外国教育史备考知识点进步主义教育思潮

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外国教育史

罗素——《教育与美好生活》
创建“皮肯希尔学校” (Beconhill) （19271934）招收2-10岁的儿童，按年龄分组进行教育。强调“爱的教育”和“自由教育 ”和更多地发展个人主义。

现代教育的四大趋势
1、教育制度民主化 2、教育内容实用化 3、教育方法自由化 4、给幼儿期以更多的注意
进步教育运动衰落的原因
1、进步教育运动不能与美国社会的不断发展保持同步。 2、进步教育理论和实践本身也存在许多矛盾和局限。 3、进步教育运动在指导思想和理论基础的多元化与运动的相对统一性之间也存在许多矛盾。改造主义和保守主义的抨击，加速了进步教育的衰落进程。

进步教育运动中几种重要的教育制度和教育方法
教育实验和教育方法

(一)帕克的昆西教学法(Quincy plan) (二)约翰逊的有机教育学校(Organic school) (三)沃特的葛雷制(Gary system，Gary plan) (四)帕克赫斯特的道尔顿制(Dalton plan) (五)华虚朋的文纳特卡计划(Winnetka plan) (六)克伯屈的设计教学法(project method)
帕克与昆西教学法
“进步教育之父”帕克主持了昆西学校实验和库克师范学校教育改革实验。创造了“昆西教学法”。其特点是： 1、儿童是学校教育的中心； 2、重视学校的社会功能； 3、学校课程与实践活动相联系； 4、强调培养儿童自我探索和创新精神。

约翰逊的有机教育学校

1907年，约翰逊在亚拉巴马州费尔霍普创办费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而闻名。约翰逊借用了亨德森一本书中的术语。亨德森提出需要“有机教育”，其目标是发展人的整个机体。约翰逊认为她的教育方法是有机的，因为遵循学生的自然生长。学校的目的是为儿童提供每个发展阶段所需的作业和活动。“生活班”的整个课程以活动为主。

外国教育史现代欧美教育思潮

2、分析哲学认为，问题不在于是否能获得知识，而是要了解获得知识的条件和过程，关注探究的逻辑或方法论，澄清表述知识和概念的语言含义。
3、分析教育哲学认为，在以前的教育理论中，教育术语和概念是十分混乱并被人误解的；在教育哲学系统和大纲的标题下所写的许多东西，助长了标语口号化的体系和盲目的信仰。因此，对教育基本概念和论证方法进行澄清，并注意正确使用教育术语，应该是教育哲学研究工作的第一步。同时在论述教育问题时，应该尽量使语言符合逻辑、明白易懂。
皮亚杰主要观点：
每于成人的认知结构，因此，一切教育和教学都应该了解儿童认知结构发展的规律以及与成年人心智发展的关系，并据此来编写教材和进行教学。
心理学的方法论：临床法
特点：丰富多彩的小实验；合理灵活的谈话；自然性质的观察；新颖而严密的形式语言和数理逻辑的分析工具。
（3）因而，“包括这些要素在内的一个各门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的核心。”。 “要素主义教育”的名称就是由此而来的。
3）具体举措和影响
（1）要素主义教育家要求美国普通中小学重新审查它们的课程计划，以保证学生学到基础知识和基本技能。在60年美国教育改革中，要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、自然科学和外语)。
（2）存在主义的创始人是丹麦的基督教哲学家、神秘主义者克尔凯郭尔(S．A．K止rkesard)。它的主要代表人物是德国的雅斯贝尔斯 (K．Jaspers)和海德格尔 (M．HeideeSer)、法国的萨特(J．Sanre) 。存在主义是一种把人的存在当做其基础和出发点的哲学。
（3）第二次世界大战后，德国教育人类学家博尔诺夫、美国教育家尼勒(G．Kneller)把存在主义应用于教育理论，形成了存在主义教育思想。

《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(上下)

