综合实践课程课件

融合自然、社会与自 我
综合实践活动=“科技 类活动课程”
融合科学、艺术与道 德
问题讨论
在综合实践活动的实施中，教师指导 的时机和方向如何把握？请将个人的经验 与思考与大家分享一下。
主题二：综合实践活动的实施
主要内容
一、实施的基本追求 二、到现场去做研究
三、实施中的教师指导 四、实施中的误区
一、实施的基本追求
（一）学生自己的想法
在现实生活的反思和探究中，产生自己的想 法、尝试自己的想法、验证自己的想法。
（二）学生真实的体验
在反思和探究生活中，融入生活，最终形成 热爱生活的情感、态度。
（一）指导的艺术
2．倾听学习者解释
（2）如何倾听
教师要成为一个合格的倾听者 要有一定的程序作保证 需要一定的物质环境保障
（二）指导的方式
教师对综合实践活动课程的指导宜采用“团体
指导、协同教学”的方式
班主任或其他教师可充当导师小组的协调人
学校核心课题组的老师可承担学校综合实践活动 课程的总体规划、组织、协调、管理工作
（一）指导的艺术
1．与学生一同投入现象
“综合学习能否成功取决于教师 “在活动中，我自己也像着迷似 自己能否和儿童一起共同愉快地 地感到十分愉快。” 学习，这一点比什么都重要。”
（一）指导的艺术
2．倾听学习者解释
（１）倾听的必要性
任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生 都是带着自己的观念进入综合实践活动的，因 此，教师在指导综合实践活动课程时应首先倾 听学生自己的观念，倾听他们对问题的看法， 倾听他们对生活的理解，倾听他们对自己所选 择的问题的探究过程和结果的解释。在倾听学 生的基础上，运用教育智慧，创设深入探究的 情境、条件和契机，帮助学生在探究中诞生新 的、更精彩的观念。
预设的目的不是限制生成，而是提高 生成的效率。 不断诞生新的研究主题与研究目标是 综合实践活动持续发展、迈向成功的 标志。
（三）指导中需要处理的几对关系
3．怎样处理综合实践活动的事 实研究与价值研究的关系问题？
以事实研究为基础，以价值研究 为导向，实现二者的有机结合。
四、实施中的误区
（一）精英主义
（一）指导的艺术
2．倾听学习者解释
（2）如何倾听
由一位教师的亲身经历谈起——
这是某学校第一次实施综合实践活动，三(1)班的 班主任王老师带着狐疑走进自己的教室。这节课，他要 组织全班同学进行选题。这些平时上课都不愿意发言的 小朋友，能提出有研究价值的问题吗？甚至对他们能不 能提出问题，王老师都持怀疑态度。他一再地向来学校 进行合作研究的大学指导者表示自己的疑虑。但进入教 室五分钟，王老师的这些疑虑就统统烟消云散了。
（三）指导中需要处理的几对关系
1．如何在一个活动主题中实现自然、 社会、自我三个课程开发维度的均衡 与整合？
以学生为中心，挖掘主题所蕴含 的自然因素、社会因素和自我因素， 使自然、社会、自我三者融为一体。
（三）指导中需要处理的几对关系
2．怎样处理预设与生成的关系？
恰当处理学校对综合实践活动的统筹 规划与活动具体展开过程中的生成性 目标、生成性主题的关系
二、到现场去做研究
（一）现场的类型
1
自然领域的现场研究
2
社会领域的现场研究
3
自我领域的现场研究
（二）现场研究的关键环节
为研究结果的分析与呈现作准备 具体开展研究 明确合作分工
制订现场研究计划
联络“守门员”
三、实施中的教师指导
活动实施中教师常遇到的问题
学生想研究的问题教师不懂怎么办？ 怎样指导才能做到到位而不越位？ 研究课题确定后，教师是否有必要制定 指导方案？ 在开展综合实践活动中，学生的活动进 展不下去了怎么办？
（一）指导的艺术
2．倾听学习者解释
（2）如何倾听
在最初的沉闷中，王老师按照事先的计划，一再对 小朋友进行鼓励。大家可以提任何问题，比如你身边发 生的，你最感兴趣的，或者你最想了解的，任何问题都 行。终于，李莉站起来，怯生生地说：“老师，我想研 究蝌蚪可以吗？爸爸从附近池塘帮我捉来的小蝌蚪昨天 长出后腿了。爸爸说，它还会发生变化,我想知道，它还 会怎么变。”王老师马上对李莉进行了鼓励。随着李莉 脸上的表情由十分胆怯变成九分得意，教室里的情形发 生了180度的逆转，小朋友纷纷站起来说出自己的想法。 “老师，我想研究宇宙。”“老师，我想研究恐龙.” “我想研究蚕宝宝”„„
1. 表现
综合实践活动是培养 “小科学家”的课程； 综合实践活动是面向 少数“尖子”学生的 课程； 综合实践活动是城市 学生的课程，广大农 村学生无法实施； „„
2. 出路
面向每一个学生，尊重 每一个学生的独特性、 具体性 ，确立“多元 主义”价值观。
（二）活动主义
1. 表现
2. 出路
仅有活动形式而没 有活动内容，更缺乏活 动反思。
（一）指导的艺术
2．倾听学习者解释
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（2）如何倾听
起初，小朋友们还能一个一个地，有序地发言。但随 着热烈气氛的升级，发言也陷入混乱。有的小朋友不等别 人说完就开始陈述自己的意见；有的小朋友别人发言时在 下面开小会。尽管王老师几次提高嗓门提醒小朋友们要尊 重别人，注意倾听别人的想法，但她的提醒、告诫几乎没 有任何效果。 一节课结束了。王老师带着满脑子的杂乱想法和满耳 的轰鸣离开了教室。她有些沮丧地对大学研究者说：“你 们说，要老师注意倾听学生的想法和意见，可是到后来， 我连小朋友说的什么都听不清楚了，还怎么倾听？”
将行动与反思相结 合，让儿童活动而不是 活动儿童。
（三）学科主义
1. 表现
2. 出路
采用固定的教材文本 教综合实践活动
在课堂上通过讲授实 施综合实践活动
综合实践活动课程 是师生在探究过程中共 同创生的，不能将现有 的学习资源包视为系统 化的教材。
（四）唯科学主义
1. 表现
2. 出路
“研究性学习”=“科 学研究”