小学英语四种常见课型介绍
小学英语课堂教学常见课型分类
小学英语课堂教学常见课型分类Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】小学英语课堂教学常见课型分类一、第一种分法：新授课与复习课根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类，其中复习课包括单元复习课与综合复习课（即FunTime部分）两部分。
新授课每节课为一课时。
单元复习课是每个单元结束有一课，复习并运用这一单元所学的语言知识，为一课时。
综合复习课是每3个单元结束有1个FunTime，每个FunTime 包括3部分（即Part1、Part2、Part3），复习并综合运用这三个单元所学的语言知识，一共3课时。
二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课由于人教新版《小学英语》教材1—4册的编写体例与5—8册的编写体例有所不同，所以三、四年的课型与五、六年级的课型也有所不同。
三、四年级新授课是词汇和句型教学课。
每课为一课时，每课学习3—4个新单词或短语和一篇短会话，短会话中包括1—2个新句型。
五、六年级新授课按照单课与双课教学内容的不同分为两种不同的课型，单课是课文教学课，双课是词汇和句型教学课。
每课均为一课时。
课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。
课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。
课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。
课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。
双课重点是词汇和句型教学。
每课的教学内容包括四部分，第一部分是学习4—6个新词汇和2—4个新句型，第二部分是掌握一些要求听说读写“四会”的词汇和句型，第三部分是结合生活实际综合运用所学的词汇和句型，第四部分是学习某一字母或字母组合的发音方法和发音规律。
小学英语新授课基本课堂教学模式按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。
小学英语四种常见课型分析
小学英语四种常见课型分析词汇教学词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。
教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。
教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。
教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。
词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、Practice巩固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高词汇教学策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.结合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意；4.在交际游戏中教，促进记忆；5.在任务活动中教，重在运用。
词汇学习策略：1.“五到”记忆策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。
教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。
“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。
下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。
We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2.情景记忆策略记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。
最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。
3.重复记忆策略这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。
突击只能强记一时，不会持久。
小学英语课型分析
小学英语课型分析一、划分课型的意义“课型”它是指在一定的教学理论、教学思想的指导下，为达成一定的教学目标，对构成教学的诸要素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序的教学结构的范型。
二、小学英语课型的分类学科课型的种类很多。
它有不同的分类，并具有层次性。
根据小学英语学科的实际，我们可以这样进行划分：（一）从课的性质和任务划分：新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课。
（二）从教学活动的特点划分：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。
（三）从教学内容划分：1、语音教学：①LETTERS（字母教学）；②SOUNDS（音标教学）；③SOUND FAMILIES （音标词的比较）。
2、单词的教学：①WORDS（看图学单词）；②ADDITIONAL WORDS（附加词）。
3、书写的训练：①字母的书写；②单词的书写；③句子的书写。
4、语篇阅读教学：①新授课（即单课）教学；②TRY TO READ；③READ AND ACT；④LOOK AND SAY（看图说话）⑤READ AND SAY。
5、说话教学：①LEARND TO SAY；②LOOK AND SAY；③ORAL PRACTICE。
6、综合训练：①巩固课（即双课）教学；②REVISION。
7、活动课：①英语兴趣课；②PROJECT；③GAME；④语言实践课（如朗诵、表演、WALLPAPER等）；⑤课外阅读指导课；⑥歌曲教学等。
（四）从活动形式又可划分为：①交际课；②欣赏课；③游戏课；④故事课等。
所三、把握课型特点，突出教学的重点新授课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练，使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；新授课的教学程序包括以下几个部分：热身、导入、呈现、练习、小结。
