高中化学有效课堂教学研究

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基于新课程下的高中化学课堂教学有效性研究

中图分类号：Ｇ６３３８文献标识码：ｃ
教学有效性既是一・种教学指导思想，又是一种实践教学方式。它有利于提高课堂教学的质量和效率，是伞面提升高中生科学文化素质的重要手段，因此，如何提升课堂教学的有效性成为了当今教育事业的又一一重要研究课题。本文就以高中化学课堂教育为研究对象，具体淡谈如何提升课堂教育有效性的问题，以供广大人民教师参考。１课堂教学有效性的意义课堂教学有效性是一种检验教师能否在有限的课堂教学时间内，将教学的效果最大化的一种方法，课堂教学的有效性越高，教师花费的时间和物力就越少，达到的教学效果就越好。新课改对老师的要求越来越高，它要求老师在教授学生相关专业知识的同时，又能培养学生独思考、自主创新的学习能力，这对教学的质量与效率都是一个极大的挑战。
２课堂教学有效性的评判标准２．１能否让学生在原有基础卜提升
学生在有限的课堂时间内学习的知识越多，对知识的理解越深，则证明老师的授课有效性越高；教师的课堂教学方法和开展课堂活动所获得的学生反响越好，达到的教学目标越高，则证明老师的教学手段越科学。为了达到这个目标，就需要老师在课前积极备课，在课堂教学的过程中时刻以学生为中心，妥善处理好教学时间和教学效率的关系，在完成原有教学目标的情况下，还能促进学生更进一步。老师既不能为了增加固定时间内的教学内容而忽略部分教学的关键环节，又不能为了达到较高的教学目的而忽视课时数。２．２能否让学生掌握相关的学习方法化学作为一 ¨注重知识与实践相结合的自然科学，其需要记忆的内容非常庞大，它包含了许多复杂的化学分子式和繁琐的实验方法等等，这就要求老师能够指导学生掌握相关的记忆方法和窍门。分子式和实验方法作为化学课程的前提，掌握有效的记忆方法和窍门，是提高课堂教学效率的前提。例如 “ 离子反应的定义” ，课本对离子反应的定义是：有离子参加或离子生成的化学反应被称为离子反应。死记硬背这个概念并不能让学生彻底理解 “ 离子反应” 的含义，在运用这项知识的时候，学生就容易陷入迷茫，这就是老师传授了学生知识，学生却并不能理解其本质的教学有效性低的表现。所以，老师在教授学生 “ 离子反应 ” 的含义时，吏要注重学生对这个概念的理解，老师要告诉学生 “ 离子” 是可以自由移动的，就像电解式离子会自由移动一样，将抽象的概念和具体形象联系起来，帮助学生全面理解离子的概念，从而让学生明白“ 包含自由移动离子的化学反应就是离子反应。较之传统的死记硬背，这种方法不仅使学生快速记住了专有名词的含义，还让学生深刻认识了其实际含义，大大提升了课堂教学的效

浅析课堂有效性教学在高中化学中的开展途径

手；
中去，费时又费力，引用的实例、而且数据往往是过时的。第二遍讲同一个内容时还要把教案重写一遍，几乎就是重复劳动。电子备课则节省了许多重复劳动的时间，第一次写的教案储存在电脑中，二次用的时候只要从网上下载最新的事例和数据进行替换第就可以了。教师可以把节省下来的时间用于查找新资料、制作课件，教师还可以从网上看到名师的上课录像或者教案，新借鉴他人的经验来弥补自己的不足，而提高备课的质量。上课结束后从可根据实际教学的情况随时对教案进行修改和整理，需要的时候可以把教案打印出来，也便于教案的收藏。运用多媒体技术即大大加快了教学进度，又方面了我们的日常教学。
教学时间，精心设计、合理安排，利用最优化的教学模式解决实际
的教学问题。
２高中化学教学中有效性教学提高策略２１提高学生兴趣．化学一门相对复杂的课程，而高中生又面临着升学的压力，在教学中我们经常发现学生对化学兴趣不浓，这从根本上阻止了我们教学教学的有力开展。因此，在保证教学质量的前提下，应当首先遵循学习客观规律，立学生与化学之间的情感，建以兴趣为学习驱动力，促使他们增加对教学的兴趣。从笔者教学经验来看，提升学习兴趣应当着重从以下两点人
文章编号：６２８８（０９０ — １８０１７ — １１２０）５０３ — １
课堂有效性教学是课堂进度与教学质量的保障。在新形势损耗，把课堂教学时间的分配与教学目标、并内容等因素联系起下化学教育改革面临着方方面面的问题。本文针对化学课堂教来，最终提高课堂学习的实用时间。学的有效性，简要阐述了课堂教学效率的含义，并提出了在化学２３优化学生的认知结构，．注意学习策略课堂教学效率提高的策略。教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，把握教材知识１概念结构的层次性和整体性；设计优化的课堂教学结构和模式，改进 “ 有效教学 ”ｅｅｔｅｔｃｉｇ的理念源于２世纪上半叶西方教学组织形式，（ｆｃｉａｈｎ）ｆｖｅＯ把全班个体学习、结对学习、小组学习和全班统一的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心学习有机结合起来，教学更适于完成各类不同的学习任务，使促理学影响的教学效能核定运动之后。笔者认为，有效性概念的提进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。教师应结合学出是基于教学低效而言的。有效性教学是衡量教学进度的重要科实际，过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学通标准。在教学中，保证教学活动的顺利有序开展是有效性教学活习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。动开展的前提。在知识经济时代，我们面临着社会对于学生人才２４运用多媒体技术．的多方面需求，因此把握住社会需要和实际生活需要，抓住教学在化学教学中需用到很多具体的事例、数据等，由于这些事的关键点是有效性教学的突破口。课堂作为教学活动开展的主例、据随自然界和社会的变化而变化，数随人们认识的不断发展要阵地，其开展的顺利与否是有效性教学的保障。而发展，这些变化的、最新的只是从网上查询最为方便、时。传及有效性教学要求我们教师能根据课程实际情况充分利用好统的备课方式是先搜集资料，进行整理，再看是否能运用到教学

