教师个人课题结题报告
个人课题结题报告 (2)
个人课题结题报告1. 课题背景在目前的社会中,人们对个人能力的培养和提高越来越重视。
而在个人能力的培养过程中,课题研究是一种有效的方式。
本文将介绍我个人的课题研究内容以及研究过程。
2. 课题研究内容本次课题的研究内容主要涉及个人能力的提升和发展,具体包括以下几个方面:2.1 专业技能的培养在这个信息时代,专业技能是个人竞争力的重要组成部分。
我通过参加各种专业培训课程和实践活动,不断提升自己在专业领域的技能水平。
2.2 综合素质的培养除了专业技能的培养,我也注重综合素质的提升。
通过参加各种社团活动、志愿者活动和实践实习,我培养了团队协作、沟通表达、领导力等综合素质。
2.3 自我管理能力的提高自我管理能力是个人能力提升的基石。
我通过制定个人目标、规划时间、合理安排任务等方式,提高了自我管理能力,从而更好地实现了个人发展目标。
3. 研究过程3.1 确定课题我在确定课题时,首先关注了自身的兴趣和专业领域。
我选择了一个与我的专业相关且对个人能力提升有帮助的课题。
3.2 收集资料在开展研究之前,我先进行了相关资料的收集和整理。
通过阅读大量的书籍、论文和网络资料,我对个人能力提升的理论有了更深入的了解。
3.3 实施研究在实施研究阶段,我参加了一些专业培训课程和实践活动,积极探索和应用个人能力提升的方法和策略。
同时,我还进行了一些问卷调查和访谈,以获取更多的实际数据和案例。
3.4 数据分析和总结在完成研究数据的收集后,我进行了数据分析和总结。
通过对收集到的数据进行统计和分析,我得出了一些有关个人能力提升的结论和建议。
4. 研究成果通过本次课题研究,我取得了以下几方面的研究成果:4.1 专业技能的提升通过参加各种培训课程和实践活动,我提升了自己在专业领域的技能水平,并获得了相关证书和奖项。
4.2 综合素质的培养通过参加各种社团活动、志愿者活动和实践实习,我培养了团队协作、沟通表达、领导力等综合素质。
4.3 自我管理能力的提高通过制定个人目标、规划时间、合理安排任务等方式,我提高了自我管理能力,从而更好地实现了个人发展目标。
课题结题报告(精选6篇)
课题结题报告(精选6篇)课题结题报告 ⼀、报告的基本要求 1、总结必须有情况的概述和叙述,有的⽐较简单,有的⽐较详细。
这部分内容主要是对⼯作的主客观条件、有利和不利条件以及⼯作的环境和基础等进⾏分析。
2、成绩和缺点。
这是总结的中⼼。
总结的⽬的就是要肯定成绩,找出缺点。
成绩有哪些,有多⼤,表现在哪些⽅⾯,是怎样取得的;缺点有多少,表现在哪些⽅⾯,是什么性质的,怎样产⽣的,都应讲清楚。
3、经验和教训。
做过⼀件事,总会有经验和教训。
为便于今后的⼯作,须对以往⼯作的经验和教训进⾏分析、研究、概括、集中,并上升到理论的⾼度来认识。
4、今后的打算。
根据今后的⼯作任务和要求,吸取前⼀时期⼯作的经验和教训,明确努⼒⽅向,提出改进措施等。
⼆、课题结题报告(精选6篇) 在⼈们素养不断提⾼的今天,我们使⽤报告的情况越来越多,其在写作上具有⼀定的窍门。
你还在对写报告感到⼀筹莫展吗?下⾯是⼩编为⼤家收集的课题结题报告(精选6篇),希望能够帮助到⼤家。
课题结题报告1 我校《⼩学⽣⼼理健康教育实践与研究》课题是从20xx年9⽉开始进⾏实验的。
三年来,在区教育局和学校领导及有关专家的指导下,我们扎实开展研究,在实践中积极探索更好的,更有效的⼼理健康教育⽅法,取得了成效。
⼀、课题研究的背景及动机 联合国教科⽂组织提出过这样的⼝号:健康的⼀半是⼼理。
这表明在物质⽂明⾼度发达的信息社会,⼼理健康已是不容忽视的问题,对教育⼯作来说更为重要。
特别是现在,学校的学⽣⼤都是独⽣⼦⼥,由于家长和教师往往对学⽣⼼理教育存在着⽚⾯认识,导致⼉童⼼理的不良发展。
如有的学⽣虽然学习成绩好,绘画、唱歌能⼒都较强,但存在着⾃私、任性、缺乏同情⼼和毅⼒,⾃信⼼及团队合作精神差等问题,更有甚者表现为厌学,情绪暴躁,惧怕挫折、⾃闭等⼼理疾病。
这些现象在⼀定程度上制约着他们和谐健康成长。
⽬前全国上下全⾯实施素质教育,⼼理健康教育是素质教育的重要组成部分,为了实现素质教育关注学⽣全⾯发展的⽬标,构建和谐校园,促进学⽣的可持续发展,我校⼗分重视学⽣的⼼理健康教育,学校课题组尝试着在这⽅⾯做些探索,特确定申报了省级《⼩学⽣⼼理健康教育实践与研究》课题。
课题结题报告范文(通用11篇)
课题结题报告范文(通用11篇)课题范文篇1一、研究的缘由《幼儿园教育指导纲要》指出,“玩是孩子的天性,要发现、保护和引导幼儿固有的天性。
”“幼儿园以游戏为基本活动”。
但在实际的幼儿园教育中,还存在重智育、轻游戏的倾向。
家长也更关心孩子的智力发展,往往认为游戏就是“玩”,对孩子的成长没有多少用处。
儿童游戏越来越少,孩子越来越孤独。
而另一方面,民间游戏面临失传。
那些以前给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包------已不再为孩子们所熟悉。
其实,民间游戏简单易学、趣味性强、材料方便、不受场地人数限制,具有很强的可操作性和潜在发展空间,正适合我们县城的幼儿园,我们何不把民间游戏介绍给孩子们,让他们也体验传统游戏的快乐呢?为此,我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题——“民间游戏的现代好处挖掘”,期望在课题引领下认真了解、解读民间游戏,让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用,让孩子们体会民间游戏的乐趣,促进孩子们健康快乐成长。
同时也期望,在课题引领下,教师的专业素质得到进一步提高。
二、研究目标1、以课题活动为契机,提高老师的专业素质,重点提高教师的教育科研潜力。
2、研究民间游戏所蕴含的教育价值,了解游戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智力发展的作用。
三、研究资料1、各年龄班如何选取适宜的民间游戏,如何对传统民间游戏进行改变和创新。
2、民间游戏与幼儿多元智能(个性是社会交往潜力)发展的关系。
四、研究对象主要选取夏津华夏幼教中心3---6岁(小、中、大班)约300名幼儿作为研究对象。
五、研究方法文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法。