要素主义关于学习人类文化“共同要素”的思想尚缺乏科学依据和哲学基础，对如何科学地界定出学校所需传授的“共同要素”没有提出明确的原则。
二、永恒主义教育
（一）永恒主义教育的主要观点
1. 发展人的理性是教育永恒不变的原则 2. 自由教育应成为课程的主要内容
二、永恒主义教育
（二）永恒主义教育评析
与此同时，要素主义、存在主义和永恒主义等也开始活跃。第二次世界大战的爆发转移了人们的视线，一些教育家感到教育的当务之急是维持社会秩序而不是改造社会，改造主义教育思潮随之沉寂。
一、改造主义教育思潮的兴衰
（二） 20世纪50年代改造主义教育思潮的复兴
1955年进步教育协会解散，1957年《进步教育》杂志停刊，标志着进步主义教育思潮辉煌时代的结束。
一、要素主义教育
（三）要素主义教育理论评析
20世纪五六十年代，科南特、贝斯特和里科夫等要素主义者对美国教育实践的影响较大，加强基础知识教学、实行天才教育等思想被这一时期的教育改革所采纳。
科南特在20世纪50年代末60年代初进行的两次大规模的教育调查的基础上写成的《今日美国中学》和《美国师范教育》，是改革的指导性文献之一，对公共中等教育和师范教育改革有重要的影响。
改造主义教育还和进步主义教育一样都夸大了教育的社会功能，带有浓厚的乌托邦色彩，忽视学生的系统知识学习，受到了新传统主义的批评。
第二节
新传统教育
新传统教育是产生于20世纪30年代后半期的力主恢复西方教育传统的教育思潮，由几个相互区别又密切相关的教育思想流派构成，包括要素主义、永恒主义和新托马斯主义等，其中以要素主义为主要代表。
存在主义教育思想过分低估甚至否定学校教育。存在主义教育思想认为，教师的作用是帮助和督促学生对所读、所听到的每一种知识进行独立思考、提出问题，并从中找到影响个人发展的意义。

外教史各国法案及现代教育思潮总结

1.是英国现代教育中极为重要的一部法律。
2.它结束了二战以前英国教育制度发展不平衡的状况，形成了初等教育、中等教育和继续教育相互衔接的国民教育制度，对以后英国教育的发展产生了重要的影响。
二战后《罗宾斯报告》
高等教育改革
1.探讨了英国ห้องสมุดไป่ตู้等教育如何为社会服务这一重大问题。
2.报告建议为所有有能力的、成绩合格的，并且愿意接受高等教育的人提供高等教育课程，
1.在英国历史上首次明确宣布教育立法的实施“要考虑到建立面向全体有能力受益的人的全国公共教育制度”，在建立完整的学校教育制度方面迈出了一步。
2.还调整了中央和地方教育当局的关系，但它并没有解决初等教育和中等教育衔接的问题。
20C《哈多报告书》
中等教育
英国初等教育和中等教育之间的联系，只能采取一种折中的办法—选拔制，《哈多报告书》就是这种思想的产物
为了公平分配教育补助金和加强对地方教育的管理
1.设立地方教育当局以取代原来的地方教育委员会，其主要职责是保证初等教育的发展，享有设立公立中等学校的权利，并为中等学校和师范学校提供资金。
2.地方教育当局有权对对私立学校和教会学校提供资金和控制。
1.英国进入20世纪后所制定的第一部重要的教育法。
2.促进了英国中央教育委员会和地方教育当局的结合，形成了以地方教育当局为主的英国教育行政体制。
2.社会上的一切工作价值平等，任何学科的价值平等。
3.人人都有接受完备教育的权利。学生先接受学校教育的一般方向指导，然后接受职业方向的指导。
4.加强师资培训，提高教师地位。
5.各级教育实行免费
6.加强专门教育的同时还要注重普通教育，这是一切专门教育和职业教育的基础。
在法国实施6-18岁学生的免费义务教育，分为三个阶段：基础教育—方向指导阶段—决定阶段

第5讲进步主义思潮

❖ 3．进步主义教育思潮的重振和顶峰时期
❖ 标志是“社会改良主义”这一进步主义教育思潮的灵魂得到了确认。
❖ 4．进步主义教育思潮的分裂和衰退时期
❖ 标志是1938年由博德发表的《进步教育在十字路口》和1957年《进步教育》杂志的停办。
❖ 根本分歧：教育是以民主社会的建设还是以儿童的个性自由发展为根本目标？
第五讲追求现实反思；世纪性、世界性教育运动；似曾相识，熟视无睹；系统化，时代承换；全世界共同的教育公共知识。
❖ 美国教育发展史上持续时间最长、影响最深远的一种教育思潮；世界性教育思想。
❖ 在理论建树上，它以反对旧教育、倡导新教育为出发点，提出了一系列系统而新颖的教育观念；
❖ 詹姆斯哲学的起点是他的“彻底的经验主义”。
❖ 主张：不应当从抽象的认识论出发来认识对象，而应从具体的存在论出发来考究人的生存实践与活动经验；经验是不可以抽象或切割的行为，而是人的基本的生存活动方式；经验首先不是一个认识过程，而是一个生活过程，经验是人与世界相遇的最佳方式。判断经验的标准不是别的，只能是行为的实际效果；真理不在于创设一套先验理性或先天理由的原则体系，而在于观念是否能产生实际效果、是否有用。
❖ 经验不是抽象的理性经验，而是具体的生活智慧，是儿童的亲历亲为，这就是“从做中学”的原则。
❖ 经验主要不是认识，而是“做事”和“遭受”。
（二）教育的目的观：社会改造
❖ 杜威的教育目的观是其全部教育理论中最晦涩、也最富争议的部分——“教育无目的”。
❖ （1）“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的。”
❖ 进步主义教育思潮是适应美国资本主义政治、经济发展的需要而产生的，是整个美国社会改革运动的一部分，实用主义、改造主义思潮也莫不是紧紧围绕社会改造的大局而运思的。这是理解进步主义教育思潮之实质的关键。

