数学概念课教学反思
函数的概念教学反思
函数的概念教学反思在教学过程中，函数是数学中重要的概念之一。
它不仅在高中阶段的数学教学中频繁出现，也是很多专业课中的基础。
然而，在教学函数的过程中，我发现学生对函数的概念理解不够深入，存在一些困惑和误解。
通过对教学过程的反思和总结，我认为函数的概念教学需要注重以下几个方面的改进。
首先，教学过程中应该明确函数的基本概念和特点。
函数是一种数学关系，它将一个集合的元素映射到另一个集合的元素上。
在教学函数的定义时，我通常使用“对应关系”来解释函数，即将定义域的元素与值域的元素一一对应。
但是，我发现学生对这种对应关系的理解比较模糊，容易产生误解。
因此，在教学函数的定义时，我应该更加清晰地解释函数的定义和特点，强调函数是一个映射关系，不同的输入会有不同的输出。
其次，教学过程中应该注重函数的图像和性质的讲解。
函数的图像是函数概念的重要体现，它可以直观地展示函数的输入和输出的关系。
通过函数的图像，学生可以更好地理解函数的增减性、奇偶性、单调性等性质。
在教学函数的图像时，我应该结合具体的例子进行讲解，帮助学生直观地理解函数的性质。
另外，我还应该引导学生观察函数图像的特点，发现其中的规律和特征。
只有在学生对函数图像有深入的理解和把握后，才能更好地应用函数的性质解决问题。
再次，教学过程中应该强调函数的应用和意义。
函数的概念不仅仅是一种纯粹的数学概念，它在现实生活中也有广泛的应用。
函数可以用来描述变化的规律和关系，例如物体的运动、经济增长等。
在教学函数的应用时，我应该通过生活中的实际例子来说明函数的意义和作用，让学生认识到函数在解决实际问题中的重要性。
我还应该引导学生思考如何将实际问题转化为函数的形式，帮助他们提高问题解决的能力。
最后，教学过程中应该注重函数的实际计算和运用。
函数作为一种数学工具，它除了具有理论意义外，还有实际的计算和运用。
在教学函数的计算时，我应该结合具体的计算步骤和方法进行讲解，引导学生掌握函数的具体计算方法。
百分数认识教学反思6篇
百分数认识教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《因数和倍数》教学反思(精选4篇)
篇一：因数和倍数教学反思《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。
在以往的教材中，都是通过除法算式来引出整除的概念，每个除法算式对应着一对有整除关系的数，如b÷a=n表示b 能被a整除，a能整除b。
在此基础上再引出因数和倍数的概念。
而现在的人教版教材中没有用数学语言给“整除”下定义，而是利用一个简单的实物图引出一个乘法算式，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。
这样编排对于学生来说更容易理解和掌握。
但是若老师对整除的概念不做讲解的话，今后的知识学习可能会造成一些缺陷，因此我在这课时中，结合老教材的知识给学生进行了渗透，学生学习起来掌握的很好。
利用除法、乘法都能很快的找到一个数的因数与倍数。
因数和倍数是揭示两个整数之间的一种相互依存关系，在课前谈话中我利用生活与数学之间的联系，来帮助学生理解因数倍数相互依存的关系。
比如，我上课前利用班级中学生的父子关系和朋友关系来说明“朋友、父子”词语的含义，它是指两个人之间的一种关系，只能造句为“某人是某人的朋友:这样的话局把生活中的相互依存关系迁移到数学中的倍数和因数，这样设计较自然贴切，让学生感受到数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，又帮助学生理解了倍数和因数之间的相互依存关系。
教育家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理J因此教学中，教师要重视学生的主体地位，给学生提供充分思考和自我表现的空间，引导他们利用已有的知识去探索发现新的知识。
如何找一个数的因数是这节课的重点也是难点。
根据学生的实际情况，我进行了重组教材，先让学生根据乘法（除法）算式“一对对”地找出18、15、24的因数。
通过“质疑”：有什么办法能保证既找全又不遗漏呢？让学生思考并发现：按照一定的顺序一对对的找因数，能既找全又不遗漏。
在探究倍数时，我则大胆的放手，让学生自主探索找一个数倍数的方法，给学生提供了广阔的思维空间。
函数的概念教师教学反思6篇
函数的概念教师教学反思6篇函数的概念教师教学反思 (1) 本单元主要内容为“感受自然”。
本课的特殊之处在于作者以他独特的观察视角，采用联想和想象，赋予山中万物以人的情感。
文章字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。
作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感，表达了对大自然的热爱之情。
我在教学本课的时候，依据学生的认知规律，注重让学生欣赏文章画面美，感受作者美好情怀，通过入情入境的朗读品味文章清新优美的语言，感受作者对“山中朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法作为教学重点。
