准确把握语文要素-逐步培养阅读能力--刘冰

准确把握语文要素-逐步培养阅读能力--刘冰
准确把握语文要素逐步培养阅读能力
闽高专科附属实验小学刘冰
一年级是阅读能力培养的起步阶段。

如何引导孩子起好步、踏实走，是摆在语文老师面前的一道难题。

这套“好教”的部编小学语文教材，为老师提供了一把破解难题的“金钥匙”——语文要素。

一、熟悉“语文要素”，了解教材“好教”之所在
部编小学语文教材（以下科称“新教材”）首次提出“语文要素”这个概念。

“所谓‘语文要素’就是课程标准的学段目标（语文知识、语文能力、学习方法以及习惯等等）的分解细化，然后将其一一落实到每册教材每个单元。

”（黄国才《用好部编语文教材的“3+1”教学改进建议》，摘自《福建教育》2017年第8期）。

新教材采取“双线组织结构单元”编排，即宽泛的人文主题（隐线）和系列的语文要素（显线）结构起单元内容和训练，使教师拿到教材就知道教什么（学生拿到教材就知道学什么）、达到什么目标。

这是新教材“便教利学”的体现之一。

一年级教材的“语文要素”有关阅读方面主要包括朗读能力和阅读能力。

1.朗读能力。

从读准字音到读好长句子、读出语气、分角色读等，都清晰地渐进地编排在课后练习中。

如，第一册，《秋天》：注意“一”的不同读音；《雨点儿》：分角色朗读，读好句子之间的停顿。

第二册，《我多想去看看》：读好带感叹号的句子；《小公鸡和小鸭子》《棉花姑娘》：读好对话；《端午粽》《彩虹》：读好长句子；《动物王国开大
会》：分角色朗读。

2.阅读能力。

编者在语文要素中由浅入深、循序渐进地编排了检索明显信息、联系上下文理解词语意思、根据明显信息作简单推断、说明理由，等等。

如，《青蛙写诗》：青蛙写诗的时候谁来帮忙了？《项链》：大海的项链是什么？《雪地里的小画家》：雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？《乌鸦喝水》：乌鸦是用什么办法喝着水的？《一个接一个》：你有没有和“我”相似的经历？《要下雨了》：故事里有哪些动物燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么？《小壁虎借尾巴》：小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样？等等，都指向培养检索明显信息能力。

《一分钟》：根据课文内容说一说（“要是……就……”）；《小猴子下山》：小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去？《咕咚》：动物们为什么跟着兔子一起跑？等等，都指向根据明显信息作简单推断的能力。

《四个太阳》：你会为每个季节画什么颜色的太阳，说明理由；《树和喜鹊》：树和喜鹊后来为什么很快乐？等等，都指向培养说明理由的能力。

《树和喜鹊》文中的“泡泡”提示：读了第一段，我知道了“孤单”的意思；《要下雨了》文中的“泡泡”提示：读了这一段，我知道了“闷”的意思，等等，都指向理解词语意思的能力。

此外，还有认识自然段《乌鸦喝水》；借助图画阅读《小蜗牛》《小猴子下山》；注重阅读和表达的联系，如，《一分钟》：根据课文内容说一说，《动物王国开大会》：读一读，说一说，等等。

二、运用“语文要素”，努力让“好教”的教材发挥作用
阅读教学中，要运用语文要素来助力阅读，努力让“好教”的教材发挥作用，实现“教好”的目标。

（一）“泡泡”助力词语理解
编者将联系上下文理解词语意思这一基本的阅读理解能力（也是阅读策略）以“泡泡”的形式，提醒教与学。

如，一下第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”，在《树和喜鹊》第二自然段中吐了个“泡泡”：“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思。

”在《要下雨了》再次“吐”了个“泡泡”：“读了这一段，我知道‘闷’的意思。

”
虽然“泡泡”吐在“孤单”“闷”这些词语的旁边，但这种方法要在整课以及后续教学中重点指导和运用，反复操练而形成能力。

如，在《怎么都快乐》中，理解“独自”“静悄悄”“有劲”的意思。

还要与联系学生生活实际（连结策略）理解词语意思结合使用，如，《端午粽》的“盼着”“又黏又甜”“花样”“美滋滋”、《棉花姑娘》的“惊奇”和《咕咚》的“热闹”，等等。

（二）课后练习助力朗读训练
朗读是阅读教学的起步，是阅读教学的手段，也是阅读教学的目的。

朗读，首先是读准字音、正确地朗读。

学生学习了汉语拼音之后，借助拼音朗读，读准字音，反复训练达到正确朗读。

接下来，一年级下册在“正确”朗读的基础上，进一步提升学生的朗读能力——读出意思、读出语气、读出情态，如，“读好长句子”、“读好对话”、“读出疑问句和感叹句”、“读出祈使句”、“分角色读好课文”，等等。

诚
然，这种系列的递进的朗读训练（这里特别强调的是，语文要素是循环往复的，以前提出要求，一定是自然“叠加”到后续训练中）比以往的要求更明白、更具体、更好操作，但是，要训练到位并非易事。

