关于高中历史教学方法的探讨
构建合作探究型教学模式——高中历史课堂教学方法的探讨
和期望 。 任是相互的 ， 信 教师信任学生 ， 学生就会“ 亲其师 ， 信其
增 强教 师 自身 的 学 习体 验 ， 对 学 生获 取知 识 、 能 有 一 定 还 技 道” 。从 某 种 角度 来 看 ， 某 是 为 笔 者 执 着 的 努 力 而 感 动 ， 因 王 是 的 帮 助 。 本 文就 探 究型 教 学模 式在 高 中历 史课 堂教 学 中的 喜欢 教 英 语 的老 师 而 对英 语 学 习重 新 激 起 兴 趣 。 教 学方 法 ，以及 该 教 学思 维模 式在 课 堂 教 学 有 效 性 与 效 率 ３ 校 互 相 配合 共 同督 促 ． 家 王某 的 问题 不 是 一 朝 一 夕 养 成 的 ． 是经 过长 期 的 积 累 而 的 提 高 中的作 用讲 行 探 试 。 而 【 关键词 】 高中历 史； 堂教 学； 课 合作探 究 ； 学方法 教 形成 的 。 以在 教 育 转 化 过 程 巾 ， 师 不 但 要 积极 引导 ， 所 教 而且 要 ＿ 丰动联 系 家 长， 家 长共 同督 促 、 同 努 力 ， 改善 学 生 的英 语 与 共 为 在高巾历史的课堂教学 巾， 帅应结合教学 内容 、 教 Ｈ标 学 习状 况 而 努 力 。 以 及 学 生 的 具 体 心 理 需 求 ，将 学 生 在 学 爿 过程 中 的 丰 体 地 坚持 一 学 期 后 某 每 天 的 默写 、 业 、 周 的背 诵 任 务都 王 作 每 完 成 得越 来 越 好 ， 语 成 绩 稳 步 上 升 ， 期 末 考 试 中 ， 语取 得 位 、作用充分发挥 ，并鼓励 学生参与到课 程的合作探究 巾 英 在 英 以此 来 力ｌ 学 生 对 知 识 点 的 感 悟 ， 进 学 生 的 知 识 技 能 Ｉ 深 促 ｌ３ 的好 成 绩 （ ０分 总分 １０分 ） ３ 。至 此 ， 家 长 的 配 合下 ， 望 效 去 ， 在 期 应 在 学 困 生 的转 化 中已 初 见 成效 。 的 生 产 化 。合 作 探 究 型 的教 学模 式 不 仅 满 足 课 堂 教 学
高中历史课堂教学方法探讨
高中历史课堂教学方法探讨【摘要】历史教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。
社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也随着社会的不断发展发生着不断的变化。
作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决教育教学工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。
【关键词】高中历史教学方法教学手段四个步骤问题反思一、教学中要处理好新旧教学方法、教学手段的关系在进行新教学方式探索的同时，注重利用传统教学方式进行新课教学。
现在，有不少教师对传统教学方法全盘否定，一提传统就说“填鸭式”、“满堂灌”，都是不可取的，新课标就一定要用现代化教学手段，这从一个极端走到另一个极端，使历史教学走进误区。
其实，传统教学手段和新课标并不矛盾，现代教学方式和传统教学方式各有优点，可以相互配合，共同为实现教学目标服务。
多媒体等现代教学手段只是课堂教学的辅助手段，它不可能完全代替传统教学。
有些历史知识难度较大，单靠学生是很难理解掌握的，此时教师就必须讲授清楚。
常言道：兵无常法，水无常形。
我们要在教学过程中根据实际情况采取不同的教学方法。
以往的教学主要强调个人在教师指导下自由学习，而忽略学生合作学习的能力。
事实上，我们这个社会的生存离不开团结合作，合作可以让我们用更短的时间、更高的效率来完成各种任务。
如美国波音公司生产的波音系列飞机之所以在竞争激烈的航空市场独占鳌头，这与波音公司强调合作、相互交流、资源共享的经验是密不可分的。
波音公司生产车间遍布世界，管理人员、技术人员是来自世界各地的商界、科技界精英，这是他们成功的经验。
同样学生学习也非常需要合作精神，他们需要共同研究，互相交流各自的学习方法、过程、体验、感受，通过合作提高学习效率，学会分工、协作，培养团队精神，为以后走向社会打下基础，促进社会发展。
二、上好历史课的四个步骤2.1 备课要周到细致，找准重点、难点认真备好每一堂课，写好教案，坚持做到课前备课，备课时认真钻研教材、教参，学习好《课程标准》，积极参加学校举行的活动，虚心与同行交流、向有经验的教师请教，力求吃透教材，找准重点、难点。
高中历史创新教法
高中历史创新教法探究摘要:高中创新教学是高中阶段开展历史学科创新教学的主渠道,这符合新课标和素质教育的要求。
那么要顺利实施历史的创新教学,就必须结合高中历史教学内容进行深入的探讨和分析。
关键词:高中历史创新教法我国的新课程改革把改变学习方式作为显著特征和根本任务。
那么如何在高中历史教学中创新教法呢?以下是本人在教学实践中总结的几点创新教法,供大家一起来探讨。
一、比较教学法在高中历史教学中的运用在历史教学中实施比较教学法,指的是把两个或多个历史人物、历史事件进行互相对比参照,从中发现新的知识、新的观点、新的结论,实现创新。
例如中国,经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、半殖民地半封建社会、社会主义社会;又如美国,由于其历史发展过程中的特殊性,没有“童年”期,而是直接进入到资本主义社会;再如意大利,经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会。
详尽的分析之后,诱导学生运用自己的思维能力,得出了一个有创新性的观点:“五种社会形态学说”只是马克思关于人类社会历史发展规律的一个粗线条宏观上的勾勒,它的具体样式并不适用于世界历史上的所有国家,但是可以肯定的是,这一学说基本上适用于西欧历史。
二、发散教学法在高中历史教学中的运用发散教学法,指的是从某一基本史实出发,鼓励学生大胆提出自己的观点和看法,并对自己的观点和看法进行论证,以打破思维定势,突破各种思想束缚,发表自己的见解,激发学习的兴趣,培养学生求异、扩散的创新思维能力。