六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。
不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。
同时小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。
针对本课构思奇特、想象丰富，文字优美的特点，我通过感情诵读法：教学生读散文，注重对学生进行朗读训练，引导学生入境悟情、审美学文，通过朗读，把学生带入课文意境，体会作者热爱大自然的感情，从而使学生受到美的熏陶。
通过音乐渲染、图像再现、语言描述等形式，让学生观察思索，入境悟情。
数据本文想象奇特浪漫的特点，让学生在诵读基础上展开想象，体会文章特色。
最后进行仿写训练法：运用第二人称及拟人、想象等手法介绍一两个你自然界的朋友，说清楚以他为朋友的原因，培养写作能力。
在感受的基础上进行练习，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高。
在课文分析时，用第三段做例子，重点讲解。
其他的段落，学生自己读，先说说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让他根据自己的理解与体会朗读出来。
然后说自己的理解和感受，在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自己的机会。
方程的意义教学反思
方程的意义教学反思方程的意义教学反思1《方程的意义》是一节数学概念课，概念教学是一种理论教学，往往会显得枯燥无味，但同时它又是一种基础教学，是以后学习更深一层知识，解决更多实际问题的知识支撑，因此我们应该重视概念教学的开放性，自主性与概念形成的自然性。
一、生活引入，注重体验。
《方程的意义》这节课与学生的生活有密切联系，因此在课始，采用学生生活中常见的跷跷板游戏，让学生感受到类似于天平的“相等”和“不等”。
这样在结合天平感受这种关系以及最终体会到方程中“相等”的关系时，学生就会感受水到渠成。
二、自主学习，辨析完善。
因为五年级学生已经进入了高年级，是有一定的学习能力的。
所以，认识方程中，我选择了放手让学生进行自学。
并给出了一定的自学提纲：（1）是方程，我的例子还有。
（2）不是方程（可以举例）。
（3）我还知道。
这里学生自学时是带着自己例子进行思辨性的自学，所以感觉学生理解的还是比较的透彻的，在交流哪些不是方程时，学生理解了等式、不等式、方程之间的关系：方程一定是等式，等式不一定是方程，不等式一定不是方程等等。
三、结合实际、理解关系。
根据数量之间的关系列出方程也是本节课的重点之一。
同时，这点也是后续列方程解决实际问题的一个基础。
所以在出示实际问题列出方程时，我总是追问：你是怎么想的`？让学生感受到搞清数量之间的关系是正确列出方程的前提条件。
另外，在练习的设计上，增加一些思维的难度和挑战也是锻炼学生数学思维的一个常态化的工作。
当然这节课还存在一些问题，比如对等式的突出得不够，学生“说”的训练不够，应该给学生更多的表述的机会。
方程的意义教学反思2在教学设计时，我把“方程的意义”作为教学的重点，方程意义的教学目标定位是，不仅仅是让学生了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思考的是学生对方程后继的学习和发展，注重知识的`渗透.课堂上让学生借助于天平平衡与不平衡的现象列出表示等与不等关系的式子，为进一步认识等式、不等式提供了观察的感性材料，然后引导学生对式子分类，建立等式概念，并举出新的生活实例进行强化．最后引导学生分析、判断，明确方程与等式的联系与区别，深化方程的概念．本节课从课堂整体来看还可以，有大部分学生的思维还较清晰、会说；可还有部分学生不敢说，或者是不知如何表述，或者是表述的不准确，我想问题的关键是学生的课堂思维过程的训练有待加强，数学课堂也应该重视学生“说”的训练，在说的过程中激活学生的思维，让学生在新课程的指引下学会自主探索，学得主动，学得投入。
《数的认识》教学反思
《数的认识》教学反思《数的认识》教学反思11、亲历探索过程，感受数学乐趣。
教学片断一采用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万〞，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。
苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种强烈的需求――总想自己是发现者、探索者。
他们期望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。
学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。
《新课程标准〔实验稿〕》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。