浅谈高中化学课堂教学的有效性

浅谈高中化学课堂教学的有效性引言化学作为自然科学的一个分支，是一门重要的学科，对于培养学生的科学思维和创新能力具有重要意义。

高中化学课程作为学生接触化学的主要途径，在学生的科学素养和学习成绩中占有重要地位。

因此，高中化学课堂教学的有效性对于学生的学习效果和发展具有重要影响。

有效性的定义在探讨高中化学课堂教学的有效性之前，首先需要明确该概念的定义。

有效性通常指直接关系到学生学习成果和发展的程度。

在高中化学课堂教学中，有效性可以从多个角度进行考察，包括教学目标的达成程度、学生学习动力的提升、学生合作学习的效果等。

高中化学课堂教学的有效性教学目标的达成程度高中化学课堂教学的首要任务是达到教学目标。

教师需要通过设计合理的教学内容和教学方法，使学生能够掌握与化学相关的基本概念、原理和实验技能。

只有通过教学目标的达成，学生才能够对化学的基本知识有一个全面的了解，并能够应用到实际生活中。

学生学习动力的提升学生的学习动力是影响高中化学课堂教学有效性的重要因素之一。

在教学过程中，教师需要采取一些激发学生学习兴趣和发展学习动力的方法。

例如，通过趣味化的实验设计、探索性学习和情景化的教学方式，可以激发学生对化学的兴趣，并提升他们的学习动力。

学生合作学习的效果高中化学课堂教学中，学生之间的合作学习可以有效地促进学生之间的协作和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

