大学英语学习动机_学习策略与自主学习能力的相关性实证研究
大学生英语学习自主性及其学习策略
大学生英语学习自主性及其学习策略随着大学英语教育的不断深入，大学生英语学习自主性也逐渐受到了广泛的重视。
大学生英语学习自主性是指学生根据自己的兴趣和需要，自主选择学习的内容、方法和时间，并积极主动地参与英语学习和交流的能力和意识。
学习自主性是现代高等教育的核心之一，也是大学英语教育改革的重要目标之一。
本文将探讨大学生英语学习自主性及其学习策略，帮助学生更好地进行英语学习。
1.提高学习效率学习自主性可以根据自己的兴趣、目标和需要，自主选择学习的内容和方法，减少无效学习，提高学习效率。
在大学英语学习中，许多学生在快速阅读、听力、口语等方面遇到困难，如果缺乏自主学习的能力和意识，就容易出现学习无头绪、失去兴趣和动力的情况，影响学习效果。
2.提升综合能力学习自主性可以帮助学生形成自我管理和定制学习计划的能力，促进其积极主动地参与课堂教学、自习和在线学习等活动，提升其综合能力。
在大学英语学习中，学生需要掌握各种英语技能，如听、说、读、写等，同时还需要了解英语习惯、文化和背景知识等。
如果能够主动学习，掌握英语学习技巧，培养英语思维，就能够在学习和工作中有更大的发展。
3.增强自信心学习自主性可以帮助学生培养独立思考、自我表达和解决问题的能力，增强其自信心。
在大学英语学习中，学生需要积极参与课堂讨论、演讲比赛、读书会等活动，这些活动可以帮助学生锻炼英语能力和交际能力，提高其自信心和竞争力。
1.制定学习计划学习自主性可以帮助学生更好地掌握学习进度，制定学习计划是培养学习自主性的重要手段。
学生应根据自己的兴趣、目标和需要，制定周、月、学期的学习计划，将学习安排到日程表中，定时定量地进行学习和复习。
制定计划不仅可以提高学习效率，还可以培养良好的学习习惯和时间管理能力。
2.积极参与英语活动学习自主性可以帮助学生更好地参与课堂教学、自习和在线学习等活动，积极参与校内外的英语活动是培养学习自主性的重要手段。
学生可以参加阅读、听力、口语、写作等俱乐部，参加英语角、演讲比赛、读书会等活动，扩展自己的英语知识和经验。
大学生英语学习动机因素与自主学习能力的相关性研究_付英
大学生英语学习动机因素与自主学习能力的相关性研究付 英1,李 鉴2(1 西华大学外语学院,成都 610039;2 四川省委党校外语教研室,成都 610071)*摘 要:本文通过调查大学生英语学习动机因素与自主学习能力的相关性,探讨了如何通过转变学生的态度、观念、行为等使学生逐渐养成自主学习的习惯。
最后,笔者提出了一些建议:1)激发学生的内在兴趣,帮助学生形成持久的、综合性的学习动机,从而让学生更积极、主动地学习英语;2)帮助学生建立较高的自我效能感,对通过自主学习取得好成绩充满信心;3)鼓励学生对英语学习保持积极的态度和较高的效价;4)培养学生坚持不懈、吃苦耐劳的学习精神。
关键词:动机因素;自主学习能力;相关性A St udy on the Correl a tion Bet w een M oti va tional Components and t he Ability i n Autonomous Learni ng o f Co llege StudentsA bs tract:B ased on the st udy of correl ati on b et w een m oti vati onal compon ents and the ab ilit y i n autono m ous learn i ng of co-ll ege st uden ts,t h e p aper d iscusses how t o cu lti vate autonomy i n Eng li sh learn i ng a m ong college st ud ents by chang i ng their att-i t udes and behavi or.F i nall y,t he author pu ts f or w ard s o m e s uggesti ons:1)i n s p iri ng st uden ts i n tri ns i c interests and help i ng t he m cu ltivate pos iti ve m oti vati on,w h ic h can i m p rove l earn er autono m y;2)h el p i ng st uden ts devel op h i gher self-efficacy, w h i ch can m ak e st ud ents have s elf-confi dence in autono m ou s l earn i ng;3)encou rag i ng students to hol d positive atti tudes to-w ards Englis h learn i ng and h i gher valence;4)f osteri ng stud ents un re m itti ng and t ough s p irits.K ey words:m otivational co m ponen t s;the ab ili ty i n au t ono m ous learn i ng;correlati on中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1000-5757(2008)10-0091-021.引言近年来,国内外很多研究者从不同的角度对自主学习进行了研究,例如高鹏、张学忠[1],何莲珍[2],黄炎秋[3],王艳[4],徐锦芬[5],周雪英[6]等。
英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探论文
英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探论文英语学习动机与自主性英语能力相关性初探论文本文关键词：相关性，英语，初探，英语学习，自主性英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探论文本文简介：摘要：本文将学习动机作为影响自主性英语学习自主性的一个因素，采用定量与定性融为一体浑然一体的方法，通过对471名非英语专业大学生进行的动机与自主能力的相关性调查，发现不同类型动机与自主学习能力之间存在不同程度的相关。