The first step is as good as half over”(良好的开端是成功的一半)在实际教学过程中，我们越来越认识到良好的导入在新授课中起着关键性的作用。
小学英语课堂教学常见课型及课堂教学模式.docx
小学英语“有效教学”课堂教学模式小学英语课堂教学常见课型分类一、第一种分法：新授课与复习课根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类。
二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课每单元的BCD是词汇和句型教学课。
A部分是课文教学课。
课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。
课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。
课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。
课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。
小学英语新授课基本课堂教学模式按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动一一新知呈现一一语言操练一一综合运用一一小结并布置作业。
1、热身/复习活动（Warming-UP/Revision）此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。
把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。
热身活动的形式主要包括：1、Sing SOmeEnglish SOngs （歌曲）.2、Say the POem Or Chant （歌谣）.3、Play some games （游戏）.4、TPR舌动5、Do the actio ns.（角色扮演）6、Greet in gs （问候）7、Free talk（问答交流或日常交流）8、RePeat the text（复述课文）等等。
注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。
2、新知呈现（PreSentatiOr）新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。
这阶段的教学原则是：（1）设置真实语境。
（2）聚焦重点语言。
（3）优选呈现方式。
（4）体现短时高效。
新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。
呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。
3、语言操练（PraCtiCe）语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。
小学英语课堂教学常见课型及课堂教学模式
小学英语“有效教学”课堂教学模式小学英语课堂教学常见课型分类一、第一种分法：新授课与复习课根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类。
二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课每单元的BCD是词汇和句型教学课。
A部分是课文教学课。
课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。
课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。
课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。
课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。
小学英语新授课基本课堂教学模式按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。
1、热身/复习活动（Warming-up/Revision）此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。
把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。
热身活动的形式主要包括：1、Sing some English songs（歌曲）.2、Say the poem or chant（歌谣）.3、Play some games（游戏）.4、TPR活动 5、Do the actions.（角色扮演）6、Greetings（问候）7、Free talk(问答交流或日常交流)8、Repeat the text(复述课文)等等。
注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。
2、新知呈现（Presentation）新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。
这阶段的教学原则是：（1）设置真实语境。
（2）聚焦重点语言。
（3）优选呈现方式。
（4）体现短时高效。
新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。
呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。
3、语言操练（Practice）语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。
最新小学英语四种常见课型介绍
小学英语四种常见课型介绍按照目前小学英语的常规教学内容(Designed on Material)分类，我们把小学英语分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。
按照Preparation- Presentation- Ptactice- Production- Progress五个步骤进行，简称5Ps 教学策略。
下面依托不同的课型和具体教学内容进行解读。
词汇教学词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。
教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。
教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。