1、文献研究法:透过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理解,了解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状,为幼儿进行游戏活动带给理论支持和方法指导。
如:我们透过研究资料搜集了很多少数民族的游戏,如“叼羊大赛”、跳花竿等,孩子们很喜欢。
教学课题结题研究报告
教学课题结题研究报告(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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个人课题结题总结报告模板(通用3篇)
个人课题结题总结报告模板(通用3篇)随着时代的发展,社会对人的要求不仅仅需要丰富的知识,更需要的是获取信息的能力。
显然,数学教育的功能也随之发生变化,在传授知识的同时,应注重对学习能力的培养,尤其是对学生质疑和解决问题能力、探索和创新意识的培养。
科学探究学习是教育所应秉承的基本理念和学习方式,它不只是让学生单纯的接受科学结论,而是让学生在经历科学探究的过程中理解科学知识,学习科学方法,发展科学思维,培养科学精神。
因此,科学探究学习是培养学生科学素养,提升创新精神和实践能力的重要途径。
今年,我们在学校领导和专家指导下,在课题主持人的带领下,开始逐渐深入《中学数学科学探究学习课堂教学研究》这一课题研究领域。
从刚开始的概念模糊,经过不断的深入调查研究,多次的交流探讨,我们的思路渐渐清晰,并在实践中不断地修正我们的方案。
由于我们都是第一次深入系统的做课题,缺乏经验,所以在研究过程中走了不少的弯路。
这是一个充满艰辛与茫然的过程,我发现这恰是一个化的成长过程。
一、用心做课题用心做课题,也许有人会认为这太容易办到了,其实不然,对于老师来说,正常的教学及各项教育工作已经令老师很费心了,还要再用心做好课题并非易事,由于需要多方面专业理论知识,前期,我们花了大量的时间在阅读相关书籍资料上,以补充我们专业知识上的不足,如郑长龙教授对科学探究本质解释,赵小琴、李洪俊老师的观点等等。
同时课题主持人夏老师也多次对我们进行了课题方面的培训与讲解,如果不去用心做是无法深入的理解课题的主旨,更无法做到有效有质。
二、学习理论教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调:学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动地接受知识。
创设问题情境,引发学生对知识本身发生兴趣,产生认知需要,产生一种需要学习的心理倾向,激发自主探究的学习动机。
在教学过程中,学生是学习的积极的探究者,教师的作用是创设适合学生学习探究的情境,而不是提供现成的知识。
这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”,而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。
教师课题结题报告模板范文
教师课题结题报告模板范文一、单选题(每题5分)1. 在教师课题结题报告的研究背景部分,应着重阐述()A. 个人研究兴趣。
B. 研究课题所在领域的现状及存在的问题。
C. 学校的要求。
D. 其他课题的研究成果。
解析:研究背景需要说明研究课题所在领域目前的状况以及存在的亟待解决的问题,这为研究该课题提供了依据和出发点,而个人研究兴趣不是重点,学校要求过于片面,其他课题研究成果可以作为参考但不是着重阐述内容,所以答案为B。
2. 教师课题结题报告中的研究目标通常()A. 越多越好,显示研究的全面性。
B. 应明确、具体、可衡量。
C. 模糊一些,为后续研究留有余地。
D. 根据前人研究成果随意设定。
解析:研究目标要明确、具体、可衡量,这样才能准确地指导研究过程并判断研究是否达成目标。
目标不是越多越好,模糊的目标不利于研究开展,也不能随意根据前人成果设定而不结合自身研究实际,所以答案为B。
3. 课题研究的成果呈现形式在结题报告中不包括()A. 论文发表情况。
B. 学生成绩的提高幅度。
C. 研究过程中的个人感悟。
D. 新的教学模式的构建。
解析:课题研究成果可以包括论文发表、对学生成绩等方面的积极影响、新的教学模式构建等。
而个人感悟不属于成果的呈现形式,更多的是个人主观的体会,不属于课题研究成果的范畴,所以答案为C。
二、填空题(每题5分)1. 教师课题结题报告中的研究方法部分应详细说明研究过程中所采用的方法,如_(至少填写三种)等。
解析:常见的研究方法有文献研究法、调查研究法(包括问卷调查、访谈调查等)、行动研究法、实验研究法、案例分析法等。
2. 在阐述课题研究的创新点时,应从_、_、_等方面进行分析(至少填写三个方面)。
解析:可以从研究内容(如是否是新的研究领域或对传统内容有新的见解)、研究方法(是否采用了独特的研究方法或者对传统方法有创新的组合运用)、研究视角(从不同的、独特的视角看待问题)、成果应用(成果的应用是否有创新之处,如在新的教学环境或对象中的应用)等方面分析创新点。
课题结题报告精选5篇
课题结题报告精选5篇在不断进步的时代,报告的适用范围越来越广泛,报告根据用途的不同也有着不同的类型。
写起报告来就毫无头绪?以下是作者给大家分享的5篇课题结题报告,希望能够让您对于课题结题报告的写作有一定的思路。
课题结题报告篇一1、研究目标:通过本课题的研究,我们整体实验要达到的目标是:(1)转变家长陈旧的家庭教育观念和家教做法上的偏差,探索学校与家庭协调一致对学生进行教育的良好模式并进行推广。
(2)切实转变学生行为,提高学生综合素质。
(3)培养一批转化后进生的优秀教师,将其先进经验进行总结和推广。
2、理论基础:新课程理念中的核心思想是“一切为了每一个学生的发展”,要求教师不是只关注“精英”,而是关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成。
这就要求学校须联合家庭的力量,形成教育合力,才能真正实现“每一位学生的健康成长”。
*二、课题的提出1、家庭教育、学校教育相结合,是提高教育整体效益的需要。