结合相关理论，作者对与非无名氏的相关性进行了分析，提出了教师要注意激发学生不同类型略能，进而英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探论文本文内容：摘要：本文将学习动机作为影响自主性英语学习能力的一个因素，采用定量与定性相结合的方法，通过对471名非英语专业大学生进行的动机与自主能力的相关性调查，发现不同类型动机与自主学习能力之间存在不同相关的程度。
结合相关理论，作者对二者之间的相关性译者实施了分析，提出提出了教师要注意激发学生各有不同类型的学习动机，进而提高他们的自主能力的建议。
关键词：英语学习动机；自主性英语学习能力；相关性1. 引言在过去30多年时间里，国内外学者在英语自主性英语学（learner autonomy）方面做了各个方面大量卓有成效的深入研究。
但这些研究大多集中在自主学习概念的界定、本土化学习者特征的描述、自主学习的量子力学基础剖析和怎样通过多途径培养学生自主学习能力上（徐锦芬、占小海，2021），而对学习动机——学习者个体差异学习的一个重要因素与自主性英语中能力的相关性研究开展较少。
本文拟采用实证研究为主的方法，进行英语学习动机和自主性英语能力的相关性研究。
2. 文献综述2.1 英语数理化研究由于动机定义的复杂性，研究者们通常改采分析动机的内在结构，提出各自的动机类型/动机模型的方法方法来定义动机（如Gardner和Lambert，1972）。
在本文中，动机被认为是影响自主性英语学习能力的一个，采用高一虹等（2021）的动机类型分类方法来描述中国英语学习下学习者的英语学习动机。
大学生英语学习自主性及其学习策略
大学生英语学习自主性及其学习策略随着全球化的发展，英语已经成为世界上最重要的语言之一。
在中国，大学生学习英语已经成为一项基本教育要求。
而对于大学生来说，如何提高自身的英语水平，成为了一项重要的课题。
在这个过程中，英语学习的自主性和学习策略是非常重要的因素。
让我们来探讨一下大学生英语学习的自主性。
自主性是指学生在学习过程中自主地选择学习内容、学习方法和学习进度的能力。
在英语学习中，学生的自主性表现在很多方面，比如学生可以选择自己喜欢的英语学习资源，如英语电影、英文歌曲等；学生可以自主安排学习时间，并且自主选择学习的方式，比如自学、参加英语角、报名培训班等。
自主性的提高不仅可以增强学生的学习动力，还可以培养学生的学习能力和自主管理能力。
大学生在英语学习中也面临着一些挑战，比如缺乏学习兴趣、学习动力不足等等。
大学生需要通过一些学习策略来提高英语学习的效果。
学习策略是指学生在学习过程中有目的地选择和使用各种学习方法、技巧和策略，以提高学习效果的行为方式和思维方式。
针对英语学习，我们可以通过以下几点来提高大学生的学习策略。
培养学生的学习兴趣。
学生对英语学习的兴趣直接影响其学习的效果。
老师可以通过设计有趣的故事、讲解有趣的知识点、引导学生参与一些英语活动等来激发学生的学习兴趣。
学生也可以通过选择自己感兴趣的英语学习资源来提高学习的乐趣。
建立学习目标。
学生在学习英语过程中应该明确自己的学习目标，并且制定相应的学习计划。
学生可以分阶段制定学习目标，比如每周背诵一定数量的单词、每月阅读一本英文原著等。
通过制定学习目标和计划，学生可以有目标地学习，提高学习的主动性和针对性。
多元化学习资源。
在当今信息化的时代，学生可以通过互联网获取海量的英语学习资源，比如英语学习网站、英语学习App等。
学生可以选择适合自己的学习资源，以提高学习效果。
学生也可以通过参加一些英语角、英语俱乐部等活动来与他人交流，提高英语口语能力。
坚持不懈。
大学生英语学习自主性及其学习策略
大学生英语学习自主性及其学习策略大学生需要具备学习的自主性。
自主性是指学生在学习过程中有能力独立思考、自主判断和自主决策的能力。
在英语学习中，大学生应该有自主的学习动机，能够主动地寻求学习资源，并且能够合理安排学习时间和任务。
大学生需要明确自己的学习目标并制定相应的计划，同时要有耐心和毅力去实现这些目标。
大学生需要掌握有效的学习策略。
学习策略是指学习者根据自己的需求和特点选择和使用的学习方法和技巧。
在英语学习中，大学生可以采用以下学习策略来提高学习效果：1. 将英语学习与实际应用相结合。
大学生可以参加英语角、英语演讲比赛等活动，与其他英语学习者进行交流与讨论。
大学生还可以利用互联网资源，例如观看英语电影、听英语歌曲、阅读英语杂志等，以提高英语听力和阅读能力。
2. 积极参加课堂讨论并与教师互动。
大学生应该充分利用课堂时间与教师和同学进行讨论和交流，提高口语表达能力。
大学生还可以主动向教师请教问题，寻求自己的学习困惑。
3. 制定合理的学习计划。
大学生可以根据自己的学习目标和时间安排编制学习计划，合理安排每天的学习任务。
大学生还可以使用学习工具，如记忆卡片、单词本等，帮助记忆和复习英语知识。
4. 多与母语为英语的人士接触。
大学生可以与来自英语国家的留学生进行交流，锻炼自己的口语表达能力。
大学生还可以通过加入英语俱乐部、参加语言互换活动等方式与其他英语学习者进行交流。
大学生的英语学习对于他们的整个学习生涯具有重要的意义。
为了提高学习效果，大学生需要培养学习的自主性，并掌握有效的学习策略。
只有在自主性和学习策略的双重支持下，大学生才能在英语学习中取得更好的成绩。
大学生英语自主学习能力的调查及相关性研究
2、培养பைடு நூலகம்生的自主学习能力
教师应加强对学生的自主学习能力的培养，包括学习计划、监控与评估等方 面。可以引导学生制定英语学习计划，定期检查学习进度和成果，及时调整学习 策略。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，促进学生之 间的交流与合作，提高自主学习效果。
3、改进英语教学方式，提高教 学效果
然而，本研究仍存在一定的局限性，例如样本的代表性不够广泛，未来研究 可以进一步拓展样本范围，以获得更具普适性的研究结论。
感谢观看
5、进一步加强研究：未来可以进一步探讨不同因素对大学生英语自主学习 能力的影响，以便为英语教学提供更有针对性的建议。
参考内容
