任务型教学设计原则
任务型教学法的主要内容
任务型教学法的主要内容
任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，主要内容包括以下几个方面：
1. 设计真实的任务：任务型教学法注重学生在真实场景中完成任务。
教师可以设计与学生生活相关的任务，如购物、问路等，或者与课程内容相关的任务，如阅读、听力理解、口语交际等。
2. 提供语言输入：教师会在任务启动前提供一定的语言输入，包括相关词汇、语法结构、听力材料等。
这些输入可以帮助学生顺利完成任务，并且有助于培养学生的语言应用能力。
3. 学生合作完成任务：任务型教学法注重学生之间的合作。
学生被组织成小组或伙伴，共同完成任务。
他们需要进行讨论、合作、交流，从而促进彼此之间的学习和合作能力的发展。
4. 输出与反馈：学生完成任务后，教师会提供相应的反馈。
这个过程可以包括教师的评价，也可以包括学生之间的相互评价。
通过反馈，学生可以发现问题并进行修改，提高语言应用的能力。
5. 反思和总结：在任务完成后，学生需要对任务的完成情况进行反思和总结。
他们可以思考自己在任务中的表现、所学到的内容以及可以改进的方面。
这个过程有助于学生对学习过程的深入思考，并提高学习效果。
通过任务型教学法，学生可以在具体的任务中主动参与，提高语言应用能力和合作能力。
同时，任务型教学法也能激发学生学习兴趣，增强学习动机，提高学习效果。
从Task板块看任务型教学模式的设计原则
从
板块看任 务型教 学模 式 的设计原则
李平妹
摘
要 ： 章 通过 对 牛津 英 语 高 中教 材 中 Ｔ ｓ 块 的 分析 ， 文 ａ ｋ板 总结 出 了任 务 型教 学模 式 的八 个 设 计 原 则 ， 真 实性 原 则 、 即 可操 作
性 原 则 、 进 性原 则 、 递 互动 性 原 则 、 一 性 原 则 、 体 性 原 则 、 体 性 原 则 和 创 新 性 原 则 ， 对这 八 个原 则 进 行 了 阐述 ， 出 了这 些 原 统 全 主 并 指
是可 以完成 的。板块设计 的教学方法很
进行任务型教学 的经典模式 。Ｔ ｓ ａｋ板块 的设计科学合理 ，集 中体现 了任务型教
学模式 的设计原则 。所 以， 探讨 Ｔ ｓ ａｋ板 块的设计 ，我们从 中可 以发现任务型教 学模式的一些基本的设计原则和教学要 求。把握这些设计原则和教学要求 ， 有助
要适 中 ， 符合教学实 际； 在活动设计上要
合理 ， 利于在课堂上开展 ； 在任务 的时空
安排上要 恰当 ，有完成任务 的时间和空 间； 在设计 的教法上要科 学 ， 遵循学生 的
认 知 规律 。
国高中学生的实际 ， 由易到难 ， 一步一步 推进 。 第一步听读训练 ， 相对来说较容易 ； 第二步相互交流 阶段 ，相对来说较难 ； 第
但地道真实 ， 能激起学生的兴趣 。 特别要
指 出 的是 ， 因为 是 地 道 的英 语 ， 以起 初 所
性很强 。 虽然听 、 、 、 说 读 写等任务有一定
的难度 ， 但处在学生可完成 的范围 。 特别
是步骤二 ， 动的开展是有一定难度 的， 活
任务型教学法的定义
任务型教学法的定义：任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程。
以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
在完成任务的过程中实现对主题的理解。
任务教学法的意义学生在完成任务中必有思考的过程也就是说学生考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。
所以任务型教学所探究的是让学生通过感知体验，参与和合作的方式，完善其内在的语言学习机制实现任务目标。
任务型教学法的实践一、任务型教学的形式：1、真实性即学生能在外部世界中碰到并能完成的任务（real world)2、教学性（pedagogic）即为教学而设计的活动。
任务型教学首先要考虑的是设计任务。
二、任务型教学的原则：一是真实性，现实性。
这样能引起学生的兴趣。
二是任务设计必须给予学生恰当的信息，也就是考虑到学生的实际语言水平，与完成任务的能力的差距，给予学生一定的语言信息三是设计的任务应结合教材中的重点、难点。
完成任务的过程就是运用语言表达的过程，同时也是学生理解各种语言形式的过程。
实施任务型教学模式中的几个阶段：准备阶段：为学生提供完成任务所需的语言材料，也为导入课文作准备。
让学生从课堂教学开始，就明确要完成的任务，在任务的驱动下，投入新课的学习。
执行阶段：教师围绕着课文的目标和要求进行与任务相关的教学，而学生使用各种语言材料完成相关的任务，参与到教学活动中，学习新知识。
巩固阶段：教师围绕着课文的目标和要求进行与任务相关的教学，而学生使用各种语言材料完成相关的任务，参与到教学活动中，学习新知识。
任务型教学模式的应用课例一：Friends (4A M2 U3) （Story: The lion and the mouse)本课的任务是挖掘教材的内涵，生成对“朋友”“友谊”的理解和思考。
重点是通过故事的学习来理解故事的寓意。
在语言学习中渗透文化，如选取关于“友谊”的谚语作为活动内容，达到知情合一的远景目标。