教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。
词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、Practice巩固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高词汇教学策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.结合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意；4.在交际游戏中教，促进记忆；5.在任务活动中教，重在运用。
词汇学习策略：1.“五到”记忆策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。
教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。
“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。
下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。
We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2.情景记忆策略记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。
小学英语课型模式
小学英语课型模式为了充分利用教材，小学英语在原来词汇课、会话课和阅读课的基础上，设置了语音课、故事课和单元复习课，旨在给老师提供更大的思维空间使老师能充分发挥自己的创造力，做到教材使用最大化。
故事教学可以供老师参考。
课型一：词汇课其教学模式为复习热身情景导入学习新知趣味操练拓展提高课型二：会话课其教学模式为热身激趣情境引入巩固操练拓展应用课型三：阅读课其教学模式为阅读前活动：活动热身，激发兴趣介绍背景，唤起欲望扫清障碍，降低难度预测情节，展开想象阅读中活动整体感知，理解大意精读体会，深入情景阅读后活动跟读正音复述表演转述练习拓展文本课型四：语音 (Let’s spell) 其教学模式为一、歌曲故事趣味导入，chant呈现感知规律。
二、集体拼读体验规则，听音模仿品悟规则。
三、拼读单词强化规则，听读检测巩固效果。
四、个性拼读探究规则，游戏巩固分层推进。
五、听音写词抄写句子，诵读短文强化记忆。
六、梳理知识归纳总结，拓展运用提升能力。
课型五：英语单元复习课其教学环节为趣味活动，导入新课：听说玩演唱画TPR活动抓住重点，梳理再现：1.单词训练2.词句链接3.归类点拨渗透课本，合理延伸；1.整合话题2.分层训练3.自主展示四、交际运用，回归生活1.知识积累2.整合训练3.话题应用五、课堂检测，考点链接六、总结评价，课外延伸课型六：英语故事课其教学模式为小学英语故事教学的教学模式，通过感知-答疑-模仿-突破四个环节，让学生真正理解故事，提高学生的理解答疑能力，给不同层次的学生提供广阔的发展空间，培养学生丰富的想像力和创新精神。
一、初步感知、提问设疑1、利用色彩鲜艳的图片或直观的简笔画呈现故事的主要场景或元素，让学生自由想象故事大意。
老师可就图片或简笔画有意识地提问，设下悬念，激发学生的好奇心。
2、利用多媒体动画，让学生边看边听故事一遍，从整体上初步理解故事大意。
3、根据故事内容，出示问题，让学生带着问题再次有目的地看、听故事两遍，寻找答案。
(完整word版)小学英语四种常见课型介绍
小学英语四种常有课型介绍依据当前小学英语的惯例教课内容(Designed on Material) 分类，我们把小学英语分为词汇教课、对话教课、读写教课、复习教课四种惯例课型。
依据Preparation- Presentation- Ptactice- Production- Progress五个步骤进行，简称5Ps 教课策略。
下边依靠不一样的课型和详细教课内容进行解读。
词汇教课词汇部分的单词都是环绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动构成。
教课用途为：掌握词汇，为对话教课确立基础。
教课目的为：能够达到听、说、读、写不一样层次的要求；初步感知、理解主句型。
教课重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单社交。
词汇教课模式一、 Preparation准备活动二、 Presentation表现新知 : 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、 Practice稳固练习四、 Production 输出运用五、 Progress检测提升词汇教课策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.联合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，重申语意；4.在社交游戏中教，促使记忆；5.在任务活动中教，重在运用。
词汇学习策略：1.“五到”记忆策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。
教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。
“五到”记忆策略就是运用多种感官共同记忆的策略。
下边这组数据便说了然运用多种感官共同记忆的重要性。
We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2.情形记忆策略记生词时要联合其所用的场合或情形，依据上下文来记忆，防止孤立地去记忆某个词。
小学英语课堂教学常见课型分类
小学英语课堂教学常见课型分类
一、第一种分法：新授课与复习课
根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类，其中复习课包括单元复习课与综合复习课（即Fun Time部分）两部分。
新授课每节课为一课时。
单元复习课是每个单元结束有一课，复习并运用这一单元所学的语言知识，为一课时。
综合复习课是每3个单元结束有1个Fun Time，每个Fun Time包括3部分（即Part1、Part2、Part3），复习并综合运用这三个单元所学的语言知识，一共3课时。
二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课
由于人教新版《小学英语》教材1—4册的编写体例与5—8册的编写体例有所不同，所以三、四年的课型与五、六年级的课型也有所不同。
三、四年级新授课是词汇和句型教学课。
每课为一课时，每课学习3—4个新单词或短语和一篇
短会话，短会话中包括1—2个新句型。