例如,讲到中国民族资本主义的产生原因时,教师可以引出两种不同的观点:有人说,中国民族资本主义的产生是“欧风美雨”的结果;也有人认为“如果没有外国资本主义的入侵,中国民族资本主义的萌芽发展的结果,在中国也必然会出现民族资本主义”。
你同意哪种观点?请说明理由。
学生在教师引导下,各抒己见,展开了热烈的讨论。
为了能论证自己的观点,他们收集了大量的史实证据,获得了大量新知识,并在教师指导下不断修正、完善自己的观点,实现创新。
学生快乐学习历史的策略探究——高中历史教学方法探讨
２ １０ ） ２ ２ ０
必 须 充分 发 挥 学 生 在 课 堂 教 学 中的 主 体 作 用 。 为 让 每 一 名学 生 尝试 成 功 ． 课 堂 上 教 师 可安 排学 生 即兴 演 讲 ， 间 为５ ６ 在 时 — 分钟 ， 内容 或评 述 人 物 事 件 ， 一 家 之 言 ， 困惑 ， 心得 。为 或 或 或 了演 讲 ， 生课 下 找 资 料 ， 网 查 找 信 息 ， 的 还 在 演 讲 中运 学 上 有 用 了 图片 、 音机 等 多 种手 法 。尽 管 演讲 时 间短 ， 调 动 了学 录 但 生 的 积极 性 ， 激发 了学 生 的兴 趣 ， 锻 炼 了 学 生 的 动 手 实践 能 还 力 ， 至 于 学生 们 盼 着 上 历 史 课 ， 着 自己 登 台 演 讲 的 一 天 。 以 盼 这样 的历 史 课 ． 生 是 盼 着 上 ． 果 可 想 而之 。 学 效 二 、 究 多样 的 学 习策 略 。 学 生 会 学 探 让 当代 教育 改革 的主题 是强调 学生 的主体 作用 ， 出学生 Ａ主 突 学 习 能力 的培 养 。我们 老 祖 宗存 几千 年前 就 已经 知道 它 的重 要 性 ， 之 以鱼 ． “ 授 不若 授之 以渔 ” 是老祖 宗 给后 人 留下 的经验 。 就 联 合 国教 科文 组织 在 《 教育— — 财 富蕴 藏 其 中》 书 中 ， “ 会 学 一 把 学 习 ” 于未来 教育 四大 支柱之 首 ． 列 可见 学生 会学何 等重 要
： 鬻墨学 生 快 乐 学习 历 史 的 策 略 探 究
高 中历 史教 学 方 法探 讨
葛树 存
（ 宁县 李 集 中学 ， 苏 睢 宁 睢 江 摘 要 ： 高 中历 史课 堂 教 学 中 实 施 快 乐 学 习法 ． 目 在 是 前我 们 落 实新 课 程 改 革 的 重 要 教 学 方 法 之 一 。 本 文 着 重从 以 下 两 方 面加 以说 明 ： 是 营 造 民主 的 学 习氛 围 ， 学生 乐 学 ； 一 让 二是 给 予 多种 方式 的 学 习策略 ， 学 生会 学。 让 关 键 词 ：快 乐学 习 学 习策 略 高 中历 史教 学 高 中 历 史 新课 程 标 准 规 定 ： 通 过 高 中历 史课 程 的 学 习 ， “ 能 使 学生 了解 人 类社 会 发展 的基 本 脉 络 ． 总结 历史 经验 教 训 ， 继 承优 秀 的文 化 遗产 ， 扬 民 族 精 神 ； 会 用 马 克 思 主 义 科 学 弘 学 的 历史 观 分 析 问题 、 决 问 题 ； 习从 历 史 的 角 度 去 了 解 和 思 解 学 考 人 与 人 、 与社 会 、 与 自然 的关 系 ， 而 关 注 中华 民族 以 人 人 进 及全 人 类 的 历史 命 运 。 过 高 中 历史 课 程 的 学 习 ， 养 学 生健 通 培 全 的人 格 ， 进 个 性 的健 康 发 展 。 但 在 实 际 教 学 中 ， 实现 此 促 ” 要 目标 ， 比较 难 的 。 在 当前 高 中各 学 科 教 学 中 ， 史 课 处 于 比 是 历 较 尴 尬 的境 地 ， 因一 是 课 程 改 革 向着 综 合 化 的 方 向 发 展 ， 原 使 得 任 课 教 师感 觉 很 难 适 应 ：二 是 高 中生 对学 习历 史 的积 极 性 不 高 ， 种 教 师 难 教 ， 生怕 学 也 不 想 学 的境 况 ， 得 高 中 历 这 学 使 史 教 学 出现 了严 重 的危 机 。 史 课 比较沉 闷 ， 时 上课 开 始 不 历 有 久 ， 睡 倒一 大片 。 就 这 一 问题 实 际 上 是 目前 高 中课 堂 教 学 要 着 力 解 决 的 ． 也 是 新一 轮 课 程 改革 的着 眼 点 。在 高 中历 史 课 堂 教 学 中 ． 何 更 如 好 地解 决 这 些 问题 呢 ？笔 者 把 教 学 中运 用 的 让 学 生快 乐学 习 的 一些 心 得 写 出来 ， 同行 共 同探 讨 。 与 营造 民主 的 学 习氛 围 。 学 生 乐 学 让 实 践证 明 ， 位优 秀 教师 的成 功之 处 固然很 多 ． 一 但有 一 点是 不 可少 的 ， 就是 尊重学 生 。在课 堂教学 中努 力营 造 民主 的学 习 那 氛围， 这是快 乐学 习的重 要前提 ， 也是开 展快 乐学 习的必要 条件 。 １以 学 生为 主 体 ． 教 师应 充 分 尊 重 学 生 ，注重 学 生 在 学 习 知 识 的过 程 中 的 主 体地 位 。新 的 课 程 改革 要求 教 师 在 教 学 活 动 中既 要 着 力 于 学 生认 知水 平 的 提 高 ，更 要 着 力 于 引 导 学 生 养 成 良好 的 学 习 态 度 ， 活学 生 善 于 自主学 习 的内 驱 动 力 。 学 活 动 必 须 以 教 激 教 师 与学 生 、 生 与 学 生 之 间 的 交往 活 动 为载 体 ． 须 清 醒 地认 学 必 识 到 历 史 课 堂 教 学 的接 受 式 教 学 模 式 面 临 着 严 峻 的 时 代 挑 战 。一个 照本 宣 科 的 教 师 当前 可 以说 是 最 差 劲 的 教 师 。“ 不激 发 学 生 的学 习热 情 而 想 要 硬 塞 的 教 师 ，不 过是 在锤 打 冰冷 的 铁” 。美 国学 者 贺拉 斯 曼 的这 句 名 言 鞭 挞 了 灌 输 教 学 模式 ． 也 向我 们 昭示 ： 须 改 进 教 学 方 法 ， 学 生 充 满 热 情 、 必 让 自觉 主 动 地 投入 学 习 ， 样 才 能 取 得 良好 的效 果 。 这 教 师要 深挖 教 材 ， 争 使 问 题 的设 计 与 学 生 的年 龄 特 点 力 与 智力 水 平 相 一致 ， 到 “ 一 跳 就 能 摘 到 桃 子 ” 在 快 乐 和 愉 做 跳 ， 悦 中达 到 教 与 学 的统 一 。 