根据主题，教师设计了四项任务：Task 1: Who is your friend1. Answer some questions about friends.Do a survey about friends.2. Report: My good friend3. Listen and match.任务铺垫，引出话题Task 2: What is a friend?1. Listen to a story. Play a guessing game. (What animals?)2. Look and read. (the self instruction of the lion and the mouse)3. Make a poster. (about the animals in the story)进行新词句的教学Task 3: Why do you need a friend1. Idioms2. A song3. Match the sentences语言活动，练习巩固Task 4: How to be a friend?1. Listen to a story2. Reading宽度拓展，强化基础本课时的教学设计立意较新，学习任务和真实任务相互结合。
小学英语任务型教学的任务设计
小学英语任务型教学的任务设计小学是学生学习英语的初始阶段，同时也是关键阶段。
恰当运用任务型教学法，对于培养学生英语语感，增强听、说能力，从而提升其英语交际能力有着极为明显的作用。
“任务型”教学中，任务的设置是一种对具体情境的多元化分析，不同的内容与活动可以通过多种方式的任务活动来实现目标。
标签：小学英语任务型教学任务设计1.小学英语任务型课堂教学设计的原则在小学英语课堂中实行任务型教学，要遵循相关原则，只有这样才能够实现预期的目标，完成既定的教学任务。
1.1新鲜有趣。
在小学阶段，由于孩子们天性活泼，因此教师在进行任务设计时，要尽量使得任务的设置新鲜有趣，具有足够的吸引力，能够充分激发孩子们的学习兴趣，让他们觉得完成任务是快乐的，在完成任务的过程中获得知识、巩固知识是轻松的，让孩子们在轻松快乐中学习、巩固、提高，增强他们的学习动力。
1.2贴近生活。
小学英语的知识相对来说较为简单，很多内容往往与学生的实际生活密切相关。
例如学生的文具用品、数字、动物、怎么与人打招呼、相互问候，等等，这些都是孩子们在生活过程中实际用到的，因此，任务教学设计要充分利用这些联系，设置一些学生常见的事物或者情境，尽量让他们产生熟悉的感觉，明白生活中处处充满知识，知识能够让我们更好地生活，增强学习动力。
1.3可操作。
由于小学阶段孩子们的心理及生理特点，他们接受知识的能力有限，因此，教师在制定相关的任务时，要注意任务设置的难度适中，既不能过于简单，让学生觉得太容易完成，又不能难度太大，挫傷学生完成任务的积极性。
要充分做到任务设置与新知识的学习相结合，与学生的实际特点相结合，具有可操作性，完成效果好。
2.任务型活动的实践：2.1 游戏型任务：如在教授现在进行时语法时，就可以尝试让学生在游戏中掌握枯燥的语法，如哑剧表演：任务设计A：事先准备了若干写着英文句子的卡片，如“You are swimming”“You are singing”等，学生A上台抽一张卡片，并照卡片上的句子的意思进行表演，然后提问：“what’s he/she doing ？” “Is he/she doing……？”其他的学生作出回答或根据A的表演猜测卡片上的内容是什么？如“Are you running ？”“Are you dancing？”等。
任务型教学法_任务型教学法中“任务”的设计原则
任务型教学法_任务型教学法中“任务”的设计原则1 任务型教学法的定义、特点及作用任务型教学法是20世纪80年代以来在二语/外语教学界逐渐形成和发展起来的一种教学方法，是“交际法”(communicative approach)的发展。
任务型教学要求学习者完成具体的任务，如：讲述某个故事，叙述某一生活片段，提出解决某个问题的方法等。
它是一种“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（钟启泉，2001：260）的教学途径。
Nunan(2000)概括了任务型教学法的如下特点：(1)强调通过交流来学会用目的语交际。
（2）将真实的材料引入学习环境。
（3）学习者不仅注重语言的学习，而且关心学习过程本身。
（4）把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源。
（5）试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。
所以，任务型教学要求以学习者为中心，提倡真实的语言输入，鼓励学习者在做中学，即在运用语言的过程中学习语言。
它既强调语言形式的学习，又强调具体任务的完成。
由此看来，任务型教学法能够激发学习者的学习兴趣。
一个具体的问题或任务能使学习者产生明确的方向感，问题的解决或任务的完成又能使他们获得成就感。
这种方向感和成就感能够有效地提高和保持学习者学习语言的兴趣。
另一方面，学习者在完成任务的过程当中能够充分体验到如何搜集、处理各种信息；如何与同伴交流、合作；如何使用语言处理人际之间的信息差(information gap)、推理差(reasoning gap)、观点差(opinion gap) (Gray 1990：261)。
这些显然已经超出了语言学习本身，而将培养学习者的语言能力和培养他们的学习能力、交际能力、工作生活能力紧密地结合起来。
2 任务型教学法中的“任务”通常意义上的“任务”是指人们在日常生活中、工作中、游戏中所做的各种各样的事情。
Richards等人(2000：468)给语言教学中的“任务”下的定义是，为达到某一具体的学习目标而设计的活动。
教案中的任务型教学设计与实施
