高中化学教学设计的一般原则

高中化学教学设计的一般原则

关于教学设计，中外许多专家、学者都提出过自己的看法，可谓仁者见仁，智者见智。

加涅1988年曾在《教学设计原理》界定为：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”

美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”

皮连生曾在2000年对教学设计这样定义，“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上设计一个系统过程。它既有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。”

梅里尔等人在发表的《教学设计新宣言》一文中指出：“教学是-门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。”

北京师范大学何克抗先生在2001年给出的教学设计定义：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。”

1.教学设计应体现新课程理念

高中化学教学设计要充分体现新课程理念，发挥学生在教学中的主体地位，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化

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学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。教学设计紧紧围绕“从生活走向化学，从化学走向社会；从自然走进实验室，从实验室走向应用”“问题情境化，知识系列化，解决问题自主化”的学科理念进行。

2.教学设计应符合课程标准的要求

高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。高中化学教学过程应紧紧围绕课程标准设计，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高学生的科学素养，实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程三维目标体系。

3.教学设计应符合学生的认知规律

教学过程设计应充分考虑学生的认知规律，符合学生的认知特点，问题设置要有层次性，层层递进，设计在学生的最近发展区，既不能过高，也不能过低，使学生“跳一跳，够得着”，使其学有所长。

4.教学设计应充分考虑教师的个性特点

教师的个性特色不同，在教学设计过程中充分考虑个人特点，扬长避短，选择最优教学方法，进行最佳教学设计。

5.教学设计应结合教学实际

各校学情、教情、教学条件各不相同，在教学设计过程中充分考虑教学设备、地区差异等实际的教学因素，设计要具有可行性和可操作性，教学设计时可参考一些优秀的教学资源，选择性吸收其先进的教学理念和方法，但不可完全照搬。

6.教学设计应体现化学的学科美。化学教学是一门艺术，它处处体现化学学—2 —

科独有的美。化学反应千变万化的奇幻美,化学平衡的和谐美；化学原理的理性美；元素周期表的规律美；有机物的结构空间美等，用心体会，化学之美无处不在。教学设计中应尽量展现化学科与众不同的特色美。

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