在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。
让学生逐渐理解10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。
2、小组合作有效性。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。
它有力地挑战了教师“一言堂〞的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的时机，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，开展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
真正表达了学生的合作需要，通过四人合作得到10个一百是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。
《数的认识》教学反思21、以学定教，培养学生的数感2、抓住重点，提出有价值的问题本课的重点是认识计数单位“十〞和数位“个位〞、“十位〞。
在学生用小棒摆出11后，我提出了一个问题：你能不能想一个好方法，让别人一眼就看出你摆的是11根小棒？此问题为计数单位“十〞的认识作了铺垫。
在学生认识了11、会写11后，我又提出了一个问题：11里面的两个数字1表示的意义一样吗？学生都答复不一样，说一个表示十，一个表示一，教师接着讲到：“右边的1所对的位置我们给它起个名字叫“个位〞，个位上的数表示几个一，左边的1所对的位置我们也给它起个名字叫“十位〞，十位上的数表示几个十。
《数列的概念》教学反思
《数列的概念》教学反思数列是刻画“离散”过程的重要数学模型，而许多连续型的结果都可以用离散型的结果来近似刻画，所以数列有着广泛的应用．数列的概念、通项公式在学习过程中起着承上启下的作用．一方面，在数列的概念的归纳提炼及具体问题的解决过程中常会用到函数思想，通过学习数列能进一步加深对函数的认识，深化对函数思想方法的运用；另一方面，它们是学习本章的后继内容——等差数列、等比数列的基础；同时，通过这部分内容的学习，可以使学生强化运算能力，提升分析归纳能力．以下是在课堂教学中的几点体会：1.要设计恰当的问题情境，以引入新课数学来源于生活，数学概念产生于具体的问题情境。
概念课的问题情境设计，无疑是教学的基础和起点.在设置问题情境时，我主要考虑以下三点：一是贴近学生的生活，让学生感受到数列无处不在.二是注意问题情境的“数学含量”，即考虑问题情境为数学教学服务.三是问题情境这样能多次使用，服务于课堂的多个环节——数列的定义、数列的分类、数列的简单表示法，数列的函数本质等的学习都可以由这些问题情境引出.2.要处理好数列与函数的关系，以处理好本节课的难点数学课程标准指出，数列是一种特殊的函数，要通过列表、图象、通项公式表示数列.把数列的学习与研究放置到函数的大背景下，既可以用函数的观点方法来研究数列、指导数列的学习，又能深化对函数的进一步认识.所以，在教学中要不惜时间让学生用不同的方法表示具体数列，让学生自主探究、合作交流，教师及时地引导学生改进方法，解决问题.最后，让学总结各种表示方法的共同特征，进而认识到数列是特殊的函数.这样，学生就容易理解数列是“特殊”的函数到底“特殊”在哪里了，并顺势给出通项公式，也就是水到成的事了.3.要选配典型的例题练习，以加深对概念的理解数列的概念及通项公式既是本节课的重点又是本节课的难点，为突出重点、突破难点，我设计了以下两个类型的例题：已知数列的通项公式写出它的前几项：已知数列的前几项，写出它们的一个通项公式.4.要充分关注学生的活动，最大限度地追求学生成功概念课的设计要以学生活动、探究为主，教学过程常常借助技术撬动，以问题驱动，实现思维调动，教学的每一环节中，设计了什么问题、怎样解决问题，都要围绕着概念的形成、概念的理解、概念的运用来展开.比如，数列概念的形成要让学生自主尝试、交流讨论，教师启发引导逐步补充完善得到：“一列数”、“一定顺序”，然后对“一定顺序”进行剖析，避免与“一定规律”混淆，最后让学生交流讨论数列与数集表示的区别，从而实现学生对数列概念的真正理解；比如，探究数列与函数的关系的过程中，教师要引导学生以小组合作的方式探究数列的每一项与序号的对应关系，并用公式表示：再比如，通过例2后的生生互动，不仅可以加深学生对数列概念的理解，同时通过生生间的相互设疑、解疑激发了学生的求知欲和创造力.在本节课中，教师通过设置一系列的问题，启发学生积极思考，引导学生积极参与教学全过程，是学生经历了数列概念发生、发展、应用的全过程.整节课，学生在提问中思考，在思考中辨析，在辨析后应用，对知识的学习螺旋上升，学生的思维不断深入，在轻松愉快的氛围下掌握了知识，提升了思维能力.。
函数的概念教学反思6篇
函数的概念教学反思6篇函数的概念教学反思篇1本节课能把《新课程》崭新的理念贯穿在整个教学过程中，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。