通过合作学习，学生可以在小组中共同解决问题、交流思想，并通过彼此之间的互动促进自己的学习。

提高高中化学课堂教学的有效性的途径教师角色的转变高中化学课堂教学的有效性需要教师从传统的知识传授者转变为学生的引导者和促进者。

教师应根据学生的学习特点和需求，设计富有启发性的教学活动，引导学生主动参与学习，发现问题、解决问题，并培养学生的自主学习能力。

创设情境化的学习环境在高中化学课堂教学中，创设情境化的学习环境对于激发学生的学习兴趣和动力具有重要作用。

教师可以通过设计与学生实际生活密切相关的教学案例、实验和探究活动，使学生能够在实践中感受到化学知识的重要性和应用价值，提高他们的学习动力和学习效果。

核心素养下的高中化学高效课堂研究

核心素养下的高中化学高效课堂研究摘要：核心素养是指个体情感、情感智力和社会技能的综合素养，对学生的学术成就和生活素养都有积极影响。

高中化学教育作为培养学生科学素养和科学思维的关键环节，一直备受关注。

因此，在高中化学教育中，如何在培养学生核心素养的背景下，开展高效的化学课堂成为一个重要的课题。

关键词：核心素养；高中化学；高效课堂；教学研究核心素养是一个综合性的概念，涵盖了个体的情感、情感智力和社会技能。

不仅关注个体的情感体验和情感管理，还包括解决问题、合作、人际交往和决策制定等社会技能。

核心素养强调了个体的综合素质和情感智力，旨在培养学生的综合能力，以便他们更好地适应复杂多变的社会环境。

高中化学学科作为学生需要学习和掌握的重要课程，在教学中，需要教师结合核心素养的相关内容，对于学生的思维发展具有重要意义。

一、核心素养的重要性核心素养对于个体的发展和生活都具有重要作用，有助于个体更好地管理情感，提高情感智力，增强社会适应能力。

在教育领域，核心素养的培养被认为是培养学生综合素质和综合能力的关键环节。

核心素养的提高可以促进学生的学术成就，提高他们在学校和社会生活中的适应能力。

而且相关研究表明，具备良好的核心素养的学生更容易建立积极的人际关系，更具自信和情感稳定性，更容易解决问题和面对挑战。

二、核心素养与高中化学教育的关联1.情感管理与学科应对。

化学学科具有一定的难度，学生可能面临学习焦虑和挫折感。

情感管理是培养学生的核心素养中的重要组成部分。

学生需要学会管理自己的情感，包括应对挫折和克服学习困难。

情感管理有助于学生更好地应对化学学科的挑战，提高学术成就。

2.合作与实验。

高中化学课程通常包括实验部分，学生需要在小组中合作完成实验。

这要求学生具备合作和团队合作的社会技能。

培养学生的合作精神和社交技能可以提高实验的效率，同时也有助于他们更好地理解和应用化学知识。

3.批判性思维与问题解决。

核心素养还涵盖了批判性思维和问题解决能力。

高中化学课堂有效教学的策略研究

【摘要】教师要改变传统的教学模式，能指导学生改变学习方式，能更有效的学习，使课堂的效益发生变化。教师在化学课堂教学中应当创设情景、创设有效问题以激发学生自主学习的兴趣，落实新课程的要求。【关键词】高中化学教学；课堂教学改革；有效教学；有效问题；模式；合作学习；探究
而做பைடு நூலகம்出的尝试。
高中化学有效教学的涵义 “ 有效教学”的 “ 有效 ”是指教师通过一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展。教学是否有效，不是指教师有没有完成教学内容或态度认不认真，而是指我们的学生有没有学到什么或学生学得好不好。其中最重要的就是学生以基本知识为基础的 “ 情感态度价值观”的形成。具体而言，就是要看学生在教师的引导下是否能够开展 “ 自我学习、主动学习、合作学习”。有效教学是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间，精力和物力投入。取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，从而引导学生的有效学习。教师组织的教学活动要有效果，有效率，有效益。二、创设有效问题— —即巧于设问在教学中作为主导作用的教师应当遵循认知规律，以问题引导学生的学习认知，最终促使学生主动探究，培养学生的创新意识和应用意识，引导教与学方式的改进。教学过程是师生互动、共同发展的过程，提倡主动学习、合作学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。新教材通过 “ 实验探究”、 “ 思考与交流”、 “ 科学视野”等栏目，处处以问题引导化学教学活动，以引导学生进行思考和探索，培养学生问题意识、孕育创新精神。那到底什么样的 “ 化学问题”才算 “ 有效” 呢？一个好的 “ 有效问题 ”除了要遵循问题设计规律和教育教学目的、化学学科特点、具有化学因素与必要的形式外，至少还应满足以下特征。（１）可及性： “ 跳一跳够得着”。问题的设计要符合学生的一般认知规律、身心发展规律（包括学生的知识经验、能力水平、学习习惯等）。（２）启发性：问题应对学生所学习的教学内容具有提示作用，使学生借助于这种启发，

高中化学课堂教学有效性探索

高，最主要的还是实验后会有一些有害的物质产生。
爱因斯坦说过： “ 提出一个问题远比解决一个问
题更重要 ” 。在化学课堂上，如果教师通过采取各种手段，精心设计出一个个巧妙且具有吸引力的问题，常常能够拨动所有学生的思维之弦，从而共同演奏出
二、恰当地设计高中化学实验，达到激活学生思
维的目的
在高中化学中，实验是最核心的部分。同时，在
学生的综合素质方面也起着重要的作用。因此，作为
一
的实验材料，像注射器、细铜丝；然后向学生演示操作步骤，即将细铜丝放入到注射器而．再吸取适麓的稀
面凝结的一层油状液体，同时闻到从这层液体中所散
发出来的独特香味的时候，以上两个问题就不攻自破
最后要注重灵活运用身边的化学资源，就地取
材。一般而言，学生对于自己身边的事物会有更加深刻的印象。因此教师在教学中灵活运用身边的化学资源，会让学生觉得其实化学也是跟生活息息相关的。
求，来不断学习和碰撞新事物的心理运动。越是能够与他们自身的需求因素相匹配的事物，越能够激起他们学习的热情。因此，作为一名高中化学教师，应当设计出一些能够让学生看得见、亲身感触得到并生动
有趣的实验活动，以此来集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，从而提高教学的有效性。

高中化学课堂教学的有效性

试论高中化学课堂教学的有效性摘要新课改理念的“有效教学”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用兴趣化教学、生活化教学、信息化教学、探究性教学等教学策略实施有效教学。

关键词高中化学有效性课堂高中化学教学要着眼于学生未来发展需要，奠定终身学习的基础。

教学中要充分体现化学与生活、科技、社会、环境等的关系。

课堂教学一方面要有利于学生掌握知识、提高能力和开发潜力，另一方面要有利于教师在教学过程中体验到自我实现的需要。

一、以学生为主体，调动学生的学习兴趣要把有效教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐、活跃。

新教材比较重视学生的交流与合作，培养学生的团体协作精神，较多的章节都有交流与讨论。

我们可充分利用教材上的这些设计，激发学生的兴趣，引导学生主动学习，调动学生的积极性。

例如，在教学“物质的分离与提纯”时，要学生自己设计实验方案除去粗盐中可溶性的杂质ca2+、mg2+、so42-。

先告知除杂的原则是除去杂质且不引入新的杂质，为了保证杂质全部被除去，通常加入的试剂都是过量的，且引入的杂质也要除去。

然后引导他们讨论分析除杂的合适试剂，再引导分析试剂的加入顺序，提示可用假设法进行分析。

一般的除杂题，通常是先定试剂，再定顺序，顺序的确定可用假设法。

这样能充分调动学生的积极性，学习效果良好。

二、探究知识的过程，培养学生的操作能力让学生用类似科学家探索科学问题的方式，亲身经历科学探究活动过程，领悟科学思想与观念，学习科学研究的方法和初步形成科学探究的能力。

