《小学生自主阅读能力培养的实践研究》成果鉴定书
小学生语文阅读能力的培养策略研究成果报告
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《小学生阅读能力评价实验研究》2008年课题总结
《小学生阅读能力评价实验研究》2008年课题总结我校于2007年9月承担《小学生阅读能力评价实验研究》课题研究任务。
回顾这一学年的课题研究，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，也更增强了我校科研兴教的信心，促进了学校教育内涵的积累与提升，我们的学生、教师都在这个课题下共同成长进步，达到了预期效果。
现已完成第一阶段的各项任务，正在进行第二阶段的实验研究，为总结经验，更好的完成第二阶段的实验任务，现将前阶段的实验工作做如下总结。
一、加强管理，注重教研实效此课题自立项以来，校领导高度重视，为顺利进行《小学生阅读能力评价实验研究》的课题，充分调动课题组成员的积极性，加强研究的过程管理，结合我校实际，完善了科研机制，将教科研融入平时日常的教育教学之中。
1、广泛搜集有关阅读评价原则、读书心理、读书理论方法、学习心理等方面的资料，并进行相关理论知识的学习、方法指导。
明确课题组成员分工，开展研究探讨，整理读书策略，做好理论的积累。
2、开展广泛的调查。
通过资料整理、问卷调查等手段，掌握全校一至六年级的学生读书现状及心理状态，由此筛选整理出小学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍，提炼归纳出可操作的阅读基本策略，筛选、整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍，并以此作为阅读教学的基本内容。
3、通过主课堂来培养学生良好的读书习惯。
开展多形式的读书活动，假期阅读、读书演讲、古诗词诵读等，使学生在实践体验中提高素质与品味。
增大学生阅读的知识量，促进校园文化建设，营造书香校园。
4、学校课题组立足计划--学习--活动--研讨--总结五个环节，要求教师把教研课上成课题研究课，课题组制定切实可行的研究计划、按计划组织实施，注重研究过程的科学性和规范性，及时总结研究过程中的经验教训以及心得体会，注重档案的积累和研究资料的收集，做好课题阶段性总结。
二、本年度课题研究的目标及主要做法2008年3月----2009年3月，为研究阶段。
《小学生课外阅读有效性研究》成果鉴定书
《小学生课外阅读有效性研究》成果鉴定书《小学生课外阅读有效性研究》成果鉴定书人员结构及任务分工：主要负责人：确定课题研究成员的实施方案。
(3)课题成员谢秀琴，撰写论文，负责方案的审议、修改以及资料的收集并申请结题。
另一课题成员：，负责在教学中实验，分析与总结，协作完成课题研究。
她写出了研究心得（论文）5篇，并发表于省刊物。
并积累了一些实践操作中较有代表性的良好品德培养案例，并形成文字材料。
月各课题组成员根据课题研究内容进行分工，写出研究实施计划，并进行理论学习与相关资料搜集，撰写学习笔记和心得体会。
课题组成员根据研究课题的分工，结合所执教班级学生状况开展实践操作，就小学生课文阅读方式方法展开探讨研究、主题教育活动设计与实施、课外阅读的策略途径、案例积累等方面进行扎实研究。
并召开研究成果交流会，总结研究经验，解决研究中发现的问题，进行初步的实验成果分析。
撰写阶段性课题研究报告。
课题组成员就小学生课外阅读的典型案例进行整理与分析，并就相关阅读知识、阅读方法进行学习和交流。
月接受总课题组专家指导意见，调整优化实验方案。
课题组成员各自写出相关课堂研究报告，并为研究成果的推广做准备。
月由课题负责人汇总课题组成员研究成果，写出较有价值的结题报告，交总课题组验收。
发布研究成果。
课题研究取得的主要成果课题研究取得的主要成果（不得少于2000字，不够可续页）内容提示：研究的基本观点和主要结论；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）；成果的社会影响；研究中存在的问题。
学术价值及社会效益。
《小学生课外阅读有效性的研究》，取得了丰硕成果，有很高的学术价值，获得了广泛的社会效益。
该课题以起始一年级班级为研究对象，研究内容涉及到学校教育、家庭教育和社会教育，参与研究人员不仅有五年级语文学科教师，教导处等多个部门管理层参与研究。