外国教育史

1.福禄贝尔的游戏论把游戏看作儿童内在本质向外的自发表现，是人在这一阶段上最纯洁的精神产物。

游戏不等于儿童的外部活动，而更多地是指儿童的心理态度。

它是一切善的根源和整个未来生活的胚芽。

它给儿童以欢乐、自由和满足，又能培养儿童的意志力和自“游戏是创造性的自我活动和本能的自我教育。

”福禄培尔主张为儿童建立公共游戏场所，以培养儿童的社会的民族的美德2.新教育运动罗素1.教育制度民主化2.教育内容实用化3.教育方法自由化。

4.给幼儿期以更多的注意。

3.进步教育运动进步教育是作为进步主义运动的一部分发端的。

进步主义运动是19 世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。

他们揭露了公立学校中存在的各种严重问题，试图通过改革使学校教育适应美国社会的新的需要。

进步教育理论源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等人的教育思想，并深受现代科学尤其是生物科学和进化论的影响4.帕西的教育思想1.强调儿童应处于学校教育的中心;2.重视学校的社会功能;3.主张学校课程应尽可能与实践活动相联系;4.强调培养儿童自我探索和创造的精神5.杜威的教育本质论1.教育即生活2.教育即生长3.教育即经验改造6.英国的《巴尔福教育法》1.设立地方教育当局，以取代原来的地方教育委员会。

其主要职责是:保证初等教育的发展享有设立公立中等学校的权力，并为中等学校和师范学校提供资金。

2.地方教育当局有权对私立学校和教会学校提供资助和控制。

《巴尔福教育法》是英国进入20世纪后所制定的第一部重要的教育法。

它促成了英国中央教育委员会和地方教育当局的结合，形成了以地方教育当局为主的英国教育行政体制该法首次强调初等教育和中等教育的衔接，并把中等教育纳人地方教育部门管理，为建立统一的国家公共教育制度奠定了基础7.《费舍教育法》1.地方教育当局应为2岁至5岁的儿童开办幼儿学校或幼儿班，以确保所有儿童都有接受早期教育的机会。

外国教育史：思潮

外国教育史：理论思潮、学派一、智者学派（一）背景：古典时期的希腊，奴隶制民主鼎盛（二）定义：又称诡辩家，本指在某种精神方面的能力和技巧以及拥有这种能力和技巧的人，后专指以收费授徒为职业的巡回教师。

由于积极参加城邦政治文化生活，以传播和传授知识获得报酬，逐渐形成了阶层。

（三）代表人物：普罗泰格拉（四）思想特征：相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。

（五）教育贡献：1.扩大教育对象的范围，促进社会流动。

（论钱财不论门第）2.扩大教育内容的范围，学术研究的范围。

（传授与辩论演讲相关的文法、修辞、辩证法等知识，系统地道德和政治知识）3.提供一种新型的教育，政治家和统治者的预备教育。

（关心道德政治问题）4.确定七艺中的前三艺，奠定了西方教育的学习内容。

5.西方最早的职业教师，标志教师工作的职业化。

6.丰富了希腊教育思想，如教育活动的特殊性，教育、道德和政治的密切关系，教育的重要作用，德行可教、人皆有权利受教育、教育不只是说教等。

7.奠定了希腊教育思想发展的基本方向，标志希腊教育思想的真正成型。

二、基督教教育（一）产生和发展：1.BC1，产生于罗马帝国作为世俗文化和教育的对立面出现；2.AC4末，定为罗马帝国国教。

3.中世纪，西欧的主要教育形式和教育机构。

（二）教育形式、机构和教育内容等1.思想基础：基督教的神学观（神创论；原罪说）2.教育目的和性质：以教育为传播教义争取信徒的手段，培养对上帝的信仰，成为虔诚的教徒。

3.儿童观：（1）儿童是上帝的创造，生来具有原罪，需要灵魂拯救。

（2）儿童的可塑性大，通过教育控制欲望，实现救赎。

（3）忽视了儿童自身的主体存在，束缚了儿童的自由发展。

4.知识观：以神学为最高学问，任何世俗学问都服从于上帝的学说（四）影响：1．基督教一方面承担了中世纪西欧的教育任务，一方面由于全面垄断造成教育的封建等级性、宗教性。