让学生懂得：老师和他们是平等的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，老师会常常把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能。
《搭石》上完后，可以看到课堂上学生们学习积极性非常高，尤其是充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性。
我要学生动笔在文章空白处中写感受，发表自己的见解这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。
课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会。
教师要善于发现学生良好的思维品质，从中汲取营养，用于再教学时启迪学生的思维。
课文最后一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感。
”这句话怎么理解?说真的，这句话含义很深刻，我认为对四年级的小学生未免太难了。
因为文章语言表面比较易明，但内涵隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是四年级的的小学生?我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后有同学来回答：“这句话安排在课文的最后，作者是不是要用来点明中心呢?而课文的中心就是要赞扬乡亲们，那赞美搭石就是赞美了乡亲们。
”另一位同学接着回答：“这句话表面是写搭石静静地在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。
实际上就是写乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照。
”同学在学习时，碰到问题能去动脑筋查找资料，这是一种探究精神的体现;经过讨论解决问题，这是合作精神的体现。
引导学生注意倾听别人的发言，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。
通过用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的`思维中去了，这是值得欣慰的。
新课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。
数学课程教学反思七篇
数学课程教学反思七篇数学课程教学反思精选篇1在一段时期的实践中，我发现学生在学习过程中存在着几点问题：１、很多问题都要靠我讲他们听，我讲得多学生做得少，同学们不善于挤时间，独立动手能力比较差，稍微变个题型就不知所措，问其原因，回答不会，做题没思路，一没思路就不想往下做。
平时做题少，很多题型没有见过，以致于思维水平还没有达到一定高度，做起题来有困难。
２、基础知识掌握的不扎实，有些该记忆的公式没有记住、该理解的概念没有理解，尤其是立体几何基本问题的求法，复合函数的求导法则等，导致做题时不知该用哪个公式，还得去翻书。
３、上课听课的效果不好。
大部分同学都说，课堂上我讲的东西极大部分能听懂，但一到自已做题就不会。
其实这部分同学听懂的只是对某一道题表面上的东西，其实质的东西，它所蕴含的思想方法，没有融入到其大脑中，不会举一反三，没有从问题的表面看到本质，思维没有得到升华，课下又不巩固复习，导致讲过的题型仍然不会做。
４、现在有少数学生比较懒，没有养成良好的学习习惯，有些问题他知道思路后，就只知道说不动手，数学课桌子上不准备草稿纸，以致于每次考试都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。
数学课程教学反思精选篇2初三的学习已经到了最后的关头，这个时候也是非常重要的。
把握的好，在中考中还能提高不少，把握的不好，可能直接导致中考的失利。
上个星期做了一次小练习，但有几位同学做的不太理想。
我也做了及时的分析，也找了他们做了交流。
其中张茜同学数学是她失败的原因，问题出在做题目的习惯上，遇到一道难题就呆在那半天，结果导致最终后面的`题目拿不到分。
而其他几位同学不是这门薄弱就是那门。
所以最终总成绩总是提不上来。
通过这次练习，我发现很多同学的学习习惯不好，不会考试，学的好不一定能考好，所以接下来应该是加强他们学习习惯以及做题目习惯方面的方面的培养，这样可能在最后的考试中才能游刃有余，立于不败之地。
数学课程教学反思精选篇3“乘法的初步认识”是人教版数学二年级上册的内容。
数学课教学反思(优秀7篇)
数学课教学反思(优秀7篇)数学老师教学反思总结简短篇一孙教师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学生掌握角的基本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。
先让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
让学生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。