如 ： 学 习甲 午 战争 的《 例 在 马关 条 约 》 时 ， 师 可 将 其 内容 编成 口诀 ： 割 让 台澎 辽 ， 款 两亿 两 ， 教 “ 赔 开 放 沙重 和 苏杭 ， 要 投 资 开 工 厂 。 ” 师 还 可 以 联 系 实 际 启 发 还 教 学 生 ： 内容 中与祖 国宝 岛台 湾 有关 的是 哪 些 ？ 样 既 让 学生 在 这 动 了脑 子 ，又使 学 生 尝 到 了成 功 的 喜 悦 ，使 繁 多 的 知识 系统 化， 营造 了 良好 的氛 围 ， 效果 较 好 ２让 学 生说 出来 ． 教 师 要让 学 生 在 课 堂 中说 出 来 ， 力营 造 尊 重 别 人 、 重 努 尊 知 识 的 氛 围 。 课 堂教 学 中 ， 师应 采 用 多 种教 学 法 ： 授 法 、 在 教 讲 讨 论 法 、 讲 法 、 小 论 文 等 ， 学 生 感 觉 到 常 听 常 新 ． 于探 演 写 使 善 索 发 现 ， 较 强 的思 维 力和 批 判 力 。 以 ， 课 堂 教学 巾 ， 师 有 所 在 教
探讨高中历史教育中的实证研究方法
探讨高中历史教育中的实证研究方法在高中历史教育中，实证研究方法逐渐受到重视。
它不仅能够帮助学生更深入地理解历史事件和现象，还能培养学生的批判性思维和科学研究能力。
实证研究方法，简单来说，就是通过收集、分析实际的证据来验证或得出关于历史问题的结论。
在高中历史教育中，常见的实证研究方法包括文献研究、实地考察、案例分析等。
文献研究是历史研究中最基础也是最常用的方法之一。
对于高中历史教学来说，学生可以通过查阅史书、档案、方志、笔记等各种文献资料，来获取关于特定历史时期、事件或人物的信息。
比如，在学习中国古代的科举制度时，学生可以查阅《新唐书》《旧唐书》等史书，了解科举制度的起源、发展和演变。
通过对不同文献的对比和分析，学生能够更全面、准确地把握科举制度的特点和影响。
实地考察则为学生提供了亲身感受历史的机会。
虽然高中生受到时间和条件的限制，进行大规模的实地考察可能不太现实，但可以在本地范围内开展一些小型的实地调研活动。
比如，参观当地的历史博物馆、古迹遗址等。
以研究本地的古代城墙为例，学生通过实地观察城墙的结构、材质，了解其建造工艺和防御功能，再结合相关的历史文献，就能更直观地认识到这座城墙在当地历史发展中的地位和作用。
案例分析也是一种有效的实证研究方法。
教师可以选取具有代表性的历史事件或人物作为案例，引导学生进行深入研究。
例如，以“秦始皇统一六国”为案例，学生可以从政治、经济、军事、文化等多个角度收集证据，分析秦始皇能够实现统一的原因和条件，以及统一对中国历史产生的深远影响。
在这个过程中，学生学会了综合运用各种历史知识和研究方法，提高了分析问题和解决问题的能力。
那么，在高中历史教育中应用实证研究方法有哪些重要意义呢？首先，有助于培养学生的证据意识。
历史不是随意编造的故事，而是基于真实的证据和事实。
通过实证研究，学生明白任何观点和结论都需要有可靠的证据支持，从而避免了主观臆断和盲目猜测。
其次，能够激发学生的学习兴趣。
高中历史课史料教学模式的探索与运用的开题报告
高中历史课史料教学模式的探索与运用的开题报告一、选题背景和意义历史学科作为一门重要的人文科学，在学术和文化领域具有不可替代的地位。
然而，历史教学一直面临着如何提高学生的历史素养和学习兴趣的问题。
在高中历史教学中，传统的讲授模式无法激发学生的兴趣，使历史教学过程过于枯燥乏味，不利于学生对历史知识的吸收和理解。
因此，在历史教学中，如何运用丰富的历史史料，通过史料教学模式，提高学生的历史研究能力和历史思维能力，是当前急需解决的问题。
二、研究目的和问题本研究的目的是探讨如何在高中历史教学中，运用史料教学模式，提高学生的历史素养和学习兴趣，提高历史教学水平。
在具体研究中，需要回答以下问题：1. 什么是史料教学模式，其特点和优点是什么？2. 如何在高中历史教学中运用史料教学模式，提高学生的历史研究能力和历史思维能力？3. 如何评价在高中历史教学中运用史料教学模式的效果？三、研究方法和步骤本研究采用文献研究法，通过查阅相关文献和实践经验，总结各种史料教学模式的特点和优点，探讨史料教学模式的运用和效果评价方法，以及如何在高中历史教学中进行教学设计和实践。
四、预期结果和影响本研究所得出来的结果可能有以下影响：1.对高中历史教学方式的改进。
通过研究史料教学模式，可以寻找一种新的历史教学方式，更好地激发学生兴趣和提高学生学习成效。
2.提高高中历史教师的水平。
通过本研究的探讨，使历史教师能够更好地掌握历史史料，更好地教授历史知识以及更好地引导学生学习。
3.对社会和学生的长远发展具有利于。
历史学科不仅具有学术研究的意义，也是引导学生了解和了解历史，培养学生的人文素养、发展学生的思维和创新能力的重要途径。
高一历史老师交流发言稿
大家好！我是高一历史组的XXX，非常荣幸能够在这里与大家分享一些关于高中历史教学的心得体会。
首先，请允许我代表高一历史组全体老师，对各位领导的关心和支持表示衷心的感谢！高中历史教学是培养学生综合素质、传承中华优秀传统文化的重要途径。
在新时代背景下，我们深感责任重大。
以下是我对高中历史教学的几点思考，希望能与大家共同探讨。
一、加强课程建设，提高教学质量1. 优化教学内容：以教材为基础，结合时代特点，充实历史知识，关注历史与现实的关系，引导学生关注社会热点问题。
2. 创新教学方法：运用多媒体技术、案例教学、小组讨论等多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。
3. 注重学科素养：培养学生历史思维能力、批判性思维和人文素养，为学生的全面发展奠定基础。
二、关注学生个体差异，实施差异化教学1. 了解学生特点：关注学生的学习兴趣、学习习惯、思维方式和心理特点，因材施教。
2. 分层次教学：针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学方法，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 关注学困生：对学困生给予更多的关心和帮助，帮助他们克服学习困难，提高学习信心。