2．基督教的价值取向确定了中世纪全部教育的价值取向。

它将人的救赎和社会的教化联系起来，重视精神追求和道德生活，教育因此受到重视，精神、灵魂、智慧成为最重要的内容。

外国教育思想史口诀总结

外国教育思想史口诀总结外国教育思想史可以概括为一系列思想流派和重要教育理论的发展历程。

为了更好地理解和记忆这些重要的思想和理论，我将用口诀总结这些内容，并写出1000字的总结。

【导言】教育思想史，长河漫延达。

品读古今经典，汲取智慧化。

【古希腊】柏拉图理念多，思维纯粹高。

“天才有学前”，追求真理到。

亚里士多德智慧通，实际性更强讲。

感官启蒙重宝，德育内核放。

【古罗马】罗马法不亡，兴盛教育荣。

开设小学之道，培养公民全能。

提倡实用教育，研究师生关。

教师讲学严谨，律令统一管。

【基督教】圣徒缔造学校，培养天堂之教导。

教育皈依上帝，传统价值观传到。

圣托马斯修辞多，神权教义秉持。

奥古斯丁信仰高，智力启蒙提供。

【启蒙运动】伟大启蒙思想家，揭示出新道。

洛克关注心灵，塑造成活人。

卢梭强调自然，自由教育促。

康德道德伦理，人性发展护。

【进化论】达尔文一解谜，“物竞天择”题。

门德尔基因找，继承法则题。

生长迷信自由，蒙特梭利探。

发展自由探索，儿童启蒙赞。

【心理学】弗洛伊德隐情说，梦境显潜意。

皮伯特行为论，条件反射有用决。

悟先关注动机，自我发展存。

儿童情绪成长，塑造自我运。

【进步主义】杜威致力教育，实践中真。

“学校是小社会”，劳动自育人。

蒙特梭利发现，自我先行真。

教育革命需求，启蒙研究新。

【社会再建】杜尔凯现实应，实用知识强。

标准化教育启，推崇科学望。

韦伯社会改革，大学自主唱。

弗洛姆来解救，逃离自由畅。

【后现代主义】福柯看权力残，知识为谎言。

延伸辩护精神，保留文化传。

尼采解构权力，需求超越现。

巴迪厄去辨真，复杂观察看。

【总结】教育思想渊源流，众多学派争。

古希腊发轻盈，罗马重实干。

基督教传信义，启蒙流变迸。

进化论继承法，心理学探众寻。

进步主义劳动真，社会再建衍。

后现代弗洛姆，分析探求魂。

【结语】或古或今思想多，教育思想演化史。

通过口诀了解更，发展教育学规律。

愿这篇1000字总结，帮助你更好理解。

外国教育史----新教育与进步教育的异同

新教育与进步教育的异同
1、相同点：
（1）从时间上看，这两场运动都发生在19世纪末20世纪初
（2）从性质上看，都是对教育的改革运动，都反映了当时社会的经济、政治和文化状况，都涌现出了一大批优秀的教育学家。
（3）从教育重点上看，都注重儿童的发展，把思想重点放在儿童个人的发展上，强调学生的个性发展，重视儿童的兴趣和能力。新教育尖锐批判家庭和学校教育中对儿童的摧残。进步教育思想家帕克强调儿童应处于学校教育的中心，重视学校的社会功能。
（2）发生的背景和过程不一样。
（3）教育目的不一样。新教育所注重的主要是精英教育而非大众教育，以把他们造就成新型的英国各种领导阶层人士为目的;而进步学校更关心普通民众的教育，更注重学校的民主化问题。
（4）美国进步主义教育是全面的、激进的教育变革，而欧洲新教育运动是在继承传统基础上的改革与创新。进步主义教育运动的重心逐步从初等教育转向中等教育，而且进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
（4）从教育方法上看，都主张从做中学，强调教育与实际生活相联系。进步教育思想家主张学校课程应尽可能与实践活动相联系。
2、不同点：
（1）定义不同。“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动，初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为年代的美国的一种教育革新思潮，亦称“进步主义教育运动” 。

外国教育史备考知识点：进步主义教育思潮

外国教育史备考知识点：进步主义教育思潮(二)进步主义教育思潮 1.进步主义教育运动始末“进步主义教育运动”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。

进步主义教育是作为进步主义运动的一部分发端的。

进步主义运动是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。

进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。

进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。

相对欧洲的“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。

美国进步主义教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918-1929)、转折(1929-1943年)和衰落(1944-1957年)。

兴起：19世纪末，帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。

赖斯则大力揭露美国学校教育的弊端，引起了人们对教育变革的关心。

1896年，杜威创办“芝加哥实验学校”。

在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开，如约翰逊创办有机教育学校，帕克赫斯特创立道尔顿制，沃特创立葛雷制等等。