总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。
这样为学生学习画角找到了依据。
画角这一环节，孙教师经过用美丽图画打扮高密庆祝“十一”国庆节，引导学生想到需要画角，激起学生很想学习画角的强烈愿望。
那里教师先让学生尝试画一画教师引一引的方法，解决了画角这一重点。
那里过渡比较自然。
在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，孙教师先利用同学们比较喜爱的孙悟空与金箍棒的故事引入，以激发起学生探究新知的兴趣欲望，从而让学生各显身手献计献策，真正体现学生是学习的主人。
同时充分利用电脑教学的优势，经过两角的重合以及边的变化来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对知识的巩固。
巩固练习这一环节，教师把巩固知识融于游戏创造性地让学生在游戏中进行运用掌握，贴合儿童的学习特点。
真正体现了“让学生亲身经历知识构成的过程”这一新课程的基本理念。
关于数学教学反思篇二9加几是20以内进位加法的第一课。
它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。
学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
针对教材内容、学生特点、课标要求，将本课的教学目标定为以下几点：1、通过对问题情境的`探索，使学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的计算方法。
2、使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
3，让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想。
为了更好地落实以上目标，在这节课上引导学生从已有的知识经验出发，通过自主探索、合作交流获取知识，将学生已有的知识系统化和组织化，使他们在探究的过程中学会观察、学会思考、学会分析和概括，在思维能力、情感态度等各方面均得到发展。
数学教学反思(15篇)
数学教学反思(15篇)数学教学反思1本节课是数学人教版五年级下学期第四单元的内容，主要是让学生理解约分和最简分数的意义，掌握约分的方法，难点在于判断约分后的分数是否是最简分数，事实证明学生在实际运用时的确掌握不够理想。
经过反思，《约分》这节课有几个方面值得注意：1.约分的概念是把一个分数化成和他相等，但分子和分母都比较小的`分数，叫做约分。
从约分的概念看，约分的结果不一定是最简分数，只是比分子和分母比原来分数的小就行了，这样学生在做题时容易产生误解，只要数约小了，约分就结束了，因此结果也不是最简的。
在此，我跟学生强调虽然约分的概念是没要求要约到最简，但是我们所有约分的题我们都要求要约到最简，这样统一要求，学生就清楚了。
2.学生知道老师要求约分的结果要最简，但是结果不是最简时有的学生判断不出来，因此也出错，如2/18，22/14等。
还有的分数学生判断不出是否是最简分数，特别是分子或分母是一个较大的质数时，学生误以为是最简分数，如17/34，19/57等。
我跟学生强调碰到分子或分母是质数时，就验证分母或分子是不是这个质数的倍数，如果是那么这个分数就不是最简，如果不是倍数关系，那这个分数就是最简的。
同时还补充讲解了一些约分的技巧，如：整十整百数先消零在化简；分子分母都是偶数时先用2去除；倍数关系时用分子去除等等。
数学教学反思2《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
《观察物体》的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，能正确辨认从正面、侧面、后面观察到的简单物体的形状。
培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。
同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。
数学教学反思(优秀6篇)
数学教学反思(优秀6篇)作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是作者漂亮的小编帮大伙儿分享的数学教学反思【优秀6篇】。
数学教学的反思案例篇一这节课主要是通过以活动的形式，让学生在实践的过程中感受学习的乐趣，感悟学习知识。
使学生在自己的认知的基础上进行学习。
通过教学来看，效果比较好，学生学习的积极性高，学习兴趣浓。
可以从以下几个方面来思考，以求取得更好的效果。
1、教学采用通过实践“感悟”的教学，让学生从实践的过程中自觉领悟互相垂直的概念。
先采用学生生活中的事例，在生活中抽象出互相垂直的图形。
从上面的图形中可以看出互相垂直的直观图形在学生的头脑中已经有了很清晰的印象，这是一种为学生提供的凭直觉感悟的过程。
从实践看来学生接受的效果很好。