一、引言
随着全球化的不断深入，英语在日常生活和工作中变得越来越重要。独立学 院作为我国高等教育的重要组成部分，其大学生英语学习动机与自主学习能力的 高低对个人发展和国家人才培养具有重要影响。因此，本次演示旨在探讨独立学 院大学生英语学
五、结论与建议
本研究表明，大学生的英语自主学习能力与其学习成绩、学习环境、学习动 机、学习策略和自我效能感等因素密切相关。因此，为了提高大学生的英语自主 学习能力，我们建议：
1、增强学生的学习动机：教师应在课堂上强调英语学习的重要性，引导学 生认识到英语学习对他们的未来发展的影响，从而激发他们的学习动机。
三、提高独立学院大学生英语学 习动机与自主学习能力的建议和 对策
1、激发学生学习兴趣，提高英 语学习动机
教师应学生的兴趣爱好，将英语教学与学生的实际需求相结合，以激发他们 的学习动力。例如，在教学中引入英语电影、音乐、游戏等内容，让学生感受到 英语的魅力。此外，学校可以举办英语角、英语演讲比赛等活动，鼓励学生参与 语言交流，提高英语学习的积极性。
大学生英语学习自主性及其学习策略
大学生英语学习自主性及其学习策略让我们来探讨一下大学生英语学习的自主性。
自主学习是指学生在学习过程中具有独立进行学习和探究的能力，能够根据自己的学习需求和兴趣选择学习的内容和方式。
在英语学习中，自主学习至关重要，因为只有学生能够主动地去进行英语学习，才能够真正地提高自己的英语水平。
大学生的英语学习往往受制于各种因素，比如学校课程设置、教师教学方式等，因此他们很难真正做到自主学习。
所以，对于大学生来说，如何提高英语学习的自主性是非常必要的。
我们来探讨一下大学生英语学习的策略。
学习策略是指学生在学习过程中采取的能够帮助他们更好地掌握知识和技能的方法和技巧。
在英语学习中，学习策略可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的英语水平。
很多大学生并不了解或者不懂得如何使用学习策略，导致他们在英语学习过程中无法取得理想的效果。
大学生需要学习并掌握一些有效的英语学习策略，以便更好地提高自己的英语水平。
那么，什么样的学习策略适合大学生英语学习呢？大学生可以通过多听多说来提高英语听力和口语能力。
在校园里，大学生可以参加英语角、英语演讲比赛等活动，通过和其他同学交流，提高自己的口语表达能力。
大学生还可以通过看英语电影、听英语歌曲等途径来提高自己的英语听力，从而更好地理解和运用英语。
大学生可以通过阅读来提高英语阅读能力。
阅读是提高英语水平的重要途径，通过阅读英语文章或书籍，大学生可以学习到更多的单词和语法知识，同时也可以提高自己的阅读理解能力。
建议大学生可以多读一些英语文章或者英文原著，以便更好地提高自己的英语阅读能力。
大学生还可以通过写作来提高自己的英语写作能力。
写作是一个反复操练的过程，只有通过不断地写作，大学生才能够提高自己的英语写作水平。
建议大学生可以多写一些英语作文，同时也可以参加一些写作比赛，以便更好地锻炼自己的写作能力。
大学生还可以通过背诵来提高自己的英语词汇量。
词汇是英语学习的基础，只有掌握了足够的词汇量，大学生才能够更好地运用英语。
提高大学英语自主学习能力的研究
提高大学英语自主学习能力的研究引言一、英语自主学习的理论基础英语自主学习，是指学习者主动承担起学习责任，自我设定学习目标、选择教材、安排学习时间、进行学习行为，全程参与学习整个过程的一种学习方式。
英语自主学习的理论基础主要包括建构主义学习理论和认知心理学理论。
建构主义学习理论认为学习者通过主动参与、发现、建构和否认知，在学习过程中形成个体化的认知结构。
英语自主学习注重学习者的主体地位，尊重学习者的发展规律和个体差异。
认知心理学理论也为英语自主学习提供了理论支持。
认知心理学理论认为学习者在学习中是一个活跃的主体，能够通过调整学习策略来提高学习效果。
英语自主学习通过培养学习者的学习策略和技能，能够提高学习效果。
二、大学生英语自主学习存在的问题目前，我国大学生英语自主学习存在诸多问题。
首先是对英语学习的动机不足。
由于大多数大学生学英语是出于应试需要，缺乏对英语学习的浓厚兴趣和自发性需求，这就导致了大学生对英语学习缺乏自主性和主动性。
其次是学习策略不明晰。
很多大学生对于如何学好英语缺乏有效的学习策略和方法，无法根据自己的学习情况自主调整学习策略，从而导致学习效果不佳。
再者是自我监控能力不足。
大多数大学生缺乏对自己学习过程的及时监控和反馈，无法及时发现学习中的问题并及时纠正。
他们容易陷入业务盲目地进行学习，影响学习效果。
还有反馈和评价机制不完善，学校对学生的英语学习缺乏有效的反馈和评价机制，导致学生无法及时了解自己的学习情况，无法进行自我调整，从而影响学习效果。
为了提高大学生英语自主学习能力，我们需要采取一系列策略来有效解决上述问题。
需要激发学生的学习动机。
学校可以通过举办各种英语活动，积极营造英语学习的良好氛围，增强学生的学习动机。
老师可以利用教学过程中的教学任务，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
需要培养学生有效的学习策略和方法。
学校可以开设专门的学习策略和方法的课程，教导学生各种有效的学习策略和方法。
英语学习动机与自主学习能力的实证研究
大一学生英语学习动机 问卷调查” ＿ 根据高一虹 。 ５
等的分类 ， 本文把动机分成 ７ 种类型 ， 分别是 内在兴
趣动机 （， ，８ Ｉ ，Ｉ ２ ） 成绩 动机 （ ，７ ２ ， １７ ｌ ，９ ２ ，３ 、 ３ １ ，２ ２ ， ） 社会责任动机（ ，，０ ２ ） 个人发展动机 Ｏ２ 、 ４ ２ ６ １ ，５ 、
３ 研 究结果与 讨论 ．
本研究 的问卷选项一共有 ５个程 度 （ ５＝非常 同意 ， ＝ ４ 较同意， ＝ ３ 不清楚 ， ＝ ２ 较不 同意， ＝ １ 非常
不 同意 ）所得 问卷数 据 的平均 分在 ３５到 ５ ０之 间 ， ． ．
但关系到英语 口 ， 语 上课积极发 言等方面 自主性略 微低下 。当今社会需要的是听、 读 、 译全面发 说、 写、
２１ ０ ２年 ２月
湖北大学成人教育学院学报
Ｊｕ ａ ｆＡｄ ｌ Ｅ ｕ ａｉｎ Ｃ ｌ ｇ ｆＨｕ ｅ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌｏ ｕｔ ｄ ｃ ｔ ｏｌ ｅ ｏ ｂ ｉ ｉｅ ｓ ｙ ｎ ｏ ｅ ｔ