成型：第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。

美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。

普及进步教育思想的时机已经成熟。

1919年，进步教育发展协会成立，后改称为美国进步教育协会。

1920年，协会提出了进步教育的七项原则或纲领。

1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。

进步教育运动日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。

由于运动的这种专业化倾向，失去了公众的理解和支持。

与此同时，进步教育运动内部出现分化。

以拉格为代表强调“儿童中心”的教育;以康茨为代表主张“社会中心”的教育。

转折：1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。

20世纪20年代教育思潮

20世纪20年代教育思潮
20世纪20年代是一个教育思潮多元化的时期，各种不同的教育思想和理论都有所兴起和发展。

1. 进步主义教育思潮：进步主义教育思潮强调学生的个体发展和全面发展，主张以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，提倡实践性教育和体验式学习。

代表人物有约翰·杜威。

2. 行为主义教育思潮：行为主义教育思潮认为教育应该注重对学生行为的塑造和控制，通过外部刺激和奖励来引导学生的学习和行为。

代表人物有B.F.斯金纳。

3. 社会重建主义教育思潮：社会重建主义教育思潮关注社会问题和社会不平等，主张通过教育来实现社会变革和社会公正。

代表人物有约翰·杜威。

4. 质疑传统教育思潮：20世纪20年代，一些教育学家开始质疑传统的教育模式和方法，提出了一些新的教育理念，如自由学校运动和民主教育运动。

5. 科技教育思潮：20世纪20年代，科技教育开始受到重视，人们开始意识到科技对教育的重要性，并尝试将科技应用于教育中，以提高学习效果。

总体而言，20世纪20年代的教育思潮呈现出多元化和综合化的趋
势，各种不同的教育理论和观念相互交织、相互影响，为后来的教育改革提供了丰富的思想资源。

第九章 19世纪末20世纪前期欧美教育思潮

新教育运动
主持创立新学校的教育家提出并论述新学校所反映的新教育思想，一时间形成了新学校运动，也称新教育运动。培养目的
具有开阔的眼界、现代科学知识、善于应变的活动与组织能力的新式统治人物。代表人物
雷迪、利茨、狄摩林、德可乐利

1889 英国教育家雷迪创办阿博茨霍尔姆乡村
寄宿学校，标志着新教育运动的开端。
1907年，蒙台梭利在罗马圣罗伦佐区建立了第一所“公寓幼儿学校”，又称“儿童之家”。儿童之家
环境儿童
教具
教师
儿童之家材配臵的大小而轻便的桌椅台架，方便儿童搬动，儿童实用的生活用品，色彩鲜明，形状可爱，放臵有秩序。教具：自制蒙氏教具锻炼儿童的感官，进行日常生活的训练、初步知识的学习等儿童：自由的工作者，自我教育教师：被动的地位，尊重儿童、鼓励儿童、热爱儿童
（二）凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校” 理论凯兴斯泰纳，德国教育家，19世纪在欧美流行的劳作教育思潮的主要代表人物和推动者，他的教育改革和教育理论对德国乃至世界许多国家的教育产生了重要影响。主要教育著作：《公民教育要义》《劳作学校要义》 1.公民教育理论 1）背景：关于国家职能的思想是凯兴斯泰纳公民教育理论的政治基础。
第九章 19世纪末—20世纪
前期欧美教育思潮
新教育运动进步主义教育思潮
欧美教育思潮的背景

19世纪末欧美国家工业和经济迅速发展，新的科学技术广泛使用，促使社会生活发生重大变化。人们试图通过教育的改进来解决各种社会矛盾，实现社会重建。
随着初等义务教育的普及，人们日益关注教育质量的提高，重视研究儿童的特性。实验科学尤其是实验心理学的诞生和发展，为教育革新提供了科学依据和方法论的基础。卢梭及其追随者们的教育主张成为教育革新运动的主要思想渊源。

站在进步教育运动对立面的思潮

站在进步教育运动对立面的思潮从整体上来看可以将现代欧美教育思潮分为三大类别包括支持进步主义教育运动、反对进步主义教育运动、以及将心理学运用到教育学中产生的思潮。

一、支持进步主义教育运动的相关思潮1.改造主义为解决社会问题提出了学校教育以社会问题为中心;如何解决社会问题提出了培养社会一致精神，社会一致简单理解就是社会共同参与课程制定，培养社会共识;解决问题改造社会，强调从旧社会改造为新社会，新社会是民主社会，所以教师应该使用民主手段教育学生;重视行为科学，简单理解，人的行为不是由说教产生，重视激励的力量。