例如，在教学“原电池”时，就采用“提出问题→作出假设→验证假设→获得结论→交流应用”的模式，引导学生展开科学探究。

学生按要求进行实验，把光亮的铜片和锌片用导线连接后一同插在稀硫酸中，观察现象。

提出问题：铜片上为什么会有气泡产生？做出假设：①这种环境下，铜与稀硫酸反应了；②锌与稀硫酸反应的电子通过导线转移到铜片。

着意做好高中化学有效课堂教学

着意做好高中化学的有效课堂教学【摘要】有效教学是新课程改革对教师教学更高的要求，也是广大教师所追求的目标。

在知识飞速发展的今天，人才竞争激烈，教师对学生的教育不能仅仅是“授人以鱼”，而应该“授人以渔”。

教师努力探讨教学方法，着意做好高中化学的有效课堂教学，培养学生自主能力，变得越来越重要。

【关键词】有效教学授人以鱼教学方法自主能力当前全省各地普通高中实行新教材，有效教学是新课程改革对教师教学更高的要求，也是广大教师所追求的目标。

所谓“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

在知识飞速发展的今天，终身学习已成必然，学校已不是知识学习的唯一场所、最后的场所，课堂中教师传授知识的内容本身变得不那么重要了。

为此，教师要有目的地引导学习，从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，改变原有的教学理念、教学策略、教学方法，结合实际日常教学工作，着意做好高中化学个有效课堂教学，灵活应对新一轮的课程改革和教材建设，认真实践“授人以渔”的目标。

1.转变旧教育观念，完成新理念教学任何一种教育观念都是时代的产物，教师的教育观念要随时代的转变而转变。

新课程对教师角色提出了更高的要求，教师的任何教学活动都应该遵循有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，并且逐渐形成健全的人格。

“授人以鱼，不如授人以渔”，重要的是教会学生获取、加工、运用知识的能力，特别是创新能力。

要培养学生能力，教师必须跳出原有的知识传递者的角色定位。

因此，教师与教材，教师与学生，教师与课堂等一列关系将发生调整和转变。

取而代之的是平等，互助和合作。

教师应从这几个方面完成新的教学角色的转变：1.1 改变接受式的学习方式由重教师“教”转变为重学生“学”，即由“教教科书”变为“用教科书”。

由教师为中心组织教学转变为以教师为主导、学生为中，引导学生成为学习的行动者，不断地提出问题，不断地亲身体验，不断地解决问题。

试论高中化学课堂的有效教学

高效课堂新课程NEW CURRICULUM在不同的教学内容中，需要涉及不同的探究情境，运用问题设疑法调动学生的好奇心，诱使学生进行深入的思考，这样学生的思维才能充分参与其中，化学课堂才是充满活力的、高效的。

一、根据不同教学目标合理安排教学内容在高中化学总的教育目标之下，还应该有每一课时具体的教育目标。

由于高中生的化学基础为零，教师应对总的教学目标进行切分，使学生在每一堂教学过程中能够获得一个总的教学体系中的一点，这样教师的教学才能符合学生的知识基础以及接受能力，学生的学习才能做到循序渐进，逐渐成为一个体系。

因此，教师本身要对学生高中三年的化学知识有一个整体的把握，并且能够将三年的化学知识体系与能力培养结合具体的教材，进行实际的分割，让学生每堂课的学习目标都非常清晰，循序渐进地实现化学能力的培养。

比如，在学习“物质的性质”一课时，笔者根据教材进行了以下教学设计。

先让学生自己了解物质的构成以及性质，培养学生在生活中观察与发现化学的能力；然后在前面的课堂教学中可以借用物质的性质来进行实例教学，让学生对物质的性质这一概念有一定的认识。

可以向学生推荐一些化学专业杂志或者有趣的教学视频，鼓励学生在课下多探讨，发现不同物质的属性及结构，从而了解化学的魅力。

那么最后在正式的物质的性质的课堂教学中，通过教师编写、印发学案，即学生自主学习的资料，要让学生根据教材内容以及之前的课堂中教师渗透的关于物质的知识，让学生自主地预习物质的性质这一内容，并独立完成学案。

教师在基本的教材内容教授过程中，要注重新课程标准中提倡的“双基”教学的标准。

二、使抽象的内容具体化，做到深入浅出由于很多教师的专业性知识的积累比较深，尤其是许多老教师在化学知识的专业素养方面比较强，而学生对于化学却是陌生的。

此外，高中生的抽象思维还不够发达，学习还更多地依赖于具体思维和抽象思维相结合的方式。

因此，很多老教师的那种过于专业的知识理论讲解的课堂不能适应当代学生的思维发展与理解程度，导致学生感觉化学难学、难理解。

培养高中化学核心素养的课堂教学实践与研究

培养高中化学核心素养的课堂教学实践与研究1. 引言1.1 背景介绍高中化学是学生在学习科学知识和培养科学素养的重要阶段，而化学核心素养是培养学生综合运用知识、解决问题和创新思维能力的基础。