Ｆ ｂ ，０ ２ ｅ ．２ １
Ｖ １ ３ ＮＯ． ０．０ １
第３卷 第 １ ０ 期
（０１７ ） ２ １３７ 及黄石理 工学院校 级教 学研究项 目“ 情感 因素与应用 型人才 自主发展 的关 系研 究” ２ １３ ） （０１４ 成果
之一。
收稿 日期 ：０ Ｉ ０— １ ２ １ —１ ３
作者简 介 ： 李金妹（ ９ ３一 ） 女 ， １ ８ ， 湖北荆州人 ， 师， 讲 硕士， 研究方 向：应用语 言学与英语 教育。
可以满足学生的个性化需求 ， 也可 以作为解决外语 课堂教学费时低效的有效方法。Ｌｔ 认为 自主学 ｉｅ ｔ ｌ
英语教育中的学习动机与学习策略研究
英语教育中的学习动机与学习策略研究【导言】在英语教育中，学习动机和学习策略是两个关键因素，它们直接影响着学生在学习英语过程中的表现和成就。
学习动机指的是学生内在的、外在的、积极的或消极的力量，驱使学生去努力学习英语。
而学习策略则是学生在学习英语过程中所采取的行为和方法，用以帮助他们取得学习目标。
本文将讨论学习动机和学习策略对英语教育的重要性，并探究如何提高学生的学习动机和学习策略。
【学习动机的重要性】学习动机在英语教育中扮演着至关重要的角色。
首先，学习动机能够激发学生对英语学习的兴趣和热情。
当学生对学习感兴趣时，他们会更主动地参与课堂活动和主动寻求知识。
其次，学习动机可以增强学生的学习意愿和目标。
学生拥有明确的学习目标，会更加努力地学习，以达到他们的期望。
此外，学习动机还能够促进学生的自主学习能力。
当学生具有内在的学习动机时，他们会更有自主学习的能力，能够自我监控和调节学习进程。
因此，在英语教育中，提高学生的学习动机是非常重要的。
【学习策略的重要性】学习策略在英语教育中同样至关重要。
学习策略指的是学生在学习英语时所采取的特定行为和方法，以帮助他们更高效地学习。
学习策略的合理运用可以提高学生的学习效果和学习成绩。
首先，学习策略可以帮助学生更有效地掌握和运用英语知识。
通过采用合适的策略，学生可以加强对英语知识的理解和记忆，提高学习效果。
其次，学习策略可以增强学生的语言技能和交际能力。
通过采用适当的策略，学生可以更好地培养听、说、读、写的技能，并进一步提高口语和写作水平。
因此，在英语教育中，培养学生有效的学习策略是非常重要的。
【提高学习动机的方法】为了提高学生的学习动机，教师和学校可以采取一些有效的方法。
首先，创设积极的学习环境。
教室氛围应该积极向上，鼓励学生参与讨论和互动。
其次，提供个性化的学习材料和任务。
根据学生的兴趣和需求，为他们提供适合的学习材料和任务，激发他们的学习兴趣。
此外，及时给予正面的反馈和奖励，鼓励学生努力学习和取得进步。
学习策略与自主性相关的实证研究
（ 结果与分析 四）
调查问卷中采用了 Ｌ ｅ 五级量法， 非常同意， ｉｒ ｋｔ Ａ＝ Ｂ＝同
Ｃ＝３， Ｄ＝２， Ｅ＝１ 。
者 必须大量听和阅 保证充分的语言输人， 读， 才能为提高语言能 的 速度 不同， 故阅读和听力过程中所采取的培训策略不同。所 以， 实施过程中， 项目 把大量的阅读和听 力安 排为教师指导 学 下，
Ｌｔ 把学习者 自 ｉｅ ｔ ｌ 主界定为三种能力， 进行客观的、 即“ 评
习方式， 增强学习者的自 我监控能力， 以及提高学习者的学业成 目 标及周目 从而 标， 制定出可行的学习计划， 并灵活地选择使用 绩等各方面都具有十分积 极的作用。 适合自 己的学习策略和方法。
收 稿 日期 ：２ １ ｏ ０ １一 ４—１ ５
习者课外 自主进行的活动。
力提供保障。由 于学习者 之间的 语言能力不同， 阅读和听力理解 意， ＝ 般同意， ＝ Ｃ 一 Ｄ 不同意， ＝ Ｅ 非常不同 分值Ａ ５Ｂ ４ 意， ＝ ，＝ ， １学习者的自 学习能力有待提高 ． 主
根据项目 之始对４５ ６ 名学生学习状况的调查问卷， 数据 得出 当 者在语言学习过程中不善使用学习 策略， 主学 自 针对说和写的技能， 围绕一个学习者感兴趣、 能引起思考的 显示， 前学习 如表 １。 ） 第一， 学习者的学习目 标不够明确， “ｏｔ ｉ ， ｈ ｐ ”从不同 ｔ ｃ ｏ 角度和深度进行相关分析和讨论， 并大量举 习能力不容乐观（ 仅 ８４％的被试能够计划自己 例示范， 使学生能 从而 够接触到该主 题不同 层次的、 丰富的语言 因此无法进行有效的学习计划， ２．６ 的 学习。 具体到听说读写专项技能的计划性更差。 有阅读计划 被试的 １ ５ 有写作计划的只占６５ 有听力计 ８ ％， ． ．％， 策略及时消化和积累这些语料， 然后通过各种形式， 如演讲、 的学生只占 故 ０８ 通过访谈了解到， 对大多数有学习计划的 事、 辩论、 陈述、 角色表演等， 口头和书面地表达 自己的观点。总 划的占３．％。同时， 被试来说， 计划的实施也很难保证。第二， 在学习过程中对策略 之， 针对听、 读、 项语言 说、 写四 技能， 对学生加强了策略培养， 根 的运用不够， 学习缺乏 策略意识。 第三， 者的过程评估不够。 学习 据不同个体进行个别指导。 解到， 仅少数被 试会对自 己的学习进行定期评估， 且普遍 在课堂教学过程中， 针对自 主学习能力的培养， 老师充分创 访谈了
大学生英语学习动机因素与自主学习能力的相关性研究
2016年12月吕梁教育学院学报Dec．2016第33卷第4期（总第98期）Journal of Lvliang Education InstituteVol．33No．4（Sum．No．98）【教学改革】收稿日期：2016－10－23作者简介：陈丹，女，吉林白城人，吉林警察学院中外语言系，讲师。
大学生英语学习动机因素与自主学习能力的相关性研究陈丹（吉林警察学院，吉林长春130117）摘要：随着全球化进程的加快，英语作为使用范围最广的语言得到了广泛的重视，也给中国大学生的英语学习提出了更高的要求。
对大学生英语学习的动机及影响因素进行把握，深入了解大学生英语学习动机与自主学习能力的相关性，并利用好英语学习动机以提升其自主学习的能力，进而助力于提升大学生的英语成绩，助力于提升其自主学习的能力，最终达成提升大学生综合素质的目标。
关键词：大学生；英语学习动机；自主学习能力；相关性中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1672－2086（2016）04－0053－03随着社会的飞速发展，对人才提出了更高的要求，特别是在经济全球化的时代背景下，对于语言的要求更为突出。