2.存在主义人应且只应当对自己负责，不需为社会、国家、家庭负责。

人的存在先于本质，人是完全自由的人。

人应当对自己负责，所以教育的目的是使学生自我得到发展即自我生成，对自己负责意味着需要培养自身的品德，因此此重视品德教育。

人是自由的人，所以每个人的道德观念应该由自身进行选择，而不是被灌输。

人是自由的人，所以每个人都有个人的思想，应当实行个别教育。

人是自由的人，所以师生之间应当是平等的关系。

利于建立良好师生关系。

二、反对进步主义教育运动的相关思潮1.要素主义传承人类共同文化要素，即科学文化知识，由此提出了教育内容应当确立为新三艺：数学、自然科学、外语。

传承科学知识，编纂具有逻辑性的教材，强调教师主导地位。

重视科技的发展，提倡天才教育。

2.永恒主义人类本性不变，教育性质不变即所谓永恒。

他们提倡教育的目的在于引出人类天性的共同要素即理性。

那么如何引出理性，回归到柏拉图去，即通过阅读古希腊、古罗马时代的名著，学习拉丁文、古希腊语等古典学科。

重视教师的作用，由教师指导学生学习。

3.新托马斯主义教育应当以宗教为基础，教会掌握教育权。

以培养基督教徒和公民为教育目的。

新托马斯主义者重视科学知识。

新托马斯主义者承认人的理智可以认识世界，甚至肯定自然科学能够揭示自然规律，人们可以运用自然科学的知识改造自然界。

然而，这一切都是以上帝的恩赐为前提的。

科学教育思潮名词解释

科学教育思潮名词解释科学教育思潮是一个国家或地区在20世纪初期兴起的、以培养实用型人才为目标的新教育思想。

它起源于英国，到20世纪30年代，其他国家相继效法。

主要有：（ 1）1、进步主义教育思潮——科学教育思潮中最激进、影响最大的教育思潮之一。

它强调“科学”教育应高于一切，科学教育思潮对其他各国的影响较进步主义教育思潮深刻得多。

代表人物有美国的W。

F。

裴斯泰洛齐、法国的勒南、德国的F。

莱辛。

主要观点是：认为人的价值是由人的本性和外部环境决定的，并认为教育过程就是按照自然的方式、为达到预定的目的而调整学生心理机能的过程；要求教师必须使自己适合学生的特点和需要。

这种教育思潮被称为“个别教育学派”或“个体教育学派”。

2、国家主义教育思潮——科学教育思潮中最激进的教育思潮之一。

它反对“进步主义”教育，倡导教育为社会服务，并把教育视为提高民族国家水平的重要手段，是近代教育史上第一次反映资产阶级政治要求的教育思潮。

其代表人物有美国的杜威和罗杰斯，法国的A。

爱尔维修，德国的V。

赫尔巴特等。

主要观点是：认为教育目的在于培养身心健康的完整的人；认为教育目的在于增进学生德、智、体诸方面的发展，以促进他们未来生活的幸福，故应为儿童、青少年创造安全、愉快、积极的学习环境，建立和睦、友爱的师生关系，实施有计划的课程，使学校成为使学生形成一种好的态度、价值观和行为习惯的场所。

这种教育思潮被称为“民主主义教育学派”。

3、实用主义教育思潮——科学教育思潮中的保守思潮。

它批评“进步主义”教育忽视社会现实的做法，不赞成个人主义教育，主张加强对学生的技术训练。

其代表人物有美国的J。

杜威、C。

托尔斯泰、苏联的M。

乌申斯基等。

主要观点是：提倡使个人在活动中寻找真理；相信每个人都有一定的天赋和潜力，只要通过有指导的发展就可以成为具有创造才能的人；提倡教育者和受教育者之间应该进行双向交流，提倡教师以学生为中心；注意技术训练。

这种教育思潮被称为“行为主义教育学派”。

外国教育史_3

三、欧洲新教育思想

19世纪末20世纪初，在教育领域出现了以反对传统教育为特色的资产阶级教育思想，包括蒙台梭利、爱伦凯、德可乐利、罗素等人的教育思想。
1. 蒙台梭利的教育思想

玛丽娅· 蒙台梭利（Maria Montessori，1870~1952）是意大利著名的女教育家。最初对智力缺陷儿童的教育感兴趣。 1901年，蒙台梭利把教育研究转向普通的幼儿教育，并把3~6岁幼儿作为研究的对象。创办了“儿童之家”。她的著作有《蒙台梭利方法》、《童年的秘密》等。 1952年，蒙台梭利在荷兰去世。

一、欧洲新教育运动二、新教育运动中的著名实验三、欧洲新教育思想四、欧美教育科学化运动
一、欧洲新教育运动
“新教育运动”（new educational movement）是指 19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。它的主要内容是建立与旧式的传统学校在教育目的、内容、方法上完全不同的新学校，因此新教育运动亦称“新学校运动”。新教育运动开始于19世纪80年代末的英国，以