同时，该课题历经半年之长，每两年组织一次阶段成果验收，第一、二阶段由县学校课题研究专家进行阶段评估，第三阶段由县课题研究专家对该课题进行阶段评估验收。
《小学生自主学习能力培养研究》成果鉴定书
附件 4：
资阳市教育科研立项课题
成果鉴定书
课题名称小学生自主学习能力培养研究
课题类别资阳市普教科研资助金立项课题
课题承担单位资阳市雁江区石岭镇中心小学
鉴定形式书面鉴定
鉴定组织单位资阳市教育科学研究所
鉴定日期
资阳市教育科学研究所制
2014年8月
填表说明
封面“课题类别”是指某年度资阳市教育科研立项课题普教或某专项课题。
鉴定形式指会议鉴定或书面鉴定。
本成果鉴定书共八个栏目。
一、第一、二、三、四、六栏由课题承担单位填写。
二、第五栏由鉴定组组长填写并签字生效。
三、第七栏由资阳市教科所审核后填写。
四、附项，用于粘贴书面鉴定的专家个人意见表原件（或复印件）。
五、本成果鉴定书一式六份（可复印）。
一、主要研究人员名单
二、提交鉴定的成果目录及附件名称
三、成果简要说明
四、鉴定组成员名单
五、专家组鉴定意见
六、课题承担单位对专家组鉴定结论的意见
七、资阳市教育科学研究所意见
附：专家个人鉴定意见表。
《小学生自主阅读能力培养的研究》结题报告
《小学生自主阅读能力培养的研究》结题报告《小学生自主阅读能力培养的研究》结题报告通过不断的理论学习与实际研究，初步摸索出关于培养小学生自主阅读能力的方法，有效地提高了小学生读书的兴趣，极大地提高了课堂教学的效率。
学生学科探究的积极性、学生课堂参与度有了明显提高。
通过课题研究也促进了我们教学理念的转变，使课堂教学的面貌大为改观。
一、师生反响通过课题研究，学生对学习语文课和写作文提高了兴趣，课堂效果比以前有了明显的好转，学习变得主动起来了。
1、学生在课堂上状态积极，思维活跃，想象丰富，求异求新的欲望强烈。
2、学生初步养成了学习语文和写作文的良好习惯，养成了自主阅读的习惯，每个学生都在读书中取得了不同的收获。
3、课题研究更新了教师的教育观念，拉近学生与老师之间的距离。
二、结论与思考（一）研究结论通过研究，“小学生自主阅读能力的培养”得到了很好的验证，提高学生课外阅读的可行性。
小学生阅读兴趣日趋浓厚，学习质量明显提高，语文课和作文课和以前相比有了明显的好转，学生在课堂上状态积极，思维活跃，想象丰富，求异求新的欲望强烈,推进课堂有效性的实现。
（二）课题研究的体会与反思在将近一年的课题研究中，我们取得了一些成果和心得，但我也清醒的看到还存在的一些不足之处： 1、心得体会：（1）课题研究不是一个纯粹从经验到经验的简单过程，而是必须用一定的理论知识作支撑，通过理论学习掌握课题研究的方法步骤，理解课题研究的目的意义，控制课题研究的目标和方向，学习教育教学理论和相应的研究技术等，这是完成研究任务的基本保证。
（2）开展有效教学研究，除了必须重视理论指导外，还要注意借鉴和汲取他人的成果，结合自己的校情加以改进，这是一个借鉴与创新相统一的过程。
（3）要注重实践。
课题研究不是一个纯粹从理论到理论的简单过程，“理论的实践乏力，实践的理论疲软”，都是课题研究不能上水平、上层次的重要原因。
必须真抓实干，实现基本理论走向实践，实现理论与实践的完美统一。
农村小学生自主学习的方法研究课题研究成果鉴定书
区“五小”课题研究成果
鉴定书
课题名称：农村小学生自主学习的方法研究课题立项编号：
课题负责人：
课题承办单位：
鉴定日期：2023年6月
区教育教学研究中心
课题负责人：（签章）
2023年5月30日
四、课题承担单位意见
该课题选题具有重要的理论意义与实践意义。
课题研究内容设计合理、方法科学、技术路线可行。
课题组研究实力强，结构合理，有前期研究基础，目前取得了高水平的研究成果。
课题填报内容属实。
同意结题。
负责人（签名）：单位（公章）：
2023年5月30日
五、区课题审定小组意见
负责人（签名）：单位（公章）：
年月日。
《小学生阅读能力评价研究》课题阶段总结报告
xx年xx月xx日
contents
目录
• 引言 • 研究内容和成果总述 • 本阶段研究重点和亮点 • 下一步工作计划和预期目标 • 研究结论和贡献 • 研究中的困难和不足以及改进方案
01
引言
课题背景及意义
小学生阅读能力培养的重要性
阅读能力是小学生必备的重要能力之一，良好的阅读能力有 利于促进学生的全面发展。