而目前我国大学生的整体英语水平不够高，这就需要相关教育人员对其英语学习动机进行探讨，并从中找到激发大学生自主学习英语的兴趣，提升其自主学习能力的方法。
一、大学生英语学习动机的分类动机是一个心理学概念，是影响语言学习的一个重要因素。
大学生的英语学习动机可以从三个不同的角度进行分类，分别是融入型动机和工具型动机，内在动机和外在动机，整体动机、情景动机和任务动机。
融入型动机主要指学习者对由英语作为主要语言的一些社交活动感兴趣，希望能够通过提升自身英语水平融入到这一社交团体之中。
工具型动机主要指学习者为通过英语学习而取得一定的实际利益，从而不断激励自己进行英语学习。
内在动机主要指学习者本人对英语及与之相关的文化十分感兴趣，从内心出发乐于去进行英语学习。
大学生英语自主学习能力实证研究（5篇）
大学生英语自主学习能力实证研究（5篇）第一篇：大学生英语自主学习能力实证研究一、引言近年来，作为一种新型的教学理念，自主学习已经成为国内大学英语教学改革的主流思想。
很多学校率先试行自主学习，这一领域也出现了越来越多的相关研究。
根据教育部高教司颁布的新的《大学英语课程教学要求（试行）》，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。
《教学要求》多次提到课程设置“要充分体现个性化”，“考虑不同起点的学生”，教学模式应“朝个性化学习，自主式学习方向发展”。
黑龙江工程学院于2007年9月正式全面实施大学英语教学改革方案，从前期的改革实施情况来看，我们发现，影响改革效果的关键因素之一是如何提高学生英语自主学习能力和如何建立良好的英语语听说自主学习环境。
本文将根据学习者的意识，对黑龙江工程学院学生的问卷调查展开讨论，分析我院大学生自主学习的现状和特点，提出如何进行有效的自主学习，以期对应用型本科院校的大学英语教学改革有所启发。
二、学习者自主的概念和理论依据西方语言学界的专家、学者自20世纪80年代以来就从不同的视角探讨了自主学习的含义。
Holec（1981）认为自主学习是指“学习者能够对自己的学习负责”，也就是将自主学习看成是学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttunen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little（1991）认为，自主学习是学习者对学习内容和过程的心理反应，在自主学习中，态度和能力是核心，是自主学习的关键因素。
Benson（1997）认为语言学习的自主性包括三方面，一是独立学习的行为和技能；二是指导自己学习的内在的心理动能；三是对自己学习内容的控制。
尽管西方专家、学者从各自研究的角度赋予自主学习以不同的含义，但他们在探讨影响自主学习的主要因素方面达成了共识，所有研究者都强调学习责任，即强调学习者是学习过程中的主人，也就是说，学习者能够负责就有关学习各方面的问题进行决策，这种决策活动体现在以下几个方面：确定学习目标；决定学习内容和进程；采用适合自己的学习方法和策略；监控学习的过程；评估学习效果。
英语专业学生英语学习动机和英语自主学习能力的相关关系研究
英语专业学生英语学习动机和英语自主学习能力的相关关系研究摘要：学习动机与学习者自主性的关系受到很多人关注，不过对这两个变量的衡量标准因人而异从而得出不同研究结果。
本文在袁红梅和高一虹对自主性和学习动机的划分基础上对英语专业一百余名学生进行调查研究，结果发现：学习动机与学习者自主学习能力存在显著相关关系；三种学习动机中文化性学习动机对其影响最大，工具性动机次之，情景性动机最差；动机强的学生对学习有良好的学习情感，学习时能积极监控自己的行为，还能有效地利用环境因素促进学习。
关键词：学习动机；学习者自主性；相关关系一、引言随着教育和社会的发展，以教师为中心的教学模式逐渐被学生为中心的教学模式取代，学生的地位和重要性凸显。
培养广大学生自主学习能力成为外语教学的一个重要目标，也是广大教育工作者关注的焦点。
针对如何提高学生的自主学习能力，进行理论方面研究的有范烨（1999），魏玉燕（2002），何莲珍（2003），兰昌勤、曾洁（2004）等，倡导通过建立自主学习中心提高学习者自主性的有华维芬（2001；2003），孙红（2004）等。
这些研究多从改善教学环境、改革教学模式出发，很少涉及学习者个人因素对学习者自主性的影响，基于此，本文欲通过调查研究学习动机（学习者个人因素之一）与自主学习能力的相关关系探索提高学生自主学习能力的途经。
关于自主学习能力的评定，国外已经有了中小学生甚至大学生自主学习的测试量表，如Weinstein等人编制的“学习和探究策略调查表”，Zimmerman和Martinez-Pons等人编制的“自主学习访谈表”及“学生自主学习结果评定：教师用量表”，Pintrich等人编制的“学习动机和策略问卷”等。
国内关于自主学习的测评，谢家树（2002）编制了“大学生学习自主性量表”，袁红梅（2005）对谢家树的量表做后续研究，从学习动机、学习策略、自我调控、内容和环境等四方面测量学习者自主学习能力，包括16个子因子，61个项目。
非英语专业大一学生英语学习动机与自主学习能力的相关性研究的开题报告
非英语专业大一学生英语学习动机与自主学习能力的相关性研究的开题报告一、研究背景及意义随着经济全球化的发展和人口流动的加剧，英语成为国际交流的主要语言。
而非英语专业大一学生在接触到英语学习时常常面临着许多困难。
这些困难包括词汇量不足、语法掌握不精、听说读写综合能力不足等等。
因此，如何提高非英语专业大一学生的英语学习动机和自主学习能力是非常重要和紧迫的问题。
研究表明，英语学习动机和自主学习能力是影响英语学习成绩的关键因素。
因此，本研究意在探究非英语专业大一学生的英语学习动机与自主学习能力之间的相关性，为提高他们的英语学习效果提供指导和建议。
二、研究内容和方法1. 研究对象本研究将针对某大学的非英语专业大一学生进行调查研究。
2. 研究内容本研究通过问卷调查法和访谈法探究非英语专业大一学生的英语学习动机和自主学习能力之间的关系，包括以下两个方面：（1）英语学习动机的特点、来源、和对学习成绩的影响；（2）自主学习能力的现状、影响因素以及对学习成绩的影响。
