儿童欣赏画

浅谈儿童画欣赏内容与教法马晓群欣赏是引导儿童进入艺术殿堂的重要途径，是提高文化素养的重要手段。

儿童欣赏自己同龄人的作品——儿童画，如进入自己的愉快天地，易于引起精神共鸣，达到审美教育的目的。

那么儿童画欣赏究竟包括哪几个方面呢？一般来说，它包含了一切儿童绘画的所有样式，具体的说，有这几方面：儿童的写生画、儿童的意象画、儿童的想象画、儿童的创作画。

下面就其欣赏的重点与教法加以阐述。

一、儿童的写生画欣赏：儿童的写生画包括了硬、软笔画的单色画和彩色画两类，而儿童的写生画在小学阶段六年时间的大跨度中，变化是惊人而又神奇的。

从刚离幼儿园的低幼儿童来说，写生这一概念是极端模糊的，可他们毕竟凭借了现实生活中某些物象作参照系或通过特殊的观察方式画出了不少的可视可指的形象。

与其说他们在写生，倒不如说他们画的是视觉图式画。

而到中年级时，写生画有着明显的现实倾向，直至高年级确有实在的可视形象，可谓地道的写生了。

其画中留下了一个儿童生理和智能发展的轨迹。

那么这三个阶段的写生画作品其特点与所含盖的思维容量、欣赏价值究竟何在呢？我们可以从这几方面找到答案。

一是低幼年级儿童画的单线速写（写生），面对作品，我们会感受到一种强烈的孩子感受事物的能力，那稚拙的线条，歪斜的形体，不似立体的平面效果，凝结了一位孩子的此时此景，面对现实认真思考，表达形象的才能。

欣赏过程中，重在引导儿童了解和感悟小作者旁若无人的做画胆识，敢于创造视觉形象的勇气上，而不是对其稚嫩的线条加以挑剔，或在学习做画过程中将某种样式加以照搬。

二是中高年级的写生作品，理性多了，具有了相对的合理性，形象也老练多了，形象的完整性也强了，但我们仍不能以“象”的标准来评判一件作品，重在作者作画时的心境、胆识、形象观察、综合分析、勾画表现等创作才能的总体把握上，感受作品给我们的一种莫名愉快的氛围上，这才是高品位的具有现代观念的有深度的欣赏意识。

三是儿童色彩写生画作品，其包含了所有带彩的硬软笔表现的绘画。

如彩色水笔、蜡笔、彩色铅笔等硬笔，油画、国画、水彩水粉画等所用的软笔绘画，他们的一个共同特点，感受鲜明、色彩鲜明、对比明快、线面结合，具有浓烈的儿童绘画语言特性。

并由于各种硬软、干湿颜料的不同，所产生的肌理效果也就不同。

彩色画中记录了一位儿童原始的色彩感受个性。

有的画面色彩单纯，表现形式简洁明快，用笔上可看出作者的胆略和处事的果断性，有的豪放爽快，有的用色用笔迟疑不决，有的敏感于局部而忘却整体。

有的表现出不精不到慢慢画来的性格，有的表现出敏捷冲动火一般地投入画面的个性。

总的一条，品尝儿童写生画重在作者对事物感知能力和表现对象的悟性上，至于作品的品格差异倒是次要的。

二、儿童的意象画欣赏儿童的意象画是儿童们将日常生活中一些事物或故事进行有情感的进行理想化了的描绘，它具有记忆事物记录表象的一面，重要的是记录并描述了自己对这事物的反映与联想。

在这低中年级段的儿童画中占有相当重的比重，是介于写实与想象中间，使我们从中即可看到现实的一面，又可看到儿童心灵的一面。

意象画的欣赏的重点包括两个方面，一是技能技巧的欣赏，也就是看他们对画面图式的处理效果。

如构图、色彩、用笔、点线及在无意注意下控制画面的能力。

更重要的一方面是欣赏儿童画作品中留下的情感反映，奇异联想与稚拙朴雅的气质等智能性的因素，在欣赏中应把握作者表现眼见和心想的两个图式符号的有机处理上。

引导儿童欣赏不能尽就画面所给的图式符号分析，还得超出图式符号之外。

三、儿童的想象画欣赏：想象画完全给儿童以创造的天地，它强调儿童思维的灵活性，只要儿童展开想象的翅膀，去海阔天空的翱翔，就可获得美妙神奇、瑰丽多彩、新颖独特、诱人至深的艺术效果。