推广研究成果，为更多学校和教师提供参考和借鉴。
03
研究计划和时间安排
研究计划
本阶段计划在2个月内完成。
时间安排
前两个月进行课题研究和总结，第三个月进行成果推广和实践应用。
05
研究结论和贡献
研究结论总述
01
经过对小学生阅读能力评价的系统研究，我们得出以下结论：小学生的阅读能 力主要包括认读、理解、鉴赏和评价四个方面。
02
研究内容和成果总述
研究内容概述
• 本阶段主要研究了小学生阅读能力的评价方法和指 标体系，明确了阅读能力的构成要素、评价标准、 评价方式等。同时，我们还针对当前小学生阅读教 学中存在的问题，提出了相应的改进措施和建议。
研究方法和实施步骤
• 本阶段采用了文献研究、问卷调查、课堂观察等多种研究方法，实施步骤包括：提出研究问题、搜集相关 文献资料、制定调查问卷和观察表、开展实际调查和观察、数据分析与结果总结。
本阶段主要成果总结
构建了小学生阅读能力评价指标 体系，包括阅读兴趣、阅读习惯 、阅读技能、阅读理解能力等多 个方面；
通过数据分析，总结出了小学生 阅读能力现状及存在的主要问题 ；
本阶段取得了以下几方面的成果
设计了小学生阅读能力评价问卷 和课堂观察表，并进行了大规模 的实际调查和观察；
《小学生自主阅读能力培养的实践研究》课题申请评审书
《小学生自主阅读能力培养的实践研究》课题申请评审书选题缘由：在我的小学语文课堂教学中，我越来越多的发现，学生拿到一篇文章总是囫囵吞枣地读，不加思索，很多学生依赖于老师课堂上的讲解与分析，学完课文甚至都把课文读得结结巴巴。
学生考试最怕做阅读题，每次单元检测过后，做试卷的分析时，发现学生在阅读理解这一块的失分率是最高的。
就其原因是由于学生的阅读量少，没有主动深入地去读文章，阅读方法不对。
新课程标准对小学高段的课外阅读量作出了明确的规定，然而现实中学生的课外阅读情况却不容乐观，尤其是对于我们市级小学生来说，真正达到新课程标准阅读要求的学生却并不多，所以，研究孩子们的阅读习惯，培养他们的自主阅读能力，迫在眉睫。
研究设想：首先鼓励学生充分利用课余时间阅读有益的课外读物，把课外阅读纳入语文教学计划并规定课时，以确保学生在校有一定的时间阅读课外书籍。
其次教师要正确引导学生阅读课外书籍，帮他们找到课外阅读的途径和方式。
还与家长联手重视学生的课外阅读，让家长也要认识到子女阅读课外书是有益于、有助于文化学习的。
教师要推荐适合当今小学生课外阅读的读物，并指导学生制订切实可行的课外读书计划，搜取学习资料，以丰富自己的知识宝库。
如建立班级图书角、举办“好书我推荐，快乐众分享”、开辟古诗词欣赏和名言警句小专栏、课文学习阅读链接、课文延伸阅读等，让学生有书可读，有主动去读书的欲望，从而激发学生课外阅读的兴趣。
还要积极开展提高学生阅读兴趣的活动，如：中华经典诵读比赛、举办红色经典故事会、开展课外阅读兴趣小组、不定期组织学生阅读竞赛、开辟古诗词欣赏和名言警句小专栏、每天利用晨诵10分钟个人课外阅读展现，午读20分钟自主读书，评选和表彰阅读小能手等活动可以让更多的学生参与其中，既可以丰富学生精神生活，又可以更灵活更直观地汲取丰富的知识营养，提高学生的课外阅读兴趣和能力。
《小学生自主阅读能力培养的实践研究》课题设计论证•本课题选题意义；•本课题的研究目标、研究内容、研究假设；•本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。
《小学语文教学自主阅读能力培养的实践研究》调查报告
《小学语文教学自主阅读能力培养的实践研究》调查报告一、进行小学生自主阅读能力问卷调查的原因。
1．进行小学生自主阅读能力问卷调查，是培养小学生自主阅读能力的需要，也是落实语文新课程标准总目标的需要。
为了达到总目标中让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”等要求，必须首先了解学生的现状和需求，了解学生的阅读基础，只有这样，才能更好的在教学中实施和落实总目标的要求。
2．进行小学生自主阅读能力问卷调查，是四年级学生学习现状的需要，也是自己语文教学的需要。
作为语文教师自己刚刚接手一个从三年级升入四年级的班级，是需要首先了解他们的学习、阅读状况的，熟悉他们这个年龄段的心理需求，清楚他们的优点和不足，以便更好地进行引导，做好教学工作。