3. 研究方法本研究将采用以下两种方法进行调查：（1）问卷调查法本研究将设计一份问卷，通过量化分析收集非英语专业大一学生的英语学习动机和自主学习能力的相关数据。
（2）访谈法本研究将对部分受访者进行深入访谈，通过分析访谈记录，探究英语学习动机和自主学习能力的具体表现和影响因素。
三、论文结构和安排本研究拟采用以下结构和安排：1. 第一章：研究背景和意义本章主要介绍研究背景、意义和研究的目的。
2. 第二章：文献综述本章主要探讨英语学习动机和自主学习能力的相关概念、理论和研究现状。
3. 第三章：研究设计和方法本章主要介绍研究对象、研究内容、研究方法和数据分析方法。
4. 第四章：研究结果和分析本章主要介绍问卷调查和访谈结果，并进行数据分析和讨论。
5. 第五章：结论和建议本章主要总结研究结果，并从英语学习动机和自主学习能力两个方面提出提高学生英语学习能力的建议和措施。
外语学习过程中学习策略、学习动机和自主学习能力之间的相关性
外语学习过程中学习策略、学习动机和自主学习能力之间的相关性自主学习是指学习者不依赖他人、自我管理学习，具体体现为独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果(Holec1981；Higgs1988)。
自主学习能力的强弱不仅影响学习成绩，而且是作为个体赖以生存的终身学习的前提条件(庞维国2001；Skehan，1989)。
自我决定论认为，就语言学习规律而言，自主学习在外语学习中起着至关重要的作用，自主学习水平能够在相当大程度上决定学习的成败(Deci&Ryan，1985)。
正因如此，我国英语教育把培养学习者的自主学习能力作为重要的教育目标之一列入教学大纲，并努力探寻自主学习模式和促进自主学习能力发展的有效途径(教育部高等教育司，2007)。
自主学习与外语学习成绩密切相关(Wenden，1991)，然而自主学习本身可能受到诸多变量的影响，如年龄、心理发展水平、认知水平、认知风格、学习动机、学习策略、学习环境、文化等。
其中，学习动机和学习策略是影响自主学习的关键性变量(庞维国，2001)。
关于学习动机与自主学习的关系，有三种不同观点。
一种为动机决定论，即学习动机决定自主学习(Ushioda，1996)。
持此种观点的研究者从人本主义需要理论出发，认为需要决定学习动机，学习动机激发、维持自主学习行为并使这种学习行为朝向自己的学习目标。
学习需要和目标是动机不可或缺的成分，缺乏需要和目标则难以激发和维持自主学习行为。
学习者只有在动机被调动起来的情况下，才可能自觉主动地制订计划，确定学习内容，采取相应策略来完成学习任务，监控和评估学习过程(付天海，2007)。
动机强度直接影响自主学习，自主学习水平则决定学业成绩。
第二种观点为自主决定论，即自主学习决定学习动机(Dickinson&Wenden，1995)。
这一观点以归因论和自我决定论为理论基础，强调学习者作为学习主体以及归因对主体后继行为的促进作用，主张学习动机的产生以自主学习为前提，因为只有学习者把学习结果(成功或失败)归因于自己的可控因素(如努力程度、自我决定权)时，才能激起他获取成功的欲望并付之行动。
自主学习、学习策略与外语学习能力相关性的实证研究
自主学习、学习策略与外语学习能力相关性的实证研究作者：周迎来源：《北方文学》2018年第29期摘要：本研究旨在分析自主学习、学习策略与外语学习能力相关性，从而以自主学习方式和学习策略作为切入点来培养学生的外语学习能力。
关键词：自主学习；学习策略；外语学习能力一、引言外语学习能力研究以Carroll为首开始于20世纪50年代。
早期的研究者认为外语学习能力是内在的、稳定不变的。
Robinson（2005）的外语学习能力综合体/能力差异假设研究表明，外语学习能力概念是一个动态的综合体结构，是发展变化的。
本研究试图回答以下问题：1. 大学英语学习者的外语学习能力与其学习成绩是否存在显著相关？高分组和低分组在外语学习能力方面是否存在显著差异？2.大学英语学习者的外语学习能力和自主学习方式之间是否存在显著相关？與其学习策略的关系又如何？二、研究设计本研究于2017年11月至12月对124名非英语专业一年级学生进行了调查。
调查对象来自河北省一所地方性院校，文科、理工科均有，男女生比例基本为1：1，较具代表性。
研究工具包括两份问卷、一套外语学习能力测试试题及语言测试。
本研究涉及的语言测试包括高考英语成绩、大学英语四级成绩和英语学习成绩测试。
前两种是全国标准化的英语测试，最后一种是学生期末考试。
根据问卷调查反映的情况，本研究在124名受试中随机抽取了20名可以作为同质研究对象的学生作为访谈对象，男女生比例基本为1：1，采取集体访谈和个人访谈交叉进行的方式。
访谈的问题主要围绕自主学习方式、学习策略和外语学习能力三个方面展开。
本研究在124份调查问卷中收回有效问卷121份，其中文科专业60份，理工科专业61份，有效率为97%。
在处理高考成绩这一变量时，把整个分数区限划分成92～108、109～125和126～139三个分数段，分别代表英语学习成绩的低水平组、中等水平组和高水平组。
访谈结果部分转换为百分比，以方便讨论。
壮族大学生英语学习动机与自主学习相关性研究
壮族大学生英语学习动机与自主学习相关性研究前言：本文以右江民族医学院非英语专业学生155名学生为研究对象，对右江民族医学院壮族大学生英语学习动机和自主学习相关性进行分析研究，发现：壮族大学生英语学习动机和自主学习意识较低；壮族大学生英语学习动机和自主学习呈显著正相关。
结合问卷调查结果和定量数据分析，笔者提出了教学启示和建议，以期为少数民族英语教学提供借鉴意见。
一、引言我国是个多民族国家，少数民族占全国人口总数近10%。
从全国的情况来看，少数民族学生的英语水平普遍偏低。
大多数少数民族学生都是在学会了他们的第二语言汉语之后才开始学习英语的，他们都属于三语习得者。
对于许多少数民族学生而言，汉语是他们的第二语言，英语是他们的第三语言。
由于各民族之间的文化传统、语言文字上都有一定的差异性，因此少数民族学生学习英语的过程中，就要受到本民族语言和汉语言的双重影响，这无疑在一定程度上增加了其学习英语的困难性。
目前我国大多数民族地区的英语课堂教学模式都以教师为中心，忽视学习者的自主学习意识，导致少数民族学生英语学习积极性不高，缺乏学习能动性，自主学习能力普遍较差。
