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• 一、幼儿的本质属性
• 二、幼儿身心发展的年龄特征
• 三、影响幼儿发展的因素
一、幼儿的的本质属性
• （一）幼儿是人（具有和成人一样的人格和尊 严，一样丰富的精神世界、一样的差异性）
• （二）幼儿是发展中的人（和成人相比，有巨 大的发展潜力和被塑造与自我塑造的潜力）
• （三）幼儿是权力的主体（幼儿和成人彼此平 等，法律赋予了幼儿基本的人权，有生存的权 利、受教育的权利、受尊重的权利）
幼儿的主观能动性是其身心发展的动力，它是通 过活动表现出来的。
第二节 儿童观
什么是儿童观？
儿童观，就是人们对于儿童的根本看法和态度， 主要涉及到儿童的地位与权力，儿童期的意义， 儿童的特质和能力，儿童生长发展的特点与原因 等
儿童观是成人如何看待和 对待儿童的观点的总和，它涉 及到儿童的能力与特点、地位 与权利、儿童期的意义、儿童 生长发展的形式和成因、教育 同儿童发展之间的关系等诸多 问题
教师和幼儿
第一节 幼儿
传道、授业、解惑也
案例分析
• 王老师是一个在幼儿园工作了二十多年的老教师 了，她爱班里的每一个幼儿。她的又一个班升入 中班了，她仍然对他们照顾得无微不至。孩子不 爱吃饭她就慈爱的喂孩子；孩子起床后她要帮每 一个孩子穿衣服、系鞋带；孩子们到户外活动， 她生怕孩子出一点危险，努力做好一切保护工 作……家长们很喜欢王老师。
志。
2、幼儿的认识活动一具体形象性为主，开始向抽象 逻辑性发展。 3、幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意发展。 4、幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展。 5、幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展。
三、影响幼儿发展的因素
（一）遗传素质 1、遗传素质为幼儿的发展提供可能性 2、遗传素质差异是造成幼儿个体差异的原因之一 3、遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段 4、遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不决定
Fra Baidu bibliotek
问题导入
1、教师像妈妈所以教师的爱就是妈妈的爱。 2、幼儿还小，老师不必去尊重他们。 3、孩子不打不成器，所以打是教育的最好 办法。 4、不能让孩子输在起跑线上，所以幼儿园 要多给幼儿讲知识，其它的不重要。
一、儿童观的演变历史
儿童是“小大人”
儿童是“有罪的” 文艺复兴时期儿童观
儿童是“成长植物”
• （四）幼儿期有自身的价值（幼儿期不仅是成 人生活的准备阶段，更重要的事幼儿期自身有 不可替代的价值）
二、幼儿身心发展的年龄特征
（一）年龄特征 1、年龄特征定义 2、特征：稳定性和可变性的统一，连续性和阶段性 的统一，顺行性和方向性的统一。 （二）年龄特征表现 1、幼儿处于身体迅速发展期，而动作又是其重要标
（三）文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导 出新的儿童观
• 新的儿童观:反对把儿童看做是天生的罪人，认为 儿童是自由的、天真的，而且具有发展的可能性， 要求人们珍视儿童、热爱儿童，如果有适当的教 育，儿童内在的潜能和善良的天性就能和谐发展 起来。
（四）儿童是“白板”
“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种 观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就 象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东 西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上 面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人 可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不 考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的 产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全 忽视了儿童的主观能动性。
儿童是“白板”
启蒙时代的儿童观
蒙台梭利的儿童观
进步主义儿童观
（一）古代的儿童观：儿童是小大人
小大人说把儿童看作是缩小的成人，是成人 的预备，其逻辑出发点是儿童和成人是不同 的，且是相对的
持有这种观点的人认为，儿童是“缩小” 的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什 么区别，即使有的话，那也只是身高和体重 的不同而已。用成人的标准去要求儿童，儿 童被期待象成人一样去行动，充当童工，充 当童农，充当童商等，使之过快地生长发育。 儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视。 返回
人的发展。
（二）环境 1、物质环境是幼儿生存的物质基础 2、精神环境是幼儿心理发展的精神食粮
（三）教育
• 幼儿教育是指托幼机构对幼儿施行的有目的、有 计划、有组织的培养活动。
• 1、幼儿教育有明确的目标 • 2、幼儿教育有专职教师 • 3、幼儿教育是一种最系统、最简捷的影响幼儿的
方式
（四）幼儿的主观能动性
（五）儿童是“成长的植物”
文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审 视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看作 是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、 情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象 个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有的纯 洁美好、独立平等的自然本性。儿童和生长发展是按自然 法则运行的，教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象 是使儿童逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟都有内部 的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不能强迫是 儿去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。
（二）中世纪的儿童观：儿童是有罪的
中世纪的原罪说缘于把人看成是生而有罪的，故儿童 自然是有罪的，是需要加以鞭笞和惩戒的，这种儿童观 中暗含的逻辑是把“儿童”和“上帝”相对，只有上帝 是善的，除此之外皆是恶的
持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是 有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、 约制，使儿童能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素， 是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的 纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、鞭 打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受了各种肉体 的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝 试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。
• 讨论：你如何看待王老师的行为？
幼儿教师的角色演变
• 保姆——>保育员（阿姨）——>专职的幼教工 作者
• 教师的作用：教师应成为幼儿学习活动的支持 者、合作者、引导者
• 幼儿是教育的对象。幼儿的身心发展是幼 儿教育的依据，也是幼儿教育的目的。幼 儿观不同，对幼儿的态度和方法也就不同。 因此，为了科学地教育幼儿，幼儿教师首 先必须了解幼儿，研究幼儿。本节共包括 以下内容：