3．进行小学生自主阅读能力问卷调查，为小课题“小学生自主阅读能力培养的研究”获取第一手资料，使小学生自主阅读能力培养的研究工作做到有的放矢。
根据以上原因，我们认真的设计问卷调查内容，及时对三年级、五年级小学生进行问卷调查，试图通过这次问卷调查，了解学生的自主阅读状况和水平，摸清学生的自主阅读能力，了解他们在自主阅读中的优势和存在什么问题，以及学生的需求和希望得到的帮助。
二、小学生自主阅读能力问卷调查整理、归纳、分析：1．小学生普遍喜欢进行自主阅读。
在问卷调查中，有一项“学习一篇课文，你喜欢自己先读，还是喜欢听老师读”的问题，四年级有75.5%的学生选择了“喜欢自己先读文”， 26.4%的学生选择了“喜欢听老师读”。
可见大多数孩子们虽然年龄比较小，还是喜欢自己阅读的，这为小学生自主阅读能力的培养奠定了基础。
2．小学生大多喜欢进行课外阅读。
在问卷调查中，对于“你课外阅读的时间多吗？”这一问题，学生有50.9%的选择“多”和“一般”，只有1.9%的学生选择“没有”。
小学生自主阅读能力的研究报告
《小学生自主阅读能力的研究》课题研究报告一、课题提出的背景在我们的阅读教学中，教师对于学生读书策略的指导和提高，学生读书能力有所忽视，我们指导的多为教材和辅助教材的同步书刊。
学生读书面窄，读书兴趣不浓厚，没有养成良好的读书习惯。
针对此情况，目前我国很多学校在加大学生的读书量，激发学生的读书兴趣，丰富学生的读书实践等方面进行很多有益的研究实验，探索尝试，但是这些研究还都停留在从教的角度出发，从教学入手，提高学生的阅读能力的层面，忽视了学生的主体地位，也忽略了学生在阅读中富有创造性的感受和体验，这使得学生没有主动阅读的愿望，读书活动事倍功半。
鉴与此，我提出“提高小学生自主阅读能力”的研究课题，通过研究，探讨科学的读书策略的指导方法，提高小学生自主阅读的能力。
二、课题的界定“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。
阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。
“小学生自主阅读”是小学生选择自己喜欢的方式主动地阅读，获取信息，理解、积累语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读，去表达自己的意思。
“提高小学生自主阅读能力”指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。
三、课题研究的目标1、激发小学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。
2、培养小学生良好的读书习惯，提高小学生的读书学习活动质量。
3、掌握科学的读书方法，提高读书能力，使小学生具有独立获取知识信息的能力。
4、实现小学生在阅读中的主体地位，真正实现创造性的阅读。
5、丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。
培养农村小学生课外阅读能力的研究课题成果鉴定书
课外阅读，经常遇到一个难题，就是学生的盲目性、随意性较大。这直接影响了学生阅读能力和阅读习惯的形成。因而，要将课外阅读视为一项系统工程，制定长远目标和短期计划，切实抓好。俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒”，阅读要养成习惯不是一朝一夕的事情，它必须在一定时间内反复训练才有可能形成习惯。所以应遵循从简到繁、由易到难、循序渐进的原则，按“读多——读深——读透”的步骤进行。
三、研究的方法
1.调查法：对研究对象采用问卷、访谈调查等方法，对目前农村小学学生课外阅读现状进行调查、分析，为课题研究提供事实依据。
2.教育观察法：以培养学生课外阅读兴趣为目标，不断改进教学方法，开展各种丰富多彩的活动，组织、引导学生进行大量的阅读，从而提高学生的语文素养、培养学生课外阅读能力。
3.经验总结法：在课题研究的过程中，在各个实施阶段，运用经验总结法，对研究过程进行回溯、追因，对研究实践进行分析概括，及时从实践中发现问题，尝试改进，及时总结培养和提高学生阅读能力的途径、策略和经验，及时总结出对本课题的理性认识，提升理论思考，揭示实践运用的规律性。
2.通过研究，使老师提高对加强学生课外阅读的认识，提高对学生课外阅读的指导能力，探索培养学生阅读能力的途径、方法和规律。
