促进教师深度学习_教师培训课程设计转轨

2016年第8期收稿日期：2016-07-12

项目基金：福建省中青年教师教育科研社科A 类项目（2015年福建省本科高校教育教学改革研究项目）（JAS151393）作者简介：张贤金（1985-），男，福建泉州人，福建教育学院理科研修部讲师。

教育部印发的《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师［2013］6号）明确指出当前中小学教师培训存在针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题［1］。其中，针对性不强和内容泛化涉及到的是同一个问题即中小学教师培训课程设计的问题。中小学教师培训属于教师职后继续教育学习，与学历教育不同，没有固定的培训课程［2］。中小学教师培训机构通常会根据培训需求，确立培训目标和培训主题，并设计相应的培训课程。一般来说，不同的培训项目设计的培训课程是不完全相同的。设计什么样的培训课程很大程度上取决于课程设计者持有的课程设计理念。在长期的中小学教师培训实践中，我们认为比较有代表性的教师培训课程主要有横向课程和纵向课程。

2008年福建教育学院开始全面转向全省中小学

教师培训工作。在开始从事中小学教师培训时，我国还处于教师培训大规模发展的阶段，由于缺乏中小学教师培训的经验和缺乏中小学教师培训课程设计理论的支撑，我们在进行中小学教师培训课程的设计时

通常采取的是横向课程设计理念，设计出的教师培训课程基本上属于横向课程。随着教师培训从规模发展向质量提升和内涵发展转轨［3］，加之我们中小学教师培训工作经验的积累和反思，在教育部中小学教师培训相关文件精神的引领下，我们认为要全面提升中小学教师培训的质量和内涵，就要聚焦教师培训课程的深度，使教师培训课程从横向课程向纵向课程转轨，最终实现促进教师深度学习，提升教师培训质量和内涵。

一、教师培训规模发展阶段：教师培训横向课程的贡献

横向课程主要指通过培训需求调研，确立了培训目标和培训主题以后，为了实现培训目标和突出培训主题，并列式地、罗列式地、横向式地设计出来的一系列培训课程。比如，2006年秋，福建省首次实施高中新课程，高中新课程刚实施的前几年，许多高中化学教师对高中化学新课程不太了解，处于新课程理念、新课标、新教材普及阶段，我们开展了高中化学新课程省级培训班，培训的目标在于提升教师对高中化学新课程理念的认同，促进教师对高中化学课程标准的

促进教师深度学习：教师培训课程设计转轨

张贤金吴新建

（福建教育学院化学教育研究所，福建福州350025

）摘

要：中小学教师培训针对性不强和内容泛化主要原因在于中小学教师培训课程设计存在问题。设计什

么样的培训课程很大程度上取决于课程设计者持有的课程设计理念。比较有代表性的教师培训课程主要有横向课程和纵向课程。基于长期的中小学教师培训实践和研究，结合具体的教师培训课程设计案例，认为教师培训横向课程是教师培训规模发展阶段的产物，在特定的历史阶段曾作出应有的贡献，而进入教师培训质量提升和内涵发展阶段后，纵向课程的价值得到了极大的体现。从横向课程向纵向课程转轨是教师培训改革的必然要求。文章认为从横向课程向纵向课程转轨有利于促进教师深度学习，有利于提升教师培训质量和内涵。

关键词：教师培训；横向课程；纵向课程；转轨；深度学习中图分类号：G633.8

文献标识码：A

文章编号：1673-9884（2016）08-0069-03

第77NO.7July.2016

8期2016年8月NO.8August.2016福建教育学院学报

JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION

2016年第8期福建教育学院学报

理解，帮助教师掌握如何更好地使用新教材。培训的主题我们确立为高中化学新课程实施能力提升。基于以上的培训目标和培训主题，我们设计了如表1所示的培训课程。

从表1，可以发现该培训班四门培训课程是并列的，是同一个层面的，是横向展开的、罗列式的，而不是纵向深入的；培训形式也比较单一基本上以专家讲授为主。因此，我们把这样的培训课程称为横向课程。又比如，2010年，为了帮助高中化学教师提升教科研能力，我们开展了高中化学教师教科研能力提升培训班，我们设计了如表2所示的课程。

同样的，该培训班设计的这些课程也是并列式的，属于同一个层面的，属于横向课程。

二、教师培训质量提升和内涵发展阶段：教师培训纵向课程的价值

随着培训经验的积累和“办教师满意的培训”的时代呼唤，我们在不断地总结如何进一步提升培训的质量和内涵。培训课程是教师培训的内容载体，是教师培训质量的关键。因此，近三年来，我们一直在研究如何设计出高质量的教师培训课程。经过实践探索，我们认为设计纵向课程有助于将教师培训课程推向深入，促进教师深度学习。纵向课程主要指基于培训目标和培训主题，为了微观深入地解决某一核心问题，递进式地设计出来的一系列培训课程。在几年的培训实践和研究中，我们发现要提升参训教师的教科研能力不能脱离具体的学科内容空洞地让参训教师学习课题研究和教科研论文写作的一般方法。而是应该将课题研究作为培训模式，将具体的教学内容作为研究

的载体，通过对具体的教学内容进行研究，提升参训教师的教科研能力，提升参训教师对教学内容的理解和把握，也提升参训教师的教育教学水平。比如，在

2014年福建省高中化学骨干教师省级培训班中，通

过训前需求调研，我们确立了培训的目标在于提升参训教师的学科教学知识水平和教科研能力，将培训主题确定为高中化学骨干教师学科教学知识研究。基于以上的培训目标和培训主题，我们采用课题研究培训模式，以元素化合物知识（高一化学主要内容）作为研

究载体，设计了如表3所示的培训课程。

我们认为表3所呈现培训课程在设计逻辑上是逐级递进的，都围绕着元素化合物知识这一载体的相关学科教学知识展开研究，是纵向深入的，有助于教师深度学习。因此，我们把这样的培训课程称为纵向课程。纵向课程有助于教师培训课程的深入发展，有助于参训教师围绕具体的微观问题展开深入的学习和研究，达到“小切口、深挖掘”的目的。

三、教师培训改革的必然和要求：从横向课程向纵向课程转轨

在近三年的中小学教师培训实践中，

我们的教师

表１高中化学新课程培训班课程安排

表２

高中化学教师教科研能力提升培训班课程安排

表３２０１４

年福建省高中化学骨干教师省级培训班课程安排

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