2、学生实践，把长方形、正方形和平形四边形的纸折出两条互相垂直的线，出现了下面的情况：教师通过引导学生观察，学生得出用一张纸先折一次，然后沿折痕对折，就可以得到两条互相垂直的直线。
在折的时候，出现了有的同学折得很复杂，找出了很多组互相垂直的线。
3、学生悟出结论：要形成互相垂直的必备条件是：在同一平面内相交、交角成直角。
4、这节课成功地采取选择贴近学生思维的素材，通过学生实践感悟学习的教学方法，成功地从培养学生的创新能力和探究问题的能力着手，让学生主动获取知识，发现知识。
尽管要解决的问题具有挑战性，探究的过程也有一定的难度，但是由于将解决互相垂直的知识置于生活实践之中，学生已有的知识经验被“激活”，因此就能够在磕磕碰碰的探索中主动完成认知的建构，把直角、相交等知识结合起来。
数学教学反思案例篇二作为一名高中数学教师来说不仅要上好每一堂课，还要对教材进行加工，对教学过程以及教学的结果进行反思。
因为数学教育不仅仅关注学生的学习结果，更为关注结果是如何发生，发展的。
我们可以从两方面来看：一是从教学目标来看，每节课都有一个较为重要的，关键的，处于核心地位的目标。
数学高中概念梳理教案及反思
数学高中概念梳理教案及反思
教学目标：通过本课程的学习，学生将能够系统地梳理数学高中各个重要概念，并能灵活运用这些概念解决相关问题。
教学重点：数学高中重要概念的梳理和归纳
教学难点：如何深入理解和运用这些概念
教学准备：课件、教材、笔记、作业
教学过程：
1.导入：通过一个简单的问题引入课题，激发学生学习的兴趣。
2.概念梳理：依次讲解数学高中各个重要概念，包括但不限于函数、方程、不等式、几何等概念，并用实例加以说明和演示。
3.归纳总结：带领学生一起对各个概念进行归纳总结，让学生自主梳理概念之间的联系和区别。
4.练习训练：组织学生进行相关的练习，巩固所学的概念，提高解决问题的能力。
5.课堂反思：邀请学生分享本节课的收获和感受，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
6.作业布置：布置相关作业，让学生在家里进一步巩固所学知识。
教学反思：
通过本节课的教学，我发现学生对于数学高中一些重要概念的掌握还存在一定的欠缺，尤其是在应用这些概念解决问题的能力上还有待提高。
下一步我需要更多地引导学生思考和训练，帮助他们更好地理解和掌握这些概念。
同时，我还需要更多地鼓励学生多多练习，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
希望在未来的教学中，学生能够有更好的表现和进步。
小学数学教师教学反思(精选6篇)
小学数学老师教学反思〔精选6篇〕小学数学老师教学反思〔精选6篇〕小学数学老师教学反思1数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在人的思维中的反映，它是小学数学知识的重要组成局部。
在教学中，我深深感到学生在运算中发生错误，解题才能差，不能把所学知识运用到实际中去解决问题，其主要原因是学生对某些数学概念掌握得差。
只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，进步课堂教学的效率。
一、从详细到抽象，逐步形成概念概念是从现实世界的详细事物中抽象概括出来的。
因此，我们在数学概念教学中，必须遵循从详细到抽象的原那么，由感性认识逐步上升为理性认识，并根据小学生的年龄特点，注意利用学生熟悉的事物进展观察比拟，或让学生动手操作，获得感官的直接认识。
例如，在教学体积概念时，我先让学生观察一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生谁大?紧接着，又让学生观察两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问学生哪个大?通过这样比拟，学生初步获得了物体有大小的感性认识，在这个根底上，再进一步引导学生去发现概念的本质属性．拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，学生便清楚地看到这方木块只占据了盒子的一局部空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，学生又从这一详细事例中获得了物体占空间的感性认识，在这个根底上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。
二、创设求知情境，导人新课从教育心理学中知道，“需要”是产生动力的泉。
“兴趣”是内在的动机，它是在需要的根底上产生的。
学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，分开了这种动力，学生在学习过程中，就不可能有主动进取精神，注意力也不易集中，更说不上积极思维，这样就不可能获得理想的教学效果。
因此，在教学中，老师要想方设法去利用学生的求知欲和好奇心，努力创设求知情境，让学消费生探求数学知识的强烈兴趣，使必要的感性认识，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。