二、研究的内容
1.调查目前农村小学生课外阅读的状况，分析其原因，研究其对策；
2.研究、探索培养农村小学生课外阅读能力的途径和方法；
3..总结提高农村小学培养学生课外阅读能力的规律；
1、丰富多彩的读书活动，激发了学生的阅读兴趣
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。在老师的指导下，学生逐步掌握了一定的阅读方法，阅读效率提高了，加上各种读书活动、激励措施，学生读书的兴趣也越来越浓。课余时间，人人争着借书，经常可以看到学生三五成群围在一起看书或讨论书中的问题。正如刘国正先生言到：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的难受。”
2“微型课题”成果鉴定书
三、专家组鉴定意见
1、成果摘要
(1)、在教学活动中给学生以主体的地位。在教学活动中给学生以主体地位。
(2)、在教学活动中培养学生的主体意识。主体意识一旦形成和确立，学生的学习就会变“要我学”为“我要学”。
单位公章：负责人签字：
年月日
六、县教科室意见
单位公章：负责人签字：
年月日
应用情况及推广价值
经过近两年的研究与实践，我们课题组的研究与我校的语文阅读教学都有了明显的收获。
1．学生的阅读兴趣不断得到增强。
（1）教师充分调动学生阅读的积极性，把学生从“题海”中解放出来，多阅读，精做题。（2）改进教学方法，充分调动和保持学生阅读的兴趣。（3）开展语文活动，激发学生阅读兴趣，做到学生寓学于乐，以趣激学，让书本知识实践化，从而加深和拓宽学生的知识面。
3、推广建议
建议进一步提炼研究成果，激发学生课堂中的参与感，争取在一定范围内推广。
课题得分：总体评价：鉴定结果：
专家组组长（签字）：
年月日
四、专家组成员名单及签名
专家组职务
姓名
职务、职称
签名
组长
蔡志坚
副校长、特级
成员
王学林
教科室主任、特级
成员
章小艳
教科室主任、小一
成员
倪义宝
教务主任、小高
五、学校意见
(3)、在教学活动中发展学生的主体能力。随着学生主体意识的不断增强，学生对一些问题会有自己独特的看法和不同于他人的思维角度、思维形式。
2、应用情况
在新课程背景下的素质教育，在于全面提高学生的素养，而学生语文课堂的参与和投入程度，为消除语文教学带来的两级分化提供了依据和保证，我们只要致力于课堂参与有效方法探索，将会全面推动素质教育的提升。
赵应阶课题小学生自主阅读能力培养的研究评审书
编号：仁怀市基础教育科学研究、教育教学实验课题申请·评审书研究类别G.课堂教学改革与实验研究课题名称小学生自主阅读能力培养的研究课题负责人赵应阶负责人所在单位仁怀市中枢三小填表日期2014年1月2日仁怀市教育科学规划领导小组办公室编制2014年1月2日申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。
如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守仁怀市教育科学规划领导小组的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。
仁怀市教育科学规划领导小组有权使用本表所有数据和资料。
申请者（签章）：年月日填表说明一、请按仁怀市教育科学规划领导小组的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
二、本表报送一式3份（含电子版），请用A4纸打印，于左侧装订成册。
本表所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送3份。
三、其他栏目由申请人用中文填写。
申请者签章处，不得用打印字代替。
四、本表所附活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表内各栏内容；若有其他不明问题，请与仁怀市教育科学规划领导小组办公室联系。
六、本表必须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
七、仁怀市教育科学规划领导小组办公室联系地址：仁怀市教育和科学技术局教研室邮政编码：564500 联系电话：(0852)2224728 电子信箱填写数据表注意事项课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