伟大的教育家苏霍姆林斯基曾把人的教育过程比喻为雕刻大理石:“有许多力量参与人的教育过程,其中一是家庭,第二是教师,第三是集体,第四是孩子┉┉如果这些起教育作用的雕塑活动有始有终,行动得象一个组织很好的交响乐队,那么它产生的将是多么美妙动人的作品。
”我国现代家庭主要是由父母、祖父母和独生子女组成,人口少,结构单一。
随着我国改革开放的深入,家庭活动逐步由开放式(庭院型)走向封闭式(单元型),加上电视节目的泛滥、电脑的普及,几乎淹没了孩子与双亲交流、与亲友交往、与邻居相伴的机会。
另外,离婚率升高带来的单亲家庭问题、人口流动带来的隔代抚养问题等等,都使学校与家庭教育的沟通与协调具有十分重要的意义。
只有密切学校与家庭的联系,才能相互交流教育信息,使家长的血缘权威、经济权威与教师的学术权威、榜样力量紧密配合,形成动听的乐章,从而雕塑学生高尚的人格,并对孩子的健康成长产生积极影响。
2、实现家庭教育与学校教育相结合,是提高家庭教育质量的需要。
个人课题结题总结报告模板5篇
个人课题结题总结报告模板5篇1.个人课题结题总结报告模板10月27日,唐河县教研室在城郊一初中组织召开了“20xx年度唐河县级课题主持人培训”,我有幸参加了这次培训,聆听了杨建成主任《关于20xx年度县教科研工作情况和上级文件精神及教科研工作安排》的讲话,县教科二室主任魏书红老师《关于讲解立项的要求、中期研究及相关材料的撰写》的报告,县教科一室主任剧爱玲老师《关于对结题要求及研究报告的撰写》的报告。
使我对教育科研有了进一步的认识,让我受益匪浅,感触颇深。
一、把课题与教学融合起来。
听了县教研室主任赵冬范关于教科研的重要意义等方面做了重要讲话,我倍受启发,才认识到应该把课题与教学融合在一起,把教学中的疑惑放到课题中去,把课题研究的成果用到教学中去,做到课题与教学研究相辅相成,相互促进。
通过做课题,解决了自己在教学中的一些疑惑,提高自己的教学业务能力。
二、课题研究过程应注意的几个问题。
剧主任和魏主任的讲话中对课题的立项、结题、研究过程做了详细的要求,让我眼前一亮,有几点颇有感触:1、注重在积累资料:每一个环节和步骤都要积累相关的过程材料,通过方案、计划、总结、教育叙事、案例、课例、研究日志、学习笔记、资料摘记、随笔和相关学生作品等多种形式翔实地记录研究过程。
这些记录过程的资料也是撰写课题研究报告的依据和展现课题成果的主要内容。
2、常用研究方法:主要采取行动研究的方式,同时,选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法开展研究。
3、课题的研究结果的陈述方式:课题研究的成果表现形式中小学课题研究的成果主要是学生和教师的成长和发展,这个成果可以用多种形式来表述,如课题研究报告、教育叙事、教育案例、教学课例以及学生和教师的作品和反映研究过程的各种资料。
要注重中小学教育科研课题成果表现形式的特殊性。
可以是报告式,也可以是叙事式。
报告式的研究结果就是研究报告。
它包括以下几个内容:题目;研究目的;研究对象(样本选取);研究过程(简述);研究结果的分析;结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。
课题结题报告(精选5篇)
课题结题报告(精选5篇)课题结题报告(一):《数学课指导学生阅读课本的研究》课题结题报告一、课题的提出长时间来,数学教师在教学中都不够重视引导学生读数学书,其主要表现是:新授结束再让学生翻开书本,书本处于可有可无的地位;让学生读数学有关概念流于形式,概念的过程不予重视;教学中有的教师仅是作业练习时回到数学书上,使之如同练习册一般;学生对数学读书不重视,也不感兴趣等等。
在我们的平时数学教学中很多教师总认为阅读是语文的事,培养学生的阅读本事、提高学生的语言叙述本事为广大数学教师所忽视。
如上公开课不用教材,只用习题纸已成为一种风气。
总认为一堂“好课”应当是:教学过程顺畅,教师起到了“导”的作用,学生“演”得也很投入,但往往忽略了学生的阅读。
可是,在平时的教学中大多会出此刻这样的情景:在应用题教学中,由教师读题学生大都能够理解题意;可是一到让学生独立完成时,往往错误不断。
这也说明了没有阅读本事的培养,学生的数学本事是多么的苍白无力。
为此我们提出了“数学课指导学生阅读课本的研究”这一课题。
二、课题研究的目标1、让学生明确阅读数学课本的重要性自学本事对于人的未来具有头等重要的意义,而阅读是自学的重要渠道,自学本事的核心就是阅读本事。
2011年版数学课程标准已明确指出,教师必须注意“指导学生认真阅读课本”。
课本是数学专家集结过去经验,在充分研究学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的基础上精心编写的,具有极高的阅读价值,是任何教辅用书替代不了的。
所以,培养学生阅读本事的根本在于落实数学课本的阅读。
2、使学生掌握阅读课本资料的方法阅读中要根据数学语言的特点和数学知识的类型,运用多种思维方式进行感知、想象、分析、比较,确定、推理等。
各类数学知识在阅读中的侧重点和思维方式都有所不一样,教师应指导学生逐步去感悟,构成技能。
3、培养学生养成良好的阅读习惯(1)独立思考的习惯。
数学是思维的“体操”,阅读为学生创造了独立思考的机会。
青年教师专业成长课题结题报告
青年教师专业成长课题结题报告篇一:课题结题研究报告促进中青年教师成长有效策略研究研究报告邵原二中课题组摘要:课题研究的主要内容和解决的问题:提高教师的师德师风,让教师树立爱岗敬业、乐于奉献、勤于研究意识;进行专业阅读,理论学习,让青年教师尽早成长为学校或高级教育教学骨干,让中年教师成长经验型老师向学者型老师转变;以教研组活动为载体,以教育科研促成长、校本教研科学化的研究,促中青年教师专业成长;以“八个一”工程为依托,大力开展青年教师的听评课活动,师徒结对的帮带活动,提高素质的教学基本功活动,开展多种形式的中年老师和骨干老师的引领课,青年老师的展示课等赛课活动;利于学校的优质网络资源,以济源研修茶座、济源名师工作室等网络平台,进行网络研修;鼓励老师参加国培、省培等形式的网络在线培训,让一些中青年老师走出去,到高等院校去深造学习。
关键词:中青年教师教育科研专业化教师专业化一、课题的提出(一)、关键概念的界定中青年教师的界定:青年教师是指由专科和本科院校毕业,刚参加工作不满五年的,教育教学实践经验不足,需要在工作中加以提高的教师,中年教师的界定:指参加教学工作在十年以上,有一定的教学方法和经验,需要对教学工作进行提高和升华的教师。