教案中的任务型教学设计与实施任务型教学设计是一种以任务为中心的教学方式，通过给学生制定任务并提供相应的资源和指导，促使学生主动参与、探究和解决问题。
这种教学设计方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，使学生积极主动地参与到学习中来。
本文将从任务型教学设计的基本原则、教学步骤和实施要点三个方面进行详细介绍。
一、任务型教学设计的基本原则任务型教学设计需要遵循一些基本原则，以确保教学效果的最大化。
首先，任务应当具有挑战性和综合性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
任务设计应当充分考虑学生的现有知识和能力水平，既不过于简单，也不过于复杂。
其次，任务应当具有真实性和实践性，能够让学生将所学知识应用到实际问题中去。
任务设计不仅要符合学生的兴趣和需求，还要与学科知识结合紧密，既能够培养学生的综合素养，又能够提高学科知识的掌握程度。
最后，任务应当具有合作性和探究性，能够促使学生进行合作学习和探究学习，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
二、任务型教学设计的教学步骤任务型教学设计的教学步骤主要包括任务导入、任务发布、任务探究和任务总结四个环节。
首先，在任务导入环节，教师可以通过提出问题、引入实际情境等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力，引起学生的好奇心和求知欲。
其次，在任务发布环节，教师应当明确任务的目标、要求和完成方式，并提供相关的学习资源和指导，帮助学生理解任务的内容和要求。
然后，在任务探究环节，学生需要积极主动地进行学习和探究活动，通过查找资料、展开讨论、实验观察等方式，解决任务中的问题。
最后，在任务总结环节，学生需要对任务的完成情况进行自我评价和总结反思，教师也可对学生的表现进行评价和指导，以促进学生的进一步提高。
三、任务型教学设计的实施要点任务型教学设计的实施过程中，需要注意一些要点，以确保教学效果的达成。
首先，教师需要事先进行充分的准备工作，包括任务的选择和设计、教学资源的准备等。
其次，教师应当充分发挥自己的引导作用，指导学生进行有效的学习和探究活动，帮助学生解决问题。
任务型教学法的特点与原则
任务型教学法的特点与原则
任务型教学法是一种注重实践、强调学生中心的教学方法，它具有以下特点和原则：
一、特点
任务驱动：任务型教学法以任务为核心，通过设计具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣和动力，使他们在完成任务的过程中掌握知识和技能。
学生中心：任务型教学法强调学生的主体地位，教师不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者和帮助者。
学生在完成任务的过程中，需要充分发挥自己的主动性、创造性和协作精神。
实践性强：任务型教学法注重实践，让学生在做中学，通过实际操作、亲身体验来加深对知识的理解和应用。
综合性强：任务型教学法通常涉及多个学科领域，需要学生综合运用多种知识和技能来完成任务，有利于培养学生的综合素质。
二、原则
真实性原则：任务型教学法中的任务应该具有实际意义和真实情境，能够反映现实生活中的问题和需求，从而激发学生的学习兴趣和动力。
挑战性原则：任务应该具有一定的挑战性和难度，能够激发学生的求知欲和探索精神，促进他们的认知发展和技能提升。
协作性原则：任务型教学法强调学生之间的协作和交流，通过小组合作、互相学习等方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
反思性原则：任务型教学法注重学生的反思和总结，通过反思任务完成过程中的问题和不足，帮助学生总结经验教训，提高他们的自主学习能力和问题解决能力。
综上所述，任务型教学法是一种以任务为核心、注重实践、强调学生中心的教学方法，它具有任务驱动、学生中心、实践性强和综合性强等特点，同时遵循真实性、挑战性、协作性和反思性等原则。
在实际教学中，教师应该根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用任务型教学法，设计合适的任务，引导学生积极参与，提高他们的学习兴趣和能力。
浅谈任务型教学法的任务设计原则
弱 了学 生们 的集体 荣誉 意识 。
三 、人性化 管理在小 学教 育 中的 应用策略 （ 一）树立以学生为本位 的人文教育理念
（ 三 ）教学与 关怀 并举 ，促进 学生全 面发 展 小学阶 段 的学生 要想健 康 、快乐 的成长 ，离 不开 老师 们 生活 的关 怀和 学习上 的帮 助 。一方 面 ，老师在 教学之 余
学 生在 “ 任务 型 ”教学 方式 中感 受成 法 和第 二 语言研 究合 流的产 物 ， 代表 了在 真实 语境 中学 习 在 教学 目标 下施 教 ，
语 言 的现代 语 言学理 论 。它 以交际理 论为 基础 ，引导学 生 功 。这 一教 学法要 求教 师要 结合 教学 内容 ，以学 生 “ 能做 解 决 问题 ，在解 决 问题的 同时 习得语 言和 运用 语 言 ， 其主 某 事 ”的描 述方法 ， 提 出隐 含知 识特 征的任 务 ， 创 造性 地 要 思想 是要 模拟 人们 在社会 、 学校 、生活 中运 用语 言从 事 设 计 贴 近 学 生生 活 的教 学 活动 ，吸 引和 组 织 他们 积 极 参
文 化 论 坛
浅谈任务型教学法的任务设计原则
教学设计中的任务型教学法