初中数学概念的教学反思
初中数学概念的教学反思
数学是一门高度抽象和实用的学科，教学中应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在教学过程中，我发现了一些问题，需要加以反思和改进。
首先，是关于概念的教学。
在教学中，我注意到一些学生往往对数学概念的理解缺乏深度和准确性，导致后续知识的掌握和应用困难。
为了解决这个问题，我需要加强对概念的讲解和引导，同时引导学生进行反思和提问。
例如，在讲解平面几何中的面积概念时，我会先让学生通过实物或图形感性理解面积的概念，再引导学生结合公式进行计算。
同时鼓励学生提出疑问和问题，帮助他们更深入地理解概念。
其次，是关于实用性的问题。
在课程教学中，光讲解概念和定义不足以让学生真正掌握知识。
我们还需要通过实例分析和练习来加深学生的理解并提高他们的实际运用能力。
例如，在讲解平面几何中的线段比例定理时，我们可以通过实际的测量和计算来验证公式的正确性，并教授学生如何应用该定理来解决实际问题。
通过这样的教学方法，学生得以深入理解知识并提高其实际应用能力。
还有一点就是课堂互动。
在教学中，我注重与学生互动，通过提问、讨论等活动来增加课堂互动，提高学生的学习积极性。
我会鼓励学生进行思考和提问，让学生参与课堂讨论和问题解决。
这样既能激发学生的学习兴趣，又能促进学生的思考能力和解决问题的能力。
总而言之，在初中数学概念的教学中，我们需要注重深化概念理解和实际应用，同时加强课堂互动，引导学生进行思考和提问。
通过这样的方法，我们可以让学生更好地掌握数学知识，提高数学思维能力和解决问题的能力。
数学概念课的教学反思
数学概念课的教学反思发表时间：2016-10-19T11:08:50.330Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）作者：廖开胜[导读] 吸引了学生的注意力，是这概念课成功的开始。
（简阳市福田乡九年义务教育学校简阳 641400）困惑：一直以来总认为小学生对于数学概念的理解只能借助老师的理解，他们不能也没法去独立自主的思考和理解。
一遇到概念课总觉得特别累，老师在不断地重复强调，而学生仍然是事实而非的，学生感觉迷茫，这类课的课堂教学效益是极其低下的。
本学期不管是四年级还是五年级的内容中，都有许多概念性的教学，怎样才能让概念课不再是大家的痛，结合上一学期《小数的性质》的经验，我也在积极思索与调整自己的教学。
一、好的课堂引入。
要吸引学生进入概念课的课堂，这节课就要有非常好的开课引入，能较成功地激起了学生的学习热情，引发认知冲突，带领学生刚进入思考。
在四年级上《多位数的认识》中引入：同学们你们认识“数”吗？了解它哪些呢？今天咱们要来学习数。
此时的学生很是不解，我们都学了数的四则运算了，还来学习数，有什么作用，今天的数又有什么不一样呢？学生有这样的问题后，能够很主动的参与到新知的学习中，并且有了明确的学习目标。
吸引了学生的注意力，是这概念课成功的开始。
二、不要让老师已有的知识经验为学生不全面思考作总结。
有时为了更快的揭示出某个概念、规律、性质，当学生中有一个或两个学生有这样的认知时我们会迫不急待地提练出概念、性质、规律。
一个或几个学生认知了就代表全班学生都理解了吗？从一个等式中分析到的就算一个规律吗？很多时候我在问自己。
回顾本期教学，很多课上因为有先入为主的观念了解了这部分知识，就让学生在没有很多感性理解的基础上来生硬接受它。
在小数的性质一课中，学生仅有0.3元=0.30元这一个等式的理解我就急迫地得出“在小数的末尾添上一个0或去掉一个0，小数的大小不变”的规律。
这样忽略了数学结论、规律的得出应是在一系列的算式、现象中来对比发现的，不可能单由一个例子就可以得出结论，错误地让孩子就这一个等式紧接着让学生做推测。
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数学概念课教学的反思
摘要:牛顿说过:“我是站在巨人肩上”,其原因是牛顿总结前人的理论,为己所用。
学生也是学习前人的理论,数学理论不仅抽象难理解,而且范围较广概括也较难,如何教好学生数学概念呢?浅谈一下我的观点:
关键词:氛围探索性掌握开拓
一、概念习得过程分析
概念教学涉及到概念的起源,要让学生感受到引进这一概念的必要性,理解概念的内涵与外延即概念的本质属性,这一过程必须通过学生归纳,猜想,类比,分析等方法体现概念的形成过程得出正确的定义,成为再创造、再发现的过程。
这样不仅深刻领会了概念的本质,培养了学生的思维能力,使学生产生了创新的欲望,不断探索发明,在学到了知识的同时,掌握学习、思考和解决问题的方法,在受到科学精神、科学思维的能力训练后能力得以提升。
课堂的设计必须由此引发而构建的一种新的教学模式,称为“课堂交流教学模式”进行概念课教学。
学生讨论交流是概念教学的基本要求,使学生在交流中获取知识,提升能力,在交流探讨中发现新知,提高学生学习的积极性,发散思维,敢于创新。
教师肩负起教书育人的责任,培养出高素质人才。
但概念的习得必须有一个反复认识的过程,特别是一些需要经过反复训练的解题方法,技巧等。