教育科研的界定:在我国是指各级学校(主要指中小学)从学校发展的实际需要出发,就教育教学所存在的突出问题以一线教育工作者为主体,通过一定的研究程序取得研究成果,并直接用于学校的教育教学从而提高中小学教学质量以及教师的专业化水平的研究活动。
专业化:有两层涵义,一是指一个普通职业群体逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程或说(一个职业经过一段时间后不断成熟,逐渐获得鲜明的专业标准,并获得相应的专业地位的过程);二是指一个职业群体的专业性质和发展状态处于什么情况和水平。
教师专业化:包括宏观角度上的教师职业专业化和微观角度上的教师个体专业化,即教师专业化既是教师个体专业水平逐步提高走向专业化的过程,又是教师这一群体为争取实现教师这一职业达到专业地位而进行努力的过程。
教师个人课题结题报告
教师个人课题结题报告教师个人课题结题报告研究背景:随着新课程改革的推进,小学数学教学也在许多方面发生了改变。
应用题不再是数学教学的重要内容,而是被“解决生活中的实际问题”和“简单实际问题”所取代。
这种转变不仅仅是名称上的变化,更是内涵上的深刻变化。
这里的“问题”不仅指数学问题,也包括其他形式的问题。
但是,要解决这些问题,学生需要通过观察、思考、猜测、交流、判断、推理等思维活动。
然而,在教学实践中,我们发现许多教师的“解决问题”教学效果不佳,教学过程费时低效,对教材的把握不准,学生的创新精神和解决问题的实践能力没有得到提高和发展。
此外,学生的研究困难以及“两极分化严重”等问题也更加突出。
这些问题使数学教师感到困惑,如何进行有效的教学并提高学生的解决问题能力,成为了教师面临的问题。
因此,我尝试在“解决问题”教学上进行研究,提出了“小学数学提高三年级学生‘解决问题’能力的策略研究”这一课题。
核心概念的界定:数学问题是指不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。
解决问题是一种非常有意义的研究活动。
首先,解决问题是学生进行数学思考的历程,是数学思维的实质。
其次,解决问题也是一种积极探索和克服障碍的活动过程。
它所采用的途径和方法是新的,至少其中某些部分是新的,这些方法和途径是已有数学知识和方法的重新组合。
这种重新组合通常构成一些更高级的规则和解题方法,因此数学解决问题的过程又是一种发现和创新的过程。
第三,一旦解决了数学问题,学生通过解决问题的过程所获得的解决问题的方法就成为他们认知结构的一个组成部分。
这些方法不仅可以直接用来完成同类研究任务,还可以作为进一步解决新问题的已有策略和方法。
删除了有明显问题的段落)为了研究提高解决问题的方式,我选择了自己所任年级的班级作为研究对象,并针对典型课题进行设计。
我通过上网、查阅资料、听同头科教师的常态课公开课以及请教老教师研究他们好的解决问题的方式来提高自己的教学方法。
课题结题工作报告6篇(课题结题工作方案范文模板)
课题结题工作报告6篇(课题结题工作方案范文模板)下面是收集的课题结题工作报告6篇(课题结题工作方案),供大家品鉴。
课题结题工作报告1一.问题的提出在英语教学改革中,人们逐渐认识到合理运用电教媒体进行辅助教学,不仅可充分发挥再现性的特点,而且能够增强英语教学的直观性,使知识信息通过各种视听手段,有声有色、有静有动地再现在学生面前,使学生获得一种如见其人,如临其境的艺术感受,大大提高了教学效果。
但在使用多媒体进行教学的过程中,同样不能忽视对教材的深入研究,不能改变课堂上“以学生为主体,以教师为主导”的师生关系。
随着现代教育技术的发展,利用多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被英语教师广泛地应用。
勿庸置疑,这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。
它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性,可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性,突破教学的重难点,从而能更容易达到教学目的,使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。
实践证明,电脑多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。
二.课题的界定与特点1.运用多媒体教学创设情境,激发了学生的学习兴趣。
学习兴趣是提高学习效果的重要条件,爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。
”因此,在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,使学生始终处于积极思维的状态,是上好一节课的前提。
针对小学生年龄小、活泼好动、兴趣既易激发但又消失得快的特点,为保持其学习兴趣的持续性,在教学中运用恰当的教学手段是十分必要的。
例如:牛津小学英语4A Unit3《A purse》,我运用课件设计了一段动画小故事,钱包可以说话,有三个小朋友帮助它找小主人,因为孩子的注意力不宜长时间集中,但却容易被形象生动的画面所吸引,使原本生硬的单词很生动的出现在学生面前,学生学起来倍感亲切,兴趣盎然。
2.运用多媒体,提高学生的听力和口语。
传统的英语教学中,只能通过教师自己朗读或通过磁带的录音来培养学生的听力和口语。
教学实践研究结题报告(3篇)
第1篇一、研究背景与意义随着我国教育事业的不断发展,教育改革不断深入,教学实践研究成为提高教育教学质量的重要途径。
本课题旨在通过教学实践研究,探索适合我国教育教学实际的教学模式和方法,提高教师的专业素养和教育教学能力,促进学生全面发展。
本研究具有较强的理论意义和实践价值。
二、研究目的与内容1. 研究目的(1)探索适合我国教育教学实际的教学模式和方法,提高教育教学质量。
(2)提高教师的专业素养和教育教学能力,促进教师专业成长。
(3)促进学生全面发展,提高学生的综合素质。
2. 研究内容(1)教学实践研究的方法和策略(2)教学实践研究的具体案例(3)教学实践研究的效果评价三、研究方法与步骤1. 研究方法本研究采用文献研究法、行动研究法、案例分析法、调查研究法等多种研究方法。