教学设计中的任务型教学法任务型教学法是一种重视学生参与和主动学习的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的合作能力和问题解决能力。
在教学设计过程中，任务型教学法可以有助于实现教学目标，提高教学效果。
本文将探讨教学设计中任务型教学法的应用。
一、任务型教学法的概述任务型教学法是以任务为核心的一种教学方法。
它通过给学生提供真实的、有意义的任务，让学生在完成任务的过程中进行学习。
与传统的教学方法相比，任务型教学法更加强调学生的主动参与和实践能力的培养。
在任务型教学法中，教师的角色从传授知识的权威变为学生学习的引导者和组织者。
教师应该为学生设置适当的任务，提供必要的辅导和指导，同时激发学生的学习兴趣和动力。
二、任务型教学法的设计原则1. 真实性原则：任务应该与学生的实际生活或学习需求紧密相连，具有一定的真实性和意义。
2. 交际性原则：任务应该能够促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 探究性原则：任务应该能够激发学生的思考和探索，培养学生的问题解决能力和创新精神。
4. 个性化原则：任务应该能够充分考虑学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
三、任务型教学法在教学设计中的应用1. 教学目标的确定在任务型教学法中，教学目标应该与任务的完成密切相关。
教师可以根据学生的实际情况和学习需求，确定适当的任务和相应的学习目标。
例如，教师可以设计一个任务，让学生完成一个实际的调查项目。
通过这个任务，学生可以提高自己的调查研究能力，并且了解到实际问题的解决方法。
2. 任务的设计任务的设计应该能够激发学生的学习兴趣和动力，同时满足教学目标的要求。
任务的设置可以分为整体任务和子任务两个层次。
整体任务是指一个较为复杂的、有多个步骤的任务。
学生需要在完成整体任务的过程中，逐步达到教学目标。
子任务是指整体任务的分解，每个子任务都有相应的学习目标。
学生可以通过完成子任务逐步掌握相关知识和技能。
3. 任务的实施在任务型教学法中，教师应该为学生提供必要的辅导和指导。
教师在设计任务型教学活动时应注意的问题
教师在设计任务型教学活动时应注意的问题
在设计任务型教学活动时，教师应注意以下问题：
1. 目标明确：确保活动的目标明确，明确学生需要达到的结果和技能。
2. 合理性与挑战性的平衡：任务应该既具有一定的难度和挑战性，又要保证学生能够接受和完成任务。
3. 情境贴近实际：任务设计应让学生能够在真实的情境中使用所学知识和技能，增强学生的学习兴趣和主动性。
4. 合作与交流：任务设计应鼓励学生之间的合作与交流，提高学生的合作能力和交流能力。
5. 资源与材料准备：教师要提前准备好相关的资源和材料，确保学生能够顺利完成任务。
6. 评价与反馈：教师应提供明确的评价标准，对学生完成任务的表现进行评价和反馈，帮助他们改进。
7. 时间控制：教师应合理控制任务的时间，确保学生有足够的时间完成任务，避免时间过长或过短导致学习效果受到影响。
8. 实施过程的监控：教师应密切观察学生在任务中的表现和进展，及时调整指导策略，帮助他们克服困难。
9. 学生反思与总结：教师应引导学生进行任务后的反思和总结，让他们认识到自己的成长和不足，并制定下一步的学习计划。
10. 不断改进：教师应根据学生的反馈和自身的经验不断改进
任务设计，提高任务的效果。
任务型教学设计培养学生的解决问题能力
任务型教学设计培养学生的解决问题能力为了培养学生的解决问题能力，教师在课堂教学中应该采用任务型教学设计，通过任务的设置和引导，激发学生的兴趣和能动性，培养其解决问题的能力。
本文将详细介绍任务型教学设计的基本原则和操作步骤。
一、任务型教学设计的基本原则任务型教学设计的基本原则有以下几点：1. 任务性原则：任务型教学设计的核心是设置一个具体的任务，让学生在完成任务的过程中培养解决问题的能力。
这个任务应该能够激发学生的兴趣和动机，引导他们进行自主学习和合作学习。
2. 情境性原则：任务型教学设计应该将任务设置在现实生活或学习场景中，让学生感受到任务的真实性和实用性。
通过设置真实的情境，可以提高学生解决问题的主动性和参与度。
3. 合作性原则：任务型教学设计应该鼓励学生进行合作学习，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
通过合作学习，学生可以互相交流、分享思路和解决方法，共同完成任务。
4. 反思性原则：任务型教学设计应该鼓励学生进行反思，总结经验并改进解决问题的方法。
通过反思，学生可以提高自己的解决问题能力，培养创新和批判性思维。
二、任务型教学设计的操作步骤任务型教学设计的操作步骤主要包括以下几个环节：1. 回顾导入：在开始任务前，教师可以通过回顾已学的知识、引发学生的思考，激发学生的兴趣和动机。
2. 任务设计：根据教学目标和学生的实际需求，设计一个具有挑战性和真实性的任务。
任务可以是一个实际问题、一个情境模拟或一个角色扮演，让学生在任务中进行探究和解决问题。
3. 学生合作：学生分组进行任务，通过合作学习，互相讨论、分享思路和解决方法，提高学生解决问题的能力。
教师应该在合作过程中给予适当的引导和帮助，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
4. 结果展示和评价：学生完成任务后，展示他们的解决方案和成果。
教师可以通过点评和评价，给予学生及时的反馈和肯定，鼓励他们继续努力。
5. 反思总结：学生完成任务后，进行反思总结，回顾解决问题的过程和方法，总结经验教训，改进解决问题的方法。