五、六年级新授课按照单课与双课教学内容的不同分为两种不同的课型，单课是课文教学课，双课是词汇和句型教学课。
每课均为一课时。
课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。
课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。
课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。
课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。
双课重点是词汇和句型教学。
每课的教学内容包括四部分，第一部分是学习4—6个新词汇和2—4个新句型，第二部分是掌握一些要求听说读写“四会”的词汇和句型，第三部分是结合生活实际综合运用所学的词汇和句型，第四部分是学习某一字母或字母组合的发音方法和发音规律。
小学英语课堂教学常见课型分类
小学英语课堂教学常见课型分类一、第一种分法：新授课与复习课根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类，其中复习课包括单元复习课与综合复习课（即Fun Time部分）两部分。
新授课每节课为一课时。
单元复习课是每个单元结束有一课，复习并运用这一单元所学的语言知识，为一课时。
综合复习课是每3个单元结束有1个Fun Time，每个Fun Time包括3部分（即Part1、Part2、Part3），复习并综合运用这三个单元所学的语言知识，一共3课时。
二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课由于人教新版《小学英语》教材1—4册的编写体例与5—8册的编写体例有所不同，所以三、四年的课型与五、六年级的课型也有所不同。
三、四年级新授课是词汇和句型教学课。
每课为一课时，每课学习3—4个新单词或短语和一篇短会话，短会话中包括1—2个新句型。
五、六年级新授课按照单课与双课教学内容的不同分为两种不同的课型，单课是课文教学课，双课是词汇和句型教学课。
每课均为一课时。
课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。
课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。
课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。
课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。
双课重点是词汇和句型教学。
每课的教学内容包括四部分，第一部分是学习4—6个新词汇和2—4个新句型，第二部分是掌握一些要求听说读写“四会”的词汇和句型，第三部分是结合生活实际综合运用所学的词汇和句型，第四部分是学习某一字母或字母组合的发音方法和发音规律。
小学英语新授课基本课堂教学模式按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。
1、热身/复习活动（Warming-up/Revision）此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。
把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。
小学英语课堂教学常见课型分类
小学英语课堂教学常见课型分类一、第一种分法：新授课与复习课根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类，其中复习课包括单元复习课与综合复习课（即Fun Time部分）两部分。
新授课每节课为一课时。
单元复习课是每个单元结束有一课，复习并运用这一单元所学的语言知识，为一课时。
综合复习课是每3个单元结束有1个Fun Time，每个Fun Time包括3部分（即Part1、Part2、Part3），复习并综合运用这三个单元所学的语言知识，一共3课时。
二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课由于人教新版《小学英语》教材1—4册的编写体例与5—8册的编写体例有所不同，所以三、四年的课型与五、六年级的课型也有所不同。
三、四年级新授课是词汇和句型教学课。
每课为一课时，每课学习3—4个新单词或短语和一篇短会话，短会话中包括1—2个新句型。
五、六年级新授课按照单课与双课教学内容的不同分为两种不同的课型，单课是课文教学课，双课是词汇和句型教学课。
每课均为一课时。
课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。
课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。
课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。
课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。
双课重点是词汇和句型教学。
每课的教学内容包括四部分，第一部分是学习4—6个新词汇和2—4个新句型，第二部分是掌握一些要求听说读写“四会”的词汇和句型，第三部分是结合生活实际综合运用所学的词汇和句型，第四部分是学习某一字母或字母组合的发音方法和发音规律。
小学英语新授课基本课堂教学模式按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。
1、热身/复习活动（Warming-up/Revision）此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。
把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。
英语七大课型
英语七大课型
1. 讲解课 (Lecture)：教师主要通过口头讲解来传授知识和信息，学生被动接受。
2. 问答课 (Question and Answer)：教师提出问题，学生回答问题，通过互动来促进学生思考和理解。
3. 讨论课 (Discussion)：教师引导学生进行讨论和辩论，学生
自由表达观点和交流意见。
4. 实验课 (Experimental)：学生通过实验操作和观察来获得知
识和体验科学方法。
5. 案例分析课 (Case study)：通过分析真实或虚拟的案例来讨
论问题并学习解决问题的方法。
6. 角色扮演课 (Role play)：学生扮演不同的角色，在特定情境
下进行模拟对话和互动，培养语言和社交技巧。
7. 小组合作课 (Group work)：学生组成小组，在指导下合作完