这里欣赏方面重在挖掘儿童想象潜能上，拓展思路、培养孩子具有多方面探讨构思画面的可能性，但不一定讲究（强调）合理性，以开拓思路积极想象。

另一方面，应注意探讨艺术表现方法，内容与形式、形象安排、点线面的非理性处理达到的视觉和谐等等，让儿童从欣赏中获得间接的构思、构思及作画经验，促使欣赏者在以后作画过程中胸中有数以至得心应手。

四、儿童的创作画欣赏：随着儿童年龄的增长和知识的增多，中高年级的儿童越来越对生活周围的社会环境及事物变化引起注意，并勇于参加和开始做出评判，在他们的创作画中显露了鲜明的爱憎、褒贬的情感，并将画面表现的十分突出，画面讲究而细腻。

因此，在欣赏这类作品是，既要同儿童一起探讨其技法、设色等基本的要素，又要了解作者的情绪、心境及所反映社会生活侧面，认识作品一定的思想含义，体会感悟作者褒贬之态度，使儿童获得技法知识的同时，又受到了积极向上的审美文化的教育，使他们的审美素养有了新的提高。

由于现代艺术观的渗透，经济的发展，儿童创作画的表现手段、形式范围也在不断的变化发展。

除一般绘画外还有用较特殊材料和特殊手法进行创造的儿童画，如以材料定位的儿童版画，由于其使用材料的广泛，表现样式也日趋多样，有木版画、直版画、吹塑版画、塑料版画、铜版画等等，这类作品既记录了小作者的生活，又记录了一种特殊的创造才能。

而以表现形式定位的儿童装饰画，随着新艺术浪潮的席卷，儿童装饰画—图案也不是过去单一写实变形的视觉符号了，而已揉进了现代派构成的新花样，出现了抽象的、梦幻般的视觉形象，使儿童画艺术进入了更高的艺术层面。

欣赏时我们应重点把握作品的形式美感，感悟作品给我们的特殊艺术氛围。

五、儿童画的欣赏教法：在谈教法前，首先应解决欣赏的目的问题。

在小学欣赏课的教学目的每一课应有所侧重，对小学来说，它不同于人们通常的欣赏目的之概念，应重在美感能力的培养，有的则在作品精神的感悟，有的却在于思维（智力）品质的学习与训练，有的在技能技巧的探讨。

对儿童教学重点只有一个，难点不宜过多，一般以一两个难点为适度，重在一课一得或一课两得。

目前有人提倡一课多得，我看不宜一味的强调，“多”在某种意义上说是好事，但对于儿童，过多会产生识积压滞消现象，因此同幅作品，可分目的地作多次欣赏。

当目的确定了就可找具体而又适当的教法。

儿童画欣赏教法有别于以往的名家名作欣赏的教法，它有着同儿童贴切的共同语言系数也就是易被儿童们感知通情，并易激发儿童的学习欲望，因而其教法是多种多样的，这里据笔者在教学实践中的体会，谈几种教法：1．展示法：目前的教材版本较多、形式多样，选画较为广泛，有的版本配有挂图，有的版本则无。

有者最好，为教学提供了方便。

如无，教师可以在平时收集，也可由教师仿制，或请儿童监临摹优秀儿童作品。

那么在教学过程中，如何运用好这些图片呢？我们可将图片一一展示，一边讲一边出示，同时结合播放音乐，引学生进入良好的欣赏氛围中，最后当一件件作品集中展示于黑板前，再有秩序地让孩子上前尽情地浏览一遍，浏览时他们互相讨论就更加热烈了，情绪更加高涨，从而达到不用出门能看展览的目的。