当前高中化学教学普遍存在着传统教学模式单一、学生参与度低、实践性不足等问题，导致学生对化学知识的理解和运用能力不够深入。

为提高学生的化学核心素养，本研究旨在探讨如何通过课堂教学实践来培养高中化学学生的核心素养。

本研究旨在通过对优秀教师的教学实践案例进行深入分析，探讨有效的教学策略和评价方法，展示研究结果，并对教学效果进行分析，从而为高中化学教学提供参考和借鉴。

本研究的意义在于促进高中化学教学的改革与创新，提高学生的综合素养和解决问题能力，培养更具竞争力的人才。

通过本研究的实践与探讨，有望为高中化学教学提供有益的经验和启示，推动教育教学的不断发展和完善。

1.2 研究目的高中化学核心素养的培养是当前教育领域的重要课题。

本研究旨在探讨如何通过课堂教学实践来提升学生的化学核心素养，促进他们在化学学科中的深入学习和发展。

具体研究目的包括：1. 深入分析高中化学课堂教学中存在的问题和挑战，探索有效的教学策略和方法，以提高学生的学习兴趣和积极性。

2. 基于实践案例分析，探讨如何通过实际操作和实验活动来激发学生对化学知识的探究和理解，培养他们的实验技能和科学思维能力。

3. 探讨和探索不同评价方法在高中化学教学中的应用价值，以全面评估学生的学习效果和核心素养的培养情况。

4. 展示研究结果，分析教学效果，总结提高学生核心素养的有效途径和方法，为化学教育改革和发展提供理论支持和实践经验。

1.3 研究意义高中阶段是学生形成世界观、人生观、价值观的重要时期，培养学生的化学核心素养可以促进其科学价值观和社会责任感的形成。

化学的发展与人类社会的发展息息相关，通过化学教育可以让学生了解化学知识对社会、环境和人类健康的重要影响，从而培养他们积极参与社会、关注环境保护、保护健康的意识和行动。

提高高中化学课堂教学的有效性

浅谈提高高中化学课堂教学的有效性摘要：传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。

如何在高中化学新课改理念下，提高高中化学课堂教学有效性，是教育工作者亟待研究的课题，也是本文研究目的所在。

关键词：有效性教学实验教学语言艺术一、精心设计教学过程化学教学中，教师应运用化学学科本身的魅力来激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱化学学科的情趣，带领学生去探索化学世界的奥秘，就会对学生的兴趣产生巨大的影响。

在教学过程中，教师要从教学实际出发，经过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛搜集化学学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重的介绍，激发学生的求知欲和兴趣。

教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式研究性学习，对化学学习产生浓厚的兴趣。

随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进课堂，教师还可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生学习兴趣，实现教学效果的优化。

二、授课紧密联系实际化学是一门自然科学，自然界的现象、生产技术中的问题、生活经验中的事实等各个方面与化学知识都有着千丝万缕的联系。

教学过程中，要善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出化学问题，把教学与生活问题、间接经验与直接经验结合起来，不断引导学生观察生活，了解生产，认识世界，源源不断地提出生活中的问题，又通过所学的知识解释分析化学现象，使学生觉得生活中充满着化学，化学就在他们的生活中，感到学有所得，学有所用，从而保持学习化学的兴趣。

在学生已经具备一定的化学知识的基础上，教师要引导学生运用所学知识回到实际中去，帮助学生消除知识结构上的疑点。

此外，教师还应引导学生应用所学的有关知识来解决一些实际问题，使学生在解决实际问题中，感到学有所用，进一步理解、掌握化学知识，从而保持和稳定学生的学习兴趣。

浅析高中化学课堂教学的有效性

题给予实质性的解决方案，从而能够让高中化学在学生日常生活中
成为一个有用的学科。
总的来说，在高中化学课堂教学中，老师就高中教学方式的选择都具有很重要的地位，所以老师必须使得课堂教学具有有效性，这样不仅能够帮助学生的未来发展，而且对于提高学生各方面的能力也有很大的帮助。
在学习过程中，拥有良好的兴趣爱好对于学习有很大的帮助。
［１］余梁，刘雪莲．浅析高中化学课堂教学的有效性［Ｊ］．读与写
杂志，２０１０，１１，１５（１１）．
［２］李攀峰．关于高中化学课堂教学有效性研究［Ｊ］．新课程（教
参考文献
２．提升高中化学课堂教学的有效性的方式
在高中化学的课堂教学中，老师为了让学生能够对所讲知识感兴趣，就不得不考虑提升课堂教学的有效性问题。因为只有提升了教学的有效性，才能保证学生在上课过程中专注，并且思维活跃积
极发言。２．１设置相关的教学场景
师），２０１０，１ｌ，２８（１１）．
所以老师在课堂教学中要抓住学生的兴趣所在才能够增加课堂活跃的气氛，才能够在一开始将学生的注意力集中起来，能够帮助学生
更好的掌握化学知识。比如老师在讲到比较理论方面的知识的时候，
［３］雷宏明．浅谈高中化学课堂教学的有效性［Ｊ］．学科探究（中学教学），２０１ｌ，９，１５（９）．
必不可少的教学方法。老师可以通过对化学实验的逐步演示来帮助