拉伊实验教育学的主要观点强调：教育实验应与
心理实验分开；重视教育者在实验研究中的作用；教育者应当参与心理学、医学和人类学等多方面的研究。

总的来说，拉伊和梅伊曼的区别就在于：梅伊曼强调对研究教育应当在实验室进行，拉伊强调可在教育实践中和课堂教学中进行。
智力测验

在19世纪后半叶，智力一词最早是由英国教育家斯宾塞(H.Spencer)和生物学家高尔顿将古代拉丁词intelligence引入英文的，其意义是代表一种天生的特点及倾向性。此后，智力一词随着心理测验的发展而逐渐普及。智力测验是 19 世纪 60 年代英国高尔顿从遗传决定论出发，用统计方法研究人的智力差距而首次提出的。20世纪初在法国诞生，20—30 年代在盛行于美国，以后在各国流行开来。

下篇外国教育史——第十七章现代外国教育思想

下篇外国教育史——第十七章现代外国教育思想第一节新教育运动第二节进步教育第三节杜威的教育思想第四节实验教育学第五节现代欧美教育思潮第一节新教育运动一、新教育运动的由来与发展“新教育运动”也称做“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲各国兴起的教育改革运动。

在实践中，一些倾向于教育民主、尊重儿童、内容实际、讲求效率的“新学校”应运而生。

随之，欧美各国便仿效开办，发展成为一场影响较大的“新教育运动”。

“新教育运动”最早发端于英国教育家雷迪于1889年创办的阿博茨霍尔姆学校。

其办学目的是提供“一种完全现代和有合乎情理的特点的适应社会'领导阶级’需要的全面教育”，以培养出能够应付现代知识与现代生活不断增长的复杂性从而建立健全的人类社会的人才。

雷迪为了改造当时重古典课程、脱离社会生活、贵族化的公学制度，特别重视学生的创造性活动。

1983年，巴德利在英国建立了贝达尔斯学校，是阿博茨霍尔姆学校的第一个分支。

但其实行男女合校,更多地倾向于培养创造者，学校管理更民主，因此大受欢迎。

德国的赫尔曼•利茨先后建立了三所相互衔接的家庭式乡村寄宿学校，分别是1898年为6〜12岁儿童开办的伊尔森保学校、1901年为1376岁男生开办的豪宾达学校和1904年为16〜19岁男生开办的比伯尔史泰因学校。

1899年，法国社会学家和教育家埃德蒙・德穆林创办第了一所新学校一一罗歇斯学校。

这些先驱性的乡村寄宿学校都深受雷迪的影响，在办学模式、目的、课程及方法等方面有许多一致的地方，如：新学校都设在远离城市、自然环境优美的乡村；新学校在管理、教育和教学上具有民主性，师生之间、学生之间不是命令和服从的关系，而是相互爱护、亲密无间的关系：但是也存在局限性，如：费用昂贵，主要以具有激进思想的上层社会和高收入阶层的少数学龄儿童为对象，因而规模一般都较小，并且完全独立于国家教育系统之外。

新学校引起了人们对传统教育的反思，并且由于各国新学校之间紧密联系而开辟了国际交流。

外国教育史备考知识点：进步主义教

xx教育史备考知识点：进步主义教育思潮(二)进步主义教育思潮1.进步主义教育运动始末“进步主义教育运动”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。

进步主义教育是作为进步主义运动的一部分发端的。

进步主义运动是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。

进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。

进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。

相对欧洲的“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。

美国进步主义教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918-1929)、转折(1929-1943年)和衰落(1944-1957年)。

兴起：19世纪末，帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。

赖斯则大力揭露美国学校教育的弊端，引起了人们对教育变革的关心。

1896年，杜威创办“芝加哥实验学校”。

在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开，如约翰逊创办有机教育学校，帕克赫斯特创立道尔顿制，沃特创立葛雷制等等。

成型：第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。

美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。

普及进步教育思想的时机已经成熟。

1919年，进步教育发展协会成立，后改称为美国进步教育协会。

1920年，协会提出了进步教育的七项原则或纲领。

1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。

进步教育运动日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。

由于运动的这种专业化倾向，失去了公众的理解和支持。

与此同时，进步教育运动内部出现分化。

以拉格为代表强调“儿童中心”的教育;以康茨为代表主张“社会中心”的教育。

转折：1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。

进步主义教育思潮

进步主义教育思潮进步主义教育是19世纪末20世纪初发生在美国的一场规模宏大的教育改革运动,是美国南北战争后适应工业革命、城乡变化、开发边疆和大量移民的需要而出现的社会改革运动的组成部分。