同时又使欣赏过程从初步感知到深入的理性了解，拓宽了儿童的美术视野，提高了艺术情趣。

2．电化法：社会发展到今天，电化教具进入课堂已不是件奇事了，但普遍地使用或较高档次电教手段的使用还需有一段时间。

幻灯机放映儿童画是极为理想的欣赏教学手段，可让儿童清晰地看到作品的色彩、笔触、肌理及其他意外性的效果，因为儿童画作品的创作带有很大的偶然性，而这种奇妙之处，在放大了的幻灯投影中感觉异常的强烈，另配上音乐作有声色的讲解，将会把儿童带进一个理想的艺术天地，他们更愿意接受，对欣赏内容的感知也更加深刻。

3．讨论法：往往儿童欣赏自己同年龄人的画比欣赏名家经典之作异常来得激动，来得兴奋。

当出示儿童画时，课堂内就象甩下了一颗炸弹，一下子喧哗开了，因为这种高声的议论是发自于儿童们内心的，至此使课堂气氛一下达到了沸点，这时我们得抓住机会，充分让他们展开讨论，各抒己见，并有目的的加以引导启发，而后再加提问，有的放矢，诱导孩子进一步了解作者的创作意图、画面上表现手段与绘制效果。

这样孩子学得主动，学得灵活，真正体现了学生为主体，教师为主导的现代教学观。

4．比较法：比较法在欣赏教学中应用是尤为重要的，俗话说：“有比较才有鉴别。

”让孩子在比较中找到教师所传授的新知识点。

如出示两件作品，一件出于高资商且表现能力强的孩子之手，画面极富想象力、体现了创造的才能；另一件出自于一般的“低能”儿之手，循于规矩，临摹组合的画面，显得比较一般。

孩子们对此的反映是对前者不可理解，而对后者大加赞赏，这里就有个比较问题。

如何引导孩子树立正确的美学观、审美情趣，对眼前的作品作有效的判断，我们必须在引导他们比较中找到答案，并让孩子自己体悟理解，促使他们的学习行为不仅规范，而且更富有创造的意识。

5．体验法：现在有的地方把美术教学中欣赏课在低幼年级或中年级中的独立地位取消了，改为大欣赏小练习，或小欣赏大练习。

这是应此段儿童的身心发展状况所决定的尝试，但改造后的提法不尽妥贴，大欣赏小练习或小欣赏大练习，只是在时间限量上作了大与小的区别分割，是不太科学的，低中年级欣赏课不仅需独立，更需加强。

而急需的是教法的改造。

这里我动用体验法对孩子进行欣赏教学取得较好的效果。

教学中，我们可以就某一类型的儿童画作品为专题作同一目的欣赏分析，激发他们的作画热情，并明确要求赏析后作类似的图画，运用同样的手法，表现不同的内容，从而达到了脑、眼、手在欣赏活动中取得同步发展，促进了智能技巧的全面提高。

6．游戏法：游戏在儿童的心目中是十分乐意接受的一个词，因为游戏会给孩子带来无限的快乐，它蕴藏着巨大魔力。

一幅作品的创作从构思到完成是经过了复杂的思维过程和实践过程的，如果将作品游戏式的、喜剧性的分解、分析，将给儿童带来一种欣赏的理性愉说。

比如：一件优秀的儿童画，以完整的视觉符号给儿童一种较为完整的思想和感受。

如试图那幅画割去了某一色块，或减少了某一视觉符号，会出现怎样的感受呢？是否还能传达作者起初的原作情感呢？这里可由老师事先准备几件原作的步骤分解图稿或几件局部的分割图稿，游戏般的出现，让孩子在魔术性的游戏中探讨作品的构图、技巧、色彩及思想情趣等诸多方面的问题。

从而达到较深的欣赏教学目的，并能使孩子在以后作画过程中对整体处理意识得到了明显加强。

7．综合法：教学活动中并不固守上述一法，一般都将几种教法巧妙地结合进行教学，传授方法多们化，目的集中化，重点更突出，难点易突破，以获得较为满意的教学效果。

(营口市西市区永庆小学)。