成任务，培养合作精神和团队合作能力。
英语课的五种课型
英语课的五种课型：
1、结构预习课
2、阅读鉴赏课
3、技能训练课
4、能力训练课
5、拓展训练课
英语教学中，当一个课题需要2—3个课时时，
第一课时用“结构预习课”
1.课前复习，诊断评价；
2.创设情景，呈现目标“结构预习课”的基本流程是
3.导入新课，合作评价；
4.问题生成，提炼归纳。
第二课时用“技能训练课”
1.课前复习，诊断评价；
2.自主学习，合作评价；“技能训练课”的基本流程是
3.展示交流，师生指导；
4.问题训练，小组评价；
5.尝试归纳，总结句型。
第三课时用“拓展训练课”
1.课前复习，诊断评价；
2.知识归纳，小组评价；
“拓展训练课”的基本流程是 3.自主学习，合作交流；
4.展示交流，师生指导；
5.总结语法，畅谈收获。
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小学英语四种常见课型介绍按照目前小学英语的常规教学容(Designed on Material)分类，我们把小学英语分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。
按照Preparation- Presentation- Ptactice- Production- Progress五个步骤进行，简称5Ps教学策略。
下面依托不同的课型和具体教学容进行解读。
词汇教学词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。
教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。
教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。
教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。
词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、Practice巩固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高词汇教学策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.结合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意；4.在交际游戏中教，促进记忆；5.在任务活动中教，重在运用。
词汇学习策略：1.“五到”记忆策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。
教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。
“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。
下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。
We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2.情景记忆策略记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。
最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。
3.重复记忆策略这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。
突击只能强记一时，不会持久。
记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。
要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆，其方法就是不断重复。
认知心理学研究表明，要真正掌握、牢记4－20个组块需要反复20次，才能贮而通用。
(1)读音记忆策略不少学生记单词时是边读字母边写，这种纯记字母顺序的方法犹如记一样，最终难以记住大量的单词。
读音记忆策略要求先整体读出单词的音，按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆生词。
(2)歌诀记忆策略这种策略把将要记忆的容编成歌诀。
歌诀易上口，概括性强，特别有助于记忆一些无联系的词。
(3)联想记忆策略这种策略是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆生词的策略。
联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑“。
只有这样才会留下深刻印象，加强记忆效果。
联想不仅可以帮助记忆，更重要的是，如果我们在学习英语时，一方面，让学生尽量利用已有的规律来帮助记忆，提高记忆效率，另一方面，如果我们鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西联系起来，在没有规律的东西之间找规律，就可以大促进学生的创造性思维和发散性思维。
对话教学对话教学模式一、Preparation准备活动：二、Presentation新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练三、Practice巩固练习：1、听音答题2、听音正音3、合作共建4、表演展示四、Production输出运用五、progress检测提高对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。
其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
其教学重心为：培养学生的交际能力。
对话教学策略1．建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。
2．教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。
3．让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。
4．设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。
5．融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用6．整体感知语言，在理解的基础上学说语言。
7．提倡合作学习，培养团队精神。
8．利用评价策略，增强学习信心。
9．不要着重去分析句子的语法，注重语言学习的意义和语用，而非语言本身。