因此，有必要了解少数民族学生的英语学习动机和自主学习状况以及它们之间的相关性，以期提高其英语水平，促进少数民族地区的英语教学效果。
本文拟对右江民族医学院壮族大学生的英语学习动机和自主学习整体情况进行初步了解，并对壮族大学生的英语学习动机和自主学习的相关性进行研究，研究结果将对少数民族外语教学有一定的借鉴和指导意义。
二、文献综述1. 学习动机国外外语学习动机研究兴起于20世纪50年代末。
Gardner和Lambert早在上世纪50年代末提出二语习得中的动机，并进行相关研究。
Gardner （1985）提出，动机包括3个方面：动机强度、语言学习的态度与学习语言的愿望。
Gardner 和Lambert编制了用来测试语言学习态度和动机的标准化工具AMTB （Attitude/Motivation Test Battery）。
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总体动Байду номын сангаас水平 ( x= 2. 98)
融入性动 机 ( x= 3. 11)
工具性动机 ( x= 2. 93)
自主学习能力 ( x= 2. 86)
. 774
. 696
. 737
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S ig. ( 22tailed)
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外语界 2010年第 3期 (总第 138期 )
等的自主学习特点描述以及庞维国 ( 2003)关于自主学习能力测评方法的论述, 并参照国内外 研究者 (如 Sprat,t H umphreys& Chan 2002; 徐锦芬, 彭仁忠, 吴卫平 2004)的自主学习能力检 测量表编制而成, 调查自主学习意识和自主学习能力。学习策略调查问卷根据 Oxford ( 1990) 的外语学习策略问卷 ( 7. 0)和文秋芳 ( 1995)的学习策略问卷编制而成, 调查两大类 (直接策略 和间接策略 )、6小类 (记忆、认知、补偿、元认知、社会和情感策略 )共 41项具体策略。记忆、认 知和补偿策略属于直接策略, 元认知、社会和情感策略为间接策略。经 Cronbach检测, 问卷内 部一致性系数 A为 0. 8816, 表明所有项目一致性程度高。动机调查问卷调查工具性动机和融 入性动机, 其设计参考了国内外动机调查问卷 (如 Tsigilis& Theodosiou 2003; 文秋芳 1995)。
外语界 2010年第 3期 (总第 138期 )
大学英语学习动机、学习策略与 自主学习能力的相关性实证研究
倪清泉
提要: 本研究探讨大学生在英 语学习过程 中的学 习动机、学习 策略与 自主学习 能力的 相关 性。研究 结果发 现, 英语学习动机、学习策略均 与自主学习能力呈高度正相关, 而且学 习策略与 自主学习能 力的相关性 更强; 工具型动机与自主学 习能力的相关性高于 融入型 动机与 自主学 习能力的 相关性; 元 认知策略 与自主 学习能 力的相关性高于其他 策略与自主学习能力的相关性。 关键词: 学习动机; 学习策略; 自主学 习; 相关性 Abstr ac t: This study a im s to explore how college studentsp learn ing m otiva tions and strategies are correlated w ith au2 tonom y in English learn ing. It finds that both learn ing motivations and strategies are high ly positively correlated with autonomy, and strategies are m ore close ly corre lated w ith autonom y than m otivations. It a lso shows that instrum enta l m otiva tion is m ore close ly corre lated w ith autonomy than in tegra tive m otivation, and m etacognitive strategies are m ore close ly corre la ted with autonom y than other strategies, w ith no significant corre la tion between soc ia l stra tegies, affec2 tive strategies and autonom y. K ey word s: learning motivation; learn ing strategy; learner autonom y; corre la tion 中图分类号: H 319 文献标识码: B 文章编号: 1004- 5112( 2010) 03- 0030- 06
1. 引言
自主学习是指学习者不依赖他人、自我管理学习, 具体体现为独立确定学习目标、决定学 习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果 (H olec 1981; H iggs 1988)。自主 学习能力的强弱不仅影响学习成绩, 而且是作为个体赖以生存的终身学习的前提条件 (庞维 国 2001; Skehan 1989)。自我决定论认为, 就语言学习规律而言, 自主学习在外语学习中起着 至关重要的作用, 自主学习水平能够在相当大程度上决定学习的成败 ( Deci & Ryan 1985)。 正因如此, 我国英语教育把培养学习者的自主学习能力作为重要的教育目标之一列入教学大 纲, 并努力探 寻自 主学习 模式和 促进 自主 学习 能力 发展的 有效 途径 (教育 部高 等教 育司 20 07) 。
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F oreign Language World No. 3 2010 ( General Serial No. 138)
