作探究，正确理解海燕的象征意义.主体过程与方法标准行为动词教学内容（2）（学生）联系自己及同学的学习实际，深入理解、感悟主体过程与方法标准行为动词成为一名优秀的中小学教师所需的条件。
教学内容（3）（学生）通过个别朗读、分组朗读等方式，主体过程与方法标准体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，行为动词教学内容把握形象生动的写景技巧。
行为动词教学内容情感态度价值观目标（1）（学生）亲历设计和制作的过程，体验成功的快乐。
主体行为动词教学内容行为动词情感行为行为（2）（学生）体味文章所表现出的浓浓的父子情谊。
主体行为动词情感行为（3）（学生）体会加工方法对产品质量的影响，养成严谨认真的工作习惯。
主体行为动词教学内容行为动词态度行为行为如：“通过实训，使学生掌握检测电容器的方法。
”这样的目标表述就存在很大的问题。
一是主体是教师而不是学生；二是行为动词和行为条件模糊；三是行为结果不确切。
如果改为：“通过实训，能识别不同类型的电容器，会使用万用表判断电容器有好坏。
”就符合要求了。
三、教育目标表述的要求1、准确性准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。
教学目标陈述方法
教学目标陈述方法陈述教学目标的目的是使教师更好地把握教学目标，使学生更好地理解教学目标，使教学目标能发挥出其应有的功能。
很多教师受过去使用的《教学大纲》、《教师教学用书》的影响，以及不清楚教学目标的概念、理论，陈述教学目标时，常带有模糊、笼统、抽象等问题，使教学目标形同虚设。
要使陈述的教学目标清晰、操作性强，关键要抓住陈述的中心——学习后学生的行为，并选择不同的行为动词进行表述。
教学目标的陈述方式是可以选择的，教师可以根据教学的实际需要，相应的教学目标内容，选择不同的陈述方式。
目前国内外较流行的陈述方法有以下几种：一、行为目标陈述法行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。
行为目标的概念由美国俄亥俄州立大学的泰勒(Tyler,1934)教授最先提出。
泰勒(1950)认为最有用的目标陈述形式就是行为目标即用可观察的学生行为来陈述某一特殊的学习结果。
在泰勒的影响下，美国行为派心理学家马杰(R.Mager,1962)出版了他的《准备教学目标》一书，系统地提出了用行为术语陈述教学目标的理论与技术。
在他的那本简短而可读性极强的书中，马杰认为教学目标应该陈述“学生能做什么以证明他的成绩以及教师怎样知道学生能做什么。
”马杰提出行为目标有以下三个要素：1．可观察的行为行为目标要用可以观察的行为来表述教学目标。
在目标表述时要避免使用描述内部心理过程的动词，如“知道”、“理解”、“欣赏”、“记住”等等，而应该使用行为动词，如“背诵”、“解释”、“选择”、“写出”等。
使用行为动词，可以使我们很容易观察到目标行为是否实现以及何时实现。
教学目标中的行为是否可观察，关键在于所选用的动词。
有学者（朱敬先，1987）对布鲁姆三个领域的教学目标都选用了明确的行为动词，对我们如何陈述这些领域的教学目标具有一定的借鉴作用。
表6-1列出的是为认知领域的目标所选用的动词。
教学目标的阐明
实际上，阐明教学目标是没有局限的，局限属于不同的教学目标阐明方法
二、教学目标的分类
学习结果和教学目标从分析的角度看是指同一个对象。因此上说，加涅的 学习结果分类也是一种教学目标分类。下面介绍另一种教学目标分类。
1、认知领域的分类
布鲁姆的分类体系：
知道、领会、运用、分析、综合、评价 与加涅的学习结果分类比较
2、动作技能领域的分类
辛普森的分类体系： 知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应、创新
3、情感态度领域的分类
克拉斯伍的分类：
哈罗的分类
基布勒的分类
接受或注意、反应、价值化、组织、价值或价值体系的性格化 我国的教学目标分类研究
三、教学目标的阐明方法
1、五要素目标表述法 加涅认为一个较为准确的学业行为目标必须说明怎样去观察一个业已习得的教学结果。他所说的学 业行为目标即教学目标。为此，他提出了"五要素目标"表述法。 加涅认为，学业行为目标中必须包含（1）学业行为的情景（situation），(2) 习得能力的类型(type of learned capability)，（3）学业行为的对象(object)，（4）运用习得能力的具体行为(action)，（5） 与学业行为有关的工具、条件或限制(constrains)。 一些例子 2、ABCD法 ABCD法的构成要素： 对象A(Audience) 即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。