其理论源自欧洲历史上的教育思想,是以实用主义哲学为基础,并撷取经验主义、自然主义和进化论的思想精华而构成的,反对当时美国沿袭的欧洲形式主义课程、因循守旧的教材教法、繁多的清规戒律和教育与生产严重脱离的倾向。

进步主义教育的发展始末美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起（19世纪末至1918年）、成型（1918-1929年）、转折（1929-1943年）和衰落（1944-1957年）。

1、兴起期（19世纪末至1918年）。

19世纪末，帕克（P.W.Parker）先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称作“进步教育之父”。

1896年，杜威创办芝加哥实验学校。

在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开。

早期的进步教育家们都关心通过学校改变社会，但由于受到不同教育理论的影响，他们的方法不尽相同。

2、成型期（1918-1929年）。

1919年，进步教育发展协会建立。

该协会后来改称美国进步教育协会（American Progressive Education Association，简称PEA）。

1920年，协会提出了改进初等教育的七项原则或纲领。

1924年协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。

在这个时期，进步教育运动本身日益专业化。

其中杜威所在的哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。

3、转折期（1929-1943年）。

20世纪20年代末，由于进步教育运动的专业化倾向，使其失去了公众的理解和支持。

与此同时，进步教育内部出现分化。

以拉格（H. O. Rugg）为代表的教育家强调“儿童中心”的教育，而以康茨（G. S. Counts）为代表的教育家则强调“社会中心”的教育。

外国教育史备考研知识点：19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验

外国教育史备考研知识点：19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验一、19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验(一)新教育运动1.新教育运动的形成和发展新教育运动亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。

初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。

第一次世界大战以后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论进一步发展。

第二次世界大战以后，新教育运动逐步走向衰落。

1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。

其后，德国的利茨推动了“乡村之家运动”，法国的德莫林开办了“运动学校”。

各国新学校的国际交流促成了1899年瑞士教育家费利耶尔在日内瓦建立了“国际新学校局”，1921年在法国加来成立“新教育联谊会”，并出版杂志《新时期的教育》。

1922年提出“七项原则”，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展，推行儿童中心的教育目标。

1942年，通过《儿童宪章》，强调教育机会均等，以符合世界性普及教育的要求。

1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结。

随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。

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10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。

2.新教育运动中的著名实验(1)1889年，英国教育家雷迪在德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，以11-18岁男孩为对象，以把他们造就新型的英国各种阶层人士为目的。

《外国教育史》知识点汇总(名词解释、简答、论述)

同等学力申硕《外国教育史》知识点汇总（名词解释、简答、论述）最早提出课程分类思想的教育家斯宾塞。

有关常识：1、古希腊教育分为三个时期：荷马时代的教育、希腊城邦时代的教育(斯巴达军事教育、雅典品质教育)和希腊化时代的教育。

2、柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为西方教育史上教育思想发展的三个里程碑。

3、西塞罗是罗马共和时期着名的演说家和教育家，其代表作《论雄辩家》。

他的教育思想主要有：雄辩家应有广博的学识，要有修辞方面的特殊修养，要有优美的举止和文雅的风度；模拟演说、写作等练习方法是培养雄辩家的重要途径。

“人道”教育思想是西塞罗教育思想的重要内容之一。

要尽为人之道，就要发挥人之所以为人的特点；在人与人的关系上，要以“人道”相处，具有同情、仁爱、礼让、谦和等品质；此外，还要有文化修养。

4、1780年，报馆经理雷克斯仿照学校方式首创一种在星期日传授宗教知识的班级，主要招收童工，在每个星期日参加宗教仪式，学习宗教条文，兼学初步的读、写、算知识，被称为“星期日学校”(亦称“主日学校”)。

这种学校利用休息日把贫穷阶层的儿童组织起来进行学习，也有利于社会秩序的稳定，受到社会的广泛重视，因而得到较快的发展。

19世纪后期，随着正规初等学校的大量开办，星期日学校日益减少。

5、17世纪，英国出现了由非国教派创办的一种新的学校形式，称为“学园”。

学园除传授古典知识以外，还传授农业、政治、法律、医学、建筑、军事等实用知识科目。

学园在17世纪中后期得到较快的发展，成为一种具有实科性质的中学。

18世纪以后逐渐衰落。

6、科学教育思想的主要代表人物是斯宾塞和赫胥黎。

教育基本主张：人类的一切活动都离不开科学知识；把人类的活动归为五种，相应提出以自然科学为基础，包括各类课程的学校教育课程体系；用自然科学改造传统教育，对学生进行有效的全面科学教育。

科学教育思想的产生和发展，适应了社会发展和时代进步的客观要求，其中包含了许多重要的教育论断；科学教育思想影响了学校教育的课程设置和教学内容，有力地推动了欧美各国学校课程的改革；科学教育思想对近代教育实践和教育思想的发展起到了巨大的促进作用。