任务型教学中任务的设计原则
任务型教学中任务的设计原则作为课堂教学的一种活动，任务型教学应以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一与现实有着某种联系，贴近学生生活、学习经历和社会交际，并能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的交际问题，让学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。
因此我们在设计任务的时候应遵循以下几个原则：
１、兴趣性原则
兴趣是最好的老师。
只有当学生对教师所设计的任务感兴趣的时候，他们才能集中注意力，很好地完成任务。
因此，教师在设计任务的时候，应多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作等方式来激发学生的积极性。
２、真实性原则
任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。
学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系。
使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
因此，将课堂教学与现实生活中的语言活动有机地结合在一起，创设出符合真实语言情景的课堂教学环境，使任务型教学的活动尽可能地真实，是任务型语言教学成败的关键所在。
教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，设计的任务要有情景，有语境。
情景和语境要真实，真实的任务
才有意义。
只有贴近学生学习实际和生活经验的任务才能激发学生持久的兴趣，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。
３、可操作性原则。
在确定每课时的任务时要避免笼统地讲是为了培养学生某种能力，应把它落实到与本课教学内容相关的具体要求或者某项技能上来。
有了明确的目标才能增强教学的针对性，使教学任务落到实处。
如何设计有效的任务型教学教案
如何设计有效的任务型教学教案任务型教学教案是一种针对学生能力培养的教学设计模式。
它通过给学生提供实际任务和问题来引导学习过程，并培养学生的探究能力、合作意识和解决问题的能力。
本文将介绍如何设计有效的任务型教学教案，以提升学生的学习效果。
一、引言任务型教学是现代教学理念的重要组成部分，它通过设置具体任务来激发学生的学习兴趣和自主性。
设计一个有效的任务型教学教案可以提高教学效果，激发学生的学习主动性，以下将从任务的选择、任务的设置和任务的评价三个方面来详细介绍。
二、任务的选择任务的选择是设计任务型教学教案的第一步。
有效的任务应具备以下几个特点：1.与学习目标相匹配：任务应与学习目标紧密结合，既可以帮助学生掌握知识和技能，同时也可以促使学生积极参与，发展学习策略。
2.具有挑战性：任务应该适度超出学生的现有水平，可以激发学生的求知欲和解决问题的能力，通过面对挑战来促进学习。
3.与学生生活经验相关：任务应该涉及学生的生活经验和实际问题，能够让学生感受到学习内容与现实生活的联系，增加学习的意义感。
三、任务的设置任务的设置是任务型教学教案中的关键环节，它涉及到任务设定的情境、任务的流程和任务的指导方式。
1.情境设定：合理的情境设定可以增加学习任务的真实性和情境感。
教师可以通过描述真实场景、提供实际问题或使用多媒体资料等方式来激发学生的兴趣和探究欲望。
2.任务流程设计：任务流程设计应符合学习过程的逻辑性和连贯性。
任务的流程可以分为启发性探究、合作交流和知识总结等环节，以帮助学生逐步完成任务。
3.指导方式：在任务的过程中，教师需要合理选择指导方式。
可以采取启发性提问、小组合作学习、课堂讨论等方式来引导学生主动思考和合作探究，发展学生的自主学习能力。
四、任务的评价任务型教育教案的最终目标是培养学生的学习能力和解决问题的能力，因此，任务的评价至关重要。
1.多维度评价：通过多种评价方式，如观察、记录、问卷调查等，对学生的任务完成情况进行综合评价，全面了解学生在任务中达成的学习目标和发展的能力。
任务型语言教学任务设计原则之我见
验 、参 与和合作 等 方式 ， 实现 任务 的 目标 ，倍 感成 功 ，在 学 习过 程 中进 行 情感 和策略 调整 ，以形成 积极 的 学 习态度 ，
促 进 语 言 实 际运 用 能 力 的提 高 。 ” 其 核 心 是 要 设 计 合 理 的 教 学 任 务 。本 文 将 从 理 论 和 实践 方 面 论 述 任 务 型 语 言 教 学 任 务 设 计 所 遵 循 的 五 大原 则 。
容 ，创 造 性 设 计 贴 近 学 生 实 际 的 教 学 活 动 ，本 着 以学 生 为
水 平 和 语 言 习 得 规 律
我 国中学 生正处 于青 少年 时期 ，由于进人青 春期 ，学
生 在 生 理 上 和 心 理 上 的变 化 都 很 大 ，正 是 从 半 成 熟 趋 于 成 熟 发 展 ，因 此 ，这 个 时 期 中 学 生 在 心 理 上 具 有 与 儿 童 和 成
状 态 ，从 而 最 大 限 度 地 调 动 和 发 挥 学 生 的 内 在 潜 力 ，提 高
体现 “ 中得学 ” （ｅ ｒｉｇ ｙ ｏｎ ）倍感 成功 。它 “ 做 １ａｎｎ ｂ ｉｇ ｄ 以 具体 的任务为学 习动力 或动机 ，以完成任 务的过 程为学 习