三、加强教师队伍建设，提升教师综合素质1. 提高教师业务水平：鼓励教师参加各类培训、学术研讨，不断更新教育理念，提高教学能力。
2. 加强团队协作：历史组教师应加强沟通交流，分享教学经验，共同提高教学质量。
3. 注重师德修养：教师要以身作则，为人师表，树立良好的师德形象。
四、发挥历史学科优势，弘扬中华优秀传统文化1. 深入挖掘历史教材中的优秀传统文化元素，引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化。
2. 组织学生参加各类历史知识竞赛、演讲比赛等活动，提高学生的历史素养。
3. 开展社会实践活动，让学生在实践中感受历史、体验历史，增强民族自豪感和爱国情怀。
总之，高中历史教学任重道远。
我们要紧跟时代步伐，以立德树人为根本任务，努力提高教学质量，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
高中历史课堂教学方法的探索
都要能问有所答 、问有所思 ；四是 “ 密度 ” ，设计 的问 题疏 密适 当 ，给学 生 一定 的 思维 空 间 ，既 要适 应 学 生的
思 维规 律和 心 理特 征 ，又 要 考虑 学 生 的知 识 水平 和 接受 惯 ，提 高解 决 问题 的 能 力 ，最 终 学 会学 习。设 计 的 问题 要有 一 定 的深 度 ，但 要注 意 适度 ，若 过 深 ，学 生 无 从作
高 中 历 史 课 堂 教 学 方 法 的 探 索
陈 松
２４ ２ ） ２４ ６ （ 苏省阜 宁县 东沟 中学 ， 江 江苏 阜 宁
教学 方法就是为达到教学 目的 ，实现教学内容 ，运 用教学手段而进行的 ，由教学原则指导的 ，一整套方式
组成 的 ，师 生相 互作 用 的 活动 。 新课 程 “ 维 目标 ”之 一 就 是把 握 “ 程 与 方 法 ” 三 过 。 教学 方 法的 确定 ，是要 由 教学 目的 、教学 内容 、学 生 的
３ ．英 国 确 立 君 主 立 宪 制 的 过 程 如 何 ？
４ ．西 方 主 要 资本 主 义 国 家 确 立 的 民 主 制 度 有 哪 些
类型 ？
５ ．资本 主 义 民主政 治的 确 立有 什 么意 义 ？
年龄特征 、教学设备及教师本身的教学特长等因素来考 虑的 。它受着多方面因素的制约 ，但是当它被确定下来 后 ，就会 对该 课 时 教学 任 务完 成 的好 坏 产生 直 接 的影 响 和作用 。在课堂教学中 ，恰 当地选择和使用教学 方法 ， 是教师发挥教学 中的主导作用的一个重要因素 。 教材的 内容 、引进 的史料 史评 ，都让 学生 自主学
高中历史课堂互动教学方法
高中历史课堂互动教学方法在高中历史教学中，互动教学方法是一种高效的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和思维能力。
本文将探讨几种适用于高中历史课堂的互动教学方法，包括小组讨论、角色扮演、案例分析和信息收集等。
一、小组讨论小组讨论是一种常用的互动教学方法，它可以帮助学生更好地理解历史事件和概念，并培养他们的合作与沟通能力。
在历史课堂上，教师可以将学生分成小组，每个小组讨论一个特定的历史问题或主题。
学生可以共同研究资料，互相交流观点，提出自己的见解。
教师可以给予他们一定的引导和指导，引发更深入的讨论和思考。
二、角色扮演角色扮演是一种生动有趣的互动教学方法，它可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，并培养他们的想象力和表达能力。
在历史课堂上，教师可以要求学生选择一个历史人物或角色，通过扮演的方式来模拟历史事件的发生和演变过程。
学生可以研究相关资料，了解该历史人物的思想、行动和背景，然后扮演该人物进行对话或演讲。
这种角色扮演可以激发学生的兴趣，增加他们对历史的理解和记忆。
三、案例分析案例分析是一种实际运用历史知识来解决问题的互动教学方法。
在历史课堂上，教师可以给学生提供一些实际案例，要求他们分析并提出解决方案。
学生需要运用自己的历史知识和思维能力，分析案例中的问题和矛盾，并提出相关的措施和建议。
这样的案例分析可以培养学生的批判思维和解决问题的能力，使他们更好地理解历史事件的复杂性和多样性。
四、信息收集信息收集是一种帮助学生积累历史知识和研究技能的互动教学方法。
在历史课堂上，教师可以给学生提供一些相关的资料和资源，要求他们进行信息的收集和整理。
学生可以通过阅读、查找和分析，收集到各种与历史事件相关的信息，并进行整理和总结。
这样的信息收集可以帮助学生深入了解历史事件的背景、原因和影响，培养他们的研究和分析能力。
综上所述，小组讨论、角色扮演、案例分析和信息收集是适用于高中历史课堂的互动教学方法。
浅谈高中历史课堂的教学方法与学习资源
浅谈高中历史课堂的教学方法与学习资源引言历史课程在高中教育中具有重要的地位，它不仅有助于学生了解过去的文化、政治、经济和社会发展，还培养了学生的思辨能力和批判思维。
为了提高历史课堂的教学效果，我们需要采用适合的教学方法和利用丰富的研究资源。
本文将浅谈高中历史课堂的教学方法与研究资源。
教学方法启发式教学启发式教学是一种以问题为导向的教学方法。
在历史课堂中，教师可以提出具有挑战性的问题，引导学生去调研、分析和解决问题。
通过这种方式，学生可以主动参与研究，提高他们的思考能力和自主研究能力。
小组合作研究小组合作研究是一种促进互动和合作的教学方法。
在历史课堂中，教师可以组织学生分成小组进行讨论、研究和展示。
这种研究方式不仅可以增加学生之间的交流和合作，还可以培养学生的团队合作精神和问题解决能力。
多媒体教学多媒体教学是一种利用多种教学资源和技术手段进行教学的方法。
在历史课堂中，教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源来呈现历史事件和文化。
这种教学方法可以增加学生的兴趣和参与度，提高他们对历史知识的理解和记忆。
研究资源书籍和教材书籍和教材是历史研究的主要资源之一。
学生可以通过阅读历史相关的书籍和教材来扩展他们的知识，深入了解历史事件和人物。
教师也可以根据教学内容选择合适的教材，帮助学生更好地掌握历史知识。
