【小学语文教学论文】浅谈小学语文教学中的语言文字运用

【小学语文教学论文】浅谈小学语文教学

中的语言文字运用

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【摘要】：2011版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语言文字训练的内容是多方面的,它包括汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。小学语文教学应注重语言文字的训练。加强语言文字教学，突出了语文课程工具性与人文性统一的基本特点。那么如何在语文教学中体现语言文字运用呢？

关键字：小学语文语言文字运用规范

作为一名新教师，作为一名小学语文教师，我深感肩负重责，深怕给学生们带来不良影响，怕自己会误人子弟。通过半年的培训与实践，让我学习到了很多东西，使我在教育的漫漫长路上有所成长。下面来谈谈我在语文教学中的语言文字运用：

一、汉语拼音、识字、写字的规范

由于不同年级的学习目标不同，三年级依旧很注重拼音、识字、写字训练。在学习一篇文章前，我会让学生先预习课文，在预习的同时找出生字词和难写

字词。在上课时候检测学生的预习情况。学生经常会出现发音不准确的情况，这要求平时教学中要多注意给学生正音、泛读。还可以把一篇文章中的词语分成不同小组，如平舌、翘舌、前鼻音、后鼻音等常见读音问题分成一组，帮助学生记忆。

在识字、写字教学中，教师必须起模范带头作用，教师在板书和作业批改中必须书写规范，用字用词准确恰当，不带笔、不草书，不乱写乱画，身正重于言教。

在课堂教学中要鼓励、引导学生把字写得美观大方。要掌握字的间架结构、字的笔顺以及偏旁部首。例如在写“叼”，先让学生观察字的结构，然后再注意字的笔顺，让学生思考“叼”字第四画是什么？再强调第四画是横折钩。在书写的时候注意左窄右宽，然后教师在黑板上泛写，学生模仿写，形成良好的书写习惯。让学生思考为什么“叼”是口字旁？师引导因为用嘴衔着，跟嘴有关，所以是口字旁，例如“吃”“喝”等。同时在识字教学中注意形近字训练。例如“辩”“辨”“辫”“瓣”，第一个与说话有关，第二个是分辨，第三个是辫子，这三个是音同字不同，最后一个是行似音不同，教师要引导学生区分。

二、口头语言的规范

从“口语交际课”上通过学生听话、说话，在动态的口语交际中，规范口头语言。同时，加强小学生普通话朗读训练，要从音量、音准、音色、情感方面一步一步地培养，力求“音准调正”。

朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一，因而学生学说普通话，朗读训练可谓是一条捷径。在教学过程中，可以采用自由朗读、分组朗读、男女分组读、指名读以及教师泛读等多种形式进行朗读。为了鼓励学生说普通话，作为语文老师要以身作则，在课堂上、在学校、在公共场合要说普通话。同时开展辩论会，激发学生学习普通话的热情。

三、阅读训练

阅读训练即通常的阅读教学。阅读教学在语文教育中是举足轻重的一部分，无论在小学还是中学都应该重视阅读教学在语文教育中的重要性。阅读教学历来是语文教学中的重要环节,是培养学生文学修养,提高学生语文能力的重要手段.新的课程标准强调学生在阅读中的自主性,阅读教学也不再是老师一人在主导，学生成为了学习的主体。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读离不开想象，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。同理，没有创造性的想象，也就不可能有创造性阅读。

因此，在阅读教学中，必须鼓励学生张开想象的翅膀，在课文及材料所提供的广阔天地中自由的翱翔。例如在上《荷花》这课时作者觉得自己就是那朵荷花，看见了蜻蜓，听见了小鱼倾诉。让学生想象，如果你是池中的一朵荷花，你会看见什么？听见什么？通过创设情境，激发学生思维，挖掘学生潜力。

为了提高学生的语文能力，除了课堂阅读教学外，我还开展了课外阅读活动，增加了学生阅读量。有效的提高了学生的阅读面，开阔了视野。

四、作文训练

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。三年级是小学生作文的起步阶段，尤为的重要。为了提高学生写作能力，我让学生收集并积累精彩美妙的字、词、句和篇章，充实自己的写作仓库。同时引导学生学会观察，积累写作素材。例如写小动物，三年级的学生大多喜欢小动物，让学生先回家观察小动物一段时间后再写。写得时候可以从外形、习性以及自己的感情出发。例如写小动物外形，在观察时，它的颜色、长相、个头都要如实写出来。其次，要抓住特点。再次，要按顺序写，由整体到局部或者由局部到整体。写小动物的习

性，可以写吃食物、休息或者嬉戏的样子。

五、小结

总之，小学语文教学应注重语言文字运用。要提高语言训练效率，教师应熟悉教材，把握教材设计一些练习，运用灵活教法对学生进行语言训练。只要抓好语言文字训练，就一定能提高语文教学效率。

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