过 程 ， 以 展 示 任 务 成 果 的 方 式 （ 不 是 以 测 试 的分 数 ）来 而 体 现 教 学 的 成 就 。 ” 可 见 ，任 务 型 语 言 教 学 过 程 中 任 务 的
【 关键 词 】 务型教 学 任
任务 设计 活动 原 则
任务 型英语教 学模式是 培养学生 运用语言 进行交 际以
达 到 综 合 语 言 应 用 能 力 为 目标 的 新 型 教 学 模 式 。 近 年 来 ， 由交 际法 发展 而 来 的这 种新 的教 学形 式在 国际上 广 泛采 用 ，非 常 流 行 。 如 美 国 、加 拿 大 、新 加 坡 、香 港 等 地 教 学
教学教案中的任务型教学设计
教学教案中的任务型教学设计任务一：引入新知识在教学教案中，任务型教学设计是一种可以激发学生主动参与学习的有效方式。
通过设计一系列任务，学生可以在实际情境中应用所学知识，培养解决问题的能力。
本文将介绍任务型教学设计在教学教案中的重要性以及如何进行合理设计。
任务二：明确目标在编写任务型教学设计之前，教师需要明确教学目标。
目标应该清晰明确、可操作，并符合学生的实际需求。
通过任务型教学设计，教师可以将学习目标与任务情境相结合，使学生能够在解决实际问题的过程中达到预期目标。
任务三：设计任务情境任务情境是任务型教学设计的核心。
教师需要根据学生的实际情境和课程内容来设计任务，使其具有真实性和可操作性。
任务情境的设定应该能够引起学生的兴趣，激发他们的思考和参与。
任务四：分析任务要求在设计任务之前，教师需要对任务要求进行详细分析。
任务要求应该明确指导学生解决问题的步骤和方法，同时考虑到学生的学习水平和能力。
任务型教学设计要求任务具有一定的学习层次和挑战性，既能够引导学生前进，又能够给予足够的支持。
任务五：制定任务策略任务型教学设计中，教师可以提供一些任务策略来帮助学生完成任务。
这些策略可以包括探究性学习、合作学习、信息搜集和整理等。
通过提供适当的策略，教师可以引导学生主动探索和解决问题，培养学生的自主学习能力。
任务六：展开任务实施一旦任务设计完毕，教师就可以引导学生进行任务实施。
在任务过程中，教师应该充当引导者和指导者的角色，给予学生足够的支持和指导。
同时，教师也应该鼓励学生发挥主动性，尝试不同的解决方法。
任务七：评价任务结果任务型教学设计的最后一步是评价任务结果。
教师可以通过观察、记录和评估学生在任务过程中表现出的知识、技能和态度来进行评价。
评价结果可以用于优化教学内容和方法，为后续教学提供参考。
任务型教学设计以学生为中心，通过任务驱动学习，使学生在解决实际问题的过程中积累知识和能力。
通过合理设计任务情境、分析任务要求、制定任务策略和展开任务实施，教师可以激发学生的学习兴趣和积极参与度。
任务型教学应该遵循的几条原则
任务型教学应该遵循的几条原则
1、任务在设计上要具备科学性和可操作性，具体内容要丰富、实用、有趣味；
2、任务的确定要参考学生的生活经验、发展需求，使任务的内容能够贴合学生的实际；
3、任务的完成及其内容必须遵循语言教学的基本策略：以基础活动为主，以小组活动为辅；
4、尽量选择与学生日常生活和文化环境有关的活动，让学生感受到语言学习的实际意义和活动的乐趣；
5、让学生参与有组织的小组活动、体验及探究在完成任务中学习语言的过程；
6、在任务完成后，必须有指导性的反思活动，引导学生正确表达，并且不断加深消化学习的内容；
7、任务的结果是可衡量的，但结果应强调过程而不是最终成绩；
8、把握好“控制与释放”的平衡，让学生以更轻松自如的心态来完成教学任务。
浅论任务型教学的构成及设计原则
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陆 洋 张素凤 ： 浅论任务型教学的构成及设计原则
际任务 ， 采用个人 、 双人 、 小组 等形式 ， 以讨论 、 角色扮 成功均来 源于科学合理的任务设计 。因此 ， 任务设计 演等方式执行 各项任务 ， 并报告任务完成情 况 ； 后任 者需遵循一定 的原则 以达到预期 的实践效果。 任务设 务阶段——由分析（ 学习者分析并评价各组执行任务 计之前 ， 设计者需要根据 以下原则来确定背景资料 的
就是交流 、 合作 、 互 动的过程。因此 ， 该教学法为学 习 Ｊ 方式 ： 个人 、 双人 、 小组 ； 学习环境指课内或课外的环
ｌ 境） 。任务执行的背景也可以从语言小背景和情境背 者提供 了实践 、 互动 和展 示的机会 ， 能发 掘学习者运
用语言 的能力 ， 激发他们创造性运用语言的活力 。 《 外 ｌ 景两方面考虑。上述六大部分是一个整体 ， 是要在教 语教学 与研 究》 刊发 的《 任务教学法 ： 概要 、 理据及运 ： 学实践中整体贯彻的相互联系的综合体 。
ｌ 前应充分认知学习者的自 身水平 ， 然后制定出与学习 目的地学 习语言 。 它强调一切要始终围绕既定 的任务 ｌ 者的自 身水平相应或稍高的目标） 。 （ ２ ） 输入资料。 包 展开 ， 使每节课 目的明确 、 内容实在 、 效果最佳 。学习
者在完成 一系列任务的过程 中 ， 不仅通过 口头或书面 ｌ 括平 面资料和多媒体资料 ， 资料应力求真实并 留有思
对交 际法 的发展。 该教学法以美 国教育家杜威的实用 １ 分析 ， 既有过程设计也有实验结果 。 主义作 为教育理论 ， 提出“ 学生 中心 ， 从做 中学 ” 的教