文献和研究资料文献和研究资料是进行历史研究的重要资源。
学生可以利用图书馆、互联网等渠道获取历史文献和研究资料，进行深入的研究和探索。
这些资料可以帮助学生更加全面地了解历史事件的背景和影响。
线上研究平台随着科技的发展，线上研究平台也成为学生研究历史的重要资源之一。
学生可以通过线上研究平台获取历史课程的研究资源和研究工具，进行自主研究和交流。
这种研究方式方便、灵活，有助于提高学生的研究效果。
结论通过采用适合的教学方法和充分利用学习资源，可以提高高中历史课堂的教学效果。
教师可以选择启发式教学、小组合作学习和多媒体教学等方法，培养学生的思维能力和合作精神。
中国高中历史教学中的历史观念与历史方法
中国高中历史教学中的历史观念与历史方法中国高中历史教学是培养学生历史观念与历史方法的重要途径，通过历史学科的教学，可以帮助学生建立正确的历史观念，掌握科学的历史研究方法。
本文将从历史观念与历史方法两个方面进行探讨。
一、历史观念历史观念是指个体或社会对于历史的认知、理解和评价。
在中国高中历史教学中，关于历史观念的培养，应该注重以下几点：首先，培养历史连续性的观念。
我们要让学生认识到历史是一个延续的过程，不同历史时期之间存在内在的联系和发展脉络。
只有了解历史的连续性，才能更好地理解历史的变化和演进。
其次，强调历史变革的观念。
历史是不断变革的，社会经济、政治、文化等方面都会随着时间的推移而发生变化。
通过教学，我们要让学生明白历史的变革是客观存在的，同时也要重视历史变革对社会的影响。
再次，注重理解历史人物的观念。
历史是由人创造的，历史人物对于历史的发展影响巨大。
教学中应该引导学生深入了解历史人物的思想、行为和背景，从而更好地了解历史事件和历史进程。
最后，鼓励学生保持历史思辨的观念。
历史研究是一个开放的领域，我们要培养学生积极思考、质疑和辩证的能力。
通过对历史事件的讨论与分析，学生可以培养批判性思维，形成客观、全面的历史观。
二、历史方法历史方法是指在历史研究过程中使用的调查、分析和表达手段。
在中国高中历史教学中，应该培养学生正确运用历史方法的能力，下面列举了几个重要的历史方法：首先，注重历史资料的搜集与分析。
历史研究需要基于大量的历史资料，教学中应该引导学生学习搜集资料的方法，如图书馆、档案馆的利用，以及文献调查等。
同时，学生还应该学会对历史资料进行分析和比较，以获取真实而客观的历史信息。
其次，培养历史问题意识。
历史研究需要提出问题，然后通过研究和分析来解决问题。
在教学中，我们要引导学生提出历史问题，并培养他们运用历史方法独立思考和解决问题的能力。
再次，注重历史研究的逻辑性和系统性。
历史研究是一个系统的过程，需要从整体把握和分析，教学中应该培养学生掌握历史研究的逻辑和系统性，从而能够进行深入、全面的历史研究。
高中历史教学方法探讨
赢中 历 教学方法 探讨
． ． － ． ． ． ． ． ． － ． ． ． ． ． ． ． ． － ． ． ． ． － ・ － ． ． Ｉ ． ． ． Ｉ ． ． ． ． Ｉ ． ． ． ． ． － ． ． ． Ｉ ． ． ． ． ． － ． ． ■ 胡 文 强
历史是一 门既深刻严肃又丰 富生动的学科 ， 如 果我们只注重 了它深刻的一面而忽视了它丰 富多彩
的一 面 ，只 注重 了它 严肃 的一 面 而 忽视 了它 生 动 活 泼 的一面 ， 往往会使学生对历史产生 退缩 、 畏难 、 回 避 的情绪 ， 从而影响课堂教学效果。因此 ， 充分调动 各种有效手段 ，营造积极的课堂教学氛围是激发学 生 良好的学习情绪 的重要因素 、是学生积极参与课 堂教学的前 提条件 ，而创设学 习历史的情境则是学 生主动参与的必要手段。 那么 ， 如何营造积极 的课堂 教学 氛 围和创 设一定 的情境让 学生 积极参 与教学 呢？让我们共同努力 ， 探讨一条让学生参与历史 、 亲 近历史 、 学 好 历 史 的Ｉ ． － …． － ． － …－ １ ． ． ． ． － Ｉ ． ・ ． ． ． － ． ． ． ． ． …Ｉ ． ． ． ．
呢 ？我 采 取 了 以下 尝 试 ：
１ ． 注 重 教 师 情 绪对 学生 的 影 响
、
历史 课 的 知 识 串联 法
所谓知识 串联法 ， 就是抓住历史线索 。 这线索犹 如 网之 纲 ， 纲 举 目张 ， 基本 知识 就 会 一 网 而尽 。历 史 知识一般 由时间 、 地点 、 人物 、 事件几个基本要素构 成， 上历史课必须把这些基本要素讲清楚 ， 这是历史 课与其他课 程的最大 区别。这些要素又可演化成为 历史的基本线索 ，并 以这些基本线索把相关历史知 识 串联起来 ， 好像用线 串珠子一样 。 比如 ， 以时间的推移为线索 ， 列 出大事年表 ； 以 空问的转移为线索 ， 按一定的地点 、 区域或国别范围 来讲授历史 ； 以人物的活动为线索 ， 一个 重要 的历史 人物 （ 无 论 是 正 面 的还 是 反 面 的 ） ， 往 往 贯 穿 了 整 个 时代 ， 中国民主革命史与孙 中山 、 毛泽东的名字几乎 密不可分 ； 以历史事件 的发展为线索 ， 讲清起 因、 经 过和结果 ， 就可以知道每一种历史现象 的兴衰过程 。 此外 ， 还可以以一定 的社会矛盾为线索 ， 分清两个历 史 发 展 阶段 的 主要 矛 盾 和 次要 矛 盾 ，对 抗 性 矛 盾 和 非 对 抗 性矛 盾 ， 矛盾 的主 要 方 面 和次 要 方 面 ， 解 决 矛 盾 的基本方式 （ 改革和革命 ） ， 以及矛盾产生 、 发展 、 激化和消失 的过程。用马克思主义的矛盾论原理来 分析历史问题 ，我们 就会发现一切历史事件都是 由 定的社会矛盾引发的，而历史事件又是 由人的活 动构成的 ，评价历史事件 和历史人物都必须 同一定 的社会矛盾联系起来 ，如评价历史事件 的性质要看 其主要方面， 评价历史人物的作用要一分为二。 可见， 历史教学抓线索是非常重要的。 教学线索 反映了教师 的教学思路 ， 教学思路又是 由教学 内容 、 教学对象及教学条件来决定的。 一个成熟的教师 ， 其 教学思路必然是十分 清楚 的， 有条不紊的 ， 符合学生 的认识水平和思维方式 的，对不同的教学 内容要采 用不同的思路来组织教学 。
高中历史教学方法4篇