• 二、幼儿身心发展的年龄特征
• 三、影响幼儿发展的因素
一、幼儿的的本质属性
• （一）幼儿是人（具有和成人一样的人格和尊 严，一样丰富的精神世界、一样的差异性）
• （二）幼儿是发展中的人（和成人相比，有巨 大的发展潜力和被塑造与自我塑造的潜力）
• （三）幼儿是权力的主体（幼儿和成人彼此平 等，法律赋予了幼儿基本的人权，有生存的权 利、受教育的权利、受尊重的权利）
幼儿的主观能动性是其身心发展的动力，它是通 过活动表现出来的。
第二节 儿童观
什么是儿童观？
儿童观，就是人们对于儿童的根本看法和态度， 主要涉及到儿童的地位与权力，儿童期的意义， 儿童的特质和能力，儿童生长发展的特点与原因 等
儿童观是成人如何看待和 对待儿童的观点的总和，它涉 及到儿童的能力与特点、地位 与权利、儿童期的意义、儿童 生长发展的形式和成因、教育 同儿童发展之间的关系等诸多 问题
教师和幼儿
第一节 幼儿
传道、授业、解惑也
案例分析
• 王老师是一个在幼儿园工作了二十多年的老教师 了，她爱班里的每一个幼儿。她的又一个班升入 中班了，她仍然对他们照顾得无微不至。孩子不 爱吃饭她就慈爱的喂孩子；孩子起床后她要帮每 一个孩子穿衣服、系鞋带；孩子们到户外活动， 她生怕孩子出一点危险，努力做好一切保护工 作……家长们很喜欢王老师。
志。
2、幼儿的认识活动一具体形象性为主，开始向抽象 逻辑性发展。 3、幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意发展。 4、幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展。 5、幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展。
三、影响幼儿发展的因素
（一）遗传素质 1、遗传素质为幼儿的发展提供可能性 2、遗传素质差异是造成幼儿个体差异的原因之一 3、遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段 4、遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不决定
Fra Baidu bibliotek
问题导入
1、教师像妈妈所以教师的爱就是妈妈的爱。 2、幼儿还小，老师不必去尊重他们。 3、孩子不打不成器，所以打是教育的最好 办法。 4、不能让孩子输在起跑线上，所以幼儿园 要多给幼儿讲知识，其它的不重要。
一、儿童观的演变历史
儿童是“小大人”
儿童是“有罪的” 文艺复兴时期儿童观
儿童是“成长植物”
• （四）幼儿期有自身的价值（幼儿期不仅是成 人生活的准备阶段，更重要的事幼儿期自身有 不可替代的价值）
二、幼儿身心发展的年龄特征
（一）年龄特征 1、年龄特征定义 2、特征：稳定性和可变性的统一，连续性和阶段性 的统一，顺行性和方向性的统一。 （二）年龄特征表现 1、幼儿处于身体迅速发展期，而动作又是其重要标
（三）文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导 出新的儿童观
• 新的儿童观:反对把儿童看做是天生的罪人，认为 儿童是自由的、天真的，而且具有发展的可能性， 要求人们珍视儿童、热爱儿童，如果有适当的教 育，儿童内在的潜能和善良的天性就能和谐发展 起来。
（四）儿童是“白板”
“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种 观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就 象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东 西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上 面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人 可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不 考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的 产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全 忽视了儿童的主观能动性。
儿童是“白板”
启蒙时代的儿童观
蒙台梭利的儿童观
进步主义儿童观
（一）古代的儿童观：儿童是小大人
小大人说把儿童看作是缩小的成人，是成人 的预备，其逻辑出发点是儿童和成人是不同 的，且是相对的
持有这种观点的人认为，儿童是“缩小” 的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什 么区别，即使有的话，那也只是身高和体重 的不同而已。用成人的标准去要求儿童，儿 童被期待象成人一样去行动，充当童工，充 当童农，充当童商等，使之过快地生长发育。 儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视。 返回
人的发展。
（二）环境 1、物质环境是幼儿生存的物质基础 2、精神环境是幼儿心理发展的精神食粮
（三）教育
• 幼儿教育是指托幼机构对幼儿施行的有目的、有 计划、有组织的培养活动。
• 1、幼儿教育有明确的目标 • 2、幼儿教育有专职教师 • 3、幼儿教育是一种最系统、最简捷的影响幼儿的
方式
（四）幼儿的主观能动性
（五）儿童是“成长的植物”
文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审 视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看作 是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、 情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象 个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有的纯 洁美好、独立平等的自然本性。儿童和生长发展是按自然 法则运行的，教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象 是使儿童逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟都有内部 的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不能强迫是 儿去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。
（二）中世纪的儿童观：儿童是有罪的
中世纪的原罪说缘于把人看成是生而有罪的，故儿童 自然是有罪的，是需要加以鞭笞和惩戒的，这种儿童观 中暗含的逻辑是把“儿童”和“上帝”相对，只有上帝 是善的，除此之外皆是恶的
持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是 有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、 约制，使儿童能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素， 是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的 纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、鞭 打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受了各种肉体 的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝 试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。
• 讨论：你如何看待王老师的行为？
幼儿教师的角色演变
• 保姆——>保育员（阿姨）——>专职的幼教工 作者
• 教师的作用：教师应成为幼儿学习活动的支持 者、合作者、引导者
• 幼儿是教育的对象。幼儿的身心发展是幼 儿教育的依据，也是幼儿教育的目的。幼 儿观不同，对幼儿的态度和方法也就不同。 因此，为了科学地教育幼儿，幼儿教师首 先必须了解幼儿，研究幼儿。本节共包括 以下内容：