(1)文献研究法:查阅国内外相关文献,了解教学实践研究的现状和发展趋势。
(2)行动研究法:通过实践探索,总结教学实践研究的经验和方法。
(3)案例分析法:选取具有代表性的教学实践案例,分析其成功经验和存在的问题。
(4)调查研究法:通过问卷调查、访谈等方式,了解教师和学生对于教学实践研究的看法和建议。
2. 研究步骤(1)准备阶段:确定研究课题,查阅相关文献,制定研究方案。
(2)实施阶段:开展教学实践研究,收集相关数据和资料。
(3)总结阶段:对收集到的数据和资料进行分析,撰写研究报告。
四、研究结果与分析1. 教学实践研究的方法和策略(1)以学生为中心的教学模式:关注学生的需求,激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力。
(2)多元化教学方法:采用多种教学方法,如讨论法、案例分析法、项目教学法等,提高教学效果。
(3)教师专业成长:加强教师培训,提高教师的专业素养和教育教学能力。
2. 教学实践研究的具体案例(1)案例一:某教师在语文教学中采用以学生为中心的教学模式,通过小组讨论、角色扮演等方式,激发学生的学习兴趣,提高学生的语言表达能力。
(2)案例二:某教师在数学教学中采用项目教学法,让学生在实际操作中掌握数学知识,提高学生的动手能力和创新思维。
课题结题总结工作报告
课题结题总结工作报告课题结题总结工作报告(精选篇1)一般我们在课题研究报告中会将此次课题研究的内容和结论体现出来,根据论证方法的不同,我们大致可以划分为:实证性研究报告、文献性研究报告和理论性研究报告三大类。
1、实证性研究报告:如教育调查报告、实验报告、经验总结报告等。
主要是用事实说明问题,材料力求具体典型,翔实可靠、格式规范。
这类报告要求通过有关资料、数据及典型事例的介绍和分析,总结经验,找出规律,指出问题,提出建议。
这种研究报告既注重理论,又重视实践,往往跟接触性的研究方法有关。
2、文献性研究报告:主要以文献情报资料作为研究材料,以非接触性研究方法为主,以文献的考证、分析、比较、综合为主要内容,着重研究教育领域某一方面的信息、进展、动态,以述评、综述类*为主要表达形式。
一般在教育史学、文献评论研究中用得较多。
3、理论性研究报告:狭义上的论文。
以阐述对某一事物、某一问题的理论认识为主要内容,重在研究对象本质及规律性认识的研究。
独特的看法、创新的见解、深刻的哲理、严密的逻辑和个性化的语言风格是其内在特点。
理论性研究报告没有实证研究过程,因此对研究者的逻辑分析能力和思维水平有较高的要求,同时还要具有较高的专业理论素养。
以上便是课题研究报告的种类,那么在写作课题研究报告的时候,我们应该怎么做呢?1.重点应放在介绍研究方法、过程和研究结果方面。
课题研究报告的价值是以方法的科学性和可靠性为条件的,而这两者又有内在的联系,因为只有研究方法是科学的,才能保证研究结果是可靠的。
人们阅读或审查课题报告,主要关心的是如何开展研究,在研究中发现了什么问题,这些问题解决了没有,是如何解决的。
研究结果在现阶段达到什么程度,还有什么问题需要继续解决等。
因此,写作课题研究报告,主要精力应花在方法、过程和结果部分,把研究方法交代清楚,使人感到该项研究在方法上无懈可击,从而不得不承认结果的可靠性。
2.理论观点的阐述要与材料相结合。
课题结题报告教师发言稿
大家好!今天,我非常荣幸能在这里为大家发言,向大家汇报我们课题研究的成果。
在此,我要感谢各位领导、老师的关心与支持,感谢同学们的积极参与。
下面,我将从课题研究背景、研究方法、研究过程、研究结果及结论等方面进行汇报。
一、课题研究背景随着社会经济的快速发展,教育领域也面临着前所未有的挑战。
如何提高教育教学质量,培养学生的创新精神和实践能力,成为教育工作者共同关注的问题。
基于此,我们课题组确立了“基于核心素养的初中语文课堂教学策略研究”这一课题。
二、研究方法本课题采用文献研究法、行动研究法、案例分析法等方法,对初中语文课堂教学策略进行深入研究。
1. 文献研究法:通过查阅国内外相关文献,了解核心素养、初中语文教学等方面的理论研究成果,为课题研究提供理论依据。
2. 行动研究法:结合实际教学,针对初中语文教学中的问题,设计并实施教学策略,观察教学效果,不断调整和完善。
3. 案例分析法:对实施教学策略的典型案例进行总结和分析,提炼出具有普遍意义的教学策略。
三、研究过程1. 选题阶段:经过查阅文献、调研分析,确定课题研究方向。
2. 设计阶段:根据核心素养的要求,结合初中语文教学实际,设计课堂教学策略。
3. 实施阶段:将设计的课堂教学策略应用于教学实践,观察教学效果。
4. 总结阶段:对实施教学策略的典型案例进行总结和分析,提炼出具有普遍意义的教学策略。
四、研究结果及结论1. 研究结果表明,基于核心素养的初中语文课堂教学策略包括以下几个方面:(1)创设情境,激发学生学习兴趣;(2)注重学生主体地位,培养学生自主学习能力;(3)关注学生个体差异,实施分层教学;(4)强化阅读教学,提高学生阅读素养;(5)加强写作指导,提高学生写作能力。
2. 结论:(1)基于核心素养的初中语文课堂教学策略有助于提高教育教学质量;(2)实施课堂教学策略,有助于培养学生的创新精神和实践能力;(3)课题研究对初中语文教学具有一定的指导意义。
五、建议1. 加强教师培训,提高教师对核心素养的认识;2. 深入研究核心素养,构建初中语文课程体系;3. 创新教学方法,提高课堂教学效果;4. 加强家校合作,共同促进学生全面发展。
(新)教师个人课题研究结题报告
教师个人课题研究结题报告《阅读兴趣与习惯在学科学习中的体现及作用》——实验班级子课题《阅读与写作》结题报告龙里县第一小学赵德军一、课题研究的背景及意义。
本人是一名农村语文教师,二十多年来一直从事农村小学教学。
在长期的教学过程中发现:在农村小学里,由于受师资水平的限制和考试压力的逼迫,在语文教学中的阅读训练基本就是一个摆设。
学生只是抱着《语文》、《数学》两本书,没有什么课外书,也没时间看课外书,平时就是做题,做题,再做题,学生就是井底之蛙,对外面的东西是一问三不知。
教师在上课时,也都是就课文、书本上的内容来讲授,也不敢越雷池半步,生怕“讲跑题了”,没什么课外拓展,所以课堂的氛围就可想而知了。