尤其对基础比较差的学生,知识点落实要到位,如,求反函数的定义域问题。
二、概念教学中必须遵循的原则
(一)发展性原则概念教学中必须是两方面的发展相吻合。
一是学生个体心志的自然发展即学生本身具备了学习其一内容的能力;二是教学本身的发展,所要教学的这一概念是已有知识的自然发展,即必须将知识的发展序列化,使教材知识的逻辑展开与学生认知规律相结合,两者的有机整合才能达到最佳效果。
首先是教学内容本身体现为一个人认识的自然发展,而不是静止的,僵死的,现成认识成果。
其次,必须使整个教学过程充分遵循这种人类认识的自然发展过程,并由此而实观学生个人认识的自然发展。
例如,“反函数”的教学。
学生已具备了判断函数的能力,学习反函数是对函数认识的延伸。
而从函数知识的逻辑发展来看,要更深层次研究函数,必须引出反函数。
两者有机结合,使得两方面都能得以发展,设计恰到好处。
(二)探索性原则概念教学要体现为一种探索性活动,每一个定义的呈现都必须体现一种过程,经历了这一过程不仅使学生学会怎样来定义一个数学概念,对定义的必要性与作用会有更深的体会,而且可以使学生感受到发明创造的艰辛与快乐,感受出该概念的本质属性,例如:“等比数列”的教学,课前布置问题:根据等差数列的定义,你能猜想什么是等比数列吗?试举出一两个例子。
你能给等比数列一个定义吗?对照等差数列,猜想等差数列有什么性质?这一过程伴随民主平等,宽松的学习氛围,展示的是学生勇于探索,求异创新的活动。
这一原则必须渗透在教学的每一环节之中,教师应有意识地设计探索性问题、开放性问题,使学生主动地置身于一种探索研
究的氛围之中。
(三)深刻性原则让学生参与教学活动的目的在于建立一种平等、和谐、热烈的教学气氛,让不同层次的学生认知结构、个性品质在参与中都得到发展,所以应着眼于学生实质性的参与、深层次的思维活动,立足于展开学生的思维活动,铺之以必要的讨论和总结,使学生在参与过程中展现个性、展现能力、展现成果,使学生在展现的满足中认识自我。
三、必须解决的问题
(一)如何设计恰到好处的探索性问题。
所设计的问题必须建立在学生已有认识基础之上,并且能体现研究本节课的概念的必要性,既能揭示概念的本质内涵,又不高深莫测,必须设立在认知与教学内容的生长点上,在实际操作中是有困难的。
(二)在同一班级中如何兼顾到不同层次的学生。
在同一教室里每位个体的认知结构、思维方式、领悟能力各不相同,并且差距很大,如何才能充分调动每位学生的积极性,最大限度的发挥其主观能动性,这是教学组织中的难点所在,可以小组讨论,以这种学习方式达到掌握概念,并提高应用的技能。
(三)如何使知识点的落实与综合能力的提高两全其美。
在平时的课后反馈可以发现,设计问题情景,使学生置身于探索之中,主动发现知识,这对于培养学生的综合能力,提高整体素质是非常有益的,那么知识点的落实、基本技能的训练如何才能得以加强?而小步快近、多练习、勤反馈正是解决问题的好方法,这种方法容易将可供
探索的问题分解为较认知水平的“结构性问题”有利于扫除教学障碍。
但它不利于学生学习主动性、研究探索精神的培养。
由此看来,教学中必须设计两者优势互补的最佳方案,既能使知识点落到实处,又能使其它方面的能力得到较大的发展,使每位学生的收益最大化。
四、理解概念,开拓思维
激发学生学习兴趣扩展学生思维,深刻理解数学概念,“学”与“思”有机结合,“学而比思则惘,思而不学则殆”概念是前人总结的,是前人智慧的结晶,学生学习概念也要有自己的见解开拓思维。
概念在教学中起着非常重要的作用,它是数学大厦的奠基石。
没有清晰的概念,后果就像一座没有合格框架结构的摩天大厦一样,早
晚会因为经不住考验而倒塌。
要是学生对概念的理解只停留在死记硬背,机械模仿的阶段,那是一件非常可悲的事情,因为它完全脱离现代的素质教育,违背教学改革的理念。
教师们在日常教学中应如何进行概念课教学,就显得至关重要了。
下面结合案例,谈谈本人在概念课教学中的几点启示。
数学概念教学的一般要求是:使学生了解概念的产生,掌握概念的内涵和外延,熟悉其表达方式,了解有关概念之间的区别与联系,并能正确灵活运用概念,达到理解、巩固、系统、会用的目的。
所以在日常的教学中,我们应当重视概念的形成过程,把容易混淆的概念加以对比等等。
一、数学概念教学中要抓住概念的本质从学生的提问中,我冷静下来,认真地反思整个教
学过程,发现自己基本上重视了展现概念的形成过程,让学生从感
性的认识上升为理性的认识。
不过,我并没有紧紧地抓住概念的内涵。
平方根这一概念,关键在于“根”字上。
我通过实际例子培养了学生的数学建模能力,也顺利地列出方程x2=25,就是没有很好地把握住x=±5是方程x2=25的根这一关键之处。
于是第二天上课的时候,我向学生解释道:“x=±5是方程x2=25的根,并且根的平方恰好等于25,于是我们顾名思义,叫±5是25的平方根。
一般地,若x2=a,则x与a的关系,我们怎样来定义呢?”学生门立刻答道:“x 称为a的平方根。
”看到学生的反映,我知道他们已经掌握平方根这个概念的本质了。
总结归纳所学的数学概念为己所用,老师要引导学生去总结概括所学内容,整体结合课堂教学内容,分层次讲解。
让学生自主思考扩展思维。
让学生把所学知识转化为自己的东西,实现学习成绩更进一步。