深耕课堂教学研究聚焦核心素养落地——高中化学“教—学—评”一体化课堂教学的有效设计

深耕课堂教学研究聚焦核心素养落地——高中化学“教—学—评”一体化课堂教学的有效设计摘要：学科核心素养下，高中化学教学要落实以学生为本的教育理念，采取有效的教学手段提升课堂有效性。

因此，文章结合高中化学教学实践，提出了高中化学“教—学—评”一体化课堂教学的有效设计策略，旨在促进核心素养的落地。

关键词：核心素养；高中化学；教—学—评一体化；课堂教学；有效性引言：化学教学过程中，教师需要以学科为基点，全面整合教材内容，加强“教—学—评”一体化课堂教学的有效设计，达到提升化学课堂教学效率的目的。

因此，教师要树立正确的化学教育观，演绎化学课堂之美，为学生学化学、用化学开拓更加广阔的时空领域。

与此同时，教师要善于采取教育手段，这是新课改背景下提效化学教学的关键。

在实践中，教师要尽可能地突破灌输式教育的弊端，突破应试教育的限制，实现学生核心素养的培养。

一、合理规划目标跨度通过对长期教学活动的分析可以了解到，现阶段的化学课堂一直是以教师的讲授为主，无论板书还是课件，都是教师主动对学生进行知识输入的过程。

在这种情况下，学生获得的知识是零碎的，缺乏结构化和整合化，同时，这也体现出教学目标设计的不合理性。

对此，教师要注意教学目标设计的跨度，关注知识的形成过程。

以高中化学核心素养为基础，制定教学目标，可以帮助学生将化学知识充分应用到实际生活中，能够进一步提升学生处理问题的能力。

核心素养是一个总的教学目标，教师需要将核心素养分配到每一节课程的课堂活动中。

二、创新应用模式在高中化学教学中，合理利用教学评一体化教学模式，可以深化学生的理解，让学生能够将化学知识点串联成一个整体，搭建出完整的知识框架。

比如：鲁科版“铁、铁的氧化物和铁的氢氧化物”这节课，重点内容是铁的性质、铁和酸的反应。

课堂上，教师可借助生活中常见的铁制品进行化学实验，也可以借助多媒体视频呈现铁氧化的过程。

在一体化教学模式下，教师可以引导学生评价化学课程内容，采取趣味性、创新性的评价方式，结合评价结果完善教学内容。

高中化学课堂有效教学论文

高中化学课堂有效教学的探讨随着新课程的实施，提高高中化学课堂教学效率对于全面提高教学、教育质量，提高学生素质具有重要的现实意义。

教师在教学中运用科学的教学策略，引导学生自己去发现问题、解决问题，使学生不断产生探究的欲望，获得成功的体验，身心得到发展、激情得到释放。

教材为学生更多地体验科学探究、形成严谨求实的科学态度提供新的平台。

因此，高中化学教学必须注重课堂教学的有效性，在教与学的方式改革上进行有效性思考。

为此，教师要树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略，构建有效教学的框架；学生要发挥自身学习主体作用，采取多种有效学习方式，在对教师有效教的基础上能够有效地学，从而整体提高教学有效性。

现就高中化学课堂有效教学作一简单探讨。

一、课堂有效教学要注重多环节激发学生的学习兴趣“良好的开端是成功的一半”，好的教学课题导入方法，能激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，发挥较强的思维启发性作用。

例如，高二化学课程中“原电池原理及其应用”教学课题的导入，可从伏特发明电池的经过开始，从伏特用青蛙做实验，找到“动物肌肉里贮存着电”的秘密所在，再以伏特用两片不同的金属在自己的舌头上做实验、体味口中的滋味的事例为例证，以讲故事的方法引入课题，可以比较有效地激发学生的求知欲，使学生对后面的演示实验格外有兴趣，同时也真正理解了原电池产生电流的原理，这样使教学充满趣味性，在生动的演示与讲解中进行教学，就能引起学生的求知欲，以便提高课堂教学有效性。

教师要充分利用现代化教学工具，激发学生的学习动机。

现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，因此，课堂教学要根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备以图像、动画、影像、声音等多种媒体来辅助教学，逼真地表现事物的存在和动态变化，以吸引学生的听觉和视觉，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，达到激发学生学习动机的目的。

例如，在学习“原子结构”时，可以先播放一段原子弹爆炸的录相，然后引导学生：原子核能威力强大，要了解原子核能首先得知道原子及原子核的结构，之后用多媒体模拟原子及原子核的结构，再用动画模拟原子核外电子的运动，最后用动画方式模拟氢核聚变和重核裂变的过程。

培养高中化学核心素养的课堂教学实践与研究

培养高中化学核心素养的课堂教学实践与研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的背景下，高中化学核心素养的培养已经受到了广泛的关注和重视。