当然,也有部分教师认为阅读训练还是应该抓一抓的,但他们很快就发现,课堂教学效果却是事与愿违,因为学生的阅读面有限,拓展时没有一点激情,师生互动不起来,形成教师在课堂上昌独角戏。
久而久之,师生两方面都觉得很累,课堂也就变得越发冷清了。
介于这种状况,作为一名语文教师,我是心急如焚。
阅读和写作是息息相关的,要想提高学生的写作水平,没有阅读,那是万万做不到的。
学习语文,没有阅读、没有写作那还是什么语文教学?阅读和写作都是不可缺少的,都应当加以严格训练,不可偏废。
可如果照此发展下去,我们的学生将会变成一只只井底之蛙,今后进入高一级学校,又怎么能学好语文学科呢?又将如何适应现代社会发展的需要,成为建设国家的有用人材呢?所以一直以来,本人坚持上好语文课,并希望以自己的微薄之力来使这种状况有所改变,但却收效甚微。
恰在此时,我们学校的课题申报成功、取得立项,于是我积极参加到此项活动之中,研究已经进行了3年时间。
我认为,能开展此项研究,具有以下重要意义:(一)长远意义:1.阅读训练是语文教学的迫切需要。
进行有效而规范的阅读训练,尽快提高学生的阅读常识和能力,以达到提高学生写作水平的目的,对学生学好语文学科具有重要意义。
2.阅读训练是培养建设四化人材的需要。
教师小课题研究的结题报告
教师小课题研究的结题报告篇一:小课题研究结题报告课题名称:《小学低年级学生拼音字母形状倒置现象的成因及对策研究》结题报告课题负责人:王立花所在单位:平度市白埠小学《低年级学生拼音字母形状导致成因及对策》结题报告汉语拼音是小学语文教学的排头兵,孩子一入学就首先学到它。
经过一年级的精心教育,学生能普遍掌握汉语拼音的拼读及应用。
然而,经过我的观察,学生的汉语拼音倒置现象是存在的,而且还非常严重,这可以从平时的教学中可以看到。
一、拼音倒置的原因对于刚刚入学的一年级学生,将集中进行汉语拼音的教学。
这个阶段的主要任务是让学生认识声母、韵母和整体认读音节。
这对大部分入学儿童而言是有基础的。
由于初入学儿童感知具有不精细的特点,对于字母形状比较相似的声、韵母往往容易混淆,因此教学中对这些字母要特别注意。
在汉语拼音中,形近的声母、韵母比较多,给学生分辨带来了一定的困难。
如b、d、p和q这四个声母,仅因半圆位置不同而导致发音不同,而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系,给学生识记造成一些困难。
对b—d、p—q、t—f等这些容易倒置的声母,我在教学中都单独摘录出来进行了对比区别,还采用了好多的方法。
小学低年段的语文老师也许有一个共识:汉语拼音教学中音形相似的字母难度最大,学生由于辨析不清容易产生歧义。
针对不同的情况,我们要采取各种措施。
二、拼音倒置的策略下面是我对b、d、p、q四个生母的教法,感觉效果很佳。
1.编儿歌记忆之前我准备一幅画(图上画了一个小女孩推着独轮爬山坡),一个收音机,一个小鼓以及鼓棒,用线系好的七个气球。
(虽然书上有插图,但能利用实物更形象、直观)(1)把收音机的天线抽出形成一个b字母,放在自己的耳边。
引导学生说出听广播,于是编儿歌:听广播bbb。
(2)出示图,编儿歌:爬山坡ppp,指导学生看小姑娘的手臂推轮子。
在记忆里留下p的形。
(3)用鼓棒轻敲鼓面,发出“嘚、嘚、嘚“的声音。
学生编儿歌:敲小鼓ddd,再把鼓棒挂在小鼓的右面,形成d字母,初步记住其字形。
个人课题结题报告模板范文(必备7篇)_3
个人课题结题报告模板范文(必备7篇)一、课题研究背景。
现在的科学教室重视学生的探索过程,其目的是在探索过程中提高学生的思维能力,提高科学素养。
一个完整的科学探索课程不仅要有过程,还要有探索前的计划假设、探索后的分析整理这些记录的过程。
但是,一线教师发现,在课堂热闹的科学探索课上,学生只热衷于动手这一环节,动手前的计划思考和动手后的分析整理这些环节,学生动作缓慢或无法系统表现,影响探索效率。
同时,小学生的年龄特征决定了思维零碎、跳跃,难以形成比较系统、完整的思维过程。
思维导图可以展示思维过程,整理思维脉络,提高科学教室的探索效率。
二、研究的目标、内容。
(1)让学员掌握思维导图绘制的方法和技能,促进学员思维可视化;提高学员对信息整理和分析的能力,培养学员的逻辑思维能力;促进学员积极有意义地构建知识体系,培养科学学习和探索的习惯,体验成功和创造的快乐;提高学员的学习兴趣;让学员建立良好的认知结构,更容易找到知识之间的联系;借助思维导图培养学员的思维能力;让学员深化知识记忆;让学员学习合作交流;(2)构建以思维导图为教育辅助的以学为中心的教育模式,以指导和优化以学为中心的教育实践过程,应用思维导图促进以学为中心的教育实施,提高课堂实效。
(3)将思维导图工具应用于课堂教学,提升教师有选择地将思维导图应用于科学探究性学习的能力,促进专业发展,成为反思型科学教育实践者。
(4)通过本课题研究,探索思维导图应用于课堂教学设计策略和研究学习策略,积累课堂教学应用例子,为广大科学教师提供参考模式。
2.研究内容:(1)结合实际,探索思维导图在科学教育中教育的应用策略。
(2)探索在教育设计中应用思维导图的战L(3)使思维导图成为学生的学习方法,提高学生的学习兴趣,提高孩子的学习效率,加强对知识的记忆、理解、应用。
三、研究思路、过程和方法。
1.研究想法。
从思维导图和科学教育的基本理论研究入手,以科学科的老师为主,组织多种形式的沙龙和研讨活动,使教师在教学过程中利用思维导图培养和训练学生的创新思维。
教学课题结题报告范文教学课题结题报告
教学课题结题报告范文教学课题结题报告教学课题结题报告范文教学课题结题报告一、课题研究的理论指导课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依赖、相互制约的动态平衡过程。
它既有教师和学生的人的因素,又有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。
这些因素构成了教学活动的输入、输出过程,教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和发展的。
在这些因素中,学生是教学活动的主体,其他因素都是其学习的外部情境因素。
教师的教和学生的学的优化是影响教与学功能的变量,主要是教师设计的优化,使学生自身因素得到最优化的学习情境和方式,从而提高教学质量。