高中历史教学方法4篇高中历史教学方法1探索新的历史教学方法的积极作用时代是在发展，人的思维也是在不断进步的，不同的时代学生的性格特点不同，教师的教学方法也应该是不同的。
孔子便指出教育应该“因材施教”。
因为时代不同，社会氛围不同，学生的思维也是不同，因此教师们应该也不断改进自己的教学方式和教学思路，这样才能使学生更好的学习历史知识。
与此同时，历史是我们更好的认识世界的一种方式，我们在学习历史的过程中可以感受到历史带给我们的强大魅力。
作为一名优秀的高中历史教师，就应该不断探索新的容易让学生接受的教学模式。
让学生爱上历史，乐于学习历史知识是历史教师光荣而艰巨的任务。
因此，加强对高中历史教学方法的探索是十分必要的。
当前高中历史教学现状分析1、教师教学方法存在偏差，课堂有效性低：虽然随着新课程改革的不断进行，教师们不断对教学方法进行了探索，但是传统的教学方式一时之间难以转变过来，受传统教学观念的影响，广大教师依然把成绩看作是衡量一个学生的标准。
在课堂上采用“填鸭式”的教学方法，在课堂上不管学生是否可以接受，便将大量的知识灌输给学生，在课后采用“题海”战术，给学生布置大批量的作业，使原本繁重的高中学习更加累，学生们在作业的压制下，不再是积极地接受知识，而是被动的接受知识，加重了学生的学习负担，学生不再为学习知识而感到快乐，课堂积极性下降，从而导致了课堂的有效性较差，难以取得理想的课堂效果。
2、学生重视程度不够，存在应付心理：在传统的教学观念的影响和高考的重压下，学生们依然唯成绩至上，唯高分至上。
历史作为一门副科，相比较语数外而言，历史分数没有主科多，因此学生们往往会选择忽视。
在平时的学习过程中不认真仔细，只是在快考试的时候突击一下，这种方法是不可取的。
不管是关于哪一门功课的学习都是一个积累的过程，要想将功课学好，就必须在平时的上课过程中学清楚弄明白。
还有一部分同学对于教师布置的作业不认真独立完成，存在抄袭现象，这些都是不利于我们对于历史方面的学习的。
探讨高中历史教学中的文史结合途径
探讨高中历史教学中的文史结合途径高中历史教学是培养学生对历史文化的理解和认识的重要途径，同时也是引导学生对于历史事件和文化背景进行深入思考的必要环节。
在这个过程中，要特别注意如何将历史与文化结合起来，让学生能够更好地理解历史，领会历史的文化内涵。
本文将探讨高中历史教学中的文史结合途径，并提出相应的教学建议。
一、运用文学作品展现历史文化文学作品是历史的载体，是历史文化的一部分，通过文学作品可以更加生动地展现历史文化的风貌。
在高中历史教学中，教师可以选取一些具有代表性的文学作品，让学生通过阅读和分析文学作品来了解历史的背景和人物的生活，从而深入理解历史文化的内涵。
在讲解古代中国的历史时，可以选取《红楼梦》《水浒传》等经典文学作品，让学生通过阅读这些作品，体会古代中国的风俗文化、社会制度和人物形象，从而更加深刻地理解中国古代的历史文化。
二、参观历史文化遗迹和博物馆参观历史文化遗迹和博物馆是了解历史文化的有效途径之一。
在高中历史教学中，教师可以组织学生去参观一些具有代表性的历史文化遗迹和博物馆，让学生亲身感受历史文化的底蕴和魅力。
学校可以组织学生去参观故宫、长城等具有代表性的历史文化遗迹，或者去参观国家博物馆、故宫博物院等博物馆，让学生通过亲身参观和体验，加深对历史文化的认识和理解。
三、利用多媒体技术展示历史文化在今天，多媒体技术已经成为教学的重要手段，教师可以利用多媒体技术展示历史文化的图片、音频、视频等资料，让学生通过多媒体展示来感受历史文化的魅力。
教师可以制作历史文化的PPT，通过图片、音频、视频等多种元素，生动地展示历史文化的特点和风采，让学生在轻松愉快的氛围中了解并领会历史文化的内涵。
四、进行文史结合的课堂讨论和辩论在高中历史教学中，教师可以组织学生进行文史结合的课堂讨论和辩论，通过学生的自主讨论和辩论来探讨历史文化的问题，激发学生对于历史文化的兴趣和探索精神。
在讲解一些具有争议性的历史事件时，教师可以组织学生进行课堂辩论，让学生从不同的角度去思考和探讨历史事件的发生原因和影响，从而加深对历史文化的理解和认识。
新课改背景下高中历史教学方法探究
新课改背景下高中历史教学方法探究随着时代的进步和社会的发展，教育也在不断地进行改革和探索。
新课程标准的出台，为高中历史教学提供了更广阔的舞台和更多的创新空间。
在新课改的背景下，如何更好地实施历史教学，培养学生的历史文化素养和批判性思维能力成为了教育工作者和学者们思考和探讨的重要问题。
本文将从历史教学的目标、方法和手段等方面，探究新课改背景下高中历史教学方法的创新与发展。
一、历史教学目标的理念更新新课程标准要求历史教学要注重学生的历史文化素养和批判性思维能力的培养。
这就要求我们不仅要注重学生对历史事件的记忆，更要培养学生对历史事件的理解和分析能力，使学生在历史学习中能形成对历史事件的自主理解和独立思考能力。
在历史教学目标的理念上，我们要更加注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们能够主动地去思考，去探究历史。
更多的让历史教学成为学生在实践中进行历史实践性思维、历史思辨性思维的过程，从而真正培养学生的批判性思维。
这也是新课程标准提出的高中历史教学的目标和理念。
二、历史教学方法的探索与创新在为达到新课程标准的历史教学目标的需求下，传统的历史教学方法已经不能满足学生历史学习的需求，需要更多的探索和创新。
在新的历史教学方法中，要更多地注重激发学生的学习兴趣和主动性，使学生能够在历史学习中主动获得历史知识，而不是被动接受历史知识。
所以，可以通过“因材施教”的方式，灵活运用教学资源、多媒体技术、互联网等现代科技手段，实施多样化、个性化教学，使历史教学更加贴近学生的实际学习需求，更加符合学生的学习特点。
三、教学手段的多样化运用在新的历史教学方法中，教学手段也得到了更多的关注和重视。
在教学手段的多样化运用中，要尽可能地丰富历史课堂的教学内容，注重运用各种多媒体技术和教学资源，激发学生的学习兴趣和探究积极性，使历史课堂能够更加生动有趣。
通过PPT、影视资料、教学课件等多媒体技术手段，可以给学生更形象地呈现历史事件和历史问题，使学生更加直观地理解和感受历史。
高中历史课堂有效教学的研究