如上例中的"初中二年级学生"。 行为B(Behavior) 在教学目标的构成要素中，实际的行为及其结果是一个最基本的要素。它说明了学生通过学习所 能够完成的特定而可观察的行为及其内容。 条件C(Conditon) 学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的，也就是说在学生证实其 终点行为时，我们常提出相应的限制条件。例如“可以借助字典”、“通过小组讨论”等都包含 有相关条件。 行为的标准D(Degree) 行为的标准是指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。为了使教学目标具有可测量性，应该对 学生行为的标准进行具体的描述。行为的标准一般从行为的速度和准确性等方面进行描述。例如 “在5分钟以内”、“误差在1mm以内”、“准确率达90%”都包含了教学目标中的有关标准。 例子
教学目标阐明方法
1：认知/动作类教学目标阐明方法——ABCD模式以研究行为目标而著称的马杰（Robert Mager）强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。
他在1962年出版的《程序教学目标编写》中提出，一个完整的教学目标应该包括三个要素，即行为、条件、标准。
在教学实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素基础上，加上对教学目标的描述。
这样，一个规范的学习目标就包括四个要素，简称为ABCD模式。
•含义：•A——对象（Audience）：阐明教学对象。
•B——行为(Behavior)：说明通过学习后，学习者能做什么（行为的变化）。
•C——Condition）：说明上述行为在什么条件下产生。
•D——标准（Degree）：说明达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的水准）。
•使用提示：除了在教学目标的阐明中包括对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述等方面之外，在实际操作中，也要兼顾外显行为变化和心理过程变化，补充行为目标的不足。
此方法需重点掌握，熟练使用。
感类教学目标的阐明方法----表现目标陈述法情感类教学目标包括培养学习者的某些态度，使他们树立某种观点、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质等。
情感类教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来实行表述。
艾斯纳（E.W.Eisner）提出了表现性目标。
例如：教学目标为“培养学生热爱集体的态度”，因为“热爱集体”的态度难以直接评价、判断，所以，必须列举几方面的具体行为，通过对这些行为的观察，来判断学生是否“热爱集体”。
例如：1.积极参加集体组织的各项活动；2.主动参加教室的卫生工作；3.准时参加相关会议；4.积极承担班委会布置的任务；5.支持有利于集体利益的建议；6.协助学习有困难的学生。
•个图形中，至少有8个识别准确。
新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词•。
教学系统设计的方法与实践第五章学习目标的阐明
4. 分 析
分析指将一种传播内容（现象、事物、过 程）分解成为它的组成因素和组成部分，以 便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表 述的各种观念之间的关系。
分析比运用的智能水平更高，可分为要素 分析、关系分析和组织原则分析三种。
5. 综 合
综合指将各种要素及组成部分组成一个整 体，以构成更为清楚的模式或结构。
综合强调的是创造能力，包括进行独特的 交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽 象关系三方面的内容。
6. 评 价
评价指为了一定的目的，对某些观念和 方法等的价值作出判断。 评价是最高水平的认知学习结果，包含 根据内部准则判断和依据外部准则判断两 方面的内容。
（一）认知领域学习目标分类
（一）认知领域学习目标分类
三、撰写学习目标的意义
• 有利于课程规范化
• 有利于教师的教学
• 有利于学生的学习 • 有利于交流和沟通
四、学习目标的局限
学习目标的局限性，具体表现在：
1.在教学以前先明确提出具体的目标有悖于发 现法的学习。 2.学习目标的选择和编写有一定主观性，这就 说明目标并不是神圣不可侵犯的，要求时刻对 目标编写进行检验。 3.学习目标的编写比较呆板，容易忽略首创精 神。
2.形成概念