我努力做以下尝试：
1．瞻前且顾后。

比如“读好长句子”。

虽然，教材在一下第三单元《端午粽》和《彩虹》才提出此要求，但是，在之前已有铺垫，如，一上《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》都出现过比较长的句子。

在这些课文的朗读训练中，就要渗透长句子的朗读训练。

2．技巧要先行。

一年级小朋友朗读课文，常常犯唱读、顿读、拖腔拖调等坏毛病。

我们要对症下药，把这些坏毛病扼杀在萌芽期、扼杀在摇篮里。

教师可以教给孩子必要的朗读技巧，进行必要的针对性训练，使孩子经历“学说人话”——“不说人话”——“会说人话”的过程。

比如，依文体而异。

因为文体决定情感基调。

什么样的基调决定用怎样的音高、音强、音长。

怎样的音高、音强、音长，决定意思表达以及悦耳动听。

如，儿童诗。

儿童诗是朗读训练的优秀“练习曲”、上好的“敲门砖”。

儿童诗发音以现代语音为主，无古音的困扰；口语化的音节清晰易辨，无扭曲变形的诗句；讲究自然的音韵，声调不做作，又与生活语言贴近；其意象和美感，又有助于想象的拓展、情意的抒发、心智的陶冶。

教师范读是最好的指导、孩子跟读是最好的训练。

朗读的具体的技巧，如，找重音、画停顿以及虚实结合等等，都可以针对性地训练。

比如，画停顿。

这与断句有关，与语感有关，所
以，认识标点，读出不同标点相应的语气、停顿就显得必要了。

孩子的朗读，标点符号不停顿或乱停顿、自然段与自然段之间不停顿的现象比较普遍。

怎么纠正？我尝试将一段话的标点拿掉，让孩子朗读，感受该在哪儿停顿、该停顿多长时间，然后再恢复原貌，对比朗读，以此训练孩子的语感，效果显著。

明白句子的音节、句段的停顿，以及声音快、慢、缓、急的操作，将更能彰显声音情绪的层次感，使朗读更具感染力。

比如，读故事，分角色朗读是基本式。

分角色朗读的训练首选的策略是连结，引导学生入情入境、角色体验，在情境中扮演角色，变换角色，当学生把自己摆进故事角色，就自然能读好对话、读出意思，表达情绪。

至于旁白，虽是旁观，却不能“冷眼”，因为，旁白在文章中起连接情节及烘托气氛（所谓“应景”）的作用，所以，即便是用陈述的语气，也要映衬故事情节的起伏。

（三）读图助力学文
借助图画阅读理解，发展低年级孩子的阅读能力，同样受到编者重视。

教材从借助图画识字到阅读理解都作了很好的编排，如，《小蜗牛》（第一篇没有全文注音的课文）一课中没有标注拼音的生字和词语，都是可以从图画中猜测出来的，如，“蜗牛”“草莓”“蘑菇”。

这一策略在一下的教材中得到延续，如，《咕咚》的“鹿”“象”两个字，学生借助插图即可识，“拦”字，借助插图可以看出野牛是站在其他动物的对面，挡住其他动物的去路。

除了借助图画识字，连环画最基本的功能还是帮助理解文本内
容，如，提示故事情节与情节结构的起承转合。

小朋友喜欢读图、读连环画，不只是因为他们识字量少，更因为它形象生动，可感、可想象。

“形象”是人类认知世界的基本途径，是文学表达的基本要素，也是培养阅读能力基本手段。

可以说，所有文学表达都以形象为基础。

高尔基说：“在诗篇中，在诗句中，占首要地位的必须是形象。

”如，《要下雨了》《小壁虎借尾巴》等，我们先把文字拿掉，只给图画，以画面来引导孩子来“读”故事、讲故事，低年级的孩子根据画面理解“读”出的故事并不会与文本内容发生太大的偏差。

读图助力学文，合乎认知规律，在培养孩子阅读能力的教学中应予足够的重视。

三、用好“语文要素”，起步阅读还要多读书
教材内的文章，虽文质兼美，为孩子学习语文的好材料、好范例，但远远不够。

真要培养学生的阅读能力，起好阅读这一步，还要广泛阅读。

教学中，我努力寻找适合孩子阅读的、与教材相关联的图画书、儿歌童谣等，辅助教材，让孩子站在高起点上进入阅读。

当然，选择课外资源要格外谨慎，虽然新教材充满弹性，但不是一个可以任由我们打扮的姑娘。

例如，我与孩子们阅读的辅助性读本有：《画说汉字》《给孩子的汉字王国》《婴幼儿识字百法》《稚子心语》等；与孩子们诵读的辅助性读本有：《声律启蒙》《与古诗交朋友》《日有所诵》等；与孩子们欣赏的辅助性读本有：民国老课本（全六册）《启蒙》《常识》《歌谣》《修身》《故事》《童趣》，等等。

毕竟，阅读才是“阅读力”成长的大地。

阅读也是启蒙“阅读力”
最好的老师。