高中历史课堂有效教学的研究1. 引言1.1 研究背景高中历史课堂教学一直以来都备受关注，作为学生学习历史知识的重要环节，教学方法的有效性直接关系到学生的学习效果和兴趣。
传统的历史课堂教学往往存在学生参与度不高、教学资源有限、教学手段单一等问题，导致学生难以主动参与和深入理解历史知识。
面对这些问题，我们需要深入研究高中历史课堂有效教学的方法和途径，探讨如何提高学生的参与度，拓展教学资源，利用多媒体技术，培养学生的历史思维能力，以及如何应用案例分析等方式来提升历史课堂的教学效果。
只有不断探索和创新，才能更好地满足学生的学习需求，激发他们对历史学科的兴趣，培养他们的批判性思维和综合分析能力。
对于高中历史课堂有效教学的研究具有重要的现实意义和深远的长远意义，有助于提高历史教育的质量，促进学生的全面发展，为构建国家未来的历史素养奠定坚实基础。
【研究背景】1.2 研究意义历史课堂是高中教育中必不可少的一门学科，对学生的思维能力、分析能力和综合能力等方面都有着重要的影响。
在实际教学中，传统的历史课堂往往存在学生参与度不高、教学资源匮乏、教学手段单一等问题。
研究如何提高高中历史课堂的教学质量具有重要的意义。
通过有效的教学方法，可以激发学生对历史的兴趣和学习动力，提高他们的学习参与度和学习效果。
拓展教学资源的途径可以丰富教学内容，引入更多的案例和资料，使学生能够更全面地了解历史知识。
利用多媒体技术的教学手段可以使历史课堂更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
通过实践活动来培养学生的历史思维能力，可以使他们在历史研究和分析方面更加独立和深入。
通过应用案例分析，可以让学生将历史知识应用到实际问题中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
研究高中历史课堂有效教学方法具有重要的意义，可以提高学生的历史素养和综合素质，培养他们成为具有国际竞争力的人才。
2. 正文2.1 提高学生参与度的教学方法提高学生参与度的教学方法是高中历史课堂有效教学的重要环节。
高中历史说课方法与技巧
高中历史说课方法与技巧随着教育改革的不断深入，说课成为了高中历史教学中越来越重要的一种教学方法。
说课能够有效地促进教师对教学资源的整合，提升教师的专业素养，提高教学质量。
本文将探讨高中历史说课的方法与技巧，以期为教师们提供一些有益的参考。
说课是指教师在课堂上以口头语言为主要形式，对教学内容、教学方法、教学策略等进行阐述的一种教研活动。
说课的意义在于可以帮助教师深入理解教材，提高教学水平，促进教师之间的交流与合作，进而提高教学质量。
深入挖掘教材：教师在进行说课时，需要对教材进行深入挖掘，理解教材的内在逻辑和历史背景。
只有对教材有深刻的理解，才能更好地引导学生理解历史事件和现象。
合理设计教学流程：在说课中，教师需要根据学生的认知特点和教学目标，合理设计教学流程。
通过有效的提问、讨论、案例分析等手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的历史思维能力。
注重情感教育：历史是一个充满情感和故事的学科。
在说课中，教师可以通过情感教育，激发学生的爱国热情和社会责任感，培养他们的历史意识和全球视野。
语言表达清晰：在说课中，教师的语言表达必须清晰、简洁、准确。
只有这样，才能让学生更好地理解教学内容。
多媒体辅助教学：利用多媒体辅助教学，可以更加生动形象地展示历史事件和人物，提高学生的学习兴趣和效果。
互动环节设计：在说课中，教师应注重设计互动环节，引导学生积极参与课堂讨论，提高他们的思维能力和表达能力。
教学反思与总结：在说课结束后，教师需要对本次说课进行反思和总结，分析优点和不足之处，以便进一步提高自己的教学水平。
高中历史说课是一种有效的教研活动，可以帮助教师深入理解教材，提高教学水平，促进教师之间的交流与合作。
在进行说课时，教师应注重深入挖掘教材，合理设计教学流程，注重情感教育；同时掌握语言表达清晰、多媒体辅助教学、互动环节设计、教学反思与总结等技巧。
只有这样，才能更好地发挥说课的作用，提高教学质量。
说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对领导、同行或学生，比较系统地解说自己的教学设计或思路的一种教学活动。
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略教师在进行教学设计时，要贯彻落实教学理念，采用多元化的教学策略开展教学。
（一）研究教材，整合资源，奠定高效课堂的基础众所周知，开展历史课堂教学的基础和前提就是备课，假如没有提前备好课，那么就无法上好每一堂历史课。
在备课时，许多教师只是关注教材本身，他们把目光局限在本堂课的教学内容上，却没有注意到其在教学中的“面”。
事实上，编写教材的工作人员在进行教材设计时，是从整个单元整本教材来看的，所以说，教师在备课时，不能仅仅把备课的内容局限在本堂课上，而是应当从宏观的角度来备课。
譬如，我曾经参加过一节研讨课——辛亥革命，在教学中要做到把握课程目标，做好全局规划，统筹安排到位。
许多专家学者对此进行了评价，从这堂课中，教师学到了怎样摆脱以往就事论事的教学方式，引导学生进一步研究辛亥革命的作用、意义。
学生和教师在课堂上是一种和谐、民主、平等的关系，在探究具体问题时，没有提前定性下结论，而是以一种开放包容的态度看待历史问题。
还有专家认为，整堂课的教学节奏紧凑得当，教师的引导恰到好处，课堂上的互动性极强，大大激发了学生对课堂内容的兴趣，有效落实了三维目标，顺利达成了本堂课的教学目标和教学任务。
最后，评委们都给出了较高的分数，认为本堂课开展得十分顺利，合理整合了历史资源，是一堂高效的历史课。
因此，从种种实践结果来看，教师应当在备课时，深入研究教材内容，研读新课标的要求，整合各种教学资源，以便为学生打造高效的历史课。
（二）提高学生的课堂参与度，优化课堂教学为了提升自己的教学水平和教学能力，我在暑假期间大量观看网络上的优质课程，同时也回顾了自己在教学期间使用过的教学设计和课件，认真记录下每堂课的心得体会。
在学习期间，我发现当学生在课堂上分析、探究、学习、思考、训练的同时，教师也在不断地改进、总结、提高。