10．渗透思想、文化教育，寓教于趣。
对话学习策略1．准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。
2．积累词汇，为口语交际提供语料储备。
3．培养英语思维，提高口语交际能力4．合作学习，有效覆盖口语训练面。
5．课外结合，拓展口语实践的空间读写教学读写教学模式一、Preparation 准备活动二、Pre-reading 阅读前活动三、In-reading 阅读中活动四、Post-reding 阅读后活动五、Progress检测提高读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。
教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。
教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。
教学重心为：学生的自主阅读。
读写教学策略1.阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。
阅读中注意启发，鼓励学生独立寻找信息。
阅读后灵活检测，培养学生理解思维能力。
2.巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。
每遍读前布置明确的阅读任务，让学生明确阅读目标。
3.指导学生阅读策略技能，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。
4.培养阅读能力和阅读习惯相结合。
英语的阅读能力包括了快速的浏览能力，巧妙的猜词能力，独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。
可以利用班级的壁报和手抄报，给学生定时定量的阅读，让学生形成爱阅读的习惯。
5.泛读和精读相结合。
词汇和句型的适度教学能帮助学生更好地理解，这对于小学生来说是不可或缺的学习环节。
6.阅读中用眼睛输入信息，用大脑处理信息。
阅读后后应有适当的朗读比例和书写的比例。
7.写的教学序列：从写单词完成语句开始，先写句子中的常用名词，过渡到写句子中的功能词，再过渡到写完整的语句。
一般不单独进行无语句的单词拼写训练。
8.不同的学生可以分层要求，对于尖子学生要求独立阅读并完成理解练习，能朗读，表演，仿写等；对于中等学生要求读懂并完成阅读理解练习；对于中等偏下的学生要求在教师或同学的指导下完成阅读理解练习。
9.教师在阅读教学中须把握四个关系即自主与指导的关系、独立与合作的关系、略读与细读的关系、能力与知识的关系。
读写学习策略1.合作学习。
同桌之间或者结成三人、四人小组完成不同阶段的阅读，相互倾听交流，有商量、有讨论、有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。
2.猜词猜句。
不要一看到生词就产生畏难心理，要善于一阅而过，并学会根据上下文的线索猜测词义或句义，抓住关键词、判断句意，提高字词句篇的知识综合运用能力。
3.词语积累。
要提高阅读能力，就得学会反复记忆、积累词语、增加词汇量。
课堂上的识记是必不可少的，课后阅读时，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的查词典，可以做一个记录，随时看随时记。
4.整体理解。
要重视阅读篇章的题目和首句。
题目就是阅读材料的主题，阅读材料的容就是环绕主题展开。
首句是阅读篇章的导入，点明阅读篇章的时间、地点、意图，背景等，也是不容忽视的。
阅读时要养成这样见了阅读材料的题目停顿一下，想一想、猜一猜的习惯，猜这篇阅读篇章大概写什么。
接着在往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句，并用心记往，在读完全文时清晰地将全文的主要容印在脑中，把握住全文的主要容，学会整篇的框架结构及写的方法技巧。
5.提问互动。
提问可以是单向的，它也可以是双向的。
它可以是教师与学生之间的，也可以是学生和学生之间的。
读前提问可围绕主题提出一些发散性问题，一般以“wh”问题为主，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求。
读后提问可学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。
6.读诵结合。
适度的声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣。
同样在读和听之中，培养语感。
部分容和角色对话的重点朗读能加深对容的理解。
复述和背诵，可以锻炼运用自己所学的英语语言，进行分析、归类和总结，充分调动学生的学习参与性，主动性和创造性。
7.阅读习惯。
常读书看报，能以60-120单词/分钟的速度快速扫读资料。
阅读时要集中精力阅读、勤于思考、敢于质疑。
阅读时要尽量扩大视距，提高获取信息的效率。
阅读时要克服逐字阅读要以意群为单位，抓住关键词阅读。
克服逐字阅读和大声指读。
复习教学复习教学模式一．Praperation热身活动：听说玩演唱画TPR活动二．Presentation梳理再现：1.单词训练2.词句3.归类点拨三．Practice交际练习：1.整合话题2.分层训练3.自主展示四．Production输出检测：1.知识积累 2.整合训练3.话题运用五．Progress总结提高1.总结评价 2.作业布置3.课外延伸复习教学可以为单元复习、期中复习、期末复习、毕业复习。
此处的复习教学主要分析单元复习。
单元复习要以词汇的积累为基础，以主句型的训练为抓手，围绕话题进行。
充分发挥学生的自主合作学习，教师把握时机解难答疑，让学生通过复习自主生成知识体系。
根据课标的要求，分层设计检测题，查漏补缺，分层达标。
注重学生学习习惯的培养，渗透学法指导。
听说领先，读写跟上；连词成句，连句成篇；循序渐进，整合应用，发展语言。
在进行复习教学设计时要注意：（1）能够根据复习的需要进行课前有效的预习，选择和收集相关的资料，为即将要复习的主题做好准备；（2）积极参与课外的各种英语活动，抓住机会，运用所学知识尽可能与他人进行交流；（3）能够学习他人的经验，与老师和同学交流学习体会，改进和探索适合自己的学习方法；（4）在交际中，能够力求语音、语调的正确；能将重点放在语言的意思表达上，而不是语法上;能够借助非语言表达手段进行交流，如手势、表情等，遇到困难能够学会寻求帮助，克服障碍；（5）在复习过程中,能”温故知新”,优化所学知识,建构知识体系,达到”学以致用”。
后记教学中老师们要注意：各个步骤的教学始终是紧密相联、交叉进行、融为一体、密不可分的，不可能每个步骤都十分清楚地截然分开，五个步骤体现在一个完整的教学过程之中。