访谈中, 90% 的被访者意识到学习的成败取决于自己, 但在具体的学习行动中只有 59% 的学生能够有计划地反思和调整; 关于学什么、怎么学, 60% 的学生依靠老师决定。在 20个 被访者中, 具有工具性动机的学生占 70% , 具有融入性动机的学生占 25% , 同时具有工具性 动机和融入性动机的学生仅占 5% 。从总的访谈结果来看, 学生自主学习意识似乎与动机不 太相关, 但自主学习能力与动机水平密切相关, 动机强的学生一般都具有较强的自主学习能 力。
从我国目前英语自主学习研究状况来看, 研究主要为综述、分析国外英语自主学习研究, 或探讨培养大学生英语自主学习能力的必要性、可行性、培养模式和方法以及教师的角色, 较 少关注影响英语自主学习的变量, 特别是学习动机、学习策略等关键性变量。尽管有一些为 数不多的关于学习动机与自主学习关系、学习策略与自主学习关系的研究, 但这些研究是建 立在逻辑分析基础上的思辨性研究, 经验主义色彩较浓, 主观性 较强, 缺少实证支持。鉴于 此, 本研究试图通过实证性研究, 探讨大学生英语学习中学习动机、策 略与自主学习的相关 性。
自主学习与外语学习成绩密切相关 (W enden 1991), 然而自主学习本身可能受到诸多变 量的影响, 如年龄、心理发展水平、认知水平、认知风格、学习动机、学习策略、学习环境、文化 等。其中, 学习动机和学习策略是影响自主学习的关键性变量 (庞维国 2001 )。关于学习动 机与自主学习的关系, 有三种不同观点。一种为动机决定论, 即学习动机决定自主学习 (U sh2 ioda 1996)。持此种观点的研究者从人本主义需要理论出发, 认为需要决定学习动机, 学习动 机激发、维持自主学习行为并使这种学习行为朝向自己的学习目标。学习需要和目标是动机 不可或缺的成分, 缺乏需要和目标则难以激发和维持自主学习行为。学习者只有在动机被调
2. 研究方法
2. 1 调查对象 本研究从重庆地区一所重点大学 2900名二年级本科学生中抽取 202个样本作为研究对 象, 包括英语专业和非英语专业学生、文科和理科学生。根据 / 标准误与样本的大小成反比的 原理, 当有代表性的取样数量超过 200以后, 标准误会显著降低, 超过 500 以后降低不再明 显 0 (转引自何高大, 钟志英 2007: 11)。因此, 202 个样本能够代表总数为 2900名学生的总 体。 2. 2 定量研究 定量研究以问卷调查为基础, 调查表使用 Likert五级量表形式, 涉及三个方面: 自主学习 能力、学习策略和学习动机。自主学习能力调查问卷根据 Know les ( 1975) 、Omaggio ( 1978)
学习策略对外语学习的重要作用已被大量实证研究所证实。文秋芳 ( 1995)发现, 在其他 条件相同的情况下, 学习策略的使用对成绩会产生决定性影响。在自主学习过程中, 学习策略 显得尤其重要。学习策略是解决如何学习的问题, 自主学习有时是在没有他人 (教 师、同学 等 )在场的条件下进行的。如果学习者没有足够的学习策略和熟练运用这些策略的能力作保 障, 即使有强烈的学习动机启动学习行为, 学习行为也不可能持续下去。要培养学习者的自主 学习能力, 必须首先提高他们的学习策略能力 (W enden 1991)。
3. 结果与讨论
3. 1 动机与自主学习能力的相关性 表 1显示, 学生总体动机水平均值为 2. 98, 自主学习能力均值为 2. 86, 说明学生的英语 学习总体动机水平和自主学习能力都不高, 前者属中等水平, 后者为中等偏低。总体动机水 平、融入性动机、工具性动机与自主学习能力的相关系数都比较大, 分别为. 774、. 696和. 737, 表明动机与自主学习能力之间呈高度正高相关, 而且都在 0. 01的水平上显著相关。
2. 3 定性研究 定性研究采用一对一的结构式访谈, 访谈围绕自主学习、动机和策略三个方面展开。访谈 对象为随机抽取的 20名同质学生, 男女生比例基本为 1: 1。 2. 4 数据收集与分析 调查发放问卷 230份, 回收有效答卷 202份, 问卷调查有效率为 88% 。问卷调查数据采 用 SPSS14. 0进行分析; 访谈结果部分转换为百分比, 以便论述。最后, 比较问卷调查的数据分 析结果与访谈结果, 以便更准确地描述学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性, 提高研 究信度。
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F oreign Language World No. 3 2010 ( General Serial No. 138)
动起来的情况下, 才可能自觉主动地制订计划, 确定学习内容, 采取相 应策略来完成学习任 务, 监控和评估学习过程 (付天海 2007)。动机强度直接影响自主学习, 自主学习水平则决定 学业成 绩。第 二 种 观点 为 自 主决 定 论, 即 自 主学 习 决 定 学 习动 机 ( D ick inson & W enden 1995)。这一观点以归因论和自我决定论为理论基础, 强调学习者作为学习主体以及归因对 主体后继行为的促进作用, 主张学习动机的产生以自主学习为前提, 因为只有学习者把学习 结果 (成功或失败 )归因于自己的可控因素 (如努力程度、自我决定权 )时, 才能激起他获取成 功的欲望并付之行动。Bandura( 1986)认为, 只有当人们胜任某些活动, 认为自己在这些方面 有能力、有自我决定权时, 才会产生对活动的内部动机。上述两种观点可称为单向理论, 即把 动机与自主学习的关系看成是单向性的。与之不同, 第三种观点把学习动机与自主学习的关 系视为双向、螺旋形的, 即学习动机和自主学习互为因果、互相影响、相互促进, 呈螺旋形上升 趋势 ( Ushioda 1996)。学习动机引起指向学习目标的自主学习行为, 当达到目标以后, 自主学 习又通过自我效能感反作用于学习动机。动机水平越高 (恰当的强度 ), 自主学习意识和学 习自主性越强; 自 主学 习水 平越 高, 越能 增强 学习 动机。有 学者 (如 D ickinson & W enden 1995)指出, 动机同自主性语言学习密切相关, 但还没有充分的证据能够证明动机和自主性语 言学习的关系。