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英语阅读教学的任务设计原则曹杨中学魏岭一、关于活动任务设计，新《课程标准》提出了多条建议：1、活动要有明确的目的并具有可操作性；2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言能力；4、活动应积极促进英语学科其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5、活动要能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6、活动不应该仅限于课堂教学，要延伸课堂之外的学习和生活中。
英语课堂教学由教师、学生、语言学习材料和媒体等基本要素构成，教学是一种有计划、有目的、有组织的活动过程。
为此，我们有必要对高中英语阅读课的“任务教学模式”的设计原则进行探讨。
所谓任务型教学就是一种以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，一是一种展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
二、高中英语阅读课的“任务教学模式”的设计应遵循以下几个原则：1、学生主体性原则实施任务教学，首先应扮好演好师生各自的角色，教师应扮演助学者、任务的组织者和完成任务的监管者；学生是交际者和任务的完成者，其主要任务是沟通（传递与接受）信息，能自由地在教师的引导下，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中去，为此课堂教学要做到以下几点：（1）以学生为主体，在学习内容上更强调学生的参与性。
“任务型教学”的任务设计，实际上是指学生的学习任务设计，因此，学生的主体性参与不仅关系到知识目标的达成，更重要的是涉及到学生能力的全面发展。
（2）“以学生为主体”在学习形式上更强调互动性。
既有师生互动，也有生生互动，教师不应只是把自己的思考结果或评价等直接告诉学生，而应努力做好教学中的辅垫工作，通过引导、启发、提示和辅导等形式，使学生从策划到实践，不断思考、归纳和总结，展示他们的各种才能，让潜能得到开发，个性得以发展。
（3）“以学生为主体”在学习发展观上更强调满足了不同类型学生差异发展的需求。
课堂活动设计可以包括问答、听读、思考、填表、小组讨论和朗读等活动。
由于问题深、难度不一样，各层次的学生都能有表现的机会。
学生作为个体，只有参与到集体的教学活动中，与学习伙伴交流、共同体验完成学习任务的成功感。
（4）“以学生为主体”在学习语言技能上更强调语言的实践性。
语言的学习和实践互为支撑、互为发展，在整个教学过程的设计上，力求让主体学生能“在做中学”，以便在完成任务的过程中让听、说、读、写四种语言技能得到协调、全面的发展。
2、高效性原则教学的高效性原则是相对教学的无效和低效而言的，课堂中所有的教学活动都必需紧紧地围绕教学目标来运转，课堂的主任务和次任务也必须在时间的占有和强度的把握上体现一种分寸感，最佳的教学效果必定是主体参与过程与活动过程同步，保证各层次学生在教学过程中的最优发展。
高效的教学还体现在教学的阶梯性上。
课堂每一阶段出现的知识难度和学生原有的知识水平相比不能是平行移动、也不能上跳几个台阶；课堂对学生的能力要求也必须要科学地落在学生的智能发展区内，教师设计活动时要让每个同学都有事可做，有话可说，并让学生感到想一想，“我就能做、我就会做”。
任务型阅读的课堂教学一般由三大板块相继组成：首先是以理解性为主的输入活动，然后发展到可控性的产出活动，最后是具有真实意义的交际活动。
基于这些材料而设计的各项活动，任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连．层层深入，形式由初级到高级，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。
例如阅读教学可分这样几个阶段：（1）阅读前活动——引出话题，激发兴趣（2）阅读中活动——技巧训练，整体把握整体粗读，领略内容大意。
分段细读，注意细节，注意语言结构。
整体重读，深层理解，掌握语言结构。
（3）阅读后活动——活化教材，创造思维。
（4）意义性练习——设计检测，加深理解。
（5）作业的布置——反馈教学，形成评价。
3．可操作性原则任务设计的宗旨是为课堂教学服务的，因此，任务活动的设计要充分考虑学生的年龄特征与认知水平，不能设计学生根本无法完成的、或只有少数同学能完成的任务。
某个任务在某个班上是否能顺利进行，还受多方面因素的制约，如学生的情绪，当时的气氛，班级的环境，学生对该活动形式的熟悉程度等等，教师要根据当时情况具体处理。
再如课堂提问是一种最直接的师生双边的操作活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，更要注重课堂提问的艺术、质量和效果，英语阅读教学中的提问一般有以下几种：（1）记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；（2）理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；（3）应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；（4）创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；（5）评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。