教育部提出了“素质教育”的重要理念和要求，要求学生具备扎实的基础知识和思维能力，能够灵活运用知识解决现实问题。

如何通过课堂教学实践来探究高中化学核心素养的培养策略，成为当前教育领域的一个重要课题。

通过深入分析和研究，可以为提升高中化学教育质量和效果提供有益的参考和借鉴。

1.2 研究意义高中化学核心素养的培养是当前教育领域的研究热点之一，其意义重大。

培养高中化学核心素养可以帮助学生建立起扎实的化学基础知识和思维能力，提高他们的学科素养水平。

化学是一门重要的自然科学学科，具有广泛的应用价值，因此培养学生们在化学方面的核心素养可以为他们未来的学习和职业发展打下良好的基础。

培养高中化学核心素养还可以促进学生们的综合素质的提高，包括科学思维、创新能力、实验技能等方面的发展，有利于他们全面发展和成长。

通过开展关于培养高中化学核心素养的课堂教学实践与研究，可以更好地促进学生们的综合素质的提高，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。

2. 正文2.1 课堂教学实践探究在高中化学教学中，课堂教学实践是培养学生核心素养的重要途径之一。

通过深入探究课堂教学实践，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求和特点，有效地引导学生掌握化学知识和技能，培养学生的科学素养和创新能力。

课堂教学实践应注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和动力。

教师可以采用多样化的教学方法，如启发式教学、案例教学、实验教学等，让学生在积极参与中感受化学学科的魅力，激发他们对知识的探索和思考。

课堂教学实践应注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。

通过设计多样化的实验和案例分析，引导学生运用化学知识解决实际问题，提高他们的动手实验能力和科学思维能力。

课堂教学实践还应注重跨学科的整合和应用。

化学知识与其他学科知识的交叉融合，可以帮助学生更好地理解化学在现实生活中的应用，培养他们的跨学科思维和能力。

探究高中化学课堂有效教学

探究高中化学课堂有效教学[摘要]新课程改革下，面临最大挑战的是我们教师，提高课堂的有效性成为大家关注的热点问题。

本文就对如何提高高中化学课堂的有效性作了探究。

[关键词]新课程；有效性；兴趣；多媒体运用；反思[中图分类号]k826.13 [文献标识码]b [文章编号]1001-4128(2011)08-0089-01在目前的高中化学课堂教学中，存在着令人担忧的地方：教师普遍感到在规定的教学时数内无法完成规定的教学任务，更谈不上讲评习题，因此，如何提高化学课堂教学的有效性是每一位化学教师务必认真思考的问题。

具体应从如下几方面努力：1 有关教学1.1教材：目的明确，内容正确课堂教学中，几乎所有学生都希望在上课前就知道这节课所应达到的目的和要求，因此，教师上课应一开始就明确地向学生告知这节课的目的、学习内容，并写出标题。