关键词按研究内容设立。
不超过3个关键词，词与词之间空一格。
研究类别请选项填写，限报1项。
例如：E│课程与教材研究A. 基础教育政策与制度研究 B.量管理与教育教学评价研究 D.学校管理与学校发展研究 E.课程与教材研究 F.公民教育与德育研究G.课堂教学改革与实验研究H.学生学习生活指导研究I.学科问题与学生思维发展研究。
小学生阅读能力评价研究实验课题阶段总结报告
《小学生阅读能力评价研究》实验课题阶段总结报告大兴安岭林业育才小学课题组在上级教研部门的正确指导,领导的亲切关怀和全体课题组成员的共同努力下《小学生阅读能力评价研究》实验课题以进入第二阶段，实验正在按方案稳步进行,并初见成效.为总结经验槟弃不足,更好的完成第二阶段的实验任务先将本阶段的实验工作总结如下:一、课题的研究方向语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。
不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。
而有效的评价，能为学生阅读能力的形成起到保驾护航的作用。
《小学生阅读能力评价研究》课题的确立，正是建立在以在发展性课程评价过程中，注重面向学生，把保证学生的发展作为课程开发的前提，追求在评价的技术手段上于学生全面素质的发展，从注重习得能力的评价转向注重学习能力的评价；从注重学习效果的评价转向注重达成结果的过程的评价；从面向学生过去的评价转向面向学生现在和未来的评价；从注重学生单一学科的掌握转向注重跨学科知识的运用；从注重认知领域的评价转向注重对认知领域和情意领域的综合评价基础上的。
力图使评价促进课程的不断改进与提高。
我校《小学生语文阅读能力评价研究》课题组正是以此为研究方向，依据阅读评价的发展性原则，即从着眼于学生的发展进步出发，通过评价让学生找到努力的方向，前进的动力及自信心，让学生获得可持续发展。
二、课题研究的主要内容课题研究的主要问题：如何让阅读评价促进学生的全面发展，提高学生的综合素质，是本课题所要解决的主要问题。
因此，本课题的主要问题是：小学阅读能力评价实验研究。
具体研究项目：研制小学生阅读能力评价的评价标准和评价工具。
小学生阅读能力评价工具的表现形式为：《小学生阅读能力形成性评价表》、《小学生阅读能力示范性测评量表》。
小学生有效课外阅读研究课题结题鉴定书理论基础
小学生有效课外阅读研究课题结题鉴定书理论基础小学生有效课外阅读研究课题结题鉴定书理论基础「篇一」课题研究的背景和意义一、学生发展的需求阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。
有这样一句真理“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”的确，读书足以怡情，足以长才。
阅读，是与我们相伴一生的精神家园；书籍，是人类宝贵的精神财富。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱，与学生获取知识，激发学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有着密切的联系。
小学生阅读能力的提高不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就关系紧密。
学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。
本课题的研究就是依据新课标、现代课堂教学理论及中外教育家的自主阅读教学观等，以课堂教学改革为切入点，以新的教育思维为先导，力求突破传统的课堂教学模式框架。
教育学生养成良好的自主阅读习惯，培养会学习、会创新、会思维、会自主教育的高素质的“完整的人”。
二、课题的由来及研究的意义学生要大量的阅读，广泛的积累，就能为语文知识能力的发展提供了一个广阔背景。
可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与他其它学科的学习水平成正比。
尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的此刻，积极主动地开展阅读活动，抓好基础学段，教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。