教师须按照以上不同性质的问题，根据班级的实际情况，在操作上究竟采用师生问答还是生生问答、是直接回答还是先启发后回答，是让学生考虑一段时间再回答还是迅即回答，并应用不同的评价标准科学地给予处置4、激励性原则民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生巨大的影响，教学过程不仅仅是教师的教和学生的学，也是师生之间，学生之间感情和思想的交流。
因此，教师公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生，让每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向是十分重要的。
每项任务活动都要有鼓动性，让学生产生成就感，使任务活动真正起到激励学生的作用，在完成任务的过程中，要对学生的积极性、创造性的工作，及时给予表扬和评价。
在口头活动中，强调语言使用的流畅性，鼓励学生积极大胆地使用英语，要控制纠错。
课堂教学中适当引入竞赛机制能起到很好的激励作用。
石本无光，相击而发光。
心理学家证明，人脑处于竞争状态时学习效果要比平时好得多。
因此可将任务活动人为加入竞争机制，将课堂变成“智力竞技场”例如在教学过程中，可以以小组为单位，比一比那一组对某些单词、短语的预测，回答的问题，完成的任务准确率高，以此评出优胜小组。
任务活动与竞赛活动有机结合，变苦学为乐学，使学生大脑处于高效率的学习状态，也培养了现代人所需的竞争意识。
5、趣味性原则“兴趣是学好语言的关键”，苏霍姆林斯基曾经指出：“应当努力使学生自己发现兴趣的源泉，让他们在这个过程，体验到自己的劳动和成就”因此教师在设计任务活动时应充分考虑学生的特点，设计有趣味形式多样的活动，根据教学的实际，寓教于乐，尽量地将较为枯燥的语言学习任务置于游戏性的学习活动中予以完成。
设计更应贴近学生生活实际的交际情景，能让学生有亲切感，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性。
例如，在进行新世纪英语教材“Sports around the world”一文的读后活动时，首先向学生展示了奥运五环，并鼓励学生通过讨论，说出五环所代表的含义；然后引入2008年北京奥运会的会徽“舞动北京”，再通过辩论，说出对会徽的想法和它蕴含的意思。
最后，把学校曾举行过的校运会会徽征集引人课堂，要求学生把自己设计的作品带到课堂，用课堂上讨论的模式来解释自己的作品。
6．拓展性原则任务的设计不应该局限于课本教学，还要拓展、延伸到课本之外的学习和生活之中。
任务设计应积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
教师在设计教学时，要给学生思维活动留下空间和时间，教师要充分利用教材蕴涵的丰富的创造性因素，开展相应的活动，培养学生的创新思维能力。
例如可以抓住语篇中的“扩展点”进行补充及延伸。
可以抓住语篇中的“差异点”进行联想。
可以抓住语篇中的“重点”进行概括性思维和深层次思维的训练。
可以抓住语篇中的“疑点”进行评价能力和批判性思维能力的训练。
再如学完一篇课文后，可以找相似主题的4篇文章，各用不同颜色的纸分别打印。
每组读相同颜色的那篇章文，接着进行讨论，写下提纲，总体了解文章的内容。
然后每组的1号、2号、3号、4号再组成新的小组，互相把自己组内刚才讨论的文章内容互相交流。
最后，大家又回到原来的小组，把自己在新组内听到的加以汇总。
这样，学生就掌握四篇文章的内容。
这种称为Jigsaw Reading的阅读教学方法虽然紧张，但其教学形式不拘一格，引人人胜，对于激发学生学习愿望，提高学习效益，尤其是扩大阅读量，拓展知识面有着独特的作用。
7、开放性原则任务的开放给个性化学习提供了空间。
在开放性活动中，允许学生选择材料和方式，使用“必选”＋“自选”训练，完成任务也不仅只有一个“正确”答案，同时小组活动的宽松环境使不同学习风格的人可以以不同的方式来处理信息和思考问题。
有些学生擅长的不是传统的通过听觉获取信息，他们需要和他人交流才能理解内容，或喜欢靠实践活动来获取信息和知识，“任务型”活动的方式可以使这些学生尽情发挥自己的学习优势如在学牛津教材“A practical joke”一文后, 同学在表演课文时很自然地给本文加一个尾巴，那就是Mr. Potts去医院看病时，医生对他说“根本没有此病”后，他左想右想想不通，要去跳楼自杀，于是教师就趁此机会，马上要求学生发挥想象力设想出各种各样的结尾，同学们的想象力的确很丰富经过小组讨论，讲出了多达13种结尾（略）三．设置任务需要注意的几个问题：1、德育渗透高尔基曾说过：“读书，这个我们习以为常的过程，实际上是人的心灵和古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。
”因此，任务设计要尽量结合教学内容，对学生进行德育渗透和人格培养。
例如：在Winter Sleep一文的处理中有看一段“the endangered pandas”的录像，让学生分析原因。
学生可得到这些答案：生存领地的减少、繁殖率底、存活率少以及环境污染等诸多因素，导致了大熊猫的生态危机。
这样在完成任务活动的同时，有助于学生良好品质和高尚人格的形成，有助于德育目标的实现。
2、角度新颖任务设计要考虑学生和生活的各个层面，要抓住热点，关注焦点，把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即在完成任务时有感而发，有话可说，“思”有所获。
3、贴近生活应千方百计地使所设计的任务活动一方面能贴近学生的日常生活，使学生学会运用英语解决生活中的实际问题，另一方面也能满足学生将来社会生活中运用语言的需要，为其未来发展做好铺垫。