学习过程是以学生的全部心理活动为基础的,学习过程的顺利进行,仅有一定的认知过程的心理结构(智力结构)是不行的,还必须有一系列的意向过程中的条件(非智力因素)配合,使其互相促进,才能达到学生自主行为的充分表现。
在诸多的情境因素中,教师既是教学活动的组织者和信息的传播者,又是学生学习反应输出信息的接收者。
因此,教师在教学中的功能,应在用课程和教材铺设的道路上,努力创设各种教学情境,激发学生学习的意向心理条件,促进认知过程的心理结构的发展,积极开展学习的动力和阻力的相互消长斗争,用教学效果的反馈强化,增进学生学习动力的加速度,使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的认识和发展过程。
教师的主导作用,应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用,着眼于培养学生的主体精神和创新能力。
教学活动中创设的教学情境是为教学目标服务的,应有明确的主体、行为、条件、标准,并以教学需要为基础,以确立解决教学问题的步骤为目的,以教学效果达到最优化。
课题初中化学教学的最优化行动研究就是研究如何把化学教学活动中师生间的各种行为关系,放在一定的组织形式、途径、媒体和方法等情境中,构成教学的空间结构和时间序列,激发学习的动机、兴趣、情感、意志等意向心理条件,促进其认知心理结构的发展,使师生在具体的时间、地点和条件下,处于同课题、同步、同时态的最佳状态,并产生共鸣,从而完成规定的教学任务,使学生的心理素质得到比较全面的发展。
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教师个人课题结题报告一、研究背景在新课程改革背景下,小学数学教学在许多方面发生了改变。
作为传统小学数学教学重要内容之一的应用题退出了数学教学的舞台,取而代之的是“解决生活中的实际问题”和“简单实际问题”。
这一转变并非只是简单的名称上的变化,而是有更深的内涵。
这里的“问题”不仅仅是指单纯的数学问题,也可以是以其他形式出现的各种问题。
但这些“问题”都需要学生通过观察、思考、猜测、交流、判断、推理等思维活动才能得以解决。
但在教学实践中,我们发现很多教师的“解决问题”教学效果不佳,教学过程费时低效,对教材把握不准,学生的创新精神和解决问题的实践能力没有得到提高和发展,学生学习困难以及“两极分化严重“等问题也更加突出。
对于这些存在的问题使数学教师感觉困惑,如何进行有效地教学,提高学生解决问题的能力,成为教师面对并希望解决的问题。
我们学校的学生家长普遍对孩子的学业不太重视,无法辅导孩子的学习,也就导致学生无法认真完成自己的学习任务,长此以往,学生越来越懒得动脑,也就对数学教学产生了严重影响,解决问题就是首当其冲情况严重的。
与以上原因,我尝试在“解决问题”教学上进行一定的研究,故提出“小学数学提高三年级学生“解决问题”能力的策略研究”这一课题作为研究。
二、核心概念的界定数学问题:是指不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。
解决问题:是一种非常有意义的学习活动。
首先解决问题是学生进行数学思考的历程,解决问题的实质是数学思考,数学地思维。
其次解决问题也是一种积极探索和克服障碍的活动过程。
它所采用的途径和方法是新的,至少其中某些部分是新的,这些方法和途径是已有数学知识和方法的重新组合。
这种重新组合通常构成一些更高级的规则和解题方法,因此数学解决问题的过程又是一外发现和创新的过程。
第三数学问题一旦得到解决,学生通过解决问题的过程所获得的解决问题的方法就成为他们认知结构的一个组成部分,这些方法不仅可以直接用来完成同类学习任务,还可以作为进一步解决新问题的己有策略和方法。
解决问题的策略:是学生分析问题、解决问题的动态过程,是人们对要解决的问题进行深入的思考,并寻找各种方法加以解决,从中找到解决问题的有效途径(或最有效的解决问题的方法)的充满智慧的思维活动的过程,这中间有学生的分析、思考、选择、判断、对比、优化等一系列复杂的思维活动。
“策路”应诠释为一种选择的过程,而不仅仅是一个个具体的方法。
三、研究意义和价值培养学生“解决问题”的能力是小学数学教改实验的一个重要方向,也是新课程标准的一个基本要求,它是一种全新的教学模式。
因而在实际教学中必须认真研究“解决问题”的策略。
“问题是数学的心脏”,教师在教学中应努力研究“问题解决”的相关策略,通过“解决问题”培养学生的自主性、创造性和解决问题的能力,促进学生的全面的发展,为学生提供更多展示自己才华的机会,培养学生的创新意识及创新精神。
培养学生的“解决问题”能力是新课程标准的一个基本要求,也是小学数学教改实验的一个重要方向。
在新课程中,以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。
以前,教师认为做题就是解决问题,而新课程强调的是:通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放问题情境,引导学生参与探究、思考,让学生通过一系列问题的解决来进行学习。
“解决问题”过程是学生的一种“再发现”,“再创造”。
因而在实际教学中教师应认真研究“解决问题”的策略,培养学生的创新精神。
四、理论依据1、建构主义教学理论建构主义认为,学习总是与一定的情境相联系的。
设置具有价值的情境,引起学生认知,激发学生的求知欲,使之产生非知不可的要求。
2、有效教学理论有效教学理论认为每位教师要树立“双全”意识,既要确立“为了学生发展”的思想,又要树立“全人”的理念。
有效教学理论关注教学效益,教学效益不同于生产效益,它取决于再单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。
五、研究目标1、促进小学生数学学习中解决问题策略的掌握。
通过研究,概括小学数学教学中学生解决问题的具体策略,让学生通过学习,掌握解决问题的基本策略,体验解决问题的基本策略,促进学生解決问题策略的形成,同时吋体验解决问题策略的多样性发展实践能力和创新精神。
2、转变“教”、“学”方式在课题研究过程中丰富和提升自身的专业素养,努力形成扎实、朴实、有效的课堂教学风格,提高课堂教学效率,形成本人数学学科的发展特色。