小学生自主阅读能力培养的研究阶段性的小结
小学生自主阅读能力培养的研究第二阶段性小结张霞为了更好更有效地对小学生自主阅读能力培养进行研究，加之长期从事的是小学高段的语文教学工作，因此在研究中，我本人作为课题组成员的一分子，那么如何去加强和提高呢，以下是我认为可行的几个方面，总结如下：一、了解了小学生课外阅读的趋势当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的。
因此，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。
学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，我们允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物。
我们诵读了许多首古诗，还有《千字文》、《三字经》等。
另外学校图书馆也向学生开放，根据年龄段特点，他们可以借阅自己喜欢的图书来读。
增加课外阅读量，提高阅读能力；二、激发了学生课外阅读的兴趣斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。
因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
1、树立榜样。
榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我经常讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。
平时，我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。
2、以身作则。
课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。
阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的进行阅读活动。
3、随机指导。
在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造了读书的气氛三、提高学生课外阅读的能力。
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神木县教育教学微型课题研究成果鉴定书
要推荐适合当今小学生课外阅读的读物，并指导学生制订切实可行的课外读书计划，搜取学习资料，以丰富自己的知识宝库。
如建立班级图书角、举办“好书我推荐，快乐众分享”、开辟古诗词欣赏和名言警句小专栏、课文学习阅读链接、课文延伸阅读等，让学生有书可读，有主动去读书的欲望，从而激发学生课外阅读的兴趣。
还要积极开展提高学生阅读兴趣的活动，如：中华经典诵读比赛、举办红色经典故事会、开展课外阅读兴趣小组、不定期组织学生阅读竞赛、开辟古诗词欣赏和名言警句小专栏、每天利用晨诵10分钟个人课外阅读展现，午读20分钟自主读书，评选和表彰阅读小能手等活动可以让更多的学生参与其中，既可以丰富学生精神生活，又可以更灵活更直观地汲取丰富的知识营养，提高学生的课外阅读兴趣和能力。
在课题研究中，我们采用的主要的研究方法有如下几种。
课题研究方法：
（1）文献法：通过广泛查阅文献资料，把握阅读方法的类型，从文献中确定课题的界定和研究内容。
（2）问卷法：通过对家长和学生一系列问题的调查，准确地了解学生课外阅读的数目、时间、类型等
（3）观察法：通过了解学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。
选取不同层面的学生，进行全面调查，保证结果的客观性和代表性。
（4）访谈法：通过与学生直接或间接交谈，了解学生阅读的基本情况（包括阅读兴趣、阅读倾向、方法、阅读范围等）等。
（5）行动研究法：召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，开展读书活动，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。
（6）经验总结法：及时对研究活动中取得的经验体会进行。