形成概念是在一系列事物中找出共同属性 并给同类事物赋与同一名称的一种习得技 能。
概念又分为具体概念和抽象概念。反映具 体事物的概念是具体概念；反映对象各种 属性的概念是抽象概念。 在学校里学习的概念大多是定义概念。
3.规则
规则是揭示两个或两个以上概念之间关系 的一种言语表述。它可以是一个定律、一 条原理或一套已确定的程序。 规则的学习以概念的学习为基础。
学习指导：
本章主要介绍学习目标阐明的相关知识，其 中包括学习目标的基本内涵及其功能、撰写 学习目标的重要意义、国内外关于学习目标 分类的重要理论流派、学习目标撰写的具体 方法、学习目标的系统化等。 在这些内容中，对学习目标基本概念的理解 以及对其基本功能的认识是学习目标阐明的 基础；而学习目标分类的理论则试图为学习 目标阐明提供科学的理论指导；学习目标的 撰写是学习目标阐明的关键环节与具体实现； 而学习目标的系统化则为学习目标的整合提 供了一种可行的途径。
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教学目标阐明方法
以研究行为目标而著称的马杰（Robert Mager）强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。
他在1962年出版的《程序教学目标编写》中提出，一个完整的教学目标应该包括三个要素，即行为、条件、标准。
在教学实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素基础上，加上对教学目标的描述。
这样，一个规范的学习目标就包括四个要素，简称为ABCD模式。
•含义：
•A——对象（Audience）：阐明教学对象。
•B——行为(Behavior)：说明通过学习后，学习者能做什么（行为的变化）。
•C——Condition）：说明上述行为在什么条件下产生。
•D——标准（Degree）：说明达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。
•使用提示：除了在教学目标的阐明中包括对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述等方面之外，在实际操作中，也要兼顾外显行为变化和心理过程变化，弥补行为目标的不足。
此方法需重点掌握，熟练运用。
•范例：提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，在10个图形中，至少有8个识别正确。
情感类教学目标包括培养学习者的某些态度，使他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高尚的道德品质等。
情感类教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行表述。
艾斯纳（E.W.Eisner）提出了表现性目标。
例如：教学目标为“培养学生热爱集体的态度”，由于“热爱集体”的态度难以直接评价、判断，所以，必须列举几方面的具体行为，通过对这些行为的观察，来判断学生是否“热爱集体”。
例如：
1.积极参加集体组织的各项活动；
2.主动参加教室的卫生工作；
3.准时参加有关会议；
4.积极承担班委会布置的任务；
5.支持有利于集体利益的建议；
6.帮助学习有困难的学生。
教学目标分析和编写中应注意的问题
在具体的教学目标的分析与编写中，应注意处理好以下几个方面的问题。
•教学目标的整体性
按照系统论的观点，教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。
通过逐层具体化，这个教学目标系统构成一个上下贯通、有机联系的完整体系。
对于一线教师，通常要分析、阐述的是课堂中的教学目标，即课时目标。
在设计课时目标时，必须牢牢把握住教学总目标和学科教学目标，还要以单元目标为依据，保证教学目标的整体性。
•教学目标的灵活性
由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标设计必须具有一定的灵活性。
教师要认真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出灵活而富有弹性的、适合更多学生的课堂教学目标。
•教学目标的层次性
教学目标之间有一定的层次关系，比如，在布卢姆的认知目标分类中，从识记开始，经过理解、运用、分析、综合到评价，这六个目标就是从低级到高级的发展关系。
在设计和阐明教学目标时，要注意设计出具有层次的教学目标之间集，并准确的进行分析和描述。
需要注意的是：教学目标分析的方法和教学目标阐明的方法是两个不同的问题，前者体现在教学目标分析的过程中，后者体现在形成教学目标分析的成果。