在历史课堂上，往往会有许多突发情况，这些都有可能会打破原有的教学模式，比如，教学活动改变了以往的固有程序，可能学生突发奇想，提出一些偏题怪题，教师提前并没有准备，这就对教师自身的专业能力提出了较高的要求。
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关于高中历史教学方法的探讨
摘要：本文力图将笔者最近几年在高中历史课堂上的一些做法加以整理，意在表达自己在课改大背景下在高中历史教育教学方面所发生的变化，从而阐述出自己对于高中历史课堂教学改革的一些做法和一点收获。
关键词：高中历史教学方法探讨
一、转变观念
教师更新观念是实现新课程改革的基础在高中阶段的历史教学中，由于受高考指挥棒作用的余威影响，传统的应试教育模式仍普遍存在。
由于大满贯式的教学，难以展现宏大的历史场景，难以捋顺复杂的历史线索，学生听起来兴趣不高，难以形成师生互动的大课堂。
基于现状，我力图通过大胆改革，逐步摸索出了适合自己的教学方法——激发学生学习兴趣，不断提高历史教学成绩。
众所周知此次基础教育改革的核心内容是是以素质教育，素质教育的核心就是培养人的能力，学生能力培养的主渠道就是课堂教学。
于是我主动转变观念尝试着从讲台上“走下来”，将角色从曾经的“主宰者”调整为课堂的“主导者”，处理好“教”与“学”的关系，实现教师主导作用与学生主体作用的和谐。
二、活跃课堂
课堂教学过程是实施课程改革的关键在教师的组织和引导下营造热烈、沸腾、多姿多彩的而又温馨和谐的、适合学生畅所欲言、提升能力的课堂气氛，给予学生充分自主学习、探究的机会，体会
思索的快乐和享受收获的喜悦，使他们在课堂上获得充分的发展是达到历史课堂和谐高效的关键所在。
弃陈述式教学用问题来引领我们知道在传统的高中历史课堂教
学中使用最频繁的、学生最容易厌烦的教学方法之一就是陈述式教学。
不论教师讲得多么清晰明白，重难点突出，多数学生普遍感觉枯燥无味，究其原因就是这种大满贯式的教学对于学生的正面刺激大大少于负面影响，从心理学的角度而言教师的喋喋不休与窗外淅淅沥沥的小雨的作用极其类似。
我引入了“问题引领，自主探究——四步教学法”来克服师生脱节这一弊端。
具体做法是：学生自学（提出疑难，列出知识线索）——整理归类（确定中心问题和非中心问题）——集体授课（教师引领，学生探究，师生补充，整理归纳）——梳理提升（纵、横比较历史事件，提升自身能力）。
在《中国近现代史》教学中，笔者大量采用了这种教学方法。
学生反映很积极，提出了大量有价值的历史问题。
例如《鸦片战争》一课中面对相关的历史概念：资本主义、封建主义、天朝上国、自然经济、商品经济、闭关政策、提督、总兵等，不少学生认识不请，全然不知的也不在少数。
而这个现象是我在使用传统授课模式进行授课时很少考虑到的，解决了基本概念后，这节课知识脉络的整理就很顺利。
同时笔者在历史教学中注意做到教学过程形式多样，将教师的主导作用发挥到极致，引领学生主动学习。
我会在历史课堂上开展课堂讨论、组织辨论会、故事会、历史剧表演、历史知识竞赛、制作历史卡片、举办历史讲座，参观历史博物馆、考查历史遗
址等等，让学生去参与实践，去感悟历史，去体验历史。
新的教学方法的引入，尤其是这种问题式教学法将我们高中历史课堂上提升为师生互动、生生互动的师生相处模式，达到了思维碰撞、和谐高效的教学教学。
在这个过程中，不仅培养了学生的阅读能力、理解能力、分析概括能力，而且确保了课堂教学的和谐顺畅、正向收获，取得了良好的教学效果。
三、借力现代多媒体设备
历史是一门较为综合的社会人文学科，囊括了人类社会的政治、经济、外交、军事、民族、文化等方方面面，因此单靠教材和教师讲解，难以尽现其原貌。
把多媒体信息技术引入到高中历史教学中来，可以为历史学科的教学提供新的视野和活力，可以使我们的历史教学融知识性、趣味性、新颖性、娱乐性为一体，是一种新兴教学形式。
笔者在高中历史教学中，经常使用多媒体。
如《新航路的开辟》、《西欧国家的殖民扩张》、《法国大革命和拿破仑帝国》等，用多媒体授课比传统授课效果要好的多，这些课件可以从网上下载，也可自己做。
历史学科资料丰富，课件做起来并不困难。
另外采用多媒体放映历史知识讲座和历史剧。
如cctv-10 百家讲坛的“清十二帝”，学生就很感兴趣。
电影《大决战》、《甲午风云》、《开国大典》；电视剧《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作为教学的辅助资料，我会向学生讲清，历史剧可以“戏说”、“正说”，甚至可以歪曲，但历史知识却一定要尊重客观事实。
四、有效教学
（一）讲求教学内容的生活化
教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”历史是有生命的，历史的生命源于生活。
充分利用好教材本身孕含的“生活”内容，丰富学生的生活常识。
如学习中国史《伟大的历史转折》中“民主与法制建设的加强”这一目内容时，我用多媒体显示“文革”中“人斗人”的几张图片，提出问题：为什么现在我们看不到这种现象？经过讨论，学生认识到健全民主与法制的重要性。
我又联系“3·14”西藏拉萨打砸抢烧事件，通过画片的展示，让学生分析其性质。
学生认识到他们的行为是违法的，手段是不正当的，应受到法律的制裁。
（二）讲求教学过程的趣味化
导入趣味化，激发学生的学习积极性。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
新颖有趣的导入，能够吸引学生的注意力，把学生带入兴奋之门，对于新课的讲授很有帮助。
设置问题新颖化，激发学生的思维兴趣。
新课程理念强调历史教学应是在教师的引导下，学生积极主动地学习。
所以历史教学应以问题教学为中心，通过学生对各种资料的掌握、理解和判断，来得出相关的结论。
结语巧设疑点，诱发学生无限想象。
小结简单化、提纲化。
以上所谈仅仅是我在教学中的一些初浅的看法。
教学改革的深入给我们提出了更多更高更新的课题，如何实现中学历史教学中的有
效教学，有待于我们历史教师的不断探索、充实、完善
参考文献：
[1] 裴淑艳.浅谈高中历史教学新探[j].课外阅读：中下. 2012，（01）.
[2] 沈贯益.浅谈高中历史教学中的几个问题[j].希望月报（上半月）. 2009，（03）.
[3] 丁瑞甫.浅谈初中历史教学中的德育[j].成才之路. 2008，（22）.。