教学内容要正确，是指教学内容的科学性和思想性没有错误。

这就要求教师所讲的基本概念和原理准确无误，还包括教学内容要符合逻辑体系，符合学生的认识规律。

1.2教学过程在传统的课堂教学中，教师采用“满堂灌”，学生只是一个被动的接受者，课堂效率很低。

因此我认为一堂化学课应由组织教学、复习旧知识、讲授新课、巩固新知识、布置课外作业五个环节来组成，而不是单一的讲授新课这一结构。

我由传统知识的传授者变为学生学习的组织者，灵活运用了“先自学后点拨，当堂组织训练”的教学模式，取得了较明显的效果。

我在新授课中运用“学案导学”这种模式，具体做法如下：第一步复习巩固。

每节课拿出五分钟时间对上一节学生在当堂检测的习题中出现的错误点进行点拨，或对上一节重要知识点的复习，使学生温故而知新。

第二步自学。

我在学案中将本节课内容分成几部分，每部分都有具体的学习目标和检测题。

我让学生先看学习目标再看课本自学。

第三步检测自学效果。

学生自学完后完成学案中教师划出的几个自我检测题第四步讨论和点拨。

小组内先讨论不会的胚目或没有理解很到位的知识点相互借鉴学习，然后我再总结小组间的共同难点进行点拨。

高中化学课堂教学有效评价与策略研究

高中化学课堂教学有效评价与策略研究高中化学课堂教学的有效评价与策略对于提高学生的学习效果和教师的教学质量至关重要。

下面将从评价内容和策略两个方面进行讨论。

一、有效评价内容1.学生的基础知识掌握程度：通过课堂小测验、作业和考试等形式，测试学生对基础知识的了解程度，例如元素周期表的掌握、化学方程式的书写等。

可通过作业批改或考试评分来了解学生的错误类型和易错点，从而为进一步的教学提供参考。

2.学生的实验技能：化学是一门实验性很强的学科，学生的实验技能对于学习和理解化学概念十分重要。

可以通过实验报告的评分来了解学生的实验技能，要注重评价学生的实验操作规范性、数据处理的准确性和实验结论的合理性。

3.学生的思维能力和创新能力：化学课程要求学生具备分析和解决问题的能力，因此对学生的思维能力和创新能力的评价非常重要。

可以通过课堂讨论、小组合作和解决实际问题等形式，评价学生的思维能力和创新能力。

同时也可以通过课堂作业、小组展示和创新实践等形式来评价学生的创新能力。

二、有效评价策略1.多元化评价方式：不只依靠单一形式的评价，可以结合小测验、作业、考试、实验报告和课堂表现等多种形式进行评价。

通过多元化的评价方式，可以更全面地了解学生的学习情况。

2.及时反馈：及时反馈是评价的重要环节之一，可以通过批改作业、考试和实验报告等方式，及时向学生反馈他们的表现和成绩。

教师还可以通过课堂讨论和个别辅导等方式，给予学生更具体的建议和指导，帮助他们及时改正错误和提高学习效果。

3.激励性评价：在评价过程中，应注重给予学生正面的激励，鼓励他们积极参与课堂活动和努力学习。

可以通过表扬、鼓励和奖励等方式，激发学生的学习兴趣和自信心，提高学习动力。

4.个性化评价：因每个学生的学习能力和特点不同，教师应根据学生的实际情况，进行个性化的评价。

可以通过个别辅导、分组活动和小组展示等形式，了解学生的优势和不足，并给予相应的指导和支持。

高中化学课堂教学的有效评价和策略应包括学生基础知识掌握程度、实验技能、思维能力和创新能力等方面的评价内容，并采用多元化的评价方式，及时反馈，激励学生并给予个性化指导。

高中化学课堂教学有效性的研究与思考[论文]

高中化学课堂教学有效性的研究与思考[摘要]新课标强调改革的落脚点在课堂教学，必须提高课堂教学的有效性。

本文就如何提高化学课堂教学有效性进行了研究与思考。

即，通过精心备课、自主学习、整合训练的方式切实促进有效课堂的达成。

[关键词] 精心备课自主学习整合训练新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。

学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主要场地。

改变学生的学法和改变教师的教法是新课程改革的最重要的方面。

教育教学改革最终要体现在课堂，落实在课堂，教育教学的目标主要通过课堂教学实现。

教师生活在课堂，学生成长在课堂，课堂是教师和学生生命活动的主要场所。

课堂质量不仅决定了教育的质量和效益，而且影响了师生学校生命活动的质量。

在几年的化学教学实践中，我努力致力于课堂教学有效性的研究与思考，现与大家分享如下：一、精心备课——提高课堂有效性的前提课前教师首先通读本专题、本节课教材内容，把握和正确解读课标要求。

然后依据学生的实际情况，制定教学目标，根据教学目标的要求，对教材进行整合。

充分运用自主、合作、探究的方式，给学生一个鲜活的课堂，促使学生由“要我学”向“我要学”转变。

备课过程中应充分发挥备课组的智慧，集中集体优势、亮点，因材施教。

研究学生的需要，可以做到有的放矢，省时高效。

在教材内容处理的过程中，还应查阅相关资料，了解前沿信息。

如：纳米技术，新型有机高分子材料、新型陶瓷等学科前沿领域的知识以及绿色化学，可持续发展的观念，还有一些影响我们日常生活的实事，像苏丹红事件、三聚氰胺奶粉事件，猪流感等等。

并对摄取的信息加以筛选、整理、加工，变成学生所需要的和感兴趣的，这样学生就会被教师的讲述吸引。

精彩的授课需要平时积累，锤炼自己的语言，抓住学生的思维，这样学生就完全在你的控制范畴之内，即所谓的“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。

高中化学有效课堂教学

高中化学有效课堂教学探究内容摘要：在实施高中新课程的教学过程中，如何更加有效地提高课堂效率，本文从实施有效课堂的必要性、现实性性及其基本策略三方面进行了分析和探讨，以提高高中化学教学质量。

关键词：高中化学有效课堂发展性常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高问题，因此一线教师在平时的教学中应思考并在实践层面上尝试解决的问题。

这首先要解决的是，向课堂教学要效益，要成效。

因为课堂作为教学的主阵地，其有效性直接关系到学生的知识、能力的提升。

有效的课堂教学是指教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，哪一项教育教学改革不是为了使教学更有效，不是为了使学生发展得更好?本次课程改革也不例外，其首要目标就是提高教学的有效性。

一、衡量教学有效性和发展性的专业向度从教育学专业角度来说，有效性指通过课堂教学使学生获得发展。

那么，发展指什么呢?新课程倡导什么样的发展观呢?怎样通过化学课堂教学使学生获得发展呢?第一，发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。

即在化学课堂教学过程中，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

例如在讲如何配制一定物质的量浓度的溶液时一边讲述实验中要用到的仪器、仪器的使用方法、操作的步骤、实验中应注意的问题，一边请学生上来实际操作。

这样既传授了知识与技能，也让学生参与、体验、感受知识形成过程，在这个过程中形成对事物在情感态度价值观上的判断。

第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。

现有发展区就是指学生现在的能力水平能做到的，而最近发展区则是学生现在还不能做到，但是通过教师的引导，以后就能做到了。

化学课堂教学不应停留在现有的发展水平上，而应该使教学任务落在学生的最近发展区上，走在学生发展的前头，推动和促进儿童发展，这就要求教学目标应该具有一定的难度。