六、研究内容1、问题的感知与理解:理解问题是解题思维活动的开始,“理解”的一个重要指标就看能否用平常的语言把问题陈述出来,并通过对问题的陈述产生关于问题的内部表征,进而产生解决问题的思维定向。
2、经过了对问题的感知和理解,接下来的重要步骤就是寻求和确定解决问题的方案,即找到解决问题的策略:问题不同,解题的策略也有所不同,同一问题在不同的环境、不同的时间,也可采用不同的策略。
我们想通过教师的引导、扶持行为,帮助学生形成自己的解题策略。
3、解决问题策略的实施与调整:学生在确定了解决问题的方案后,就要按照方案开始实施。
在实施过程中,学生经常会遇到一些新问题,就需要及时进行调整。
教师要根据具体问题,及时桌间巡视,根据学生个体的困难给予相应的指导。
八、研究步骤第一阶段准备阶段在校内根据教科室统一安排,完成开题论证,根据专家点评意见完善和修改开题报告。
第二阶段实施阶段1、学习和检索文献,寻找课题的理论支撑和理论指导。
为了的了更好地完成课题硏究,我认真阅读了大量书籍,学习与本课题相关的理论,学习先进的经验和方法,并且搜集了网络上的大量资料和信息,来充实自己的理论基础,提升自己的理论水平,力求以先进的理论知识来支撑自己的课是题研究。
主要阅读的书目有:《数学课程标准》、《学会数学地思维》、《小学数学新课程教学法》、《小学数学教学策略》、《小学数学教学活动设计》、《课程标准与教学大纲对比研究》、《小学数学典型课示例》、《小学数学教育评价》《爱弥儿---论教育》、《裴斯泰洛齐教育论著选》等。
2、结合教学实践,系统总结。
第三阶段总结阶段1、系统整理相关研究资料。
2、完成研究报告,申请课题结题。
九.研究过程本研究是我在研读大量著作文献后,对提高小学三年级数学“解决问题”能力的提高方式进行探究分析,按其类型将它分为了四类——培养小学生数学审题能力、联系实际,激发兴趣、学会画线段图,提高解决问题的能力、总结方法,细致教学。
为了方便研究,我以自己所任年级的班级为研究对象主要针对典型课题进行解决问题提高方式的设计。
通过上网或参考各种资料查阅典型课例的传统教学方法,听同头科教师的常态课公开课,请教老教师学习他们好的解决问题的方式,然后结合学情,教材等多方面因素对自己的教学设计中解决问题的教学方法、方式进行反思和反复修改并进行真实的教学实践,认真反思课堂教学实践中出现的问题后对同一课进行多次的修改和实践的过程。
本次选择的课例是新【人教版】小学三年级数学下册《面积——解决问题(铺地砖)》。
数学源于生活,生活中又充满着数学。
尤其是小学数学,在生活中我们都能找到其原型。
从生活实际着手,捕捉生活现象,创设生活情景,把生活经验数学化,把数学问题生活化。
1、捕捉生活素材,激发学习兴趣《铺地砖》是一堂数学实践活动课,学生对于铺地砖的认识不足。
为此,我在教学时挖掘生活中的数学素材,进行教学,以我班学生家要装修为例,使学生发现数学就在身边,感受数学的作用,从而激发学生学习数学的兴趣。
2、创设生活情景,体会生活与数学同在数学源于生活,生活中处处充满数学。
在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形;另一方面要创造条件,使学生能够用学到的知识去解决日常生活中有关数学现象,并能解决一些数学问题。
3、寻找不同解题方法,培养思维灵活性在教学法过程中,注意了解决铺地砖问题方法的指导:总面积每块砖的面积=砖的块数。
引导学生只要知道房间的面积(大面积)和地砖的面积(小面积),两个一相除就可以求出需要几块砖。
然后教师再提出问题:还有别的方法吗?学生通过探究,明确了也可以先求出一排铺多少块,可以铺多少排,利用长方形的面积计算原理求出砖的块数。
课后教师反馈:教师1:捕捉生活素材,激发学习兴趣学生对于铺地砖的认识不足。
为此,在教师在教学时挖掘生活中的数学素材,进行教学,以学生家要装修为例,使学生发现数学就在身边,感受数学的作用,从而激发学生学习数学的兴趣。
教师2:课件制作很用心,很精美,强调审题的重要性,课件出示引导学生注意条件、问题当中的关键词语。
比如客厅的长、宽,小砖的边长,都用红色线条圈出,给人很强的视觉冲击力,整个审题环节干脆简练,一气呵成,我观察到我周围的学生都被吸引住了,可以说王老师是既成功的教会了学生如何审题,又引发起学生的思考,个人认为是很成功的示范。
教师3:重视动手操作,让学生在活动中参与。
操作与思维之间有着相互联系,相互作用,相互发展的辨证关系。
动手操作的过程是一个手脑并用的过程,是培养技能技巧、促进思维发展的一种有效手段。
因此,在数学教学活动中,教师要突出操作过程,重视学生实践活动,通过让学生动手、动脑,能在自己看、自己做、自己想中进行积极探究发现,使其在操作中充分感知,形成表象。
我的教学以后也要多思考,多创新,总之,给我的收获很大。
2、学生学习“解决问题”的积极变化(1)学生在审题过程中能仔细推敲,耐心思考的习惯。
善于抓住题目中的关键,字、词或句,准确理解其表达的意义。
只有学生在审题中仔细推敲、咬文嚼字,才能真正理解题意。
尽管有些题目文字极其简单,但他们审题时却没有半点马虎,为了能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来,强化学生认真审题的意识,学生边读题,边找出关键词、重要词,并且读的时候重点词重点读,做题的时候把关键词圈出来。
提醒自己注意。
(2)创设情景,激发学生的参与动机心理学研究表明,人的行为都是由动机引起的。
所以激发学生的参与动机是引导学生自主学习的前提。
动机是指激励人们活动的内在动因。
因此,教学中,教师要自觉地走进学生,走进学生的心灵,尊重学生,努力营造民主、和谐的教学氛围,为学生创造条件,鼓励其自主学习。
课堂上给予学生多一些鼓励的眼光,多一些真诚的赞许,多一些会心的微笑,多一些心灵的沟通,多一份自信,多一份创造的热情,这样思维就愈加活跃,想象就愈加丰富,所以建立和谐民主的课堂,便是为学生营造了创造思维的快乐天地,激起了学生自主学习的欲望,使学生成为学习的真正主人。
(3)指导方法,使学生学会参与除了激发学生参与的动机、创造参与机会外,还必须使学生在参与中学会参与,提高学生主动获取知识、解决问题的能力。
为此,我以知识教学作为载体,努力培养和发展学生的数学思维,让学生获得一般思维(如:分析、综合、判断、推理等)和数学方法(归一法、转化法、切割法等)以及数学思想(集合思想、化归思想、对应思想等),学会思考问题的方法。